Convivencia escolar positiva

Universidad de Panamá
Facultad: Ciencias de la Educación
Estudiante: Johana González
Cedula 8-791-510
Asignatura: Uso y Manejo de Voz
Temas: Evaluación del Ambiente Laboral - Aparatología
Módulo Nº 4
Profesora: Silmax Macre
II Semestre
Fecha 06/11/2016

USO Y MANEJO DE VOZ
INTRODUCCIÓN
USO Y MANEJO DE VOZ
INTRODUCCIÓN
• En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran mundos diversos sustentados en experiencias y vivencias
personales, alimentados por capitales culturales que interactúan recíprocamente; en suma, se produce una amalgama entre la
cultura nacional, local, de las familias y de la institución educativa. Esta interacción socioeducativa es el núcleo del trabajo
pedagógico.
• Allí se encuentran y relacionan personas condicionadas por experiencias distintas, socializadas en contextos disímiles, (F.
Dubet, 1998) adhiriendo a modelos culturales contrapuestos (Bajoit, 1995):
• Por una parte, los profesores/as (adultos) y por otra,
• Los/las estudiantes (niños/jóvenes); allí se verifica la convivencia escolar en un determinado clima de aula y laboral.
• Sin embargo, la época actual que nos toca vivir, nos demuestra que actualmente son múltiples y diversas las fuentes de
conocimiento a las que acuden las nuevas generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones
pedagógicas con sus maestros, sino que utilizan las nuevas tecnologías con una maestría envidiable, maestría que los
profesores (adultos) manejan con dificultad o simplemente no tienen, así como también aprenden de sus padres, en sus zonas
de desarrollo próximo, como diría Vygostsky (1988).
• Para que los niños se desarrollen integralmente necesitan un ambiente que lo propicie además que el material con el que
interactúan sea adecuado.
• El desarrollo de este ensayo en el ambiente escolar o el ambiente del aula se suelen utilizar materiales con los que se
pretenden alcanzar objetivos y propósitos educativos, este material es llamado "Material didáctico"
• En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran mundos diversos sustentados en experiencias y vivencias
personales, alimentados por capitales culturales que interactúan recíprocamente; en suma, se produce una amalgama entre la
cultura nacional, local, de las familias y de la institución educativa. Esta interacción socioeducativa es el núcleo del trabajo
pedagógico.
• Allí se encuentran y relacionan personas condicionadas por experiencias distintas, socializadas en contextos disímiles, (F.
Dubet, 1998) adhiriendo a modelos culturales contrapuestos (Bajoit, 1995):
• Por una parte, los profesores/as (adultos) y por otra,
• Los/las estudiantes (niños/jóvenes); allí se verifica la convivencia escolar en un determinado clima de aula y laboral.
• Sin embargo, la época actual que nos toca vivir, nos demuestra que actualmente son múltiples y diversas las fuentes de
conocimiento a las que acuden las nuevas generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones
pedagógicas con sus maestros, sino que utilizan las nuevas tecnologías con una maestría envidiable, maestría que los
profesores (adultos) manejan con dificultad o simplemente no tienen, así como también aprenden de sus padres, en sus zonas
de desarrollo próximo, como diría Vygostsky (1988).
• Para que los niños se desarrollen integralmente necesitan un ambiente que lo propicie además que el material con el que
interactúan sea adecuado.
• El desarrollo de este ensayo en el ambiente escolar o el ambiente del aula se suelen utilizar materiales con los que se
pretenden alcanzar objetivos y propósitos educativos, este material es llamado "Material didáctico"

USO Y MANEJO DE VOZ
INTRODUCCIÓN
En este nuevo contexto, la escuela mantiene una misión aceptada socialmente: educar. En ese proceso se conjugan contenidos
y valores que son considerados útiles para el desempeño social de los niños y jóvenes.
• A pesar de todos los cambios experimentados en las últimas décadas se sigue esperando que la escuela (los
profesores/as) les enseñen a sus estudiantes y a su vez los/las estudiantes, aprendan de ellos/as.
En este nuevo contexto, la escuela mantiene una misión aceptada socialmente: educar. En ese proceso se conjugan contenidos
y valores que son considerados útiles para el desempeño social de los niños y jóvenes.
• A pesar de todos los cambios experimentados en las últimas décadas se sigue esperando que la escuela (los
profesores/as) les enseñen a sus estudiantes y a su vez los/las estudiantes, aprendan de ellos/as.
Juego lúdico de encastre realizado con cartón reciclado
Cortina didáctica para la exploración de sonidos, realizada con envases
plásticos y latas reutilizadas.
Juego lúdico de encastre realizado con cartón reciclado
Cortina didáctica para la exploración de sonidos, realizada con envases
plásticos y latas reutilizadas.

