1° - CARPETA PEDAGÓGICA.doc

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa -Teléf. 282078
PORTAFOLIO
DEL
DOCENTE

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 2
DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : ____________________________
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: ____________________________
UGEL : ____________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________
UBICACIÓN : ____________________________
NIVEL : ____________________________
MODALIDAD : ____________________________
CICLO : ____________________________
GRADO Y SECCIÓN : ____________________________
TURNO : ____________________________
N° DE ALUMNOS : ____________________________
PROFESORA DE AULA : ____________________________
Arequipa, Marzo del 2019

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 3
PLAN OPERATIVO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _____________________________________
1.8. Director : _____________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así
como los materiales a utilizar en el presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa
de los estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio
saber y de su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de
sus experiencias y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula,
etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la
situación de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.
4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución
Educativa ……….. y la UGEL, como las REDES.
4.3. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación
del Nuevo Enfoque Pedagógico.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 4
4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los
estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo,
fomentar normas de convivencia, de Defensa Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales
y religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de
la situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.
6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.3. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.
7.2. Implementar el botiquín del aula.
7.3. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula.
7.4. Ubicar el rincón de aseo.
7.5. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín,
perchero, periódico mural, etc.
7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula.
2. Preparar el ambiente del aula.
3. Preparar los documentos del aula.
4. Elaborar Unidades didácticas.
5. Formar grupos de trabajo.
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar.
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización.
8. Evaluación permanente del aprendizaje.
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes.
11. Participar en concursos.
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
13. Implementar las áreas de trabajo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 5
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF.
15. Implementar el botiquín del aula.
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos.
17. Participar en simulacros de Defensa Civil.
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres.
19. Confeccionar materiales didácticos.
20. Participar en acciones educativas del Aula.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 6
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________
II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana).
2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia.
2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones.
III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente
uniformada.
3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin
fomentar desorden.
3.4 Justificar su inasistencia a clases en forma personal.
3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1.Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia.
1.2.Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.3.Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.4.Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula.
1.5.Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.6.Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.7.Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.8.Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de
su hija e hijo.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 7
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
HORARIO ESCOLAR 2018
GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..
DOCENTE: …………………………………………..
Día
Hora
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
………….. A C T I V I D A D E S P E R M A N E N T E S
Primera hora
……………
Segunda hora
…………….
……………… R E C E S O
Tercera hora
……………
Cuarta hora
…………….
……………... R E C R E O
Quinta hora
…………….
Sexta hora
……………
…………… A C T I V I D A D E S D E S A L I D A

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 8
ORGANIZACIÓN DEL AULA

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 9
Aprendizaje cooperativo
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede
realizarse dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas
de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y
dialogar
Niños de un mismogrado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de
aprendizaje y la intencionalidadde la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidadque tiene por función
apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
Aprendizaje autónomo
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a
reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.
Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propiciael aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los
sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementanel
aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 10
RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS
EQUIPOS FUNCIONES
GRUPO
1
ORACIÓN
Hacer rezar al ingreso todos los días.
Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
GRUPO
2 ASEO
Revisar que las alumnas vengan aseadas y
bien uniformadas.
Mantener limpia el aula.
Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
Repartir útiles de aseo.
GRUPO
3 ECOLOGÍA
Cuidar las plantas.
Echar agua a las plantas
Mantener un ambiente limpio del jardín.
GRUPO
4
DISCIPLINA
Controlar la asistencia de cada grupo.
Mantener el orden en el aula.
Controlar el cumplimiento de las
responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda
de las policías escolares.
GRUPO
5
DESAYUNO
Revisar que las alumnas tengan sus
utensilios.
Mantener limpio el depósito de la leche.
Controlar el turno de recojo y servido de la
leche.
GRUPO
6
BIBLIOTECA
y
PERIÓDICO
MURAL
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
problemas a cada grupo.
Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
Controlar que no malogren los libros.
Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 11
BRIGADAS DE AULA
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR
1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.
COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS
1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 12
RELACIÓN DE ALUMNOS
Orden APELLIDOS Y NOMBRES Fecha de
Nacimiento
EDAD
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 13
CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nº Nombre(s) DÍA
M E S E S
E F M A M J J A S O N D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 14
REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES
Apellidos y nombres Asunto o
compromiso
Fecha Firma Observaciones

