educacion

1. 1

2. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
El Ministerio de Educación del Ecuador es el ente rector de la política
pública educativa y tiene como misión: Garantizar el acceso y calidad de
la educación inicial, básica y bachillerato a los/las habitantes del
territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de
niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad,
la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque
de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y
cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la
sociedad ecuatoriana.

3. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Una forma de responder a la diversidad es el modelo didáctico denominado Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special
Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada - CAST).
¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje?
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es un modelo didáctico basado en la
investigación para el diseño del currículo, es decir, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación, que permite a todas las personas desarrollar conocimientos,
habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje (Pastor, 2014)1.

4. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
¿Qué normativa respalda la guía?
La presente guía está enmarcada en la normativa legal vigente (Constitución de la República del Ecuador, Ley
Orgánica de Educación Intercultural, Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Acuerdos
Ministeriales):
Derechos Humanos: Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad: Artículo 1.- El propósito de la presente Convención es
proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
Constitución de la Republica del Ecuador: Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y deber ineludible e inexcusable del Estado. Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Artículo 4.- a. Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en l a Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros
derechos humanos. Artículo 6.- Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación libertad, que
todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía.

5. Anexo 1
Recomendaciones para
implementar las estrategias de
nivelación para estudiantes con
necesidades educativas
específicas asociadas o no a la
discapacidad.
Enviado el 22 de Agosto de 2022

6. Diseño Universal para el Aprendizaje
La principal recomendación es la
implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje
(DUA), que es un modelo didáctico
basado en la investigación para el
diseño del currículo, es decir,
objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación, que
permite a todas las personas
desarrollar conocimientos,
habilidades y motivación e
implicación con el aprendizaje.
El planteamiento del DUA propone
flexibilidad en las formas en que la
información es presentada, en los modos
en que los estudiantes responden o
demuestran sus conocimientos y
habilidades, y en las maneras en que son
motivados y se comprometen con su
propio aprendizaje; en este sentido,
reduce las barreras en la enseñanza,
proporciona apoyos y desafíos
apropiados, resalta las potencialidades y
mantiene altas expectativas de logro para
todos.

7. Los aportes que realiza a la educación inclusiva y a la atención a la
diversidad son varios, principalmente dos:
• a) Rompe la dicotomía entre el estudiante con y sin discapacidad; ofrece
distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no solo beneficia al
estudiante con discapacidad, sino que permite que cada estudiante elija la
opción con la que aprende mejor, tomando en cuenta que la diversidad se
aplica para todas las personas.
• b) La atención educativa se enfoca en disminuir las barreras de enseñanza
dirigidos a los/las estudiantes, sobre todo en el diseño curricular; el cual
debe permitir que todos y todas accedan a él.

8. Principios del Diseño Universal de Aprendizaje
Los principios del Diseño Universal de Aprendizaje indican que es
necesario que los docentes ofrezcan a los estudiantes opciones para
acceder al aprendizaje
.

9. Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
representación: Proporcionar múltiples formas de
representación de la información y los contenidos (EL
QUÉ DEL APRENDIZAJE), tomando en cuenta que los
estudiantes son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información.

10. Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y
expresión: Proporcionar múltiples formas de expresión
del aprendizaje (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE); cada
persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe.

11. ◍ Principio 3. Proporcionar múltiples formas de
implicación: Proporcionar múltiples formas de
implicación (EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE),
de forma que los/las estudiantes se sientan
comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.

12. Estrategias para la implementación del diagnóstico
y nivelación formativa.
◍ Este apartado contiene múltiples estrategias pedagógicas que servirán de guía para
que la comunidad educativa aplique a los estudiantes con necesidades educativas
específicas, estas estrategias se estructuraron en base al Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA).
 Utilizar material maleable digital, donde los docentes y estudiantes deben trabajar
juntos para alcanzar la mejor combinación de características para las necesidades de
aprendizaje.
 • Permitir el uso de material concreto (calculadora, formulas, software, etc.)
 • Considerar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 • Modular adecuadamente la voz ya que este tiene un efecto positivo al momento de
transmitir un mensaje; debemos asegurarnos de que todos los estudiantes tengan
acceso al aprendizaje.
 • Despertar la motivación en los estudiantes.
REVISAR MÁS ESTRATEGIAS EN EL ANEXO 1