CONVIVENCIA ESCOLAR POSITIVO
• La convivencia escolar es un elemento fundamental en un proceso escolar satisfactorio y productivo.
• Las políticas educativas han asumido este desafío fomentando la participación integral de las comunidades educativas,
promoviendo la constitución de Centros de Padres y Apoderados, incentivando la formación de Centros de Alumnos,
concibiéndolos como organizaciones que canalizan esta participación. La convicción de las autoridades educativas es que si la
convivencia escolar es adecuada esto redundará en una mejora de los aprendizajes.
• Vivir y convivir con otros en armonía supone el respeto a las ideas y sentimientos de los demás, la tolerancia frente a las
diferencias, la aceptación y valoración de la diversidad, la solidaridad, reciprocidad y cooperación mutua en función de
objetivos comunes.
• Un clima escolar positivo se desarrolla en el marco del respeto y la tolerancia entre los miembros de la comunidad
escolar.
• Después de la casa, es el lugar más importante para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes y es que es justo en las
aulas donde aprendemos a relacionarnos con los demás.
• Así como la escuela tiene una función protectora, también puede convertirse en un lugar hostil que fomenta conductas
violentas, baja autoestima y problemas emocionales. Por eso es importante informarnos para promover relaciones respetuosas,
de manera que a partir de la escuela se pueda disminuir la violencia comunitaria y social, reduciendo riesgos como el uso y
abuso de tabaco, alcohol y otras drogas.

Tú como maestra/o puedes:
La importancia de la relación entre profesor/a y alumna/o
Crear un espacio de tolerancia. Comienza por tu propia conducta, al poner el ejemplo en el trato hacia el alumnado.
Mantener relaciones positivas con tus alumnos y alumnas. Éstas marcarán futuros vínculos con la autoridad y las
instituciones; se debe propiciar una relación de confianza, reconociendo las diferencias, sin estigmas, sin estereotipos y sin
exclusión. Recuerda que en la escuela se interiorizan normas y valores, se desarrollan habilidades no sólo en términos del
conocimiento o del ámbito intelectual, sino también en el social y emocional.
Prescindir de las prácticas negativas: como castigar, discriminar y ridiculizar a alumnos y alumnas con la justificación de de
que están buscando “disciplina” y mantener orden, estas conductas autoritarias generan un ambiente violento que impacta
negativamente en toda la comunidad escolar.
Analizar antes de actuar. Aunque es importante establecer reglas y límites, se debe hacer de manera tolerante y democrática,
si los alumnos no están en orden, habrá que preguntarse:
¿Qué es lo que pasa con la clase que no están poniendo atención?
¿Qué tiene o qué siente ese niño o niña etiquetado como “problemático”? Es necesario escuchar y contar con la participación
de las y los estudiantes.
Estar muy atento o atenta para no minimizar ni invisibilizar la violencia y el bullying. Es importante observar el
comportamiento y la interacción de alumnos y alumnas para detectar cualquier indicio de acoso escolar, físico o emocional.
Un clima escolar positivo se desarrolla en el marco del respeto y la tolerancia entre los miembros de la comunidad
escolar, a partir de observar y escuchar a todas y todos, fomentar la comunicación asertiva y favorecer una convivencia
positiva e incluyente, libre de violencia.

Una convivencia escolar sana, armónica, sin violencia, incide directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes, en la gestión del conocimiento y en el mejoramiento de la calidad de
la educación. Relacionarse con otros en paz es el fundamento de una convivencia social democrática, la cual se constituye en un
aprendizaje que debe ser intencionado desde las prácticas pedagógicas, tanto en el aula como fuera de ella, asumiéndola como una
tarea educativa/formativa que es de responsabilidad de todos los miembros de la comunidad escolar.
Para lograr esta convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la comunidad educativa, es necesario el
aprendizaje y la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo de la capacidad
de las personas para convivir en armonía.
Como fue señalado anteriormente, una convivencia escolar sana y armónica debe basarse en valores como el respeto, la tolerancia,
la diversidad y debe reunir, al menos, las siguientes características:
— La convivencia escolar es la relación entre todos los actores institucionales.
— La convivencia escolar se vive a diario, siendo expresión de lo que cada persona es, refiriendo códigos y maneras aprendidas
en los contextos de convivencia.