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 15
TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ
En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF
del ……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes de
.................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se reunieron
los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a)
..................................................................................... y contando con el quórum
reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes
fueron los siguientes, quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) ............................................................................. DNI .......................
 TESORERO(A)…............................................................................... DNI........................
 VOCAL(A)………............................................................................... DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en
mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y
firmamos los asistentes a dicho acto.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 16
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: SECCIÓN: “ ”

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 17
DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a
todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que
necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo
sabrás resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme
todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018
ACUERDOS ESTÍMULOS
ACUERDOS ESTÍMULOS
1.
2.
3.
4.
5.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 18
PLAN LECTOR
DEL AULA
2019

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 19
PLAN LECTOR PRIMARIA
1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR
Coordinador(a) Primaria:
III.FUNDAMENTACIÓN:
Es un hechodifícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecuciónde una
formación integral de la persona. Muchosde los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que
más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura.
Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro
centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginacióny ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad.Además
las pruebas nacionalese internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador
implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación para lograr , cumplire implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es
importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse
voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente haciala lectura convirtiéndolo en lectores
habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los
estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente comoen
las familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.
V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la
satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 20
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientospara obtener la informaciónpertinente
y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura comofuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.
VII. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de EducaciónNº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
EducaciónBásica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementariaspara la adecuada organización, aplicacióny
consolidacióndel Plan Lector en las Instituciones Educativas de EducaciónBásica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacionaldel Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA
 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios,atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:
EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuadadiferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y
comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capacesde deducir el mensaje del texto.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 21
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así comoel
préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomarconcienciadelas reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura comomedio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez
que de enriquecimientopersonal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de informacióny aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan comoguía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción(por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y
los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura
está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa conun sueva toque
en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, cancionesy adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos compraren el
supermercado para esta semana, o para cocinardeterminada comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleañosde los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta conuna palabra y los niños buscan las palabras que
empiecencon la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan comoguía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensiónlectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 22
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de laAnimación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante
TEXTOSMOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidadescomunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura
Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO:Continuos, discontinuos, Literarios,
Técnicosy/o Funcionales.
XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animaciónde lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejendiversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOSDE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 23
XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadasa ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la
DREC.
Arequipa, de marzo del 2019
La comisión
…………………………………………………… ……………………………………………………..
…………………………………………………… ……………………………………………………..

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 24
CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 25
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :
II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de
padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
III. BASES LEGALES
 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 26
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS)
en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación,
unidades de gestión educativa local e instituciones educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico yvocacional.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que
garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 27
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y
conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos
desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención
de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
TENGO DERECHO AL BUEN
TRATO
 Elaborar normas de convivencia
en el aula.
 Implementaciónde espacios de
participaciónestudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de
prevención ante el abuso físico,
psicológicoy sexual, bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Tratade personas (mes de
octubre)
Segunda semana de Abril y
noviembre
 DESNA
 Tutores de primaria
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE
DROGAS
 Trabajarel tema en la hora de
tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día Mundial
Última semana de Junio

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 28
contra el trabajo infantil
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
 Tratar el tema en la hora de
tutoría
 Responsabilidades, toma de
decisiones y planes de vida
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
Tercera ycuarta semana de
Agosto
SEGURIDAD VIAL
tutoría
 Debate acercade la lucha contra
la trata de personas
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
Setiembre
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria
DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE
EL SIDA NO AVANCE
tutoría
 Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,
Primera semana de Diciembre

