1. TOM PETERS
“REIMAGINA” (2003)
VIDA Y CARRERA (Wikipedia)
Peters nació en Baltimore, Maryland . Fue a Severn Escuela de High School y asistió a la
Universidad de Cornell , recibiendo una de licenciatura en ingeniería civil en 1965, y una de maestría en
1966. Más tarde estudió negocios en la Stanford Business School , recibiendo un MBA y doctorado . En
2004, también recibió un doctorado honorario de la Universidad Estatal de Gestión de Moscú .
De 1966 a 1970, sirvió en la Marina de los Estados Unidos , haciendo dos implementaciones
de Vietnam como Marina Seabee , y luego trabajar en el Pentágono . De 1973 a 1974, trabajó en la Casa
Blanca como un uso indebido de drogas asesor, durante el gobierno de Nixon . Peters ha reconocido la
influencia de estratega militar coronel John Boyd en su escritura posterior.
De 1974 a 1981, Peters trabajó como consultor de gestión en McKinsey & Company ,
convirtiéndose en un socio y líder de la Organización eficacia práctica en 1979. En 1981, salió de McKinsey
para convertirse en un consultor independiente.
En 1990, Peters fue honrado por el Departamento británico de Comercio e Industria (DTI) como
uno de los mundiales de calidad Gurús.
“El mañana pertenece a las mujeres”, advierte Tom Peters en Re-imagina. Explica que ellas
improvisan con mayor facilidad que los hombres, son más decididas y más sensibles ante la confianza,
entienden mejor las relaciones y las entablan más fácilmente. Sostiene que la conexión mental entre
“talento”, “liderazgo” y “mujeres” debe ser automática, y destaca que la fortaleza de las mujeres satisface las
necesidades de liderazgo de la nueva economía en un grado sorprendente y significativo.
Con argumentos propios y de otros reconocidos analistas, Peters recomienda acelerar la
incorporación de las mujeres a las funciones de liderazgo. Considera que se trata de “un imperativo
estratégico del más alto rango”.
MANDA el technicolor:
“El mañana pertenece a las mujeres.”
_ Las mujeres improvisan con mayor facilidad que los hombres.
_ Las mujeres son más decididas y más sensibles ante la confianza que los hombres.
_ Las mujeres aprecian más su intuición y dependen más de ella que los hombres.
_ Las mujeres, a diferencia de los hombres, se centran de forma natural en el empowerment (delegación de
poder) más que en el “poder” jerárquico.
_ Las mujeres entienden las relaciones y las entablan con más facilidad que los hombres.
_ “Los chicos están formados de una forma que los hará irrelevantes.”
_ “Creo que hay un ‘secreto’ en mi éxito. A saber: contratar mujeres.”

2. En nuestro texto nos habla de que hoy en día la escuela es irrelevante: Vivimos tiempos urgentes.
Como lo hemos dicho varias veces, o bien cambiamos nuestras instituciones educativas, o éstas corren el
riesgo de desaparecer, o de ser consideradas como irrelevantes, como una fuente de trabajo subsidiada por el
estado, que estimulará la brecha entre los que pueden y los que no pueden.
En nuestro texto también encontramos frases sobre los colegios, si están obsoletos y lo que a
nuestro autor le parece, tras investigar encontramos un artículo muy interesante del Diario El País que me
parece muy interesante y estoy de acuerdo con él:
La escuela fracasa en España, sí, pero no porque se enseñen pocos contenidos, bajen los niveles de
exigencia, los alumnos sean peores que los de antes y haya mucha pedagogía y poca enseñanza. "Todo lo
contrario: fracasa porque sigue predominando un modelo educativo tradicional y obsoleto", asegura el
manifiesto pedagógico No es verdad, redactado por la red de profesores IRES (Investigación y Renovación
Escolar) y que coincide en el diagnóstico -la educación va mal- pero no en los argumentos "pobres", en
ocasiones "insultantes", "poco rigurosos", "distorsionados" y "simplistas" lanzados, con notable repercusión
mediática, desde determinados sectores docentes e intelectuales.
Leíamos cosas y decíamos, 'esto no es verdad', 'esto no es así', hasta que hemos decidido
pronunciarnos, porque si nos callamos parece que todos pensamos de la misma manera", explica Rafael
Porlán, responsable de la campaña. De ahí que ésta se llame No es verdad y que cada uno de sus apartados se
encabece con tan sentenciosa frase. Como muestra, el primero: "No es verdad que en la escuela actual
predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional", sino que más bien ocurre lo contrario, y "la
cultura escolar dominante sigue basándose en la transmisión directa de contenidos inconexos y no pocas
veces desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva y
sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar con abundantes deberes".
GRITA. No estamos preparados
Reconocemos que está surgiendo un mundo nuevo y fluido. Pero seguimos con nuestras jerarquías
inspiradas por los hombres y dominadas por los hombres. Hacemos reingeniería. Pero nuestra forma de
pensar, nuestro propio vocabulario (“ingeniería”) sigue siendo inspirado por los hombres. Reconocemos los
“derechos” de las mujeres. Pero ignoramos la fortaleza de las mujeres.
Valoramos la “fuerza”. Pero no conseguimos ver que la fuerza de las mujeres es mucho más
“acerada” que la de los hombres. Predicamos el valor de un nuevo tipo de empresa. Pero olvidamos a quienes
quizá sean las más adecuadas para dirigirlas. A saber: las mujeres.
En nuesta parte del texto nos habla de escuela Fordista, se puede relacionar perfectamente con la
siguiente información:
Hace tiempo que la política educativa está dominada por una amalgama de posiciones
neoconservadoras, liberales y tecnoburocráticas, en lo que algunos autores han denominado la
"modernización conservadora". En su versión más actual esta política se basa, entre otras cosas, en la filosofía
de la eficiencia, la fe en el mercado, la rendición de cuentas... y la dejación de responsabilidades por parte del
Estado. A nivel práctico, una de sus principales tesis es la de asimilar la mejora de la educación a la mejora de
los resultados que obtienen los alumnos en las diversas pruebas y exámenes a los que son sometidos.
Admitiendo que el rendimiento de los alumnos puede ser un indicador de la calidad de la educación, el caso
es que, a la vista del fracaso de las políticas centradas en las reformas escolares, la marea tecnoburocrática fija
ahora su atención en el trabajo de los docentes.
Después de tantos estudios resulta que la solución es muy sencilla: maestros y profesores no hacen
lo suficiente. Poco importa que la propia ministra de Educación declarara hace poco a la prensa que los
resultados del último informe PISA revelan que el rendimiento escolar está relacionado fundamentalmente
con el contexto sociocultural de las familias y que en términos parecidos se expresara la ex consejera
andaluza. Puesto que no se puede o no se quiere actuar sobre los factores socio-económicos y culturales, y
puesto que la retórica de la reforma ha servido para poco, el discurso de moda es el de hacer responsable del
problema al trabajo de los docentes, sin precisar qué es lo que a partir de ahora deben hacer y antes no hacían.
Para ello está previsto recurrir al instrumental más clásico del fordismo industrial: aplicar un
complemento en función básicamente de la mejora el rendimiento de los alumnos.

