Este documento describe el método de proyectos y sus principales características. Explica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales. Además, detalla las tres fases del método de proyectos: 1) identificar ideas previas y motivar a los estudiantes, 2) diseñar y desarrollar el proyecto a través de tareas, y 3) exponer conclusiones y evaluar el proyecto.

1. IDEAS PARA
COMENZAR A
TRABAJAR POR
PROYECTOS Taller deTaller de
Desarrollo deDesarrollo de
CapacidadesCapacidades
IES Mar de
Poniente

2. 1. ¿Qué es el método de Proyectos?
• Es una estrategia de aprendizaje que involucra a los estudiantes en la
solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
• Los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje y aplican,
en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en clase.
• El alumnado aplica lo que aprende como una herramienta para resolver
problemas o para tratar temas que tengan una incidencia real en su entorno.
• Desarrolla la motivación de los estudiantes favoreciendo el aprendizaje, la
responsabilidad y el esfuerzo.
• Es un conjunto de experiencias de aprendizaje interesantes que involucran a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
• Los proyectos cambian el enfoque del aprendizaje de la simple
memorización de hechos a la exploración de ideas, la solución de problemas y
la elaboración de productos.

3. En el método de Proyectos los estudiantes
tienen un papel activo en su aprendizaje
• Comparten sus ideas
previas.
• Hacen y formulan
preguntas.
• Debaten ideas.
• Hacen predicciones.
• Identifican problemas.
• Hacen nuevas preguntas.
• Buscan información y
analizan datos.
• Establecen conclusiones.
• Aprenden a planificar un
trabajo y a manejar
diferentes fuentes de
información.
• Realizan experimentos.
• Crean artefactos.
• Comunican sus ideas y
descubrimientos a otros.
• Exponen sus trabajos y
conclusiones.
• Coevalúan y se
autoevalúan

4. 2. Fases del método de Proyectos
IDEAS
PREVIAS
(¿QUÉ sabemos?)
Y
motivación
Diseño y desarrollo del
Proyecto:
¿QUÉ QUEREMOS SABER?
¿Dónde lo podemos buscar?
¿cómo nos vamos a organizar?
Exposición de
conclusiones
Y
evaluación

5. 2.1. Método de Proyectos: Fase Inicial
• OBJETIVOS:
–Conocer las ideas previas del alumnado
sobre el tema del proyecto.
–Despertar el interés y la motivación de los
estudiantes por el contenido del proyecto.
–Diseño del proyecto con la participación del
alumnado.

6. 2.1.1. ¿Qué son las ideas previas?
• Las personas adquirimos ideas sobre cómo son los
hechos y fenómenos sociales y naturales mediante:
– nuestras experiencias con lo que nos rodea,
– lo que escuchamos y discutimos con otras personas
– lo que conocemos por los medios de comunicación
• En la escuela también se adquieren ideas:
– interpretadas por el alumnado de distintas formas
– e incorporadas a los conocimientos y creencias anteriores.
• ¿Por qué nos interesan las ideas previas?
– porque son imprescindibles en la construcción de nuevos
conocimientos escolares
– es a partir de lo que ya conocemos que podemos aprender
cosas nuevas y cambiar ideas anteriores

7. 2.1.2. Características de las ideas previas
• Los estudios realizados demuestran que las concepciones de los
estudiantes tienden a mantenerse estables a lo largo del tiempo (Driver,
1986).
• Tienen una relativa coherencia interna ya que no se deben al azar, sino
que se relacionan con lo que conocen y con las características y
capacidades de su pensamiento.
• Son compartidas en el grupo de estudiantes, ya que el número de
concepciones diferentes sobre un hecho o situación no es ilimitado, sino
que se encuentran una serie de patrones comunes entre ellos.
• ¿Por qué las ideas de los alumnos y alumnas nos interesan? Porque para
que se de el aprendizaje y el cambio conceptual es necesario:
• no solo aportar nueva información o demostrar que una idea es cierta
• sino, además, poner a prueba las ideas del alumnado, comprobar su
validez y sus limitaciones.
• ¿En qué momento hay que detectar las ideas previas del alumnado?
– El momento más importante para conocer sus ideas es al comienzo de la
unidad didáctica que vamos a trabajar.