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 29
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formaciónintegral ( orden.
Hábitos de higiene y disciplina).
- Sesiones de tutoría
- Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un
ambiente de trabajo en clase
- Motivación
- Sesiones, talleres, charlas informativas, interacciónde
grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambioy superación y
capacidadde enfrentamiento y fortalecer su amistad.
- Talleresde liderazgo
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
potencialicensus habilidades, capacidades,actitudes que se
demuestren en su formación integral y su entorno donde se
desenvuelve
- Sesiones de tutoría.
- Talleresde trabajo en habilidades sociales y religiosas.
- Visitas extracurriculares
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
aprendan a valorar y reconocerla amistad entre
compañeros(a)
- RelacionesHumanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la
práctica de valores en la IE y en sus hogares.
- Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 30
VII. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
( Breve descripción)
FECHA
Tutoríagrupal:
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de
aula, dentro de un climade confianza y respeto que propicieel
crecimientopersonal y grupal, así comoel desarrollo de actitudes y
valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La
tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento
flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de
las y los estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las
que estarán organizadas en una programaciónbásica que el tutor/a
podrá modificarcuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se
desarrolla principalmentea través de la hora de tutoría, en la que se
trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidadles ofrece la
posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores,
aprender a comunicarsemejor, tomar concienciadesus metas
comunes, reconocerque sus compañeros y compañerascomparten
experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
 El desarrollo de una personalidad saludable que les
permita actuar con plenitud y eficaciaen el entorno
Social......
Abril - Mayo
 El establecimiento de relaciones democráticasy
armónicas en el aula y la escuela..
Junio - Julio
 La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo
con sus aspiraciones y características
personales...sociales.
Agosto - Setiembre
 La organización y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Octubre - Noviembre
 El conocimientoy la valoración de la propia cultura,
así como la reflexión sobre temas de actualidad........
Noviembre - Diciembre
Tutoríaindividual:
Esta modalidadde la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese
sentido, el tutor se constituye como un soporte esencialpara cada niño
y niña. Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la
tutora o el tutor puede conocery orientar al estudiante en aspectos de
índole más personal. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que
cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima
y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientosbásicos sobre consejería, apoyo emocionaly pautas para
la detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el
estudiante.
 Orientación socio afectiva en forma individual.
 Confianza en el tutor.
 Abordaje de aspectos de índole personal con
empatía, capacidadde escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos con sus estudiantes.
Abril a Diciembre
 Trabajocoordinadocon las familias para realizar
una labor conjunta entre padres y madres de familia
con la tutora.
 Generar un compromisoactivo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Orientación a las familias para la buena convivencia
familiar.
Abril - Diciembre

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 31
VIII. RECURSOS
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.
 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a direcciónperiódicamente para comprobar la
efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000
- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educaciónsexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 32
- Guía de sesiones.
COORDINADOR DIRECTORA

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 33
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
ESTUDIANTIL
GRADO Y SECCION TUTOR
VIF---------------------------------------------VIF
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN
TD
Trastorno
Depresivo
Ansiedad
generalizada
Observación/Acuerdo
Otro Aspecto
Nº
APELLIDOS
Y
NOMBRES
Muestra
baja
autoestima
Déficit de
atención
Hiperactividad
Bajo
Rendimiento
/No cumple
tareas
Abuso
psicológico
(1)
Abuso
físico y
psicológico
(2)
Abuso
Sexual
(3)
VIF No VIF
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 34
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
________________________________
Profesora:

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 35
ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN
FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 36
FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2019
N°
APELLIDOS Y
NOMBRES
No hace
Limpieza
No hace
tareas
No obedece
en clase
Falta el
respeto
Sale sin
permiso
Malogra
mobiliario
Vocabulario
inadecuado
Toma cosas
ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 37
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078
FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
FECHA DE NACIMIENTO
LUGAR DE
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL
PADRE
¿VIVES CON
TU PAPÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA
MADRE
¿VIVES CON
TU MAMÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL
APODERADO
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
CELULAR DEL
PADRE O
APODERADO
¿VIVES CON
TUS
HERMANITOS?
¿QUÉ LUGAR
OCUPAS
ENTRE TUS
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
TRABAJAS?
¿CUÁNTO TE PAGAN?
¿Cuantas horas estas con
tu mamá papa o apoderado
al día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS
ESTUDIAS A DIARIO?
¿QUÉ CURSO TE PARECE
EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE
GUSTAN?
¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 38
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?
¿COMO APRENDES MEJOR?
Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores
amigos(as) en la clase
¿Con que compañeros(as)
no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de
sección?
¿Por qué?
¿Qué te gustaría cambiar en
tu salón?
¿Cómo quisieras que fueran
tus compañeros(as)
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
NO
A
VECES
SI NO
A
VECES
SI
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
INQUIETO(A)
LE GUSTA TRABAJAR
EN GRUPO
CONVERSADOR(A)
LE GUSTA TRABAJAR
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 39
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA
NO
A
VECES
SI NO
A
VECES
SI
¿Hace amistades en el
aula?
Es responsable
¿Colabora con el
docente?
Respeta las normas de
clase
¿Colabora con sus
compañeros(as)
Se muestra limpio y
presentable
Sus compañeros lo
estiman
Mantiene el orden y
limpieza en el aula
Teme mucho a
equivocarse
Cuida el mobiliario de la
clase
Respeta a los demás
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
FECHA
PROBLEMA/ INQUIETUD
OBSERVADA EN AULA
FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO)
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 40
ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”
ALCALDE
1ER REGIDOR
(ProducciónY Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y
Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 41
FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO
AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico,adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mimenor hijo promoviendo su educacióny desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, proteccióny apoyo moral y
afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
VISITA AREA FECHA ASUNTO
FIRMA PADRE
DE FAMILIA
FIRMA
DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Arequipa, ………..del 2019

