Este documento discute los métodos mixtos de investigación. Explica que los métodos mixtos integran enfoques cuantitativos y cualitativos para proporcionar una comprensión más completa de un fenómeno de estudio. También describe varios diseños de métodos mixtos y justificaciones para su uso, como la triangulación, complementación y ampliación del alcance y profundidad del estudio. Además, señala que las preguntas y objetivos de investigación deben guiar la selección de los métodos para un est

1. • Los métodos mixtos
• 2. Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido. 2} Comprender
los procesos de la investigación mixta.} Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza,
fundamentos, ventajas y retos).}Objetivos
• 3. “La meta de la investigación mixta no es remplazar a lainvestigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa,sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacióncombinándolas y
tratando de minimizar sus debilidadespotenciales”. Roberto Hernández Sampieri 3
• 4. Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos
de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada
(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto
Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4}¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?
• 5. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y
cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser
adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”). 5} Los métodos de investigación mixta son la
integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener
una “fotografía” máscompleta del fenómeno.}¿En qué consiste el enfoque mixtoo los métodos mixtos?
• 6. ¿Dónde se ubican los métodos mixtos? 6
• 7. Principales enfoques de la investigaciónincluyendo subtipos de estudios mixtosPuramente
Cuantitativo Mixto “puro” Cualitativo mixto Puramentecuantitativo mixto (CUAN- (CUAN-CUAL) (CUAL-
cuan) cualitativo cual) Preponderancia Mismo Preponderancia cuantitativa estatus cualitativa 7
• 8. Los métodos mixtos representan elfin de la “guerra” de los paradigmas 8
• 9. Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9
• 10. Continuo(a) multidimensionalholístico de los métodos mixtos 10
• 11. Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11
• 12. 12
• 13. Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, ¿por qué no pueden
hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13♣Los métodos mixtos: ¿el fin de
la“guerra” entre la investigacióncuantitativa y la cualitativa?
• 14. Complementación. 14♣ Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o
entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los
métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo.♣ Varios métodos poseen elementos
de distintos paradigmas.♣ La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.♣ En la práctica no
existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.♣Los
métodos mixtos: ¿el fin de la“guerra” entre la investigacióncuantitativa y la cualitativa?
• 15. Los enfoques se sobreponen o traslapan. 15¬ En todo caso, los procesos cuantitativo y
cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación,
másque paradigmas o posiciones epistemológicas.¬Otra forma de señalarlo
• 16. Efectuar indagaciones másdinámicas. 16} Potenciar la creatividad teórica por medio de
suficientes procedimientos críticos de valoración.} Producir datos más“ricos” y variados mediante la
multiplicidad de observaciones.} Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como
las maneras másapropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.} Lograr una
perspectiva másamplia y profunda del fenómeno.}¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I
• 17. Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de
investigación o reforzarlas. 17} Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una
audiencia hostil. } Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos. } Apoyar con mayor
solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada. }¿Por qué utilizar los
métodos mixtos? Bondades II
• 18. Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando
interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). 18} Integridad del tratamiento o intervención
(asegurando su confiabilidad).} Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y
útil, así como que se mejoren las herramientas).} Enriquecimiento de la muestra.}¿Por qué utilizar los
métodos mixtos? Bondades III
• 19. Diversos estudios qu} Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.}
Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos.} En
la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados.} Ambos enfoques (cuantitativo
y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados
por varias décadas y hemos aprendido de los dos.}Razones prácticas para la “coexistencia”de los
métodos cuantitativo y cualitativo Ie han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro
enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 19

2. • 20. Son mássus similitudes que sus diferencias. CUAN CUAL 20♣ Ambas aproximaciones
han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación
sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del
conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos. ♣Razones prácticas para la
“coexistencia”de los métodos cuantitativo y cualitativo II
• 21. Pretensiones básicas de los MM1. Triangulación (corroboración).2. Complementación.3.
Visión holística.4. Desarrollo.5. Iniciación.6. Expansión.7. Compensación.8. Diversidad. 21
• 22. Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez.