8. 2.1.3. ¿Cómo conocer las ideas previas del alumnado?
• Los CUESTIONARIOS son los instrumentos más utilizados, consumen poco tiempo y le
permita dirigirse a todos los miembros del grupo en conjunto. Atención: Los cuestionarios
no son exámenes disimulados. Tener en cuenta:
– En la formulación de las preguntas, los problemas o las actividades se ha de evitar que
oriente la respuesta del alumnado, que conteste caprichosamente o mediante una fórmula
académica memorizada. Evitar las preguntas demasiado técnicas o académicas y utilizar
expresiones habituales de los estudiantes.
– Tipos de cuestionarios: Se pueden utilizar desde aquellos que presentan problemas o
situaciones concretas, hasta aquellos que plantean preguntas abiertas. Es muy importante
que se pida siempre el porqué de su respuesta y la justificación de sus razonamientos.
Elaborar cuestionarios con preguntas de distinto tipo, en función de lo que se pretenda
explorar en cada caso (ideas generales, conceptos específicos, opiniones sobre
acontecimientos).
• La ENTREVISTA. Esta técnica nos permite explorar la extensión del conocimiento de los
niños sobre un tema concreto, identificando sus concepciones más relevantes, los
conceptos que utiliza, las relaciones entre esos conceptos, y tener una muestra de cómo es
su razonamiento a lo largo de la conversación. Es recomendable utilizar esta técnica
combinada con el cuestionario.
• La OBSERVACIÓN de lo que sucede en el aula es otra técnica. Este es un instrumento que
será más útil si se elabora de forma sistematizada. El diario del profesor es el instrumento
más utilizado.
• Los DEBATES: Es necesario potenciar que el alumnado presente y explique sus propios
puntos de vista (en pequeños grupos y en el grupo-clase), que los discuta y que llegue a un
consenso. Los estudiantes previamente escribirán de forma individual sus ideas sobre el
tema que se va a trabajar o formularán preguntas sobre el tema del proyecto.

9. 2.1.4. Actividades iniciales motivadoras
• Despiertan el interés y la curiosidad de los estudiantes por el tema
a tratar.
• Son funcionales y relacionadas con la realidad.
• Presentan información nueva, incierta, sorprendente o
incongruente con los conocimientos previos del alumnado.
• Favorecen diferentes formas de agrupamiento: individual,
pequeños grupos, parejas, grupo clase…
• Tipos de actividades:
– Juegos de motivación y creación de clima; juegos de simulación;
juegos de ordenador…
– Vídeos
– Películas
– Visitas
– Estudio de casos
– Presentación de problemas
– Experiencias

10. 2.2. Diseño y desarrollo del Proyecto
• Elaboración conjunta del diseño y de sus
diferentes elementos:
– ¿Qué queremos saber?
• Organización en un mapa conceptual de las diferentes
tareas y actividades
– ¿Dónde y cuándo lo podemos buscar?
• Fuentes de información: directas e indirectas
• Tiempo/plazos de realización
• Forma de presentación
– ¿Cómo nos vamos a organizar?
• Tipos de agrupamientos en función de la tarea

11. 2.2.1. Ejemplo de Diseño
Queremos saber…
(Tareas y actividades)
Lo buscamos en…
(Fuentes de
información)
Agrupamientos
(T.I., T.P., T.P.G.,
T.G.C.)
Tiempo
1.
2.
3.
4.
5.