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 42
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO
DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• Presidente
• Director I.E.
• CONEI
• APAFA
• EQUIPO DE
MONITOREO
• PARA LA
EMERGENCIA • DOCENTE
• COORDINAD
OR
• EQUIPO DE
PREVENCION
• EQUIPO DE
REDUCCION
• EQUIPO DE
RESPUESTA
• Y REHABILITACION
• Brigada de
señalización,
evacuación y
evaluación.
• Brigada de
docentes en
intervención
inicial de
búsqueda y
salvamento.
• Brigada
de
primeros
auxilios
• Brigada de
protección y
entrega de
niños.
• Brigada
contra
incendios.
• Brigada
seguridad
frente a riesgo
social
• Brigada de gestión de
espacios y
condiciones del
aprendizaje.
• Equipo de soporte
socioemocional y
actividades
lúdicas.
• Equipo de intervención
del currículo por la
emergencia

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 43
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico
de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 44
FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
 Cierre de la Fase
de Reporte del
Censo Educativo
2018– Módulo II:
Resultado del
Ejercicio Educativo,
en todos los niveles
y modalidades.
(incluye además los
datos de
recuperación de la
EBR y EBA).
 Inicio del año
escolar 11 de
marzo.
 Validación de datos
de identificación,
ubicación y estado
de funcionamiento
de la IE en
ESCALE.
 Juegos Deportivos
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE.
 Primer simulacro de
Sismo – 19 de abril.
 Día de la Educación
Básica Alternativa –
18 de abril.
 Aprobación de las
Nóminas de matrícula
en la SIAGIE.
 Jornada de reflexión
 Inicio de la fase del
reporte de datos del
Ceso Educativo 2019
 Modulo I: Matricula,
Docentes, Recursosy
Local Escolar.
 Día mundial de la
Actividad Física – 6
de abril
Escolares Nacionales
 Etapa II.EE
 Primera semana:
Semana de la Lucha
contra la Anemia”.
 Segundo simulacro
de sismo: 31 de
mayo
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE. – UGEL
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
II.EE.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria.
 Cierre de la fas de
reporte de datos del
Censo Educativo
2019- Modulo I:
Matricula, Docentes,
Recursos y Local
Escolar: 30 de junio.
EscolaresNacionales-
etapa UGEL –
regional
 Juegos Florales
EscolaresNacionales-
etapa II.EE.
 Evaluación del
Desempeño Docente
EBR Primaria.
 Tercer Simulacro de
sismo – 11 julio
 Aplicación de la Matriz
de Logros
Ambientales e
incorporación de las
medidas de mejora.
 Jornada de reflexión
pedagógica.
 XVII juegos
panamericanos y VI
juegos
parapanamericanos
 Juegos Florales
Escollares
Nacionales- Etapa
II.EE
 Evaluación del
Desempeño Docente-
EBR Primaria
 Periodo vacacionales
escolar- 29 de julio a 9
de agosto.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
 Reinicio de clases-
11 de agosto (a
excepción de EBA)
 Publicación de
resultados del
censo educativo
2019 – módulo II-
15 de agosto
 Juegos deportivos
escolares
nacionales- etapa
UGEL – macro
regional
 XVIII juegos
panamericanos y
VI juegos
parapanamericano
s.
 Juegos florales
escolares
nacionales- etapa
UGEL
 Evaluación del
desempeño
docente – EBR
Escolares
Nacionales- Etapa
Nacional.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
DRE
 Evaluación del
Desempeño Docente
 EBR Primaria
 Día de la
Alfabetización y
Educación de
jóvenesy Adultos– 8
de septiembre.
 Cuarto simulacro de
sismo: 11 de
octubre.
 Elección de
Municipios
Escolares: entre
octubre y
noviembre.
 Semana de la
Educación
Ambiental, del 21 al
25 de octubre, que
incluye el Día de la
Educación al Aire
Libre el 25 de
octubre.
 Día de la Educación
Física – 8 de
octubre.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales- Etapa
Nacional.
 Semana de la
Educación Inclusiva
 Quinto simulacro de
sismo – 22 de
noviembre
 Aplicación de la
Evaluación Censal y
Evaluación Muestral
de Estudiantes.
 Elección de
Municipios
Escolares: Entre
octubre y noviembre
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales – Etapa
Nacional.
 Reporte y evaluación
de la Matriz de
Logros Ambientales
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria.
 Aplicación de
Evaluación externa
 Día del logro
 Evaluación de la
implementación de
los instrumentos de
gestión escolar
formulados en
atención a los
compromisos de
Gestión Escolar.
 Formulación de la
versión preliminar del
PAT.
 Aplicación de
Examen de la
Universidad de
Cambridge para
Certificación
Internacional de
ingles
 COAR
 Registro de vacantes
para estudiantes
 Emisión y
aprobación de actas