3. VISION. Imagino...
Una mujer en la Casa Blanca.
Una nueva época en la que todos (hombres y mujeres) reconozcamos, recompensemos y aprovechemos la
extraordinaria fortaleza de las mujeres.
Una doctrina empresarial que vea a las mujeres como gran parte de la respuesta, no sólo al
“problema del talento” sino también al “problema del liderazgo”.
Un mundo en el que este condenado capítulo sea... totalmente innecesario.
Quienes creen que la inmigración y la diversidad aumentan el fracaso escolar o a quienes arremeten
contra los jóvenes. "Son diferentes pero no peores, y son el producto de la sociedad en la que viven".
TENDENCIAS
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una explicación científica acerca del conocimiento que es citado
frecuentemente como una novedad en los sistemas educativos de Méxicoy de algunas otras partes del mundo.
Debido a que tal categoría puede implicar a uno o varios teóricos, se relaciona con las aportaciones de Jean
Piaget, de Liev Semiónovich Vygotski, de Jerome S. Bruner y de David P. Ausubel, sin que eso quiera decir
que son los únicos teóricos que se han referido a esa explicación. Eldiscurso acerca del constructivismo se ha
constituido en una forma mediante la cual se ha considerado que es posible superar los problemas educativos
que no han sido resueltos con la aplicación de las teorías del aprendizaje, derivadas, fundamentalmente, de
la Psicología.
Actualmente hay quienes sostienen que la idea del constructivismo no es nueva y que algunos
aspectos de él pueden encontrarse en las obras de Sócrates(Coll, 1993, p. 48), Platón, Aristóteles, San
Agustín, John Locke, Vico, Kant(Bruner, 1986, p. 104), Pestalozzi, Hegel (Hegel, 1978; Hyppolite, 1998, p.
541 y; Garaudy, 1966, p. 39) y Skinner (Bruner, 1978, p. 41), entre otros (Rodrigo, 1997, p. 19), pero puede
decirse que los planteamientos más difundidos con relación alconstructivismo son los de quienes toman
como base las aportaciones de Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel (Garza, 2000; Coll, 1993 y; Flórez, 1994,
pp. 234-253.)
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Teniendo muy presente los pilares que soportan la convivencia democrática hacia la que pensamos debe estar
orientada la educación de los alumnos y alumnas, nuestra propuesta para mejorar el proceso de aprendizaje se
basa en la cooperación hecha realidad, entendiendo que la individualidad es importante, pero que solo los
sistemas u organismos que optan por la colaboración tienen una posibilidad real de subsistencia. Por ello
hemos tratado de generar, en la formación de maestros, procesos de aprendizaje colaborativo, desde el
respeto de la autonomía, fomentando proyectos de trabajo individuales y grupales relacionados con los
intereses de las materias, del profesorado y alumnado involucrados en ellas.
APRENDIZAJE APASIONADO
Con esto, el autor se refiere a que el aprendizaje no tiene que verse como algo forzado, sino como
una experiencia que cause pasión, sintiendo una fuerte inclinación y confianza hacia el proceso de aprendizaje

4. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
"El aprendizaje autónomo es la posibilidad de aprender a aprender, siendo más consciente de su
proceso de cognición, es decir, su metacognición, que es un proceso que refiere al conocimiento o
consciencia de sus propios procesos mentales sobre cómo aprende y de control del dominio cognitivo sobre
su forma de aprender. La facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de manera
consciente e intencionada haciendo uso de Estrategias de Aprendizaje. El fin último de la educación que se
logra cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico.”: Lileya Manrique