A CONTINUACIÓN SE ENLISTAN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
AMBIENTES POSITIVOS Y DE LOS TÓXICOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
A CONTINUACIÓN SE ENLISTAN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
AMBIENTES POSITIVOS Y DE LOS TÓXICOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
P O S I T I V A SP O S I T I V A S
• Se percibe un clima de justicia
• Reconocimiento explícito de los logros
• Predomina la valoración positiva
• Tolerancia a los errores
• Sensación de ser alguien valioso
• Sentido de pertenencia
• Conocimiento de las normas y consecuencias de su
transgresión
• Flexibilidad de las reglas
• Hay respecto hacia la dignidad, la individualidad y las
diferencias
• Acceso y disponibilidad de información relevante
• Se favorece el crecimiento personal
• Se propicia la creatividad
• Permite la resolución constructiva de los conflictos.
• Se percibe un clima de justicia
• Reconocimiento explícito de los logros
• Predomina la valoración positiva
• Tolerancia a los errores
• Sensación de ser alguien valioso
• Sentido de pertenencia
• Conocimiento de las normas y consecuencias de su
transgresión
• Flexibilidad de las reglas
• Hay respecto hacia la dignidad, la individualidad y las
diferencias
• Acceso y disponibilidad de información relevante
• Se favorece el crecimiento personal
• Se propicia la creatividad
• Permite la resolución constructiva de los conflictos.
T Ó X I C A ST Ó X I C A S
• Hay una impresión de injusticia
• Ausencia de reconocimiento o descalificación
• Prevalece la crítica
• Señalamiento de las equivocaciones
• Percepción de ser invisible
• Impresión de marginalidad
• Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y las
consecuencias de su transgresión
• Rigidez de las reglas
• No hay respeto hacia la dignidad, la individualidad ni las
diferencias
• Falta de transparencia en los sistemas de información y
uso privilegiado de la misma
• Se dificulta el crecimiento personal
• Se ponen obstáculos a la creatividad
• No enfrenta los conflictos o lo hace de manera autoritaria
• Hay una impresión de injusticia
• Ausencia de reconocimiento o descalificación
• Prevalece la crítica
• Señalamiento de las equivocaciones
• Percepción de ser invisible
• Impresión de marginalidad
• Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y las
consecuencias de su transgresión
• Rigidez de las reglas
• No hay respeto hacia la dignidad, la individualidad ni las
diferencias
• Falta de transparencia en los sistemas de información y
uso privilegiado de la misma
• Se dificulta el crecimiento personal
• Se ponen obstáculos a la creatividad
• No enfrenta los conflictos o lo hace de manera autoritaria

En concreto un buen clima de convivencia escolar ayuda a elevar en los siguientes aspectos:

• El desempeño académico y la calidad del aprendizaje.
• La motivación y autoestima tanto de estudiantes como de docentes.
• La valoración y confianza en sí mismos de alumnos y profesores.
• El compromiso con la institución, disminuyendo el ausentismo escolar y laboral.
• El desarrollo personal y social de los integrantes de la comunidad.
• La formación ciudadana de los estudiantes, promoviendo las buenas relaciones, el compromiso, la participación y el respeto por
los demás.
• La prevención de conductas de riesgo, actuando como un factor protector, disminuyendo comportamientos como la agresión y
violencia escolar, entre otras.

Finalmente practique el reforzamiento positivo, el cual consiste en incentivar con premios y no con castigos, mediante la
disciplina, el establecimiento de reglas, la participación y el compromiso por parte del estudiante. En cuanto al personal docente,
intégrelos en la toma de decisiones y comuníqueles las acciones que se emprenden en la institución.