Compensación. Complementación. Amplitud (proceso másintegral). Multiplicidad (diferentes preguntas
de indagación). Explicación (mayor capacidad). 22
• 23. Justificaciones/razonamientos MM IIReducción de incertidumbre ante
resultadosinesperados.Desarrollo de instrumentos.Muestreo (apoyo mutuo y
amplitud/profundidad).Credibilidad.Contextualización (contexto máscompleto, profundo yamplio, pero al
mismo tiempo generalizable y con validezexterna). 23
• 24. Justificaciones/razonamientos MM IIIIlustración.Utilidad.Descubrimiento y
confirmación.Diversidad (perspectivas en datos y análisis).Claridad visualizar relaciones “encubiertas”,
las cuales nohabían sido detectadas por el uso de un solo método). 24
• 25. Factores a considerar para decidir quéenfoque o método puede ayudar con
unplanteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se
adapta mása su planteamiento. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las
expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más
cómodo” o que prefiera. La aproximación que el investigador considere racionalmente másapropiada
para el planteamiento. 25
• 26. Factores a considerar para decidir quéenfoque o método puede ayudar con
unplanteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor
entrenamiento. Recursos disponibles. 26
• 27. Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y
demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 27} Se encuentra
en desarrollo, pero másque un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio
proceso.}Proceso mixto
• 28. Modelomultidimensional de la metodología de la investigación 28
• 29. Filosofía Estadística Lingüística Trabajo antropológico 29 ¿Cómo Postpositivismo
Fenomenologíapensarlo? Realismo crítico Constructivismo social TEORÍA – PATRONES Psicología
(CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica Evaluación cualitativa Investigación
fenomenológica Ciencias naturales, sociales y técnicas Evaluación cuantitativa Indagación
naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica Encuestas Fenomenografía
Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN
Teoría fundamentada Estudios de caso CUAL Humanidades y artes Experimentos Experimentos de
campo Análisis del discurso Análisis de contenido Análisis narrativo ¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo
Métodos mixtos Cualitativo Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo
Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción Investigación
participante/colaborativa Psicología (CS) crítica emancipatoria DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN–
REFLEXIÓN– DECONSTRUCCIÓN¿Cómo pensarlo? Pragmatismo Teoría crítica Filosofía
• 30. Planteamiento del problema 30
• 31. Modelos de cómo los estudiosmixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y
objetivos de investigación 31
• 32. Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la Preguntas
yliteratura, valores y objetivos de Métodos creencias de los investigación investigadores 32
• 33. La ruta o proceso para elegir el enfoque y losmétodos de investigación en la práctica ante
un estudio y proyecto 33
• 34. Nivel epistemológico, Escuelas de pensamiento filosófico Tradiciones de investigación
Planteamiento del Contexto delConocimiento requerido problema y revisión de la investigador(es)
Problemas sociales literatura Nivel Aproximación Métodos Aproximación metodológico cuantitativa
mixtos cualitativa Métodos Métodos Métodos Nivel técnico cuantitativos cualitativos mixtos Datos
Cuantitativos Integrados Cualitativos 34
• 35. Las preguntas y objetivos son elcentro del proceso de investigación 35
• 36. En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio. 36}
Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.} Al inicio del estudio como producto de la revisión
de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.}Los planteamientos mixtos tienentres
momentos de revisión dentro del proceso de investigación
• 37. Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37
• 38. Ob} Objetivos y preguntas cualitativas.} Objetivos y preguntas
cuantitativas.}Planteamientos de problemas mixtosjetivos y preguntas mixtas. 38
• 39. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39} Suministran de un armazón
para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados.}
Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y

3. mantienen que el estudio no sea demasiado largo.} Se derivan del propósito.}Preguntas y objetivos del
planteamiento del problema de investigación
• 40. Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación
cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 40¬ Los
planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura
respecto al tema o tópico.¬ Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el
planteamiento.¬Preguntas y objetivos al inicio del estudio
• 41. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a
resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta
flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la
dirección que tomaráel proceso de investigación. 41} En los estudios mixtos, nuevas preguntas y
objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados.}Las preguntas de
investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones.
• 42. Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía ensus resultados
cuantitativos, al comparar a estudiantestaiwaneses con estudiantes australianos, los primeros
teníanactitudes másfavorables hacia la ciencia a pesar de que poseíanpercepciones menos favorables
respecto a sus ambientes deaprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores areplantear
para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntasacerca de tales ambientes en los dos países a fin
de explicar losresultados inconsistentes.Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating
classroom environments in Taiwan andAustralia with multiple research methods. Journal of Educational
Research, 93, 4-61. 42}Ejemplo
• 43. Estilos al establecer objetivos y preguntas I1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL
separadas. Planteamientos semimixtos.¿Habráuna diferencia estadísticamente significativa en la
empatía delestudiante de enfermería hacia los pacientes, después de unaexperiencia clínica psiquiátrica
de enfermería?¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajarcon pacientes con
capacidades mentales distintas durante unaexperiencia psiquiátrica clínica de enfermería?Índice de
Reactividad Interpersonal y entrevistas. 43
• 44. Estilos al establecer objetivos y preguntas II2) Preguntas (objetivos) que abarcan
cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta).¿Qué tanto los alumnos
de un programa educativo perciben el impactode su participación?Percibir es una palabra neutral y la
pregunta requeriráinformacióncuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente. 44
• 45. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 45♣ Rama CUAN=
encuesta entre empleadores.♣Estilos al establecer objetivos y preguntas III• Ejemplo:• ¿Qué
habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el
mercado laboral?