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 45
primaria. del 14 al 18 de
octubre.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria
 Feria de la
diversidad (cuarto
bimestre)
 Día mundial del
lavado de manos –
15 de octubre
 Día Mundial de la
Alimentación – 16
de octubre.
del programa de
Diploma de
Bachillerato
Internacional –
COAR.
consolidadas de
evaluación 2019.
Informe de progreso
de aprendizaje.
 Clausura del año
escolar y rendición
de cuentas a la
comunidad educativa
 Inicio de la Fase de
Reporte del Censo
Educativo 2019-
Modulo II: Resultado
del Ejercicio
Educativo, en todos
los niveles y
modalidades.
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia
CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO
MURAL
Fecha en el
Calendario
Fecha de
Celebración
TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 46
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
1.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Reconoce al estudiante
como persona que ejerce
su ciudadanía.
Fomenta la participación y la
convivencia pacífica,
buscando reducir la inequidad
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades entre los estudiantes.
Respeta los diferencias y
promueve el intercambio
entre personas
culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia
así como el respeto a la
identidad propia.
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,
hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y
oportunidades.
Forma estudiantes con
conciencia crítica sobre la
problemática ambiental.
Promueve la conservación
de la biodiversidad y un
estilo de vida saludable y
sostenible
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la
Justicia para la construcción de una vida en sociedad.
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los
cambios para garantizar su éxito personal v social