En concreto un buen clima de convivencia escolar ayuda a elevar en los siguientes aspectos:

• El desempeño académico y la calidad del aprendizaje.
• La motivación y autoestima tanto de estudiantes como de docentes.
• La valoración y confianza en sí mismos de alumnos y profesores.
• El compromiso con la institución, disminuyendo el ausentismo escolar y laboral.
• El desarrollo personal y social de los integrantes de la comunidad.
• La formación ciudadana de los estudiantes, promoviendo las buenas relaciones, el compromiso, la participación y el respeto por
los demás.
• La prevención de conductas de riesgo, actuando como un factor protector, disminuyendo comportamientos como la agresión y
violencia escolar, entre otras.

Finalmente practique el reforzamiento positivo, el cual consiste en incentivar con premios y no con castigos, mediante la
disciplina, el establecimiento de reglas, la participación y el compromiso por parte del estudiante. En cuanto al personal docente,
intégrelos en la toma de decisiones y comuníqueles las acciones que se emprenden en la institución.

CREACIÓN DE UNA CULTURA DE APRENDIZAJE AMBIENTE DE AULACREACIÓN DE UNA CULTURA DE APRENDIZAJE AMBIENTE DE AULA
¿Qué importancia tiene este dominio para la creación de una cultura de aprendizaje en la escuela?
Tiene una gran importancia, ya que el ambiente de aula es esencial para promover aprendizajes significativos, de aquí radica la
importancia de este dominio, en la medida que el aula está organizada, así también está el ánimo y la disponibilidad para el trabajo
tanto para el docente como para el estudiante.
El aprendizaje no se da al azar, se necesitan unas condiciones para que se den:
Lugar organizado y acogedor,
Buenas relaciones- armonía,
Trato respetuoso y delicado,
Confianza mutua,
Comunicación fluida,
Apertura,
Autovaloración y
Valoración de los demás interacciones positivas. etc.
¿Qué importancia tiene este dominio para la creación de una cultura de aprendizaje en la escuela?
Tiene una gran importancia, ya que el ambiente de aula es esencial para promover aprendizajes significativos, de aquí radica la
importancia de este dominio, en la medida que el aula está organizada, así también está el ánimo y la disponibilidad para el trabajo
tanto para el docente como para el estudiante.
El aprendizaje no se da al azar, se necesitan unas condiciones para que se den:
Lugar organizado y acogedor,
Buenas relaciones- armonía,
Trato respetuoso y delicado,
Confianza mutua,
Comunicación fluida,
Apertura,
Autovaloración y
Valoración de los demás interacciones positivas. etc.

LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA COMO PROCESOS FORMATIVOSLA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA COMO PROCESOS FORMATIVOS
La disciplina y convivencia como procesos formativos
El directivo debe orientar las conductas de los alumnos y los alumnos observan e imitan las acciones y actitudes de los adultos
con los que interactúan.
El directivo debe orientar las conductas de los alumnos para favorecer los principios de convivencia en la escuela y otros
escenarios.
Una de las maneras en que los estudiantes se integran como miembros responsables en la comunidad, es a través del
aprendizaje de las reglas y normas de convivencia en la escuela, ya que en ella interactúan con los compañeros de clase,
docentes, directivos, padres de familia y demás actores que intervienen en ese ámbito.
El director debe tener presente la estrecha relación que existe entre una correcta convivencia escolar, la disciplina y la calidad
de los aprendizajes y contar con un ambiente de respeto en la escuela es una de las claves para lograrlo.
La escuela (después del núcleo familiar) es un espacio formativo donde también se aprenden las normas sociales que fortalecen
la convivencia, generando las condiciones para que los estudiantes se desarrollen en un contexto pacífico, democrático y
armónico.
Como responsable de la institución, el director debe orientar las conductas de los alumnos para favorecer la adquisición de
valores y principios de convivencia con los demás a través de la disciplina. Sus acciones están encaminadas a prevenir la
violencia y establecer un clima escolar pacífico.
La disciplina y convivencia como procesos formativos
El directivo debe orientar las conductas de los alumnos y los alumnos observan e imitan las acciones y actitudes de los adultos
El directivo debe orientar las conductas de los alumnos para favorecer los principios de convivencia en la escuela y otros
escenarios.
Una de las maneras en que los estudiantes se integran como miembros responsables en la comunidad, es a través del
aprendizaje de las reglas y normas de convivencia en la escuela, ya que en ella interactúan con los compañeros de clase,
docentes, directivos, padres de familia y demás actores que intervienen en ese ámbito.
El director debe tener presente la estrecha relación que existe entre una correcta convivencia escolar, la disciplina y la calidad
de los aprendizajes y contar con un ambiente de respeto en la escuela es una de las claves para lograrlo.
La escuela (después del núcleo familiar) es un espacio formativo donde también se aprenden las normas sociales que fortalecen
la convivencia, generando las condiciones para que los estudiantes se desarrollen en un contexto pacífico, democrático y
armónico.
Como responsable de la institución, el director debe orientar las conductas de los alumnos para favorecer la adquisición de
valores y principios de convivencia con los demás a través de la disciplina. Sus acciones están encaminadas a prevenir la
violencia y establecer un clima escolar pacífico.

LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA COMO PROCESOS FORMAATIVOSLA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA COMO PROCESOS FORMAATIVOS
Por ello debe tomarse en cuenta que un clima escolar favorable y positivo es resultado de la enseñanza de la convivencia en el
aula y los demás espacios educativos, donde las autoridades (directores, supervisores, docentes y asesores) actúan como
modelos de comportamiento y conducta para los estudiantes, quienes observan e imitan las acciones y actitudes de los adultos
Además, “el clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condición para apropiarse de los
conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en los objetivos curriculares. Pero es importante tener presente que el clima
escolar no se asocia de manera exclusiva con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un ambiente
propicio para enseñar y aprender, en el que se pueden identificar distintos componentes.
La calidad de las relaciones e interacciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas).
Un entorno positivo (limpio, y ordenado).
La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa.

LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA COMO PROCESOS
FORMAATIVOS
La disciplina es un elemento de suma importancia para lograr un clima escolar positivo. No debe ser entendida como una actitud
de obediencia y acatamiento sin reflexión, sino más bien como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la
comunidad educativa (docente, alumno, directivo, padre de familia) le compete, cuyas responsabilidades tiene que cumplir para
alcanzar una meta común: una educación de calidad.
La disciplina es un elemento que genera un clima escolar positivo.
escolar.
En su rol de líder, el directivo debe mantener una comunicación fluida con los miembros de la comunidad para dar a conocer las
normas y reglas de convivencia socialmente aceptables así como aquellas conductas sancionables. De esta manera, cada
individuo de la comunidad escolar conoce sus derechos y obligaciones.

Por tanto, el director guía y orienta el trabajo pedagógico entre la comunidad escolar para definir acuerdos de convivencia y
reglas para practicar una disciplina respetuosa de todos los actores educativos, sin exclusiones entre los involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La disciplina es un elemento de suma importancia para lograr un clima escolar positivo. No debe ser entendida como una actitud
de obediencia y acatamiento sin reflexión, sino más bien como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la
comunidad educativa (docente, alumno, directivo, padre de familia) le compete, cuyas responsabilidades tiene que cumplir para
alcanzar una meta común: una educación de calidad.
La disciplina es un elemento que genera un clima escolar positivo.
escolar.
En su rol de líder, el directivo debe mantener una comunicación fluida con los miembros de la comunidad para dar a conocer las
normas y reglas de convivencia socialmente aceptables así como aquellas conductas sancionables. De esta manera, cada
individuo de la comunidad escolar conoce sus derechos y obligaciones.

Por tanto, el director guía y orienta el trabajo pedagógico entre la comunidad escolar para definir acuerdos de convivencia y
reglas para practicar una disciplina respetuosa de todos los actores educativos, sin exclusiones entre los involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

CREA UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO
¿Cuántas veces hemos escuchado que la escuela de cualquier nivel educativo es como nuestra
segunda casa?
Pues bien, la respuesta a esta pregunta es algo totalmente cierto y es que una escuela es un lugar donde el
aprendizaje debe de ser nuestro mayor compañero.
Además de la enseñanza que se nos da en nuestros hogares, las instituciones educativas son partes esenciales del
crecimiento y formación profesional y humana de cada persona, tanto niños como jóvenes y adultos. En estos lugares
es donde aprendemos año con año a relacionarnos con nuestro prójimo, haciendo lazos de amistad que pueden llegar a durar
toda la vida.
Es muy importante que siempre haya reglas y límites, de forma ordenada y analítica el profesor debe analizar las situaciones de
crisis o problemas para después actuar de forma más eficiente.
Finalmente es importante destacar que el ambiente escolar debe de ser siempre respetuoso y tolerante, tanto de parte
de las autoridades máximas de la institución, como de los profesores y alumnos.
MAESTROS DE VIDA

