Inclusión educativa

1
Taller
Diversidad en el aula:
Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes
Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente
Unidad de Formación y Desarrollo Profesional

2
Contenido
Presentación 3
Descripción del Taller 4
Propósito General 5
Estructura del Taller 6
Ideas para desarrollar el Taller 8
TEMA I. Enfoque de la inclusión educativa 9
TEMA II. Acuerdos nacionales e internacionales: educación
inclusiva en el contexto Escolar
12
TEMA III. La inclusión educativa, un proceso de trabajo
permanente
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TEMA IV. Atención a las necesidades educativas especiales 28
Tema V. La atención a la discapacidad y aptitudes
sobresalientes
31
Tema VI. La intervención docente diversificada 34
ANEXO. Evaluación del Taller Diversidad en el aula:
Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad y/o
37
Material consultado 39

3
Presentación
La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la comunidad y
el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una oportunidad para
mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con estas características
promueven el desarrollo de sociedades más justas y democráticas, al procurar la
existencia de políticas, culturas y prácticas escolares respetuosas e interesadas en la
promoción de actitudes, valores y creencias afines a las distintas condiciones sociales,
culturales, lingüísticas y personales.
En este sentido, una escuela que genera prácticas inclusivas es aquella que no
selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organización, su funcionamiento, y su
propuesta pedagógica a fin de responder a la diversidad de características,
necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de sociedades
más inclusivas como uno de las prioridades de la educación en México. Sin embargo,
cabe preguntarse si la educación está contribuyendo a este importante objetivo o, por el
contrario, está reproduciendo la exclusión social y generando diferentes formas de
discriminación al interior de los sistemas educativos (Blanco; 2008).
En México existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el interés del
gobierno federal por impulsar políticas encaminadas a promover la equidad e igualdad
de oportunidades entre toda la población en edad escolar. Estas políticas parten de
reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una educación de
calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas orientadas a favorecer el
acceso, la permanencia y el logro educativo de este grupo de la población.
Al respecto, desde los años 90, la Secretaría de Educación Pública ha suscrito
acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un conjunto
de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos incluyentes; por lo que, a
la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional ha sido la generación
de prácticas inclusivas en todas las escuelas de educación básica, para lo cual se ha
hecho necesario, entre otras acciones, informar a la comunidad acerca de la relevancia
de brindar una respuesta educativa adecuada y oportuna a los estudiantes con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes para lo cual se ha sensibilizado, informado,
capacitado, así como elaborado recursos didácticos específicos que orientan y apoyan
el trabajo pedagógico, de organización y funcionamiento de las escuelas con la
participación de los distintos actores.
En este sentido, y de acuerdo con la política educativa actual que da continuidad a
estos esfuerzos, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD)
asumió junto con la Subsecretaría de Educación Básica el Compromiso Presidencial
CG 085 “Adecuar las instalaciones en escuelas públicas y capacitar a maestros para
integrar a los niños con discapacidad al proceso de enseñanza aprendizaje”, cuyo

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objetivo es coordinar acciones para que el personal docente cuente con información
sobre los tipos de discapacidades y sobre los apoyos que pueden brindar a los alumnos
que presentan alguna discapacidad para el logro de sus aprendizajes.
Para lograr este objetivo, se ha diseñado la Serie “Diversidad en el aula: Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” y el Taller
“Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes”, que ofrecen al docente elementos conceptuales y prácticos acerca de
la atención educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas
y servicios de educación básica. Estos materiales acompañan al docente en la
exploración, conocimiento e implementación de estrategias didácticas que favorecen la
inclusión educativa de niñas y niños con alguna discapacidad.
El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeño profesional del personal docente
en servicio para contribuir en la construcción de espacios escolares más incluyentes, es
decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del desarrollo de prácticas
educativas enmarcadas en una cultura de respeto, valoración y atención a la diversidad
de sus estudiantes.
Descripción del Taller
Hoy en día la atención pertinente a la diversidad es una condición esencial de una
educación de calidad; quizá representa el principal desafío que enfrentan las escuelas y
los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las actitudes, las
prácticas pedagógicas, el currículo, la formación docente, los sistemas de evaluación y
la organización de las escuelas, entre otros aspectos.
En este sentido, la atención a la diversidad es una responsabilidad del sistema
educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogéneos en los que se
ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que consideran la
diversidad de necesidades, capacidades, intereses, características y condiciones
personales, de tal manera que la educación sea pertinente y equitativa para todos los
alumnos y no sólo para determinados grupos de la sociedad (Blanco, R.; 2008).
Por lo anterior, el Taller “Diversidad en el aula: “Inclusión de alumnas y alumnos con
discapacidad y aptitudes sobresalientes” brinda al docente conceptos clave para
comprender el enfoque de inclusión educativa y sus implicaciones en la práctica diaria;
propicia la revisión y el análisis de acuerdos internacionales y de documentos
legislativos nacionales que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar
espacios abiertos a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que
estructuran el Taller se recuperan las experiencias docentes con la intención de
reconocer la necesidad de transformar sus prácticas hacia intervenciones más abiertas,

5
flexibles y apegadas a las distintas necesidades y características de los alumnos; con
esto se pretende favorecer la construcción de comunidades de aprendizaje entre el
colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la búsqueda de la mejora continua
de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo y corresponsable, para avanzar en
la conformación de escuelas inclusivas que dan respuesta a los principios de una
Educación para Todos.
Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho
intercambio académico, y se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de
cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en binas, en
pequeños equipos y en plenaria; además, buscan que los contenidos abordados
deriven en determinados productos que, además de constituir un referente para las
actividades subsecuentes sean de utilidad en su práctica educativa diaria, de ahí que
los productos reflejen las características y condiciones de cada contexto escolar y de
aula, y muestren la riqueza y diversidad existente.
Propósito General
 Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a
la atención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, así como a la implementación de estrategias didácticas que
estimulen el desarrollo de sus aprendizajes en un marco de inclusión y equidad
educativas.