12. 2.2.2. Las Tareas
• Aspectos básicos: Tener clara la diferencia entre
proyecto, tareas, actividades y ejercicios.
– Proyecto: conjunto de tareas integradas, con una finalidad clara
(solucionar un problema o elaborar un producto) y relacionada con la
vida real.
– Tarea: acción o conjunto de acciones, desarrolladas en un contexto
definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles y
con la finalidad de resolver un problema o elaborar un producto
relevante, en nuestro caso integrado en un proyecto.
– Actividades: acción/acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una
forma diferente. Pueden formar parte de una tarea.
– Ejercicios: acción/acciones orientadas a la comprobación del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

13. 1. Ejemplos de Proyectos:
Proyectos de Reciclado; Los buenos
modales a través del tiempo; Viajemos
por Europa; Mirando el cielo; El cuerpo:
Cómo lo cuidamos, cómo nos
alimentamos; Los medios de
comunicación; Cuidemos el planeta;
etc.
3. Ejemplos de actividades:
Realizar entrevistas a personas que tengan
una determinada profesión, hacer una
redacción o un informe, escribir una carta o
un poema, resolver un problema de
matemáticas, buscar información, poner en
práctica las reglas de un juego o deporte,
realizar un eje cronológico con varios
acontecimientos históricos, comparar
conceptismo y culteranismo.
2. Ejemplos de Tareas:
Elaborar un presupuesto real para hacer la
compra semanal, hacer una tarta para el
cumpleaños de la abuela, poner una
reclamación, etc. Inscribirse en el próximo
curso del instituto, representar un
espectáculo musical en el que se recopilen
canciones de todo el siglo XX, elaborar
carteles para una campaña a favor del
reciclaje y colgarlos en el colegio, hacer de
guías en la próxima excursión del colegio,
elaborar un plano del colegio para el
alumnado que se incorpore al centro.
4. Ejemplos de ejercicios:
Ejercicios de caligrafía, tirar a canasta,
análisis morfológico, multiplicaciones,
divisiones, formulación química, escribir
frases con verbos en un tiempo
determinado, reproducir la lista de los
verbos irregulares, escribir las
características de la Generación del 98.

14. 2.2.3. Seis habilidades básicas para trabajar por tareas
(modelo “Big 6 Skills” de M. Eisenberg y B. Berkowitz):
Se trata de enseñarles a:
1. Determinar la información necesaria para el desarrollo de esa tarea.
2. Localizar las fuentes de información que nos pueden ser de interés.
3. Seleccionar la información relevante de las fuentes.
4. Comprender y valorar la información para organizarla y combinarla de la
forma más eficaz para su aplicación.
5. Presentar la información de forma adecuada.
6. Evaluar los resultados para la adecuada realización de las tareas y los
conocimientos generados.
NOTA: ¡¡¡Fusilar la Wikipedia,
NO, por favor!!!

15. 2.2.4. Un proyecto es un conjunto de tareas
• Diseñar tareas de aprendizaje integradas supone:
– Preparar tareas muy bien organizadas en el tiempo y con
planteamientos muy claros, aunque flexibles, para su elaboración y
evaluación (extensión máxima, medios con los que trabajar, forma de
trabajar, etc.).
– Informar a los estudiantes claramente lo qué estamos realizando y por
qué, qué perseguimos y de cuánto tiempo disponemos.
– Desarrollar habilidades diversas, que tengan en cuenta los distintos
estilos de aprendizaje y las diferentes competencias básicas.
– Favorecer la interacción entre el alumnado y también la creatividad.
– Relacionar el aprendizaje con situaciones de la vida real.
– La participación del alumnado en el diseño, planificación y evaluación de
la tarea educativa.
• En un proyecto de trabajo:
– No desaparecen las actividades de siempre ni dejamos de hacer
ejercicios , sino que los usamos de una forma más activa y autónoma.
– Y, por supuesto, no desaparecen los contenidos, ni la memorización...

16. 2.3. Fase final: Exposición y Evaluación
• El objetivo de esta fase es doble:
– La exposición de conclusiones respecto a lo trabajado en
el proyecto a través de técnicas y estrategias de
presentación (audiovisuales, PowerPoints, blogs o páginas
web, conferencias o exposiciones orales individuales o en
grupo, exposiciones, murales, etc.).
– La evaluación final del proyecto por medio de
instrumentos tradicionales (trabajos escritos, exámenes,
etc.) y novedosos (portafolio, presentación y defensa de lo
aprendido, junto con otras estrategias como la
coevaluación y la autoevaluación).