• 46. Estilos al establecer objetivos y preguntas IV3) Preguntas (objetivos) híbridas para
MM.Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dospartes distintas, cada una
asociada a una aproximación cuantitativa ocualitativa.Ejemplo:El estudio propuesto examinarála
relación entre la moda, calidad, valor, actitudy expectativas respecto a un producto, por una parte, y la
intención derecompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; ademásde que
explorarálos significados de las experiencias de compra del producto. 46
• 47. CUAL: entrevistas. 47} CUAN: preprueba-postprueba.} ¿La participación en el Programa
de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactarálas competencias interculturales de los
participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?}Estilos al establecer objetivos y preguntas V
• 48. Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de
proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para
mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que seráutilizado. 48♣Estilos al
establecer objetivos y preguntas VI4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de
procedimiento mixto.
• 49. Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario
(caracterización, niveles, experiencias).¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán
con los resultados de los estudios de caso?• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los
pacientes sobre la atención recibida en el hospital.• Entrevistas y observación con cinco pacientes
durante todo el proceso de atención. 49♣Estilos al establecer objetivos y preguntas VIIEjemplo:
• 50. Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que
resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y
métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente
porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de
contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.
50♣Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.
• 51. Preguntas de procedimientos mixtos:Fase 1:¿Cuáles son las emociones que emergen con
mayor frecuencia?(MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –CUAN–). 51} ¿Qué
tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de
duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).}Ejemplo I
• 52. Ejemplo II¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico?(MIXTA: categorías –
CUAL– autocompasión, autoestima,sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).¿Cómo se

4. relacionan las tendencias de emociones con loscambios reportados durante el proceso? (MIXTA:
relación noestadística). 52
• 53. Ejemplo IIIFase 2:¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a
susemociones y los cambios experimentados iluminan en elentendimiento de las relaciones entre las
tales emociones ycambios durante y como consecuencia de los procesosterapéuticos? 53
• 54. ¿Cuáles el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los
estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la
evaluación del programa, pero se refieren a a}Relación entre las preguntas I1. Las preguntas están
vinculadas, aunque mantienen cierta independencia.spectos másbien independientes. 54
• 55. ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI:
entrevistas). 55} ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas
Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en
línea. CUANTI: análisis de redes).}Relación entre las preguntas II2. Ciertas preguntas pueden depender
de las respuestas (resultados) a otras preguntas.
• 56. Tipos de preguntas y objetivos en MM(Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1.
Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas. 56
• 57. ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima
organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del
clima laboral. 57} ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y
organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación
(análisis de contenido).}Ejemplo IIIFase 3 (extensión de fases 1 y 2).
• 58. ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores
en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía,
participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué
otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de
recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo.
58}Ejemplo IV
• 59. Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Enunciar (y
en ocasiones explicar) las razones para conducir el Contexto y Plantear el problema estudio mixto
población (justificación) Objetivo(s) y pregunta(s) Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas cuantitativas
Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59
• 60. Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de
empleo y factores que inciden en éste -Triangular datos cualitativos y cuantitativos Provincia o Estado
de México, Plantear el - Complementación México. - Amplitud Egresados en 2009-2010 problema -
Multiplicidad - ExplicaciónCUAL: CUAN:Describir las experiencias de los recién egresados de Analizar
el impacto que tienen en la obtención deuniversidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo
empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de
inglés, la¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de universidad de procedencia
(pública-privada), elobtención de empleo de los recién egresados de universidades estatus
socioeconómico y el nivel de relación conmexiquenses? empleadores, en el caso de egresados de
universidades mexiquenses.¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresadosuniversitarios
sobre la búsqueda y obtención de empleo ¿El promedio general logrado en la carrera, los años
deexplorando sus perspectivas? experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de
procedencia, el estatus¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden másen la socioeconómico y
el nivel de relación conobtención de empleo? empleadores tendránun impacto en la obtención de
empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60
• 61. EjemploMM:Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e incidenen
la obtención de empleo por parte de egresados de universidadesmexiquenses¿Qué factores
contextualizan e inciden en la obtención de empleo por partede egresados de universidades
mexiquenses? 61
• 62. Dr. (c) Javier Muñoz
• 63. Justificación IEsbozar una muy breve historia de la evolución de losmétodos mixtos en el
campo e incluir una definición,debido a que éstos son relativamente nuevos en lasciencias (con
audiencias no familiarizadas con el tema). 63
• 64. Justificación IIEn el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO
ESTUDIO, POR EJEMPLO:Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose