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Estructura del Taller
Temas Propósitos Estrategia Productos
I.
Enfoque de la
inclusión
educativa
Introducir a los
participantes en el
concepto de
inclusión educativa
y reflexionar sobre
sus implicaciones
en la práctica
educativa.
I. Inclusión educativa,
un asunto de
Derecho y Justicia social.
Escrito en donde se
plasme la respuesta
argumentada de la
pregunta: ¿La diversidad
es una barrera?
II.
Acuerdos
Nacionales e
internaciona-
les: educación
inclusiva en el
contexto
escolar.
Conocer y analizar
los convenios
celebrados por
México a nivel
internacional y
nacional que
sustenta las
prácticas
inclusivas en las
escuelas de
educación básica.
I. Por una educación que
reconozca a sus alumnas y
alumnos.
II. Una mirada internacional
de la inclusión educativa.
III. ¿Por qué dar atención a
los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes?
IV. Algunas
experiencias de
inclusión educativa
Cuadro con información
sobre la normativa
internacional y nacional
en materia de inclusión
educativa.
Cuadro que sintetiza el
análisis de la normativa
nacional y las acciones
llevadas a cabo en
México y en la escuela.
Ill.
La inclusión
educativa, un
proceso de
trabajo
permanente
Impulsar una
cultura
de la evaluación
en la
escuela con un
enfoque inclusivo,
que enriquezca el
trabajo
educativo definido
en
la Ruta de Mejora
Escolar.
I. El Índice de
Inclusión como marco de
referencia en el proceso de
atención de los alumnos con
discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
ll. Aspectos básicos del
Marco conceptual de la
educación inclusiva y su
relación con la ruta de mejora
Escrito con los
elementos que considere
enriquecen su
diagnóstico.
Escrito con los
elementos para
incorporar a su ruta de
mejora
IV.
Atención a las
necesidades
Brindar elementos
para la detección
de necesidades y
la determinación
l Detección inicial Informe de detección
inicial de un alumno o
alumna tomando en

7
educativas
especiales
de los apoyos. cuenta todos los
elementos analizados
hasta este momento
V. La atención
a la
discapacidad
y/o aptitud
sobresaliente
Conocer sobre las
diferentes
discapacidades y/o
aptitudes
sobresalientes, el
procedimiento para
detectarlas y dar
respuesta a sus
necesidades
educativas.
l. La discapacidad y/o
Presentación ppt
Vl. La
intervención
docente
diversificada
Comprender la
pertinencia de
desarrollar, desde
el
contexto escolar,
prácticas
inclusivas
que reconozcan la
diversidad que
existe en el aula
como un recurso
que enriquece los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
I. La atención a la diversidad,
una riqueza en el contexto
escolar.
Planificación didáctica
que atiende a la
diversidad del alumnado
de su grupo.
Estructura de las sesiones:
Cada uno de los temas del Taller se compone de los siguientes elementos:
a) Introducción. Ofrece un preámbulo acerca del tema que se abordará y los
ejercicios a realizar para lograr el propósito de la actividad.
b) Propósito. Especifica la intención que se tiene al desarrollar una o más
actividades que componen una sesión.
c) Producto. Es el resultado del trabajo de análisis, discusión y concreción de ideas
o propuestas relacionadas con un tema en específico.
d) Tiempo. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones
que conforman el Taller.

8
e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios planteados
en cada una de las sesiones.
f) Actividad. El nombre asignado a un conjunto de acciones o tareas encaminadas
a contribuir en el cumplimiento del propósito de la sesión.
Ideas para desarrollar el Taller
Es importante que quienes participan en el Taller consideren lo siguiente:
Antes del taller
 Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las
actividades que la componen para comprender su organización, su intención y el
sentido de cada una de ellas, así como de los productos a elaborar.
 Considerar que lo más importante del Taller es arribar al significado y sentido de
la inclusión educativa, más que realizar actividades en sí y cumplir con ciertos
productos preestablecidos.
Durante el taller
 Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusión y análisis
previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
 Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades para
favorecer el cumplimiento de los propósitos del Taller.
 Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensión de los contenidos
del Taller.
 Consultar otras fuentes de información complementarias al material
proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso, videográfico,
documentos electrónicos y portales en línea, entre otros).
Después del Taller
 Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a partir del instrumento dando
respuesta al instrumento “Evaluación del taller Diversidad en el aula: Inclusión de
alumnas y alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

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TEMA I. Enfoque de la inclusión educativa
Introducción
La inclusión educativa comprende un conjunto de principios y conceptos que dirigen a
las personas hacia la valoración y el reconocimiento de la riqueza que ofrece la
diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el derecho a una
educación de calidad.
En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender la visión de la inclusión
educativa a partir de la revisión de principios y conceptos relacionados con ésta, por
parte de un experto.
Propósito
 Introducir a las y los participantes en el concepto de inclusión educativa y
reflexionar sobre sus implicaciones en la práctica educativa a partir del
reconocimiento de la diversidad en la escuela.
Producto:
 Escrito individual en donde se dé respuesta argumentada a la pregunta: ¿La
diversidad es una barrera?
Material
SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0 SEP. (2011). Educación
inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY
SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
Actividad I. Inclusión educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social
1. De manera individual redacten, un escrito sobre cómo viven la diversidad en su
contexto escolar.
 Integren pequeños equipos y compartan el contenido de sus textos.
2. Respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Qué significa la inclusión educativa?
 ¿Por qué surge la inclusión educativa?

