Esta presentación contiene una secuencia didáctica, basada en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Por: Edith Esteban García
DIDACTICA CRITICA
Presentación
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo: 6783_12t_pl02-1531-2
Asesor: Georgina Téllez Carbajal
Fecha de entrega: 20 de Abril de 2016

2. La educación vista desde la
didáctica critica, representa un
proceso de análisis y reflexión
constante sobre la dinámica
institucional, así como del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, planteando la
necesidad de recuperar los
conocimientos previos de los
alumnos, pues, representan la
base para generar nuevos
aprendizajes.
La didáctica crítica,
propone que al diseñar
situaciones didácticas,
consideremos las particularidades
del grupo en el cual se aplicarán,
muestra de ello es el trabajo que
se expone a continuación.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos metódicos ,
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.*
* Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc
etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300
APERTURA
Primero
aproximación
al objeto de
estudio
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

4. Justificación:
La siguiente secuencia
didáctica se plantea en
respuesta a los
requerimientos del Sexto
Grado, Grupo “A”,
identificados, gracias a la
evaluación diagnóstica
previamente aplicada, con
el propósito de coadyuvar
al fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.

5.  Secuencia: Celebrando nuestra diversidad.
 Asignaturas: Formación Cívica y Etica.
 Objetivo: Analizar la publicidad, su impacto y mensajes en
la construcción de estereotipos sociales, con el propósito
de centrar el análisis crítico de la construcción de
estereotipos y roles a través de los medios de comunicación.

6. * Respeta y valora la diversidad
(Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y
derechos, así como respetar y
valorar sus diferencias en su
forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir y convivir).
* Emplea el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. (Que los alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, expresar o
comunicar sus ideas o
reflexiones para transformar al
mundo).
Competencias a desarrollar:

7. I
n
i
c
i
o
• Plantear al grupo las siguientes preguntas generadoras:
¿Todas las personas somos iguales?
¿Qué son los estereotipos?
¿Cómo se generan los estereotipos?
¿Qué necesitamos para cambiar esta situación?
• Solicitar a los alumnos realizar el seguimiento durante
una semana de dos programas televisivos (telenovela y
espectáculos) así como la tira de cortes comerciales.
Proponer como guía de observación la construcción de
modelos y estereotipos a través del uso de imágenes
proyectadas y análisis de roles.

8. D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
 Establecer un debate con los alumnos y alumnas
(con base en las observaciones y registros
realizados previamente) sobre cuáles son las
principales imágenes que se muestran sobre el
tema y sus efectos en la sociedad actual.
 Promover que los alumnos y alumnas descubran
qué caracteriza a las imágenes utilizadas en los
medios de comunicación. Para nuestro ejemplo,
los estudiantes tendrán que poner atención sobre
los modelos de hombres y mujeres que los medios
destacan, qué actitudes están asociadas a las
imágenes (intelectuales, sensuales, sexuales,
hogareñas, bellas, cotidianas, etc.).
 Analizar con los alumnos y alumnas los
estereotipos y asociarlos con los fines de la
publicidad.

9. C
i
e
r
r
e
 Participar en el foro de
discusión grupal, donde
los alumnos expondrán
su opinión sobre la
influencia que generan
los medios de
comunicación en el
establecimiento de
estereotipos en la
sociedad actual.
 Realizar la bitácora de la
actividad y elaborar
conclusiones.

10.  Organizar equipos de trabajo, para que los alumnos realicen
una exposición, a través de diferentes herramientas
tecnológicas (Publicación en Power Point, procesador de texto,
video, etc.) y presenten sus conclusiones, analizarlo en el aula
y compartirlo institucionalmente.
 Valorar dicha participación mediante el empleo de la
coevaluación y autoevaluación, con apoyo de la siguiente
rúbrica.
Rúbrica de coevaluación y autoevaluación
Aspectos a valorar
Rangos de valoración
Mucho suficiente Nada
Respeta turnos o tiempos.
Interviene en el desarrollo del
trabajo.
Propone sugerencias
Favorece y practica actitudes
integradoras.
Respeto las opiniones de los demás.

11. “La evaluación es ...un proceso que permite
reflexionar al participante de un curso, sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que le permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como se percibió su
propio proceso. La evaluación así concebida tendería
a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje”. Pansza, Morán y Pérez
(2005). **
** Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc
etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300

12. Conclusiones
 Maestros y alumnos debemos reflexionar
sobre nuestro actuar para reconstruir el
conocimiento.
 Los conocimientos previos, representan la
base para la generación de nuevos
conocimientos.
 La reflexión y análisis del quehacer
educativo, son el medio para favorecer el
aprendizaje y construir conocimientos
relevantes y duraderos.
 El aprendizaje es un proceso continuo,
permanente e inacabado.
 Es vital poner énfasis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, más que en los
resultados del mismo.
 La evaluación, debe ser considerada (según
la didáctica crítica) como medio para decidir
sobre la práctica y así mismo, forma parte de
la construcción del curriculum.
 Para poder construir el conocimiento es
imprescindible establecer relaciones con el
entorno.
 Es necesario reconocer que el proceso
educativo plantea la necesidad de un trabajo
compartido de todos los agentes escolares.

13. Bibliografía
 Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Estrategias didácticas por
competencias. Diseños eficientes de intervención pedagógica.
Recuperado el 16 de Abril de 2016. En:
http://es.slideshare.net/pulquero/estrategias-didcticas-por-
competencias
 Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Manual operativo para
eldiseñode situaciones didácticas por competencias. Recuperado
el 17 de Abril de2016. En:
http://es.slideshare.net/andri_arg/diseo-de-situaciones-didcticas-
por-competencias
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_ac
t=1&id_inscripcion=502300
 http://es.slideshare.net/