¿Cuántas veces hemos escuchado que la escuela de cualquier nivel educativo es como nuestra
segunda casa?
Pues bien, la respuesta a esta pregunta es algo totalmente cierto y es que una escuela es un lugar donde el
aprendizaje debe de ser nuestro mayor compañero.
Además de la enseñanza que se nos da en nuestros hogares, las instituciones educativas son partes esenciales del
crecimiento y formación profesional y humana de cada persona, tanto niños como jóvenes y adultos. En estos lugares
es donde aprendemos año con año a relacionarnos con nuestro prójimo, haciendo lazos de amistad que pueden llegar a durar
toda la vida.
Es muy importante que siempre haya reglas y límites, de forma ordenada y analítica el profesor debe analizar las situaciones de
crisis o problemas para después actuar de forma más eficiente.
Finalmente es importante destacar que el ambiente escolar debe de ser siempre respetuoso y tolerante, tanto de parte
de las autoridades máximas de la institución, como de los profesores y alumnos.
MAESTROS DE VIDA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIVISUALTECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIVISUAL
MEDIOS TECNOLÓGICOS
Los Medios Tecnológicos son aquellos en los cuales interviene un instrumento técnico para transmitir sus
mensajes.

Los medios didácticos tecnológicos se dividen en tres:
1. Medios Audiovisuales.
2. Medios Informáticos.
3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's).
4. Ejemplos de Medios Informáticos:
MEDIOS TECNOLÓGICOS
Los Medios Tecnológicos son aquellos en los cuales interviene un instrumento técnico para transmitir sus
mensajes.

Los medios didácticos tecnológicos se dividen en tres:
1. Medios Audiovisuales.
2. Medios Informáticos.
3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's).
4. Ejemplos de Medios Informáticos:
Los foros y
Los chats.
Ejemplos de Tecnologías de Información y Comunicación:
Las TIC's consisten en las tecnologías computacionales basadas en el
aprovechamiento de Internet y sus herramientas, por ejemplo:
El correo electrónico o e-mail, Los foros y Los chats.
Ejemplos de Tecnologías de Información y Comunicación:
Las TIC's consisten en las tecnologías computacionales basadas en el
aprovechamiento de Internet y sus herramientas, por ejemplo:
El correo electrónico o e-mail, Los foros y Los chats.

Los Medios Pretecnológicos pueden definirse como aquellos medios didácticos
audiovisuales que no requieren de un instrumento técnico para transmitir sus
mensajes. Dicho de modo sencillo: no ocupan baterías o electricidad para usarse.
Los siguientes son ejemplos de Medios Pretecnológicos:
Los Medios Pretecnológicos pueden definirse como aquellos medios didácticos
audiovisuales que no requieren de un instrumento técnico para transmitir sus
mensajes. Dicho de modo sencillo: no ocupan baterías o electricidad para usarse.
Los siguientes son ejemplos de Medios Pretecnológicos:

TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONALTECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
• Tecnología Educativa Instruccional. Este es, indudablemente el enfoque pedagógico en donde más
conocimientos, disciplinarios se han sistematizado y es quizás, el enfoque que posee la más
fundamentada racionalidad teórica y técnica.
• La Tecnología Educativa Instruccional nació, aproximadamente en la década del 60, y se afianzó
como modelo Tecnológico de Enseñanza-Aprendizaje en las del 70 y 80 y aún, es justificada,
defendida y utilizada, con gran “pertinencia pedagógica” por muchos educadores en un gran
número de escuelas, colegios y universidades de nuestro país y todo el mundo.
• Tecnología Educativa Instruccional. Este es, indudablemente el enfoque pedagógico en donde más
conocimientos, disciplinarios se han sistematizado y es quizás, el enfoque que posee la más
fundamentada racionalidad teórica y técnica.
• La Tecnología Educativa Instruccional nació, aproximadamente en la década del 60, y se afianzó
como modelo Tecnológico de Enseñanza-Aprendizaje en las del 70 y 80 y aún, es justificada,
defendida y utilizada, con gran “pertinencia pedagógica” por muchos educadores en un gran
número de escuelas, colegios y universidades de nuestro país y todo el mundo.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONALLA TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
• Esta es una Tecnología Educativa Instruccional “en” la educación, porque lo que busca es dar eficiencia
y eficacia al proceso instruccional y para el logro de este objetivo los teóricos de esta Tecnología Educativa
fundamentarán su epistemología en tres grandes sus “pilares”, Psicología del aprendizaje, enfoque de
sistema y medios educativos.
• Entre ellos, los más importantes, por su utilidad en el proceso educativo lo fueron: la enseñanza
programada, las unidades de autoinstrucción, los módulos de aprendizaje y guía de estudio y aprendizaje y
los paquetes de autoinstrucción.
• LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HACIÉNDOSE MAYOR

TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONALTECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
• Se especializó en el desarrollo de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carácter impreso
(módulos y guías) pero también audiovisuales e informatizados; como por ejemplo: los vídeos, audio casete,
“software”, CD. ROM y programas de computadoras de carácter “tutorial”.
• Basó su estrategia educativa en diseños instruccionales “fuertes”, autoritarios” y “algorítmicos”, que
buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carácter conductual u
operacional.
• Hay que reconocer que esta Tecnología Educativa Instruccional fomentó el aprendizaje independiente y al
propio ritmo del estudiante, (sistema instrucción personalizada (SIP.).
• Se especializó en el desarrollo de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carácter impreso
(módulos y guías) pero también audiovisuales e informatizados; como por ejemplo: los vídeos, audio casete,
“software”, CD. ROM y programas de computadoras de carácter “tutorial”.
• Basó su estrategia educativa en diseños instruccionales “fuertes”, autoritarios” y “algorítmicos”, que
buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carácter conductual u
operacional.
• Hay que reconocer que esta Tecnología Educativa Instruccional fomentó el aprendizaje independiente y al
propio ritmo del estudiante, (sistema instrucción personalizada (SIP.).

TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVATECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA
• Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se proponen nuevas conceptualizaciones
más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la Psicología
Cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de
recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos.
• Los enfoques que hemos distinguido son:
La interacción simbólica y
El currículo contextualizado.

• La Tecnología Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las décadas del 70-80, como una reacción al
predominio, del Enfoque Conductivista de la Tecnología Educativa Instruccional.
• La Tecnología Educativa Cognitiva se constituye en un programa Psicoeducativo que, en la actualidad,
está un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo busca, mediante la investigación, sobre todo
cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear “corpus” de conocimientos científicos y pedagógicos que
fundamenten una nueva racionalidad epistemológica y niveles de instrumentación técnica y de la Tecnología
Educativa.
• PEDAGOGIA CONCEPTUAL

• “Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una colmena. Abejas vitales y
entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jóvenes los procesan y almacenan. A la vez que las abejas
veteranas transfieren el alimento a las pequeñas crías, garantizando que la especie se perpetúe en el tiempo y
que rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser transmitidas de generación en
generación.”
Miguel de Zubiria: Pedagogía conceptual

• Ésta sería una Tecnología Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la creatividad. Es
una Tecnología Educativa, no Tecnológica Instruccional, ni Sistemática, no Conductista; sino una
Tecnología Educativa Ecológica, Humanística, Holística, Constructivista y Socio-reconstructivista.
• Su fundamentación Psicopedagógica está sustentada en las teorías de los aprendizajes por descubrimiento,
significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.
• Se trata de una Tecnología Educativa de carácter cognoscitiva, que busca generar una Psicopedagogía,
con racionalidad teórica y técnica, que posibilite a los participantes del acto educativo, ya sea en forma
independiente y/o en colaboración el acceso y construcción del conocimiento, creando para ellos
situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes, utilizando ESTRATEGIAS Y MEDIOS
DE CARÁCTER COGNITIVO, sean entes activos de su propio aprendizaje; es decir, que aprendan y
practiquen el “APRENDER A APRENDER” y pensando.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA

• Ser Tecnológo Educativo o tener competencia académica en el área de la Tecnología Educativa, es hoy
en día, a juicio de muchos especialistas en el campo de las Ciencias de la Educación, conocer y saber
de Telemática, es decir, ser un experto en Informática, Redes, Medios Teleinformatizados,
Multimedias y de Procesamiento Electrónicos de la Información, es decir, conocer y utilizar las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación.
• Tecnología Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en este quinto enfoque pedagógico,
que estamos analizando, utilizar técnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemáticas
los cuales se constituyen en medios teleinformatizados, modernos y rápidos que la educación y el
educador, poseen para investigar y actualizarse académicamente.
• Ser Tecnológo Educativo o tener competencia académica en el área de la Tecnología Educativa, es hoy
en día, a juicio de muchos especialistas en el campo de las Ciencias de la Educación, conocer y saber
de Telemática, es decir, ser un experto en Informática, Redes, Medios Teleinformatizados,
Multimedias y de Procesamiento Electrónicos de la Información, es decir, conocer y utilizar las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación.
• Tecnología Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en este quinto enfoque pedagógico,
que estamos analizando, utilizar técnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemáticas
los cuales se constituyen en medios teleinformatizados, modernos y rápidos que la educación y el
educador, poseen para investigar y actualizarse académicamente.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADATECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA
• Es por esta razón que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque Pedagógico de la
Tecnología Educativa el cual estaría dirigido al conocimiento técnico y uso pedagógico de todos
los nuevos medios tecnológicos o medios de tecnología avanzada ” o de punta”, como lo es la red
Internet, que nos permite, mediante procesos de “navegación” inter-computadoras, acceder al
mundo de las autopistas de la información, los conocimientos, que están disponibles en base de
datos o “sitios” de investigación y académicos, de las más prestigiosas y acreditadas
universidades y centros de investigación del mundo.
• Pero también, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedagógico de la Tecnología
Educativa Teleinformatizada, implica el empleo eficiente de herramientas, como los
Hipertextos, digitales que permiten, a través, del uso de hipervínculos, ampliar la información y
el conocimiento, por la navegación e interconexión con otros contextos educativos.
• En esta moderna Tecnología Educativa Teleinformatizada, basada en la Microelectrónica;
también se insiste en el uso de la computadora como medio didáctico, que utilizan programas
“software tutoriales”; los interactivos de simulación; los programas contenidos en CD ROM o
inmersión virtual; como también, en el uso de diferentes lenguajes, que permiten el desarrollo del
pensamiento o la inteligencia. En esta Tecnología Educativa Teleinformatizada es importante la
utilización de las computadoras como herramientas es decir, para el logro de aprendizajes
interactivos y pensantes utilizando la computadora como “inteligencia artificial”, en la operación
de entornos y sus aplicaciones en el tratamiento y composición de textos; manejo de base de
datos y hojas electrónicas y la intercomunicación a través de redes teleinformatizadas.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADATECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA
• Otras innovaciones técnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta Tecnología
Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con base en la
Informática, o las telecomunicaciones o sus combinaciones; es decir, la Telemática.
• Entre estos nuevos componentes de la Tecnología Educativa Teleinformatizada o “de punta”,
“digital” o “de frontera” debemos considerar, sin lugar a dudas, las Teleconferencias, los Vídeos
Interactivos, las Comunicaciones “Virtuales” a través de Correo Electrónico, los sistemas
expertos, los chat, bibliotecas y universidades virtuales, el uso de proyectores multimedios y
otros nuevos medios “de punta” o soportes técnicos y educativos que actualmente están
disponibles y prestos para ser utilizados en la educación.
• Otras innovaciones técnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta Tecnología
Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con base en la
Informática, o las telecomunicaciones o sus combinaciones; es decir, la Telemática.
• Entre estos nuevos componentes de la Tecnología Educativa Teleinformatizada o “de punta”,
“digital” o “de frontera” debemos considerar, sin lugar a dudas, las Teleconferencias, los Vídeos
Interactivos, las Comunicaciones “Virtuales” a través de Correo Electrónico, los sistemas
expertos, los chat, bibliotecas y universidades virtuales, el uso de proyectores multimedios y
otros nuevos medios “de punta” o soportes técnicos y educativos que actualmente están
disponibles y prestos para ser utilizados en la educación.

MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
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POR SU ATENCIÓN
FIN

Convivencia escolar positiva

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