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 ¿Qué implicaciones tiene la inclusión educativa en el trabajo de la escuela y del
aula?
 ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la inclusión educativa?
 Comenten al interior de cada equipo sus respuestas, registren
conclusiones.
3. Revisen el video Educación Inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social,
Conferencia de la Dra. Rosa Blanco y tomen nota de aquello que les parezca
relevante.
4. En los mismos equipos, y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blanco,
comenten lo siguiente:
• ¿Qué diferencias existen entre segregación, integración e inclusión?
• ¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión educativa?
• ¿Qué aporta la diversidad del grupo al proceso de enseñanza y aprendizaje?
 Registren conclusiones.
5. Analicen el siguiente cuadro y registren sus conclusiones
Las diferencias del alumnado en los sistemas educativos
De carácter general
Estilo cognitivo
Ritmo de aprendizaje
Intereses y motivaciones personales
Inteligencias múltiples
Sexo/género
Condición/funcionamiento
Aptitudes sobresalientes
Talentos específicos
Problema de aprendizaje
Problema de conducta
Problema de lenguaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad sensorial (visual, auditiva)
Discapacidad motriz
Trastorno del espectro autista (DSM V)
Discapacidad Múltiple
Discapacidad psicosocial/mental (2006 OMS)

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Por razones sociales
Itinerancia/migración
Ubicación en entornos aislados o rurales
Pertenencia a minorías étnicas o culturales
Desarrollo en entornos desfavorecidos cultural y
económicamente
Desarrollo en entornos familiares desestructurados
Desconocimiento de la lengua de comunicación para el
aprendizaje
Por razones de salud
Hospitalización
Convalecencia
Trastornos crónicos
Adaptado de: Casanova A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro.
6. En plenaria, compartan sus respuestas con el resto de los equipos, recuperen desde
sus saberes, los elementos del video así como el cuadro de A. Casanova y reflexionen
con el propósito de identificar aquello que contribuye para mejorar su práctica docente.
7. De manera individual elaboren un escrito de por lo menos una cuartilla en el que den
respuesta a la pregunta: • ¿La diversidad es una barrera? (Producto del tema)
Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción de los alumnos con sus contextos:
las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan
a sus vidas.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit de los alumnos,[…] dejan de considerarse estas
barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currículo y las comunidades de las escuelas. UK: UNESCO.
Ainscow, M., y Booth, T. (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas

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TEMA II. Acuerdos Nacionales e Internacionales: educación inclusiva
en el contexto escolar
Introducción
En materia de inclusión educativa se han celebrado diversos acuerdos a nivel nacional
e internacional, de los cuales México forma parte, que promueven el derecho social y
educativo de la población con discapacidad. Por ello, se han impulsado políticas en
distintos sectores del gobierno federal para dar cumplimiento a los compromisos
asumidos.
Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en
el contexto escolar, los docentes revisarán algunos de estos acuerdos e identificarán
sus implicaciones en el trabajo educativo, reconociéndose como una pieza clave en el
desarrollo de ambientes educativos inclusivos.
Propósito
Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel nacional e internacional
que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de Educación Básica.
Productos
 Cuadro con información sobre la normativa nacional en materia de inclusión
educativa.
 Cuadro que sintetiza el análisis de la normativa nacional y las acciones llevadas
a cabo en México y en la escuela.
Material:
Normas Específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación promoción, regularización y certificación en la Educación Básica
www.unesco.org/educationpdf/JOMTIE_S.PDF
unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf
http:/www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/CD.0_06PDF
unesdoc.unesco.org/images/0017/001790/179018m.pdf

13
www.ibe.unesco.org/..../General_Presentation-48CIE-4_spanish_pdf
unescdoc.unesco.org/images/001502/001502/1502725.pdf
unesdoc.unesco.org/images/0009/00984/098427so.
Portal.unesco.org/…./ev.php-URL_1D=830/&vel_D0=_TOPIC&UR…
www.un.org/esa/socdev/enable/documents/+ccconvs.pdf
I. Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos
1. Lea, analice y comente el siguiente cuento.
El pato en la escuela
Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en
correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho superior a su
maestro. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de
aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de su horario de clase y
abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus
pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenas mediano en
natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo
sucedido, sólo al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un colapso
nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que
manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar
desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último, enfermó de calambres por
exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en trepa y con cuatro en carrera.
El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso trepa
superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba
en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, una anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno…”
Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula.
Argentina: Ediciones Homo Sapiens. Págs. 128- 129.