aceleradamente. Comomuestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE
REFERENCIAS MIXTAS DENTRODEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN,SI HAN TRATADO
EL MISMO PROBLEMA QUENOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).Los métodos mixtos pueden
definirse… (DEFINICIÓNO DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).Los métodos mixtos implican…
(AMPLIAR SU EXPLICACIÓN,CON REFERENCIAS). Entre susFunciones tenemos a… (ALGUNAS
FUNCIONES, CON CITAS).Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se
ha… (COMENTAR LO QUEHAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO
—INCLUYENDODISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓNDE DATOS, RESULTADOS
FUNDAMENTALES)… 64
• 65. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 65} Presentación de cada equipo de ambos
planteamientos.} Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).} Planteamiento cuantitativo
(tópico, objetivos y preguntas).}Ejercicio (grupal)

5. • 66. Debe considerarse el asunto de la “teorización”. 66} Como en cualquier investigación es
exhaustiva.}Revisión de la literatura
• 67. Durante el estudio (de acuerdo al diseño). 67} Intensiva: para revisar el planteamiento y
desarrollar la perspectiva teórica.} Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.}Momentos en la
revisión de la literatura
• 68. ¿Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68
• 69. Revisión de la literatura: Estilo de laAmerican Psychological Association (APA) 69
• 70. Revisión de la literatura: SISI 70
• 71. Métodos para organizar elmarco teórico: mapeo IPlanteamiento (tema) Apartado o
Apartado o subtema 2 subtema 1 Apartado o Apartado o subtema 3 subtema 4 71
• 72. Métodos para organizar el marcoteórico: mapeo II Planteamiento Apartado 2 Apartado 1
Referencia 1 Referencia 2 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 5 Referencia 6 Referencia 2
Referencia 4 Apartado 4 Apartado 3 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 8
Referencia 7 Referencia 5 Referencia 9 72
• 73. Métodos para organizar el marcoteórico: mapeo III1. Apartado 1. 1.1. 1.2. 1.K. Títulos y2.
Apartado 2. subtítulos 2.1. 2.K.3. Aparatado 3.4. Apartado 4. 73
• 74. Métodos para organizar el marcoteórico: vertebración Subtema 1.1 Referencia 1 Tema 1
Referencia 2 Subtema 1.2 Referencia 3 Subtema 2.1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5
Referencia 6 Temas Subtema 3.1 Referencia 7generales Tema 3 Subtema 3.2 Referencia 8 Subtema
3.3 Referencia 9 Referencia 10 Subtema k.1 Referencia 11 Tema k Subtema k.2 Referencia k 74
• 75. Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos
en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos
por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco
años atráshasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet
apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen
tratar el tema y planteamiento de interés? , etc. 75}¿Se ha hecho una revisión adecuada de la
literatura? I
• 76. Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas
cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias,
estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc. 76}¿Se ha hecho una revisión
adecuada de la literatura? II
• 77. Estudios mixtos. 77} Resultados concretos.} Deficiencias en el conocimiento del problema
(oportunidades).} La forma como se ha abordado el planteamiento.} Panorama claro de lo que se ha
estudiado.}¿Qué debo de ver en mi marco teórico?
• 78. Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos
(cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 78} En la
mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.} En los
métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante
nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.}Hipótesis en investigaciones mixtas
• 79. Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).1. Predeterminadas
(CUAN).2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM). 79
• 80. Diseños mixtosPara un diseño mixto debemos tomar en cuenta:1. Peso o preponderancia
de cada aproximación o enfoque.2. Secuencia (tiempos).3. Propósitos de la integración.4. Etapas del
proceso investigativo en las cuales se integraránlos enfoques. 80
• 81. Diseños de integración. 81} Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).}
Diseños anidados.} Diseños concurrentes.}Diseños mixtos generales (familias)
• 82. Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 ENFOQUE O MÉTODO 2
(CUANTITATIVO O CUALITATIVO) (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE
CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA
(MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE
RESULTADOS ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE FASE INFERENCIAL INFERENCIAL (DISCUSIÓN)
(DISCUSIÓN)META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82
• 83. Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro. 83} El impacto de un
nuevo modelo educativo.} Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.} Cultura
organizacional.}Ejemplos de diseños concurrentes
• 84. Preocupaciones de los jóvenesuniversitarios respecto al futuro 84
• 85. Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85
• 86. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas. 86} La relación entre médicos y
familiares de los pacientes.} Adolescentes con altos niveles de depresión.} Percepción de los padres
respecto a la educación sexual de sus hijos.}Ejemplos de diseños anidados
• 87. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados)CUAL: entrevistas a
una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes demercadotecnia) CUAN: encuesta
entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87

6. • 88. Diseños secuenciales CUAL CUANRecolección de Análisis Recolección de Análisis
Interpretación del datos cualitativo datos cuantitativo análisis completo cualitativos cuantitativos (total)
CUAN CUAL Recolección de Recolección de Análisis Interpretación del Análisis análisis completo datos
datos cualitativos cualitativo cuantitativo (total) cuantitativos 88
• 89. Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos Fase conceptual (planeación
de originales: CUAN o CUAL) la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica
(recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): Fase
empírica analítica con datos análisis de resultados originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados
Fase inferencial, datos Fase inferencial, datos transformados originales (discusión) (discusión) Meta-
inferencias (producto de ambos enfoques) 89
• 90. Depresión postparto. 90} El abuso sexual infantil.} La hermana religiosa del siglo XXI.}
Anuncios políticos en campañas presidenciales.} Integración entre empresas.}Ejemplos de diseños