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 47
Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso
Aprendizajes hacia
el bicentenario
Perfil de egreso
Ciudadanía
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Comunicación
efectiva
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Vida saludable
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Resolución de
problemas
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Cultura digital
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 48
TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES
Obtiene informacióndel texto
escrito.
Infiere e interpreta informacióndel
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
COMUNICATIVA
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
GENERO Forma especificode un determinado tipo textual
FORMATO
Modo de presentación de la
información del lector.
CONTINUO
El texto se organiza comouna
sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
DISCONTINUO
Se organiza visualmente en
columnas, tablas, cuadros,
gráficos, etc.
MIXTO
El texto presenta algunas
seccionescontinuas y otras
discontinuas.
CONTEXTOS
El contexto se refiere a los
rasgos relevantes de la situación
comunicativa.
EDUCACIONAL
El texto es producido para enseñar
y es empleadopor un público
específico para aprender.
PÚBLICO
El texto es producido en función de
un interés socialgeneral y es
usado por un públicomuy amplio,
por ejempló, para informarse.
RECREACIONAL
El texto es producido con fines
estéticos y es usado para la
recreación.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 49
CAPACIDADES TEXTO
CONTEXTO
TIPO INTENCIÓN
COMUNICATIVA
GENERO FORMATO
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto.
NARRATIVO Contar, narrar y
relatar hechos,
accionesy
sucesos de
acontecimientos
reales o ficticios
en una secuencia
temporal.
• Anécdotas
• Cuentos
• Fabulas
• Leyendas
• Mitos
• Cartas
amicales
• Noticias
• Novelas
• Historieta
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
EDUCACIONAL
DESCRIPTIVO Detallar,
especificar y
explicar cómo
son las personas,
animales,
objetos, lugares y
sentimientos;
enumerando
características de
una serie de
actividades.
• Descripción
enciclopedia
• Articulo
enciclopédico
(cuando
describen con
información
especializada
científica)
• Descripciónde:
personas,
animales,
lugares,
objetos, etc.)
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
PUBLICO
INSTRUCTIVO Recomendar,
aconsejar,
orientar, enseñar,
guiar y dar
instrucciones
para realizar una
actividad
específica.
• Recetas
• Recomendacio
nes
• Reglas de
juego
• Manuales de
uso
• Manuales de
elaboración
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
RECREACIONAL
ARGUMENTA
TIVO
Convencer,
persuadir,
expresar,
disuadir,
defender y
demostrar con
argumentos e
ideas
• Avisos
publicitarios
(afiches,
avisos)
• Textos de
opinión
• Artículo de
opinión
• Continuo
• Discontinuo
EXPOSITIVO Explicar,
informar, difundir,
divulgar y
enseñar a cerca
de un tema,
• Infografía
• Textos
divulgativos
• Artículo
científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 50
RUBRICA
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participaciónactiva y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participaciónde los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condicionesdel nivel II
El docente no ofrece oportunidades de
participación.
o
Más de la mitad de estudiantes esta
distraído, muestra indiferencia, desgano
o signos de aburrimiento.
Ejemplo.
- El grupo de estudiantes escucha
pasivamente al docente o ejecuta con
desgano las actividades que propone.
Las señales de aburrimiento son
frecuentes, comobostezos o
distracción de la tarea; sin embargo, el
docente continúa con la actividad sin
modificar las dinámicas.
- El docente esporádicamente hace
algunas preguntas, pero siempre
responde el mismo estudiante,
mientras los demás están distraídos e
indiferentes.
El docente involucra al menos a la mitad
de los estudiantes en las actividades
propuestas.
El docente ofrece algunas oportunidades
para que los estudiantes participen.
Y
Al menos la mitad de los estudiantes
(50% o más) se muestran interesados
y/o participan activamente en las
actividades de aprendizaje propuestas,
mientras que el resto esta distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos
de aburrimiento.
El docente involucra a la gran mayoría
de los estudiantes en las actividades
propuestas.
El docente promueve e interés de los
estudiantes proponiendo actividades de
aprendizaje que captan su atención y/o
ofreciéndoles múltiples oportunidades de
participación.
Y
La gran mayoría de los estudiantes (más
del 75%) se muestran interesados y/o
participan actividades de aprendizaje
propuestas (participan en actividades,
están atentos, concentrados,
comprometidoso entusiasmados)
El docente involucra activamente a todos
o casi todos los estudiantes en las
actividades propuestos. Además,
promueve que comprendenel sentido de
lo que aprenden.
El docente promueve el interés de los
estudiantes proponiendo actividades
aprendizaje que captan su atención y/o
ofreciéndoles múltiples oportunidades de
participación.
Y
Es activo en buscar que los estudiantes
que no participan espontáneamente lo
hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas,
de modo que, si algunos pierden el
interés o no participan, el docente lo nota
e intenta involucrarlos nuevamente
(deliberadamente llama su atención
haciéndoles algunas preguntas o
invitándoles a realizar alguna tarea)