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2. De manera individual, y a partir de la lectura, registre tres reflexiones que enfaticen la
necesidad de desarrollar una práctica docente que reconozca las características y los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y alumnos.
3. Comparta con el grupo su registro y tome nota de aquéllas reflexiones que le
parezcan más interesantes.
4. En binas, describan a qué les remite la frase Educación para Todos e identifique qué
relación tiene con las reflexiones anteriores y registre en la columna correspondiente
Reflexiones Relación con Educación para Todos
1.
2.
3.
5. En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educación
para Todos.
II. Una mirada a la inclusión educativa
1. En plenaria, revisen la información relacionada con las disposiciones
normativas de carácter nacional e internacional. Cuadros 1 y 2
2. Registren las ideas que les parezcan de mayor relevancia

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Cuadro 2
Año Documento Organización Tema
1948
Declaración de
Derechos
Humanos
ONU
De ella se expresan los principios básicos que toda en toda
nación se deberá cumplir para el bienestar de las persona
1989
Declaración de
los derechos del
niño y la niña UNICEF
Define los derechos fundamentales de la infancia y sirve de
referencia para darle sentido a las políticas a favor de la
infancia
1990 Cumbre de
Jomtiem
UNESCO
Contiene los principios de la declaración de una Educación
para todos , y a partir de ella se obtienen orientaciones para
las políticas que se deben desarrollar a favor de la igualdad
de oportunidades en el acceso a la educación pública
1994 Declaración
Salamanca
UNESCO
Se considera el término Necesidades Educativas Especiales
2000 Cumbre de Dakar UNESCO
Revisión de los avances desarrollados por las naciones en las
metas de educación para todos y recoge los nuevos “Retos de
la Educación” para el año 2015.
2004
Temario Abierto
de sobre
Inclusión
Educativa
UNESCO
Documento que desarrolla orientaciones para el desarrollo de
procesos de inclusión e implementación de políticas de
atención diversidad en los centros educativos
2007
Educación de
calidad para
todos: un asunto
de Derechos
Humanos
UNESCO
Documento de discusión sobre políticas educativas en el
marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(EPT/PRELAC)
2007
Declaración de
las personas con
discapacidad
ONU
Se declaran derechos específicos de las personas con
discapacidad y define la discapacidad desde el enfoque social.
2008
Conferencia
Internacional de
Educación. (CIE
2008)
UNESCO
Esta conferencia se centra principalmente en ampliar y
fortalecer el entendimiento de la teoría y la práctica de la
inclusión educativa poniendo énfasis en la efectiva
integración mediante la generación de ambientes inclusivos lo
cual supone respetar, entender y proteger la diversidad

17
Actividad III. ¿Por qué dar atención al alumnado con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes?
1. En binas, analicen el Capítulo II de las Normas específicas de control
escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación promoción,
regularización y certificación en la educación básica e identifiquen la
atención de las personas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
(Producto)
Normas Específicas
De Control Escolar
Relativas a La
Inscripción,
Reinscripción,
Acreditación
Promoción,
Regularización Y
Certificación en La
Educación Básica.
Planteamientos
generales
Acciones realizadas en
mi escuela
Acciones que faltan y
se deben realizar
35ª.- Inscripción de
educandos con
necesidades
educativas especiales
en Centros de
Atención Múltiple:
36ª.- Aspectos
principales de la
atención educativa del
alumnado con
necesidades
y/o aptitudes
sobresalientes:
36.1 Educandos con
necesidades
que ingresen a
los planteles de
Educación Básica
regular
36.2. Solicitud del
Portafolio de
evidencias a la madre,
al padre de familia o
tutor(a).

18
36.3. La madre, el
padre de familia o
tutor(a) solicita a la
escuela de
procedencia el
Portafolio de
Evidencias.
37ª.- Identificación de
educandos con
necesidades
y/o
aptitudes
sobresalientes:
37.1. Aspectos
Principales de la
Identificación de
educandos con
aptitudes
sobresalientes
37.1.1 Detección
inicial
37.1.2 Evaluación
Psicopedagógica
37.2. Aspectos
principales de la
identificación del
alumnado con
necesidades
educativas
especiales que
ingresan a los
planteles de
Educación Básica
regular
37.3. Trabajo
Multidisciplinario:
38ª.- Realización de
pruebas formales para
la evaluación
psicopedagógica:
39ª.- Elaboración del

19
2. En plenaria, comparta con el resto de sus compañeros una síntesis del
ejercicio realizado y
3. Destaquen cuáles son las acciones que deben implementar para atender los
planteamientos más rezagados.
IV. Algunas experiencias de inclusión educativa
1. Integren equipos para revisar uno de los casos que se proponen a
continuación: Experiencias de discapacidad y aptitudes sobresalientes.
El caso Geo
Geo es una niña de 4 años, actualmente está en 2º de preescolar, inicia su escolaridad a los 3
años, vive en una comunidad minera. Es la segunda hija de una familia conformada por mamá,
papá, y dos hermanos. La maestra reporta que es un tanto retraída, se aísla, muestra interés
por algunos materiales y por otros no, en la clase de psicomotricidad sus movimientos son
informe de evaluación
psicopedagógica:
40ª.- Intervención
educativa para el
alumnado con
aptitudes
sobresalientes:
40.1 Elaboración del
Programa de
Enriquecimiento
40.2 Elaboración del
Expediente de
Acreditación y
Promoción Anticipada
41ª.- Elaboración de la
Propuesta Educativa
Específica:
41.2 La Propuesta
Educativa Específica
para los educandos en
los Centros de
Atención Múltiple