secuenciales
• 91. Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento
hasta la elaboración del reporte. CUAN CUAL Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección
Recolección Análisis Análisis Resultados Resultados Inferencias Inferencias Metainferencias 91}Diseño
de integración múltiple (DIM)
• 92. La moda y la mujer mexicana. 92} Estudios electorales.} La práctica docente.} Estudio
pionero sobre el SIDA.}Ejemplos de diseños mixtos de integración
• 93. Diseños específicos 93
• 94. Diseños1) Diseño exploratorio secuencial.2) Diseño explicativo secuencial.3) Diseño
transformativo secuencial.4) Diseño de triangulación concurrente.5) Diseño anidado o incrustado
concurrente de modelo dominante.6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.7) Diseño
transformativo concurrente.8) Diseño de integración múltiple. 94
• 95. Modalidades:- Derivativa- Comparativa. 95} El diseño implica una fase inicial de
recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos
cuantitativos.}Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
• 96. Diseño exploratorio secuencial CUAL CUAN Análisis Recolección Análisis
InterpretaciónRecolección del análisis de datos cualitativo de datos cuantitativo cuantitativos
completocualitativos (total) 96
• 97. La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN CUAL Análisis
Recolección Análisis InterpretaciónRecolección del análisis de datos cuantitativo de datos cualitativo
cualitativos completocuantitativos (total) 97} En la segunda etapa, datos cualitativos. } En la primera
etapa se recaban y analizan datos cuantitativos. }Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
• 98. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN CUAL CUAL CUAN
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…
marco conceptual… 98} Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la
interpretación.} La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la
misma importancia y comenzar por alguna de ellas.} Incluye dos etapas de recolección de los
datos.}Diseño transformativo secuencial (DITRAS)
• 99. Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados
y se efectúan comparaciones. CUAN CUAL Planteamiento del Planteamiento del problema problema
Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección
Recolección Análisis Comparación Análisis (contraste) Resultados Resultados Interpretación 99} De
manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos.}Diseño de
triangulación concurrente (DITRIAC)
• 100. Diseño anidado o incrustado concurrentede modelo dominante (DIAC) Una perspectiva
teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica Perspectiva teórica (teorización)
(teorización) CUAN CUAL cual O cuan 100} Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y
cualitativos.}
• 101. Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis
pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro,
datos cualitativos y así sucesivamente.CUAN CUAL CUAL CUAN CUAN CUAL O 101}Diseño anidado
concurrente de varios niveles (DIACNIV)
• 102. La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva
(teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAL CUAN + CUAL cuan Visión, ideología, cual
teoría, marco de O referencia o diseño cuantitativo o cualitativo Visión, ideología, teoría, marco de
referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102} Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.}Diseño
transformativo concurrente (Distrac)
• 103. La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño
específico seleccionado. 103} Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”.} Los

7. métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras
propositivas (CUAN y CUAL).}Muestreo mixto
• 104. Tipos de muestreo mixto1. Muestreo básico para métodos mixtos.2. Muestreo secuencial
para métodos mixtos (diseños secuenciales).3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños
en paralelo).4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados).5. Combinación de
las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). 104
• 105. Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105}Recolección de los datos en
estudios mixtos
• 106. Pruebas estandarizadas. 106} Observación.} Registros del contenido (análisis de
contenido) .} Escalas de actitudes.} Cuestionarios.}Instrumentos de recolección de datos cuantitativos
I
• 107. Otros. 107} Simuladores.} Simulación vivencial.} Aparatos y sistemas mecánicos y
electrónicos.} Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de
registros y documentación) y meta-análisis.}Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II
• 108. Biografías e historias de vida. 108} Recopilación de documentos, registros, materiales y
artefactos.} Grupos de enfoque.} Entrevistas.} Observación.}Principales técnicas de recolección de
los datos cualitativos
• 109. estructuradas Grupos de enfoqu  preguntas abiertas) Entrevistas semi- estructuradas o
no  Datos cuyos métodos permiten quepuedan ser codificados numéricamente y analizados como
texto Método de recolección Posibilidad de Posibilidad de análisis de datos codificación numérica como
texto Encuestas (cuestionarios con 109  Registros históricos y documentos   Observación  e
• 110. Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar IDatos y análisis
cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos• Predeterminados. • Tanto
predeterminados como • Emergentes. emergentes.• Estandarizados. • Tanto estandarizados como no •
No estandarizados. estandarizados.• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables •
Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de
participantes.• Preguntas y categorías • Preguntas y categorías • Preguntas y categorías
abiertascerradas. cerradas y abiertas. y cerradas.• Relativos a actitudes y/o • Formas múltiples de datos
• Producto de entrevistas,desempeño, observacionales. obtenidos de observaciones, todas las
posibilidades. documentos y datos audiovisuales. 110
• 111. Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar IIDatos y análisis
cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos• Resumidos en una matriz de •
Resumidos en matrices de • Resumidos en bases de datosdatos numéricos. datos numéricos y bases
de audiovisuales datos audiovisuales y de texto. y de texto.• Análisis estadístico. • Análisis estadístico y
de textos • Análisis de textos y elementos e imagen (y combinados). audiovisuales.• Medibles u
observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal
y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes.• Interpretación estadística. • Interpretación
a través de • Interpretación de categorías, cruzar y/o mezclar temas y patrones. las bases de datos.
