5° carpeta pedagógica

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5º- PCA 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa -Teléf. 282078
PORTAFOLIO
DEL
DOCENTE

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5º- PCA 2
DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : ____________________________
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: ____________________________
UGEL : ____________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________
UBICACIÓN : ____________________________
NIVEL : ____________________________
MODALIDAD : ____________________________
CICLO : ____________________________
GRADO Y SECCIÓN : ____________________________
TURNO : ____________________________
N° DE ALUMNOS : ____________________________
PROFESORA DE AULA : ____________________________
Arequipa, Marzo del 2019

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5º- PCA 3
PLAN OPERATIVO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _____________________________________
1.8. Director : _____________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así
como los materiales a utilizar en el presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa
de los estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio
saber y de su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de
sus experiencias y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula,
etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la
situación de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.
4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución
Educativa ……….. y la UGEL, como las REDES.
4.3. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación
del Nuevo Enfoque Pedagógico.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje.

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5º- PCA 4
4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los
estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo,
fomentar normas de convivencia, de Defensa Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales
y religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de
la situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.
6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.3. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.
7.2. Implementar el botiquín del aula.
7.3. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula.
7.4. Ubicar el rincón de aseo.
7.5. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín,
perchero, periódico mural, etc.
7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula.
2. Preparar el ambiente del aula.
3. Preparar los documentos del aula.
4. Elaborar Unidades didácticas.
5. Formar grupos de trabajo.
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar.
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización.
8. Evaluación permanente del aprendizaje.
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes.
11. Participar en concursos.
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
13. Implementar las áreas de trabajo.
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5º- PCA 5
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF.
15. Implementar el botiquín del aula.
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos.
17. Participar en simulacros de Defensa Civil.
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres.
19. Confeccionar materiales didácticos.
20. Participar en acciones educativas del Aula.
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5º- PCA 6
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________
II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana).
2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia.
2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones.
III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente
uniformada.
3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin
fomentar desorden.
3.4 Justificar su inasistencia a clases en forma personal.
3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1.Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia.
1.2.Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.3.Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.4.Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula.
1.5.Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.6.Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.7.Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.8.Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de
su hija e hijo.

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5º- PCA 7
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
HORARIO ESCOLAR 2018
GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..
DOCENTE: …………………………………………..
Día
Hora
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
………….. A C T I V I D A D E S P E R M A N E N T E S
Primera hora
……………
Segunda hora
…………….
……………… R E C E S O
Tercera hora
……………
Cuarta hora
…………….
……………... R E C R E O
Quinta hora
…………….
Sexta hora
……………
…………… A C T I V I D A D E S D E S A L I D A

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5º- PCA 8
ORGANIZACIÓN DEL AULA

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5º- PCA 9
Aprendizaje cooperativo
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede
realizarse dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas
de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y
dialogar
Niños de un mismogrado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de
aprendizaje y la intencionalidadde la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidadque tiene por función
apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
Aprendizaje autónomo
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a
reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.
Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propiciael aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los
sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementanel
aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula

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5º- PCA 10
RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS
EQUIPOS FUNCIONES
GRUPO
1
ORACIÓN
Hacer rezar al ingreso todos los días.
Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
GRUPO
2 ASEO
Revisar que las alumnas vengan aseadas y
bien uniformadas.
Mantener limpia el aula.
Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
Repartir útiles de aseo.
GRUPO
3 ECOLOGÍA
Cuidar las plantas.
Echar agua a las plantas
Mantener un ambiente limpio del jardín.
GRUPO
4
DISCIPLINA
Controlar la asistencia de cada grupo.
Mantener el orden en el aula.
Controlar el cumplimiento de las
responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda
de las policías escolares.
GRUPO
5
DESAYUNO
Revisar que las alumnas tengan sus
utensilios.
Mantener limpio el depósito de la leche.
Controlar el turno de recojo y servido de la
leche.
GRUPO
6
BIBLIOTECA
y
PERIÓDICO
MURAL
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
problemas a cada grupo.
Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
Controlar que no malogren los libros.
Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.