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 51
Y
Todoso casitodos de los estudiantes
(más del 90%) se muestran interesados
y/o participan activamente en las
actividades de aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendano reflexionen sobre el
sentido de lo que están aprendiendo y/o
valoren su importanciao utilidad.
1En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,el porcentaje de estudiantes involucrados
que se exige para cadanivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar
activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.
RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen
con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas
que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre
ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van a emplear para
organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la
mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o, en las
actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren estos signos de involucramiento activo, mientras que,
para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos la mitad
de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente expositivas, es posible alcanzar el nivel más
alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer
fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus
sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente pueden
estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un docente dicta definiciones durante la mayor parte

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 52
de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de bajo
involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los
ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez", "qué aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no
vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante
las solicitudes de participación del docente, entre otros.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de
contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explícita o no los propósitos de
aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendande qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la
resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómolas actividades realizadas contribuyen a un mejor
abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensiónpor parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando un lenguaje accesiblea los estudiantes) o
porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas
reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo para ver insitu los
fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda
contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc,). También,
puede que promueva la comprensióndel sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y consu proceso de aprendizaje. Este criterio
es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 53
2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interaccionespedagógicas que estimulan la formulacióncreativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios,
el establecimientos de relaciones conceptualeso el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
No alcanza las condicionesdel nivel II.
El docente propone actividades o
establece interacciones que estimulan
únicamente el aprendizaje reproductivo,
es decir, están enfocadas en hacer que
los estudiantes aprendan de forma
reproductiva o memorística datos o
definiciones, o que practiquen ejercicios
(comoproblemas – tipo aplicaciónde
algoritmos), técnicas o procedimientos
rutinarios, o que copieninformación del
libro de texto, la pizarra u otros recursos
presentes en el aula.
Si el dicente plantea preguntas, estas
son, por lo general, retóricas (se realizan
sin esperar una respuesta del
estudiante) o solo buscan que el
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca
un dato puntual o evoque información ya
brindada sin, estimular el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no logra.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión, ya sea a través
de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos. Sin embargo, no
logra este objetivo, debido a que
conducedichas actividades o
interacciones de manera superficial o
insuficiente.
A pesar de que la actividad propuesta
por el docente permite, en un primer
momento, que los estudiantes ofrezcan
respuestas novedosos, originales o no
memorísticas; la interacciónpedagógica
posteriores limitada o superficial, de
modo que no se llega a aprovechar el
potencial de la actividad para estimular el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el
docente hace uno pregunta inferencial
que algunos estudiantes responden,
El docente promueve efectivamente el
pensamiento crítico al menos en una
ocasión.
El docente promueve de modo efectivo
el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión ya sea a través
de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
Para promover efectivamente el
razonamiento la creatividad o el
pensamiento crítico deben observarse
actividades o interacciones entre
docentes y estudiantes (o entre estos),
en las que hay una elaboración o
desarrollo sostenido y progresivo de
ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen que identificar o
explicar sus formas de pensar o sus
acciones, compararo contrastar ideas,
argumentar una postura, tomar
decisiones, resolver problemas
novedosos, desarrollar un producto
original, hacer predicciones,conjeturas o
hipótesis, apropiarse de manera
personal u original del conocimiento,
El docente promueve efectivamente el
pensamiento crítico durante la sesión en
su conjunto.
El docente promueve de modo efectivo
el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto, a
través de las actividades que propone,
de sus interaccionesdirectas con ellos o
las que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones
pedagógicas que no promueve no
promueven esto directamente, son
preparatorias para otra que si lo logran.
Para promover efectivamente el
razonamiento la creatividad el
pensamiento crítico deben observarse
actividades o interacciones entre
docentes y estudiantes (o en estos) en
las que hay una elaboración o
desarrollo sostenido y progresivo de
ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen en que identificar y
explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comopara contrarrestar ideas,
argumentar una postura, tomar
decisiones, resolver problemas