111
• 112. Ejemplo de un instrumento que recolectadatos cuantitativos y cualitativos I 112
• 113. Ejemplo de un instrumento que recolectadatos cuantitativos y cualitativos II 113
• 114. La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114
• 115. De integración de datos. 115} Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados)
y análisis emergentes.} Es “artesanal”.}Análisis para estudios mixtos
• 116. De integración de datos. Familia PapásInfluencia de Hermanos/primos otras personas
en la selección de universidad Amigos/novio(a) Maestros Otros 116} Temático (categorías).}
Estadístico.}Análisis para estudios mixtos
• 117. De integración (análisis mixtos). 117} Cualitativo para los conceptos.} Cuantitativo para
las variables.}Tipos de análisis
• 118. Inferencial para las variables. 118} Descriptivo de las variables.} Exploratorio relacional
(análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad,
multirespuestas, etc.)} Exploratorio individual para las variables.}Análisis cuantitativo
• 119. Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones)Datos cuantitativos Análisis cuantitativo
de los datos Análisis inferencialesAnálisis descriptivos Análisis exploratorios Análisis paramétricos Análisis
no paramétricos Medidas de Reducción, (univariados ytendencia central, agrupamiento y
multivariados) variabilidad, correspondencia de los posición y datos (análisis de Medidas de Modelos
Modelos no asociación, distribución factores, de clusters, generales generales pruebas en
correspondencia…) lineales lineales una sola población, Modelos no comparación lineales entre varias
Estadísticas Estadísticas de agrupamiento, poblaciones descriptivas correspondencia, Estadísticas
inferenciales distancias y varianzas Estadística Significancia Inferencias Práctica 119
• 120. Familia del modelo lineal general deanálisis Modelamiento Modelamiento de
ecuacionesjerárquico lineal estructurales Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis) Análisis
de correlación canónica Regresión Regresión múltiple Análisis multivariado discriminante/logística de
varianza Correlación Análisis de varianza/covarianza Prueba t 120
• 121. Análisis cualitativo I 121

8. • 122. Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.
Identifica Codifica y va Consolida la segmentos para evaluando si la unidad elegida El investigador ser
revisa todo el unidad es como constante caracterizados material como unidad apropiada para o cambia
de constante el análisis unidad 122}Análisis cualitativo II
• 123. Comparación constanteCategoría Categoría Categoría• Unidad o • Unidad o • Unidad
osegmento segmento segmento• Unidad o • Unidad o • Unidad osegmento segmento segmento•
Unidad o • Unidad o • Unidad osegmento segmento segmento 123
• 124. Reducción de códigos a través del proceso de codificación completoRevisión general de
los datos Dividir los datos en unidades o Codificar las Reducir fragmentos unidades o redundancia de
fragmentos las categorías Agrupar categorías (códigos) en temas Códigos Códigos reducidos 20-50
códigos reducidos Varios segmentos (categorías) (5-10 temas) (de 15 a 30)Gran cantidad de datos de
datos (textos, imágenes...) (unidades) 124
• 125. En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a:1. Las descripciones de cada
categoría.2. Los significados de cada categoría.3. La presencia de cada categoría.4. Las relaciones
entre categorías. 125
• 126. Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126
• 127. Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127
• 128. Validar un instrumento (secuencial). Instrumento 128}Análisis mixto: ejemplo (análisis
temático y análisis de factores)
• 129. Consolidar datos (concurrente). 129}Análisis mixto: ejemplo (análisis defactores y
patrones y análisis temático)
• 130. Consolidar datos (concurrente secuencial). 130}Análisis mixto: ejemplo (regresión
múltiple y análisis temático)
• 131. Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas
alteridades. 131} Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la
percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias,
dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.}Análisis mixto: alteridad
(migrantes mexicanos a EUA) I
• 132. Análisis del discurso. 132} Variables demográficas: género (básicamente hombres),
municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales
registradas).} Método de recolección de los datos: entrevistas.} 1, 265 emigrantes mexicanos.}Análisis
mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II
• 133. Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” - “similares”, cordialidad,
identificación, categorización –categorías emergentes– ). 133} Procesos de socialización (contexto:
fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o
intercultural).} Análisis cualitativo:¬Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III
• 134. El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos
dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías). 134}
¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente
“diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos
en la comunicación?} ¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?}Análisis mixto:
alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV
• 135. Representación sobre los rusos I Tabla 172 Buena impresión de los rusos Buena
impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Llevarse Personas con las que no 1257