13. MATERIALES COMPLEMENTARIOS:
A continuación, se describen documentos que complementa la
información para la atención educativa a la diversidad de estudiantes:
• Guía para el Diseño Universal para el Aprendizaje.
• Guía Inclusiva de Apoyo Pedagógico, a través del Arte y Juego
https://educacionec-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/teresab_pittaro_educacion_gob_ec/
El9KewXKX_RDk4TW4XZVThsBlo34wZLqUNmz_xxqAYTf9Q?e=nYOoLv

14. Asesoría Educativa CZ3
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTIL DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS ORDINARIOS

15. Socializar las orientaciones
conceptuales, metodológicas
y operativas, respecto a la
evaluación estudiantil.
- SIERRA 2022-2023-
OBJETIVO

16. Evaluación
Artículo 184 del Reglamento
General a la LOEI,
“un proceso continuo de
observación, valoración y
registro de información que
evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes,
mediante sistemas de
retroalimentación que están
dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje”
Las actividades
evaluativas
Contextualizadas , pertinentes y
flexibles, acorde al desarrollo de
aprendizajes logrados a lo largo del
ciclo educativo resultados deben ser
retroalimentados de manera
oportuna para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes y las
prácticas de enseñanza en los
docentes.
Evaluación
Artículo 184 del Reglamento
General a la LOEI,
“un proceso continuo de
observación, valoración y
registro de información que
evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes,
mediante sistemas de
retroalimentación que están
dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje”
Las actividades
evaluativas
Contextualizadas , pertinentes y
flexibles, acorde al desarrollo de
aprendizajes logrados a lo largo del
ciclo educativo resultados deben ser
retroalimentados de manera
oportuna para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes y las
prácticas de enseñanza en los
docentes.

17. Organización por parciales para la evaluación

18. ACTIVIDADES DISCIPLINARES
Son insumos que se generan en cada una de las asignaturas:
talleres grupales y/o individuales, tareas escritas u orales,
trabajos de investigación, exposiciones participativas de
reflexión grupal, prácticas de aprendizaje experiencial, pruebas
interactivas abiertas y/o cerradas, demostración de saberes
mediante medios tecnológicos, experiencias creativas de
aprendizaje contextualizado, entre otras formas de trabajo
innovador que permitan generar aprendizajes significativos,
contextualizados que evidencien el desarrollo de todas aquellas
habilidades, destrezas con criterios de desempeño y
competencias adquiridas por el estudiantado durante cada
parcial a partir de los indicadores de evaluación.

19. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
En el marco del trabajo colaborativo en el que
varias asignaturas participan para alcanzar un
objetivo de aprendizaje, reto o meta, pueden ser
desarrolladas a través de varias estrategias. Una de
ellas consiste en la aplicación de proyectos
interdisciplinarios, los cuales pueden ser
desarrollados en cualquier momento de cada
parcial. Estos proyectos contarán con una duración
mínima de dos semanas

20. En el nivel de Bachillerato, se sugiere la implementación de un
proyecto STEAM el cuál puede ser creado por la IE. o tomar uno
de los propuestos en la plataforma recursos.educacion.gob.ec
. Este proyecto puede reemplazar a uno de los cuatro proyectos
interdisciplinarios que se implementarán a lo largo del año lectivo.
LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
Técnica: portafolio
Instrumento: rúbrica de evaluación, en la cual se plasmarán los
parámetros que llevarán a la reflexión de los aprendizajes
alcanzados por el estudiantado

22. Determinadas por la institución educativa en función de lo
establecido en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-
2022-00010-A, serán evaluadas de manera cualitativa.
Las actividades complementarias para el
fortalecimiento de los aprendizajes

23. EXAMEN QUIMESTRAL
Aplicación de la denominada “Evaluación con
componente metacognitivo”, que es una
estrategia que permite al estudiantado analizar
lo aprendido a partir de las experiencias
desarrolladas y trasladarlo a situaciones de la
vida cotidiana, convirtiéndose en una
herramienta clave que permite la resolución de
problemas que se presentan en el contexto.