20
incoordinados y torpes, al caminar tropieza con facilidad con los objetos, casi siempre agacha
su cabeza al manipular juguetes y material escolar.
Se relaciona poco con sus compañeros pero no es huraña y en la hora del receso busca estar
en la sombra aun cuando el día es frío. Al hablarle mira con brevedad a los ojos. La maestra
cree que Geo presenta rasgos de autismo.
El caso Juan
Juan es un alumno que tiene una capacidad de aprendizaje muy rápida, incluso antes que el
maestro termine de dar indicaciones, él ya sabe lo que tiene que hacer y lo hace correctamente,
es autodidacta y tiene un amplio manejo de las tecnologías, sin embargo se manifiesta
intolerante, agresivo, violento, presenta rivalidad hacia el docente, así mismo en su casa tiene
dominado ese contexto y “no pueden con él”, antes era popular entre los compañero, ahora le
tienen miedo.
Esto ha implicado que la comunidad escolar le asigne una etiqueta de: vago y rebelde. Así
mismo el docente de grupo no lo reconoce como alguien con posibilidades sobresalientes.
El caso Yesenia
Yesenia es una alumna con ceguera, emplea la lectura en Braille como herramienta para seguir
aprendiendo y comprende su entorno como forma de recreación.
Utiliza estrategias de aprendizaje de análisis, anticipación y generalización; así como de
memoria auditiva y discriminación. Realiza análisis de manera crítica, expresa y defiende
opiniones e ideas de manera razonable.
Tiene un gran potencial para relacionarse con las personas, pero se ve limitada por las
dificultades que hay para desplazarse y orientarse en otros ambientes.
Yesenia disfruta el arte en sus diversas manifestaciones, desde pequeña destaca en el canto, al
ser evaluada por un especialista sus resultados indican los máximos puntajes, se concluye que
Yesenia cuenta con las habilidades necesarias, según el instrumento, para ser considerada una
persona con talento específico en Música. El docente ha realizado adecuaciones solo en
atención a su discapacidad.

21
2. De manera individual, documenten un testimonio/experiencia cercano, exitoso
o no sobre la inclusión educativa.
3. Continúen en los mismos equipos para que identifiquen:¿Cuáles de los
planteamientos de la normativa nacional revisada, se consideran en las
experiencias docentes?
4. Registren en el siguiente cuadro la información que se solicita (Producto)
Planteamientos de
la normativa
nacional
Experiencias
docentes
¿Por qué?
Se
considera
No se
considera
Tarea para la siguiente sesión: Diagnóstico de su grupo y los instrumentos que
utilizaron para su elaboración.

22
TEMA III. La Inclusión educativa, un proceso de trabajo permanente.
Introducción: En este tema, los participantes analizarán el avance que tiene su
escuela en la adopción de prácticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores
propuestos en el Índice de inclusión. Además, podrán contar con este ejercicio como
una referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo
escolar.
Propósito: Impulsar una cultura de la evaluación en la escuela con un enfoque
inclusivo, que enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.
Productos: a) Escrito con los elementos que considere enriquecen su diagnóstico.
b) Escrito con los elementos para incorporar a su ruta de mejora.
Materiales:
Cuestionario (Indice de Inclusión)
Diagnóstico de grupo: Documento digital para la elaboración de diagnóstico de grupo
Identificar herramientas e instrumentos para obtener insumos para la elaboración del
diagnóstico de grupo, incluye competencia curricular, estilo de aprendizaje (canal de
representación, estilos, cuadrantes cerebrales, inteligencias múltiples), intereses,
diversidad (discapacidad, aptitudes sobresalientes, indígenas, migrantes entre otros),
ambiente áulico, organización, metodología docente, secuencia didáctica,
enriquecimiento. Coadyuva en la identificación de las barreras para el aprendizaje y la
participación que pueden generar necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad y/o aptitud sobresaliente, para pasar a la fase de evaluación
psicopedagógica con los alumnos que lo requieran utilizando estrategias e instrumentos
específicos en formato de microsoft excel para la obtención de resultados y gráficas
eficazmente.

23
1. De manera individual con la información de su diagnóstico de grupo, (tarea)
en el siguiente cuestionario, señale en qué medida los siguientes enunciados
describen su centro escolar.
Cuestionario de indicadores
Indicadores Totalmente
de acuerdo
De acuerdo En
desacuerdo
Necesito más
información
1. Todos se sienten acogidos en la
escuela.
2. Los alumnos se ayudan unos a
otros.
3. Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
4. El personal y el alumnado se
tratan con respeto.
5. Existe relación entre el personal y
las familias.
6. Todos los docentes participan
activamente en el Consejo
Técnico Escolar.
7. Se vinculan con instituciones de
la comunidad.
8. Se tienen expectativas altas
sobre todo el alumnado.
9. La comunidad escolar comparte
una filosofía de inclusión.
10. Se valora de igual manera a
todos los alumnos y alumnas.
11. El personal trabaja hacia la
eliminación de todas las barreras
para el aprendizaje y la
participación que existen en la
escuela.
12. Se ayuda a todo nuevo miembro
de la comunidad escolar a
adaptarse al centro.
13. La escuela intenta admitir a todos
los niños y niñas de su localidad.
14. La escuela se preocupa de que
sus instalaciones sean
físicamente accesibles para
todos.
15. Cuando un alumno accede a la
escuela por primera vez se le
ayuda a adaptarse.
16. Se coordinan todas las formas de
apoyo.
17. Las actividades de desarrollo
profesional favorecen la atención

