2. OBJETIVOS
Entender que es motivación
Diferenciar motivación intrínseca de extrínseca
Motivación en el aula.
3. MOTIVACIÓN
La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que
significa ‘causa del movimiento’
Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta
hacia metas.
Son los impulsos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
Está relacionado con la voluntad e interés.
4. La motivación puede dividirse en:
Motivación intrínseca (interna)
entendimiento personal del mundo
Motivación extrínseca (externa)
incentivo externo de ciertos factores
5. Motivación intrínseca (interna) trata de los deseos
de las personas de hacer cosas por el hecho de
considerarlas importantes o interesantes.
Por ejemplo deseos de aprender para saber.
Necesidad de hacer bien las cosas por
satisfacción propia.
Motivación extrínseca (externa) Desde el exterior
por ejemplo ofreciendo recompensas.
Algunos factores: dinero, viajes, cenas, bienes
materiales, etc
6. Factores intrínsecos importantes:
Autonomía: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad
para tener control sobre lo que hacemos.
Maestría: el deseo de ser mejor en algo que realmente
importa.
Propósito: la intención de hacer lo que hacemos por servicio
a algo más grande que nosotros mismos.
Curiosidad
7.
8. MOTIVAR A LOS ALUMNOS
Los estudiantes que están motivados intrínsecamente participan en la tarea de
buen grado, y trabajan para mejorar sus habilidades, lo que incrementará, a su
vez, sus capacidades .
Los estudiantes tienen más probabilidad de estar motivados intrínsecamente
si:
- Atribuyen sus resultados académicos a factores que están bajo su control,
también conocido como autonomía o locus de control
- Maestría. Creen que tienen las habilidades para ser eficaces en el logro de
sus objetivos deseados, también conocido como creencias de autoeficacia
- Propósito. Están interesados en dominar un tema, y no sólo en conseguir
buenas notas.
9. No es lo mismo comenzar una clase planteando un interrogante que
despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que
saquen los libros y comiencen a leer, o decir "hoy nos toca el tema..."
y empezar después una exposición de tipo magistral, o señalar que
deben prestar atención porque el contenido de la clase aparecerá en
la próxima evaluación.
¿CÓMO MOTIVAR A MIS ALUMNOS?
10. Los contextos creados por los profesores motivan o desmotivan. Por
ejemplo, un profesor dice: " realizar los problemas en el texto. A ver
quién termina primero." Esta frase puede constituir un incentivo
importante para los alumnos competentes entre cuyas metas
prioritarias está el ganar a los demás. Por el contrario, puede
desmotivar a los alumnos que tienen una valoración muy pobre de
sus propias capacidades y unas expectativas de éxito bajas,y cuya
meta prioritaria es evitar quedar mal frente a los demás.
Conocer a los alumnos para
crear un contexto motivador
11. La interacción entre los contextos creados por profesores y las
características con las que los alumnos abordan el trabajo
escolar es dinámica.
Un alumno puede comenzar una actividad con sumo interés y, al
rato dejar la tarea y ponerse a hablar con los compañeros.
¿Qué ha producido este cambio?
¿Es un alumno inconstante o ha fallado algo en el contexto, en
el planteamiento de la actividad o en los tipos de apoyos que
debían proporcionarse durante la tarea?
¿Puede el profesor controlar estos cambios de interés y
motivación de los alumnos durante la realización de una tarea ?
12. Al examinar la motivación de los alumnos y su dependencia del
contexto creado por el profesor, es preciso considerar, además,
que alumnos y alumnas no trabajan aislados.
Lo que se dice a un alumno es observado por su compañero o
compañera de al lado.
Lo que se escucha en un momento dado es comparado
mentalmente con lo que se ha dicho un rato antes.
El resultado de todo ello es que, aunque transitoriamente cada
una de las actividades del profesor pueda tener un efecto
independiente —atraer la atención, aclarar los procedimientos
de trabajo o señalar el significado final de una tarea—, cada
nueva intervención cobra significado en el conjunto de sus
acciones.
Estas acciones definen lo que se ha denominado clima
motivacional del aula.
Clima motivacional del aula
13. El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en
la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que
cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué
consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
14. Si un alumno que habitualmente fracasa y que tiene un
autoconcepto muy pobre de sí mismo, no es suficiente con que el
profesor diga en una ocasión: "¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?
En cuanto te has esforzado y pensado un poco lo has conseguido",
porque este alumno, al tratarse de un éxito aislado, puede pensar
que se debe a que la han ayudado, o que la tarea era fácil, o que
este éxito es la excepción que confirma la regla.
Es necesario analizar las propias formas de proceder sin olvidar
que uno de los factores que las hacen adecuadas es su uso
reiterado.
15. ¿Por qué trabajan o no trabajan mis alumnos?
Para saber cómo motivar a nuestros alumnos es preciso conocer
qué es lo que ocasiona que estén más o menos motivados por
aprender. Para esto, lo mejor es observar lo que hacen y dicen en
situaciones de aprendizaje concretas.
Ejemplo: No es lo mismo el caso de un alumno, preocupado por la
evaluación, que el de los alumnos que tratan de evitar que la profesora
les pregunte y se ponen tensos cuando esto ocurre.
Tampoco tienen los mismos intereses el alumno que se pregunta para
qué sirve saber lo que se pensaba en la época de la Reforma, el que está
comparando lo que oye con situaciones actuales y que pregunta pese a
las posibles risas de sus compañeros, y la alumna que indica asintiendo
con la cabeza que ha hecho los deberes.
17. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las
necesidades y los impulsos del individuo
Estos elementos originan la voluntad de aprender en
general y concentran la voluntad.
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente all
fracaso escolar. Piensan que no importa lo que hagan van a fracasar. No quieren participar porque
sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son
derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus
actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje.
El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de
vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos:
indefensión y desesperanza aprendida.
La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control
y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:
El maestro me reprobó porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemáticas.
18. Repasando los objetivos
¿Qué es motivación?
Diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca.
Motivación en el aula.
“la motivación se define usualmente como algo que
energiza y dirige la conducta”
La primera se refiere a la satisfacción personal que representa
enfrentar con éxito la tarea misma.
La segunda, depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la
actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su
aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta
imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy
importante..
19. BIBLIOGRAFÍA
DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc.
Graw Hill, 1998
Alumna: Joyce De Los Santos
Profesora: Mariel Mayero
Asignatura: Didáctica I
Año 2016: CERP DEL ESTE