24. En este proceso es importante que los estudiantes
reflexionen sobre su aprendizaje a partir de una
serie de preguntas orientadoras como, por
ejemplo:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Para qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido?
¿Qué emociones han surgido a lo largo de mi
proceso de aprendizaje?
“Evaluación con componente metacognitivo
Las respuestas a
estas preguntas
permitirán que los
estudiantes
conecten la
utilidad de lo
aprendido a lo
largo del 1er y 2do
quimestre del año
escolar, con el
entorno que les
rodea, afianzando
el aprendizaje
significativo en
diversos ámbitos
recursos.educacion.gob.ec.
Las orientaciones y
ejemplos de
construcción de la
evaluación con
componente
metacognitivo

26. EL REFUERZO
ACADÉMICO
Se imparte a los
estudiantes que
presentan bajos
resultados o desfases en
los procesos de
aprendizaje a lo largo
del año escolar.
El refuerzo de
clases deben
realizarse
dentro del
horario regular
de clases
Debe estar
contempladas,
en la medida de
las
posibilidades, en
el distributivo
de la carga
horaria semanal
del docente
Ser contempladas en
las horas de
acompañamiento
docente y
fortalecimiento de
aprendizajes

27. Es necesario precisar que los
docentes no deben realizar
planificaciones adicionales
destinadas al refuerzo
académico en el nivel de
educación Inicial y subnivel
de Preparatoria por cuanto el
proceso pedagógico de los
mencionados niveles
garantiza el desarrollo
planificado.

29. Lineamientos para el registro de calificaciones
El registro de
calificaciones es en
Sistema de Gestión
Escolar que acredita
la promoción del
curso y término de
nivel de un
estudiante (RegLOEI
–art.218)
El Sistema de Gestión
Escolar permite
brindar el servicio
automatizado de
control de
calificaciones y
asistencia de los
estudiantes de todos
los niveles del
sostenimiento fiscal.
Online: El sistema “en
línea” solo si se
encuentra conectado
al Internet.
Offline: El sistema “fuera
línea” le permitirá al
docente realizar
actividades académicas sin
necesidad de estar
conectado a la web.
Las IE. fiscales registrarán
las calificaciones en la
Plataforma Carmenta y
las IE. de sostenimiento
particular, fiscomisional y
municipal lo realizarán
en sus respectivas
plataformas que
dispongan para el efecto
El registro de calificaciones
en la Plataforma Educar
Ecuador – Sistema de
gestión Escolar estará a
cargo del docente de grado
o curso en las fechas
establecidas para el
registro de parciales y
quimestrales conforme al
cronograma escolar
El registro de las
calificaciones
parciales y
quimestrales, así
como sus
promedios, se hará
con dos decimales
(no habrá
redondeo).
La calificación o nota
del parcial
corresponderá al
promedio entre las
actividades
disciplinares con los
proyectos
interdisciplinarios, y
equivaldrá al 80% de la
nota quimestral.
La nota del examen
quimestral
corresponde al 20
% de la evaluación
de los aprendizajes
de todo el
quimestre

31. .
.

32. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES DE EGB
SUPERIOR Y BACHILLERATO
Los estudiantes de EGB Superior y bachillerato que no alcanzan
los puntajes establecidos según el RLOEI deberán presentarse a
rendir los exámenes correspondientes:
Se presentan aquellos
estudiantes que no aprueban en
una asignatura en el examen
remedial, se realiza ya iniciado el
siguiente año lectivo mientras el
estudiante se encuentra
asistiendo a clases, se lo realizará
mediante una prueba mixta con
preguntas abiertas y cerradas en
la que se identifique el nivel de
logro de destrezas y habilidades
básicas para avanzar al siguiente
año lectivo. Este examen se
aprueba con una nota mínima de
7/10.
Al examen
supletorio
Al examen remedial
Al examen de gracia
Se presentan
aquellos estudiantes
que obtengan el
puntaje desde 5
hasta 6,99 luego de
15 días de
publicadas las
calificaciones,
tendrán un refuerzo
académico guiado
por el docente.
Se presentan aquellos estudiantes
que obtienen menos de 5 puntos en
las asignaturas o no aprueban el
examen supletorio, se realiza 15 días
antes de iniciar el siguiente año
lectivo.
El docente de la asignatura debe
preparar un cronograma de
actividades para el estudiante para
que se pueda presentar a dicho
examen, se lo realizará mediante una
prueba mixta con preguntas abiertas
y cerradas la cual evidencie el logro
de destrezas y habilidades básicas
para avanzar al siguiente año lectivo.
Este examen se aprueba con una nota
mínima de 7/10.

33. Recomendaciones
Los asesores
educativos
Los directivos
Los docentes

34. 34