(G), 597 (G), bien hay conflicto 597 (E) (Sociables) Trabajan Con referencia al 682 (G) bien desempeño
laboral Le gusta la Solo argumenta que le 537 (E) cultura del gusta saber sobre sus ruso países 135
• 136. Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión
Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E) 136
• 137. Representación sobre los rusos III Llevarse bien (Sociables) 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Frecuencia Le gusta la cultura del Trabajan bien ruso 137
• 138. Representación sobre los rusos IV Tabla 174 Similitudes con los rusos Similitudes
Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Similitud Iban a realizar trabajo, 951 (G) por ser
buscar vida diferente. migrante 138
• 139. Representación sobre los rusos V Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias
Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589
(G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carácter. Diferente Sin argumentar más951
(G) forma de pensar y de vivir 139
• 140. Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Reflexión
Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Hay Agradables o 930 (G) diversos desagradables
rasgos de las identidad es 140
• 141. Buena impresión de los afroamericanos Buena impresión Alusión Argumentación o
razonamiento EntrevistasAmistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)Diversidad La riqueza
de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)Llevarse bien Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72
(G), 649 (E), 689(Sociables) (E), 719 (G), 1010 (G)Buenas personas Son personas bien intencionadas
con el 55 (E), 64 (E), 368 (G) interlocutor, amablesTrabajan bien Con referencia al desempeño laboral
72 (G), 1157 (E), 1224 (G)Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está88 (G) dispuesto

9. a orientar de manera solidaria en el trabajoMejor apoyo que Se hace un comparativo con los paisanos y
217 (E)los mismos son mássolidarios que ellos.paisanosAtenciones y Atención que hace la alteridad
con ego, 500 (E), 788 (E), 957 (E), 370amabilidad cuando da en simpatía y solidaridad másen
(E)excesivas afecto o en especie.Inconformidad por Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E),
552 (E), 562 (E), 730el trato a la (E), 1239 (E)alteridad 141
• 142. Ubicación resultante de las identidades 142
• 143. Modelo de los procesos de socializaciónen la organización “buena impresión” – “mala
impresión” 143
• 144. Análisis mixto: mapa de alteridades 144
• 145. Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145
• 146. Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la
mayoría lo concibe como un método. 146} El estudio de caso consiste en una investigación que
mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para
responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.}Definición del estudio
de caso
• 147. Reporte del caso (resultados). 147} Criterios para interpretar los datos y efectuar
inferencias.} Análisis de toda la información.} Lógica que vincula los datos con preguntas y
proposiciones.} Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos.} Contexto del
caso o casos.} Unidad o unidades de análisis (caso o casos).} Proposiciones o hipótesis.}
Planteamiento del problema.}Componentes del estudio de caso
• 148. Fases de un estudio de casoorganizacional (aplicable a otros casos) Identificar el
Investigación de Solicitar caso antecedentes y permiso de los su contexto gatekeepers Involucrar a la
Elaboración Análisis de los Trabajo de persona, familia, del reporte datos campo organización o del
caso decisores 148
• 149. Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria
Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información
necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar
información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149
• 150. Número de casos y la unidad de análisis 150
• 151. Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos). 151} Comparaciones entre
casos (cualitativas).} Comparaciones entre casos (cuantitativas).} Dentro del caso
(integración).}Niveles de análisis
• 152. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 152} Presentación de cada equipo de su
desarrollo.} Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección
de los datos, coreografía del análisis.} Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).}Ejercicio
(grupal)
• 153. Resultados e inferencias I: por método 153
• 154. Resultados e inferencias II: por área temática 154
• 155. Introducción de sesgos. 155} Muestreo.} Integración de datos.} Resultados
contradictorios entre ambos métodos.}Retos de los diseños concurrentes
• 156. Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda.
156} Selección de participantes para la fase subsecuente.} Muestreo.} Integración de datos.}
Resultados contradictorios entre ambos métodos.}Retos de los diseños secuenciales
• 157. Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 157} Los estudios mixtos son
mucho másque reportar dos “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas.} Incluyen
los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos.} Abarcan tanto la investigación
cuantitativa como la cualitativa.}Reportes de estudios mixtos
• 158. Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). -
Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas.
Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. -
Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 158♣ Índices .♣ Resumen o sumario.♣
Portada.♣Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I
• 159. Método: ‐ Diseño mixto. ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). ‐ Rama, fase o
aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e
instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa:

10. Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e
instrumentos. 159♣ Revisión de la literatura (marco teórico).♣Reportes para investigaciones mixtas
(sugerencia) II
• 160. Apéndices. 160♣ Referencias (bibliografía).♣ Discusión.♣ Resultados.♣ Método
(continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de
otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. ‐ Aproximación mixta: Tipo de
integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración.♣Reportes para
investigaciones mixtas (sugerencia) III
• 161. Importancia. 161} Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN CUAL CUAN
CUAL}Presentación de resultados
• 162. Siempre se presenta la integración. 162}Resultados
• 163. Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 163} Programación
de tiempos (calendarización) y presupuesto.} Aspectos éticos que puedan anticiparse.} Mismos
elementos del reporte, más:¬Propuestas o protocolos mixtos
• 164. Validez de los estudios mixtos1) Rigor interpretativo.2) Calidad en el diseño: consistencia
interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación analítica.3) Legitimidad.4) Calidad de las
inferencias.5) Transferencia. 164
• 165. Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165
• 166. Triangulación de teorías y disciplinas 166
• 167. Triangulación de información y datos 167
• 168. Triangulación de métodos, incluidos diseños 168
• 169. Triangulación entre investigadores 169
• 170. TRIANGULACIÓNEPISTEMOLÓGICA 170
• 171. Los medios de comunicación…. 171} Las granes construcciones.} El genoma humano.}
El universo.} La enseñanza.} El trabajo y la vida en la organizaciones.} El destino del planeta tierra.}
Las enfermedades.} Las relaciones humanas.}Los métodos mixtosSurgieron para lidiar con la
complejidad deciertos fenómenos bajo estudio:
• 172. Planteamiento del problema con Literatura cuantitativa, cualitativa y elementos
cuantitativos, cualitativos y mixta mixtos Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes
(variables)Análisis decontenido Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172
• 173. El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos
métodos (aunque haya formación másorientada hacia uno u otros). 173} La triangulación de teorías e
investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.} Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado
e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.}El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de
elaboración e implementaciónde proyectos de investigación I
• 174. Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y
disciplina. 174} La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.} También: - Haber realizado
estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los
métodos mixtos.}El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de elaboración e implementaciónde
proyectos de investigación II
• 175. El trabajo interdisciplinario: necesidadpara explicar fenómenos 175
• 176. Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 176}
Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).} Revisar bases de cada
programa y cumplirlas.} Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.} Desarrollar una
investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América
Latina, EUA, nacionales y locales).}Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos
• 177. Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177} Aprovechar coyunturas (personales, de
grupos, de sectores).} Venta de servicios (catálogo de servicios).} Desarrollar una investigación sobre:
a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y
asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores
gubernamentales.}Financiamiento de proyectos deinvestigación: fondos privados y
sectoresgubernamentales como clientes
• 178. Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el
prestigio y pueden generar recursos. 178} Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.}
“El Frijolito”.} Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo
Social, etc.} Elecciones en Tepic, Nayarit.} Ayuntamiento de Naucalpan.}Financiamiento de proyectos
de investigación (ejemplo de la UNI)

11. • 179. Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de
presentar el proyecto. 179♣ Anticipar críticas y respuestas hostiles. ♣ Señalar los límites geográficos,
poblacionales y temporales del proyecto. ♣ La propuesta debe ser comprensible por sí misma. ♣
Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. ♣ Adecuar el documento a
la definición y las características de los usuarios o evaluadores. ♣Para obtener fondos es clave la
propuesta o protocolo
• 180. El protocolo estáincompleto. 180Ο La propuesta parece hecha con premura, sin
reflexión.Ο La propuesta no se comprende.Ο La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy
complicada y poco operativa o no es realista.Ο El planteamiento es muy general.Ο El problema es
sumamente local y con pocas aplicaciones.Ο El problema de estudio no es lo suficientemente
importante, útil o novedoso.ΟPrincipales razones por las que se rechazan las propuestas I
• 181. No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 181Ο Los resultados,
beneficios y efectos son vagos o imprecisos.Ο El investigador es percibido como inexperto.Ο El
proyecto contiene errores.Ο La justificación no es sólida.ΟPrincipales razones por las que se rechazan
las propuestas II
• 182. Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 182} Eliminar “protagonistas”.}
Acuerdos formales.} Alianzas entre instituciones públicas y privadas.} Necesidad para obtener
financiamiento.}Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación
• 183. ¡MUCHAS GRACIAS! 183