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 54
pero no se profundizan o analizan sus
respuestas; si surgen respuestas
divergentes a inesperadas, el docente
las escucha,pero no los explora; o el
docente valida solo las intervenciones
que se ajustan a lo que el espera (“la
respuesta correcta”), entre otros.
entre otros. novedosos, desarrollar un producto
original, hacer predicciones,conjeturas,
hipótesis, apropiarse de una manera
personal u original del conocimiento,
entre otros.
RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidadde resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusionesy establecer, relaciones lógicas. Se excluyen de esta
categoría las actividades que soló demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de informaciónya dadas), memorización, repetición o
reproducciónde un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidadde generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidadde crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia
subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación,
problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en
argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que
argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, comola eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con
argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión
en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras
que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de interés público, puede haber una tarea inicialde
preparación que requiere copiar algo de informaciónde la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la
argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modoque la sesión en su conjunto promueve el pensamiento críticode los estudiantes. Para alcanzar el nivel III,
se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de orden superior.
Las actividades o interaccionesque promueven habilidades de pensamiento de orden superior implicanun intercambioconstante y sostenido entre el docente y los
estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cualsupone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboraciónprogresiva
de ideas. Para ello, el docente debe conducirefectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendoque los estudiantes desarrollen sus propias ideas,
profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto
original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. Tambiénse considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus
propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha
gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 55
diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes
para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las
conduceadecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece la explicaciónfinal o escucha las ideas de
los estudiantes pero trata de encaminarlashacia una respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 56
3. EVALÚA EL PROCESO DE LOSAPRENDIZAJES PARA RETROALIMENTARA LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto,
les brinda retroalimentación formativa y/o adecúalas actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
No alcanza las condicionesdel nivel II.
El docente no monitorea o lo hacemuy
ocasionalmente (es decir, destina menos
del 25% de la sesión a recoger evidencia
de la comprensión y progreso de los
estudiantes).
O
Ante las respuestas o productos de los
estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo.
O
El docente evade las preguntas o
sanciona las que reflejan incomprensión
y desaprovecha las respuestas
equivocadas comooportunidades para el
aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda
retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
estudiantes, destinando al menos el 25%
de la sesión a recoger evidencia a través
de preguntas, diálogos o problemas
formulados a toda la clase, o bien
recorriendo los grupos y revisando su
trabajo o productos.
Sin embargo, ante las respuestas o
productos de los estudiantes, solo da
retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite
la explicaciónoriginal sin adaptarla.
estudiantes, v les brinda
retroalimentación descriptiva v/o adapta
las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al menos
en una ocasión, da retroalimentación
descriptiva (sugiere en detalle qué hacer
para mejorar o especifica lo que falta
para el logro) y/o adapta su enseñanza
(retoma una noción previa necesaria
para la comprensión, intenta otro modo
de explicar o ejemplificarel contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
estudiantes v les brinda
retroalimentación por descubrimientoo
reflexión.
Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al menos
en una ocasión, da retroalimentación por
descubrimiento o reflexión, guiándolos
en el análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una estrategia
para mejorar o bien para que ellos
reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepcioneso de sus errores.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 57
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar comomínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensióny progreso de los estudiantes.
RUBRICA 3
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante
las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorarsu desempeño o bien para que-reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepcioneso de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimientoo reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes comooportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando
termómetros, los estudiantes han medidola temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era lamisma en cada recipiente-. En uno de ellos, la
temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito
responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente contesta "Mmmmm... ¿Cómopodríamos hacer para
comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un termómetro y le dice
"¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es
menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente
responde: "Tu explicaciónes bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿creesque la temperatura de la mezcla hubiera sido igual
a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no
logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemploanterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la docente responde
"No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamentesi la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro
de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: "No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece informaciónerrónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Siguiendo el ejemploprevio, la docente responde. "No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una
retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia
respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes
tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modificala actividad que está realizando e implementauna adaptaciónpedagógica adecuada, comoexplicar una
noción de una forma distinta y más próxima a la experienciade los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción
previa necesaria para la comprensión, etc.

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
1º- PCA 58
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasióndurante la sesión de aprendizaje, mientras
que, para ubicarse en el nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podría
dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También,
este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecucionesde los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase.
En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competenciaen el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el
nivel I, por su parte, se ubicael docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da
retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También,se ubicaen este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora
ante el error o la falta de conocimientode los estudiantes.

1° - CARPETA PEDAGÓGICA.doc

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 1° - CARPETA PEDAGÓGICA.doc

Similar a 1° - CARPETA PEDAGÓGICA.doc (20)

Último

Último (20)

1° - CARPETA PEDAGÓGICA.doc