Didáctica critica

1. Universidad Digital del Estado de México
ETAC
Situación de aprendizaje
“Didáctica crítica”
Maestría en Ciencias de la Educación
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instrucciones (Contenido)

2. Didáctica crítica
• Para la pedagogía crítica, la estructura
curricular se considera generadora de
cambios sociales.
• En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción
con el entorno.
• En la construcción del conocimiento implica
una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el
proceso.

3. Relación maestro-alumno
• La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se
convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por
departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
• De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar sobre su actuar,
se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
• La orientación de la didáctica crítica, plantea un
cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.

4. Programa, propuesta de aprendizaje
• Es importante que al elaborar
programas de estudio se tenga
claridad en la concepción de
aprendizaje que se quiere adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje
no es un estado final del alumno, sino
un proceso en construcción.
• La didáctica crítica se les entiende
como propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo,
pero de ninguna forma se consideran
como algo acabado, la intención es
que se puedan adaptar a la realidad
social en la que se implantan.

5. Situaciones de aprendizaje
• En la perspectiva de la Didáctica crítica el
énfasis del aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.
• En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar
las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento.
• el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje.

6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:

7. Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.

8. 1. La descripción del contexto del grupo.
Número de alumnos: 39
Sexo: 23 Mujeres y 16 Hombres
Nivel socioeconómico: Medio-bajo
Zona en la que se ubica la institución(rural o urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
Participación de los padres en el aprendizaje: Poca
Modelo educativo del plantel: Competencias
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Biblioteca, centros de cómputo, Laboratorio de química,
laboratorio de inglés.
Fortalezas del grupo: Unión
Características y necesidades del grupo: Pereza, mal uso de la tecnología
Infraestructura física: Edificios: 4
Aulas: 16
Laboratorios: 3
Aéreas administrativas: 1
Talleres y salas de cómputo: 4
Áreas deportivas: 3
Equipo con que se cuenta: 204 computadoras
Bibliotecas: 1
Cafeterías:1

9. 2. Problemática
• La mayoría de la población cuenta con un trabajo “digno”, por lo que
algunos padres no ven el estudio como algo importante,
transmitiendo dicho pensamiento a los hijos, por tal motivo existe en
algunos jóvenes el desinterés del estudio.
• Los alumnos no ven aplicado su aprendizaje, por que mencionan y
esto para que me va a servir.
Por tales motivos la necesidad más grande es motivar al alumno a
aprender y a mostrarle que puede lograr grandes cosas si se
compromete con el estudio. Tanto en su vida social y económica.

10. 3. Objetivo
• Desarrollar un proyecto en la que el alumno interactúe de forma
directa con el campo laboral y vea aplicado su aprendizaje.
• Fomentar el interés en el estudio, mostrarle que puede lograr grandes
cosas. Tanto en su vida social y económica.

11. 4. Datos de la asignatura
Nombre: Aplica la metodología para el desarrollo y mantenimiento de
un sistema de información.
Propósitos: Al término del módulo, el alumno será capaz de analizar
crítica y reflexivamente las necesidades de una empresa que requieran
de automatizar sus procesos informáticos para implementar un sistema
de información aplicando una metodología en el desarrollo y
mantenimiento del mismo y comunicando los resultados obtenidos.
Proyecto: Sistema de información.

12. Apertura
• Los alumnos consultan el libro de Análisis y diseño de sistemas.
Kendall & Kendall. Para determinar cada una de las fases del
desarrollo de un sistema de información.
• Los estudiante se organizan en equipos de 4 de acuerdo a sus
intereses.
• Los alumnos identifican una organización, para la cual desarrollaran el
sistema de información. (pequeña, ejemplo tienda de abarrotes,
zapatería, panadería..) la cual este dispuesta a proporcionar la
información requerida para elaborar el sistema de información.

13. Desarrollo
• Los alumnos determinan según la organización seleccionada, los tipos
de usuarios involucrados en el sistema de información.
• Los alumnos planean las actividades a desarrollar para la recaudación
de información, para el desarrollo del sistema de información.
• Los algunos generan las herramientas para la recaudación de
información (entrevistas y encuestas)
• Los alumnos llevan a cabo la recaudación de la información
(entrevistas, aplicación de encuestas y recaudación de documentos).

14. Cierre
• Los alumnos analizan la información obtenida atreves de un diagrama
de flujo de datos.
• Los alumnos elaboran un prototipo que representara el sistema a
desarrollar.

15. Conclusiones
• Al finalizar el curso los alumnos entregaran el sistema de información
a la organización que permitió el desarrollo del mismo.
• Este trabajo generalmente se realiza con algún caso que el docente se
plantea y que hace que los alumnos desarrollen, sin embargo se
permitió que el alumno desarrollara su proyecto para una
organización real. Con ello se fomento la responsabilidad de los
alumnos ya que además de una calificación también tenían la
responsabilidad de entregar el producto terminado. Así también los
alumnos vieron aplicado su aprendizaje.
• Los alumnos se motivan a seguir estudiando, al ver aplicado sus
conocimientos.

16. Referencias
• ETAC, U. (20 de Octubre de 2014). Universidad ETAC. Obtenido de
Tecnología Educativa: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/
principal.asp
• Maclearen.P El surgimiento de la pedagogía critica. Tomado del libro:
la vida en las escuelas una introducción a la pedagogía critica en los
fundamentos de la educación. Editorial Siglo XXI.
• Kendall, K. (2005). Análisis y diseño de sistemas. México: Prentice
Hall.