24
de la diversidad de los alumnos.
18. La evaluación de los alumnos se
utiliza para reducir las barreras
para el aprendizaje y la
participación de todos los
alumnos.
19. El trabajo pedagógico considera a
los alumnos que aprenden
español como segunda lengua.
20. Se ha reducido el ausentismo
escolar.
21. La planificación de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
23. Las clases se hacen accesibles a
todos los alumnos.
24. Se implica activamente a los
alumnos en su propio
aprendizaje.
25. Los estudiantes aprenden de
manera cooperativa.
26. La evaluación estimula los logros
de todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se basa
en el respeto mutuo.
28. Los profesores planifican, revisan
y enseñan en colaboración.
29. Los profesores se preocupan por
favorecer el aprendizaje y la
participación de todos los
alumnos.
30. Las tareas para casa contribuyen
al aprendizaje de todos.
31. Todos los alumnos participan en
actividades complementarias y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela se
distribuyen der forma justa para
apoyar la inclusión.
33. Se conocen y se aprovechan los
recursos de la comunidad.
34. La diversidad de los alumnos se
utiliza como recurso para la
enseñanza y el aprendizaje.
2. A partir del análisis, enriquezcan su diagnóstico de grupo para que sea más
inclusivo. (Producto)

25
II Aspectos básicos del marco conceptual de la educación inclusiva y su relación
con la ruta de mejora escolar
3. Revisen las definiciones tomadas de: Normas Específicas de Control
escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación
Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica.
Alumno con necesidades educativas especiales. Es aquel o aquella que presenta un
desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de
grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o
diferentes recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los
propósitos educativos.
Alumno o educando con discapacidad. Es aquel o aquella que tiene una deficiencia
física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual) permanente, que limita
su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser
agravada por las barreras para la participación, el entorno económico y social.
Alumno con aptitudes sobresalientes. Es aquel capaz de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos
del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción
motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de
un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses en beneficio propio y de la sociedad.
Alumno con talento específico. Es aquel que presenta un conjunto de competencias
que lo capacitan para dominar la información en un área concreta; lo esencial en el
talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. En
consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluación propios de cada
área y una atención diferenciada para que desarrollen dicho talento.
Discapacidad. Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
Escuela inclusiva. Institución en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos
en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo
a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los
apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su desarrollo académico
y personal.

26
Favorece la educación a todos los niños de la comunidad independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras. Reconoce
las distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptándose a los
diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los niños para garantizar una
enseñanza de calidad a través de un programa de estudio apropiado, una buena
organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con su
comunidad.
Evaluación psicopedagógica. Proceso en el que profesionales especializados con la
participación de padres de familia valoran el desarrollo integral y los diferentes
contextos en los que se desarrolla el niño, con la finalidad de ofrecer estrategias de
intervención para su mejora.
Informe de detección inicial. Documento que recupera la información recabada por
los docentes, durante la detección inicial. En él se precisan los requerimientos para
continuar el proceso de atención educativa del alumno con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes.
Informe de Evaluación Psicopedagógica. Documento que recupera la información
recabada por profesionales especializados, durante la Evaluación Psicopedagógica. En
él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, mentores, etc)
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etc) arquitectónicos
(rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en
la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el
alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes logre los
propósitos educativos.
Portafolio de evidencias. Instrumento en el cual el docente responsable del grupo,
reúne y reporta la información de cada alumno con necesidades educativas especiales
y/o aptitudes sobresalientes. El portafolio puede contener (según del alumno de que se
trate), el Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica, La
Propuesta Curricular Adaptada, el Programa de Enriquecimiento, las evidencias del
proceso de evaluación, entre otros.
Propuesta curricular adaptada / Propuesta Educativa Específica (PEE).
Herramienta que se deriva del informe de evaluación psicopedagógica y que permite
especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno con necesidades
educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para lograr su participación y
aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la
planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que
se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los
alumnos con aptitudes sobresalientes incluye también el Programa de Enriquecimiento.
La propuesta curricular adaptada o Propuesta educativa específica es un instrumento

27
necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de
grupo realizan, así como tomar decisiones respecto a la promoción del alumno.
4. Retome los productos del tema ll, compárelos con el cuestionario de
indicadores anterior y las definiciones del marco para identificar si existen
coincidencias con las prioridades a atender por parte de la escuela.
5. Identifiquen elementos posibles de incorporar a la Ruta de Mejora Escolar en
la próxima sesión de Consejo Técnico
Para reflexionar…
La educación inclusiva debe estar reflejada en los
propósitos y las acciones de la Ruta de Mejora Escolar con
la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la
participación, el aprendizaje y el egreso oportuno de todas
las alumnas y los alumnos. En este sentido, la inclusión
educativa, al ser un proceso, requiere de una revisión y
evaluación permanente del trabajo educativo, de tal
manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se
renueve y se fortalezca.

28
Tema lV Atención a las necesidades educativas especiales
Introducción
En el tema Atención a las necesidades educativas especiales los docentes
reflexionarán, respecto de la atención educativa de alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes. Estos casos muestran la manera en que los colectivos
escolares pueden identificar las necesidades de los alumnos con esta condición y dar
respuesta en un marco de inclusión.
Propósito
 Brindar elementos para la detección de necesidades y la determinación de los
apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
que requiere para progresar en sus aprendizajes.
Producto
 Informe de detección inicial de un alumno o alumna tomando en cuenta todos
los elementos analizados hasta este momento.
Material
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educación Especial. México: SEP, pág. 47-50.
SEP. (2010). Integración educativa en el aula regular. Principios, Finalidades y
Estrategias. México: SEP, pág. 53-59.

