2. 1.-ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO:
TODOS TENEMOS NORMAS
Autor del proyecto:
Jesús de Borja Sagra Araujo
Análisis de:
Joaquín Jesús Fresneda
3. Análisis de la preparación de proyecto
• En síntesis es un proyecto que me parece especialmente atractivo y bien confeccionado.
• Este proyecto elaborado por Jesús de Borja Araujo y arrancado de la página de recursos de ayuda del MOOC_ABP
para mi análisis me resulta especialmente indicado para el inicio del curso escolar y, sobre todo, cuando hay un
cambio de etapa, ciclo, tutor o equipo docente. Es perfectamente adaptable a cualquier curso de Primaria y me
parece mucho más rico a partir del Tercer Curso, cuando se dominan las herramientas de lectura comprensiva y
trabajo en grupo.
• El proyecto da respuesta a un problema concreto en el ámbito escolar y ciudadano y pretende difundirlo en todo
el entorno escolar. En ese sentido es significativo, completo y ambicioso.
• Encaja de forma transversal en todas las áreas del currículo y específicamente en lengua, conocimiento del medio,
matemáticas y plástica (las áreas que imparte el tutor, por lo general).
• Está claro cuál es el producto final del proyecto (carteles-murales con normas en las estancias del centro) que
están relacionados con la necesidad de cumplir ciertas normas (objetivos).
• Las actividades que se proponen (debates, cuestionarios, búsquedas de información, manejo de herramientas
digitales,…) ayudan a desarrollar las competencias básicas. Aunque no aparece en el proyecto como tal, se supone
que los grados de dificultad de las actividades deben estar adaptados a las distintas capacidades de los alumnos.
La rúbrica del proyecto no lo menciona.
• El uso de técnicas plásticas, la comprensión de textos, la recopilación de información, la aceptación y
cumplimiento de normas,… nos van a señalar si el proyecto ha tenido éxito.
• Todo esto ya nos indica que este proyecto está muy trabajado por el autor.
4. Análisis del proyecto
• Todo el proyecto se desarrolla partiendo de situaciones concretas, de relaciones del alumno
concreto con los demás y con el medio. Estas situaciones se comparan y relacionan con situaciones
similares en el mismo u otros ámbitos (normas de circulación, familia, parque, playa,…).
• Las tareas que se proponen están suficientemente detalladas por sesiones, agrupamientos, roles y
uso de TICs. Aparecen en ellas los intervinientes externos (familias, policía,…) y el momento en los
que son requeridos y para qué. En este punto, quizás falte la carga horaria de la realización del
proyecto; no debería alargarse más de dos semanas y podría coincidir con el período de repaso del
curso anterior y evaluación inicial.
• En este proyecto dejan su sello distintos sectores (escuela, familia, sociedad) que aportan sus
realidades y experiencias (padres, policías, normas sociales,…), lo cual dota al proyecto de una
conexión real con la vida adulta.
• En el proyecto está muy presente el trabajo en grupo pequeño (3) que resulta bastante
enriquecedor; trabajo cooperativo y los roles se pueden asignar para adaptaciones individuales.
• Las fuentes para obtener información utilizadas para el proyecto son muy diversas
(fotografías, experiencia profesional, internet,…) lo que enriquece el resultado.
• En cuanto a la evaluación del proyecto puedo decir que aprecio una buena rúbrica detallada por
categorías a evaluar, aprecio que se incluye la autoevaluación, la observación del trabajo mientras
se realiza y la producción de los murales. Por todo ello resulta bastante completa. Queda sin tener
en cuenta la aportación en el trabajo individual, que no se aprecia de forma externa, y que es algo
habitual que se eche en falta en los trabajos en grupo.
5. Análisis de calidad del proyecto
• Es auténtico porque responde a un problema o necesidad. Los
niños así lo ven, quieren seguridad, saber cómo deben comportarse
y qué deben esperar de los demás. Proyecto significativo.
• Está altamente interconectado con el mundo de los adultos que
poseen grandes cantidades de normas, leyes, recomendaciones,…
Proyecto social y con proyección.
• Hay búsquedas en los distintos espacios sociales para descubrir el
mundo. Proyecto que se asoma.
• Los conocimientos previos se aplican para construir otros. Proyecto
constructivo.
• Establece unos modelos a conseguir (murales, aceptación de
normas) y distingue entre los distintos resultados. Proyecto con
marco.
6. 2.- INSTRUCCIÓN DIRECTA Y ABP.
• La instrucción directa es la forma ideal para aprendizajes simples,
mecánicos y de destrezas simples. No serían necesarios conocimientos
complejos previos. Podríamos usarla para aprender el manejo de cualquier
maquinaria: podríamos apoyarnos en un manual, se necesita instructor.
Para aprender la tabla de multiplicar (memorizarla) apenas necesitamos la
información de esa tabla, el resto del trabajo no precisa ni de manual.
• El aprendizaje basado en proyectos sería la forma ideal para aprendizajes
complejos, multidisciplinares, de investigación o constructivistas.
• Si el aprendizaje a realizar fuera conocer las fuentes de energía, no
podríamos coger un manual y aprendernos de memoria lo que allí dijera sin
apenas experimentar ni tener contacto con la realidad. Sería un
conocimiento memorístico, académico pero no crítico, enumerativo y
abstracto. La realidad es mucho más compleja, concreta y crítica. Para este
tipo de aprendizaje necesitaremos lo aprendido en instrucción directa, pero
no nos bastará porque lo que aprendamos no nos será significativo; será
repetitivo y poco auténtico. Estará poco ligado a nosotros, será un producto
de haber desarrollado las capacidades “primeras” y no nos servirá para
construir sobre ello.