29
Registros de informes de detección inicial (discapacidad y/o aptitudes sobresalientes) y
guias de apoyo para su elaboración.
Documento La Inclusión es tarea de todos y todas anexo 911 instrumentos de detección
microsoft excel Discapacidad y aptitudes sobresalientes
SEP (2014) Orientaciones para la identificación de alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes en educación preescolar (fase de prueba) e instrumentos necesarios
para la detección México: SEP
SEP (2010) Orientaciones para la aplicación del inventario para la identificación de
alumnos en educación primaria e instrumentos necesarios para la detección. México:
SEP
SEP (2012) Orientaciones para la identificación de alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes en educación secundaria e instrumentos necesarios para la detección.
México: SEP
l. Detección inicial
1. De manera individual, y a partir de los siguientes indicadores, analice su
diagnóstico.
 Se identifica la presencia del alumnado con NEE? Ver cuadro adaptado de
Casanova en relación a la condición y/o funcionamiento.
 Se identifican las barreras para el aprendizaje y la participación?
2. Este diagnóstico del grupo ¿permite identificar los elementos anteriores?
3. ¿Se Identifica a los alumnos que presentan un desempeño escolar
significativamente distinto?
4. De no ser así, ¿qué es necesario hacer?
5. En plenaria, comenten las respuestas a estas interrogantes y establezcan
conclusiones.
6. Observen la presentación del coordinador sobre el proceso de detección inicial,
así como los instrumentos necesarios.

30
7. En equipos analizar 2 ejemplos de informe de detección de alumnado con
aptitudes sobresalientes y con discapacidad.
 Compararlo con los elementos requeridos por las Normas producto tema ll
8. Redacte un informe de detección inicial de un alumno o alumna tomando en
cuenta todos los elementos analizados hasta este momento. (Producto)

31
Tema V. La atención a la discapacidad y aptitudes sobresalientes
Descripción
En el Tema V. La atención a la discapacidad y a las aptitudes sobresalientes los
participantes conocerán sobre las distintas discapacidades y/o aptitudes sobresalientes,
el procedimiento para detectarlas y dar respuesta a sus necesidades educativas.
Propósito: Conocer sobre las diferentes discapacidades y/o aptitudes sobresalientes, el
procedimiento para detectarlas y dar respuesta a sus necesidades educativas.
Producto:
Presentación de diapositivas
Material
SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusión
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.
Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México: SEP.
SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos específicos. En SEP. En Serie.
Diversidad en el aula.
México: SEP.
SEP. (2015).Discapacidad múltiple y sordoceguera. En SEP. En Serie. Diversidad en el
aula.
México: SEP.
SEP. (2015).Discapacidad visual. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.
México: SEP.

32
SEP. (2015).Problemas de Lenguaje. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.
México: SEP.
SEP. (2015)Trastorno del espectro autista. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.
México: SEP.
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educación Especial. México: SEP, pág. 47-50.
SEP. (2010). Integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. México: SEP, pág. 53-59.
SEP (2012) Orientaciones para la atención educativa de alumnos sordos, que cursan la
Educación Básica, desde el Modelo Bilingüe-Bicultural México: (IEPSA)
SECYD (2015) Antología de Trastorno del Espectro Autista. Chihuahua SECYD
SEP (2012) Atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos, Documento de trabajo 2012. México: SEP
SEP (2015) Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de
alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica México: SEP
SEP (2006) Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes Educación Primaria. Mexico: SEP
SEP (2011) Guias de familias México: SEP
SEP (2011) Guias para orientar a las familias México: SEP
IEA (2015) La Atención Educativa de los alumnos con TEA. Intervención en CAM
I. La discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
1. En equipos, elegir un libro de la serie “Diversidad en el aula: inclusión de
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes”

33
 Nota para el coordinador: Asegurarse de que el libro de las aptitudes
sobresalientes quede elegido en un equipo, si no fuera así, designarlo.
2. Analicen y elaboren una presentación que contenga: (Producto)
 ¿Qué es?
 Cómo se evalúa?
 Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación?
 Qué necesidades educativas especiales se pueden presentar?
 Cuáles son los puntos importantes a considerar para el informe de evaluación
psicopedagógica?
 Cómo planificar los apoyos en la propuesta educativa específica desde el aula,
desde la escuela, desde la familia? Ver Normas y orientaciones para el
funcionamiento de los servicios de educación especial
3. Compartir al resto del grupo.
Recuerda que La inclusión educativa:
• Aumenta la participación de los niños y jóvenes y reduce su exclusión de las
culturas, las actividades y los grupos sociales.
• Reestructura las culturas, políticas y prácticas de las escuelas y de la localidad
para construir comunidades.
• Considera las diferencias entre los niños como un recurso de apoyo al juego, el
aprendizaje y la participación en lugar de un problema a resolver.
• Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educación como para los
alumnos.
• Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje
y/o la participación de determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad.

34
Tema Vl. La intervención docente diversificada
Introducción
En este apartado se analizará la tarea docente como una práctica que permite distintas
posibilidades de actuación con la intención de llevar a experiencias de aprendizaje
significativas a todos los alumnos, a partir del principio de diversificación de la
enseñanza. Este análisis se realizará a partir de la revisión y la reflexión sobre
situaciones didácticas en diversos contextos y de la propia práctica.
Propósito
Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticas
inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Producto
Planificación didáctica que atienda a la diversidad del alumnado.
Material
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. Págs.115-120.
SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ
(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;
I. La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar
1. En plenaria, observar el video
Video: Niños Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)
Este video muestra cómo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural y
lingüística presente en las comunidades de jornaleros agrícolas migrantes en el
desarrollo de las actividades didácticas.
Fuente: SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado
de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

35
2. Reflexionarlo tomando en cuenta las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste una práctica educativa diversificada y cómo puedo lograrla?
- ¿Por qué promover las prácticas educativas diversificadas?
- ¿Qué relación/diferencia existe entre las experiencias que viven los
protagonistas del video que observó con una intervención educativa
diversificada?
3. Arribar a conclusiones
Actividad II. Mi planificación para atender a la diversidad.
1. En equipo analicen varias planificaciones didácticas con elementos inclusivos y
no inclusivos
2. A manera de reflexión y como cierre de la actividad en equipo comenten en torno
a lo siguiente:
¿Las planificaciones de las clases responden a la diversidad del alumnado incluyendo
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes?
¿Los estudiantes aprenden de manera cooperativa?
¿La diversidad de los alumnos se utiliza como un recurso para la enseñanza y el
aprendizaje?
En mi práctica diaria, Qué elementos considero importante modificar?
¿Qué retos me implica trabajar de esta manera?
¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?
3. Elaboren de manera individual una planificación didáctica de 1 día, que atienda
a la diversidad del alumnado de su grupo.

36
Actividad III. Mi planeación para la atención a la diversidad.
1. En equipo, seleccionen una planificación didáctica de las elaboradas
2. Analícen en función de los elementos que debe contener e identifiquen cuáles
están presentes y cuáles no. En función de esto, incorporen a su planificación los
elementos que permitan diversificar la intervención docente. (producto)
Elementos que debe contener la planificación
- Competencias específicas o de grado escolar
- Asignatura/Campo formativo
- Aprendizajes esperados
- Estrategias de intervención didáctica (metodología, estrategias de enseñanza,
actividades, secuencia de actividades que consideren las características del
alumnado, la intencionalidad y articularse con la evaluación. Adecuación
curricular de los aprendizajes esperados en relación al estilo de aprendizaje y
evaluación de los aprendizajes del alumnado )
- Estrategias de evaluación (instrumentos para la obtención de evidencias con
adecuación)
- Materiales
- Indicadores de logro o dominio (evidencia del logro de los aprendizajes
esperados)
3. A manera de reflexión y como cierre de la actividad, en equipo comenten en torno a
lo siguiente: En mi práctica diaria, ¿qué elementos considero importante modificar?
¿Qué retos me implica trabajar de esta manera?
¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?
Actividad cierre.
Construcción de la carta descriptiva regional. (Producto)
Estrategia de atención en las diferentes regiones
Recuerde que…
“La buena práctica inclusiva debe entenderse como una actuación “situada”,
que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta, de unos
condicionantes estructurales que la hacen única e irrepetible. No hay buenas
prácticas ideales sino que dependen del contexto en el que se desarrollan”.
OEI. (2009). Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas.
España: OEI. Pág.5.

37
ANEXO. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
• Responda el siguiente instrumento según la opción de respuesta que mejor
refleje su opinión.
Indicador Opciones de respuesta
Si Bastante Poco No
Resultaron adecuados los (las)…
Conferencias
Propósitos
Contenidos
Actividades
Metodología
Material
Tiempo
Hay coherencia
Entre los propósitos y los contenidos
Entre los propósitos y las actividades
Entre las actividades y los productos
Durante el desarrollo del taller
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficientes las actividades
El procedimiento de las actividades fue adecuado
Se cumplieron los propósitos
Aprendí
Comprendí qué es la inclusión educativa

38
Obtuve elementos para diversificar mi práctica docente
Adquirí elementos para atender a los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
Adquirí elementos para contribuir en la construcción de
una escuela inclusiva
La conducción del taller
Fue clara
Respetó los tiempos establecidos
Respetó el diseño de las actividades
Permitió la participación de todos
Favoreció un clima de respeto
Incorporó materiales, fuentes de consulta u otros
recursos adicionales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los
participantes
• Responda las siguientes preguntas:
o ¿Cuáles son los temas que requiero y me interesa fortalecer?
____________________________________________________________
o ¿Qué elementos aportó el Taller a mi práctica docente?
____________________________________________________________
o ¿Qué sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?
_______________________________________________________________

39
Material consultado
CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundación ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr=yfp-t-
403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view
Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula.
Argentina: Ediciones Homo Sapiens. Págs. 128- 129.
SEP. (2000). García, I., et. al. Curso Nacional de Integración educativa. Principios, finalidades y
estrategias. México: SEP. Págs. 22-26.
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación
Especial. México: SEP, pág. 47-50.
SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ
SEP. (2010). Integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
México:
SEP, pág. 53-59.
SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 4. De
https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0
https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY
https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos
con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México: SEP

40
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. Págs.115-120.
UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de
octubre de 2015. Recuperado de www.oei.es/efa2000jomtien.htm
UNESCO (1994). Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades
educativas especiales. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre
de
2015. Recuperado de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.
pdf
UNESCO. (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 – 28 de abril 2000. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf
(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú. Recuperado
de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=X3oD
MT
BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNk
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