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5º- PCA 11
BRIGADAS DE AULA
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR
1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.
COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS
1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5

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5º- PCA 12
RELACIÓN DE ALUMNOS
Orden APELLIDOS Y NOMBRES Fecha de
Nacimiento
EDAD
01
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06
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08
09
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11
12
13
14
15
16
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18
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5º- PCA 13
CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nº Nombre(s) DÍA
M E S E S
E F M A M J J A S O N D
01
02
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06
07
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09
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13
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5º- PCA 14
REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES
Apellidos y nombres Asunto o
compromiso
Fecha Firma Observaciones

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5º- PCA 15
TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ
En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF
del ……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes de
.................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se reunieron
los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a)
..................................................................................... y contando con el quórum
reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes
fueron los siguientes, quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) ............................................................................. DNI .......................
 TESORERO(A)…............................................................................... DNI........................
 VOCAL(A)………............................................................................... DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en
mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y
firmamos los asistentes a dicho acto.

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5º- PCA 16
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: SECCIÓN: “ ”

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5º- PCA 17
DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a
todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que
necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo
sabrás resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme
todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018
ACUERDOS ESTÍMULOS
ACUERDOS ESTÍMULOS
1.
2.
3.
4.
5.

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5º- PCA 18
PLAN LECTOR
DEL AULA
2019

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5º- PCA 19
PLAN LECTOR PRIMARIA
1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR
Coordinador(a) Primaria:
III.FUNDAMENTACIÓN:
Es un hechodifícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecuciónde una
formación integral de la persona. Muchosde los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que
más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura.
Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro
centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginacióny ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad.Además
las pruebas nacionalese internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador
implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación para lograr , cumplire implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es
importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse
voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente haciala lectura convirtiéndolo en lectores
habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los
estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente comoen
las familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.
V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la
satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.

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5º- PCA 20
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientospara obtener la informaciónpertinente
y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura comofuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.
VII. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de EducaciónNº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
EducaciónBásica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementariaspara la adecuada organización, aplicacióny
consolidacióndel Plan Lector en las Instituciones Educativas de EducaciónBásica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacionaldel Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA
 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios,atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:
EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuadadiferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y
comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capacesde deducir el mensaje del texto.

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5º- PCA 21
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así comoel
préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomarconcienciadelas reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura comomedio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez
que de enriquecimientopersonal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de informacióny aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan comoguía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción(por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y
los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura
está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa conun sueva toque
en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, cancionesy adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos compraren el
supermercado para esta semana, o para cocinardeterminada comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleañosde los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta conuna palabra y los niños buscan las palabras que
empiecencon la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan comoguía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensiónlectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.

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5º- PCA 22
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de laAnimación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante
TEXTOSMOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidadescomunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura
Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO:Continuos, discontinuos, Literarios,
Técnicosy/o Funcionales.
XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animaciónde lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejendiversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOSDE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

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5º- PCA 23
XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadasa ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la
DREC.
Arequipa, de marzo del 2019
La comisión
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5º- PCA 24
CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS

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5º- PCA 25
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :
II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de
padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
III. BASES LEGALES
 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.

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5º- PCA 26
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS)
en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación,
unidades de gestión educativa local e instituciones educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico yvocacional.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que
garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 27
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y
conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos
desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención
de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
TENGO DERECHO AL BUEN
TRATO
 Elaborar normas de convivencia
en el aula.
 Implementaciónde espacios de
participaciónestudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de
prevención ante el abuso físico,
psicológicoy sexual, bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Tratade personas (mes de
octubre)
Segunda semana de Abril y
noviembre
 DESNA
 Tutores de primaria
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE
DROGAS
 Trabajarel tema en la hora de
tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día Mundial
Última semana de Junio

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5º- PCA 28
contra el trabajo infantil
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
 Tratar el tema en la hora de
tutoría
 Responsabilidades, toma de
decisiones y planes de vida
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
Tercera ycuarta semana de
Agosto
SEGURIDAD VIAL
tutoría
 Debate acercade la lucha contra
la trata de personas
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
Setiembre
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria
DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE
EL SIDA NO AVANCE
tutoría
 Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,
Primera semana de Diciembre

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5º- PCA 29
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formaciónintegral ( orden.
Hábitos de higiene y disciplina).
- Sesiones de tutoría
- Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un
ambiente de trabajo en clase
- Motivación
- Sesiones, talleres, charlas informativas, interacciónde
grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambioy superación y
capacidadde enfrentamiento y fortalecer su amistad.
- Talleresde liderazgo
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
potencialicensus habilidades, capacidades,actitudes que se
demuestren en su formación integral y su entorno donde se
desenvuelve
- Sesiones de tutoría.
- Talleresde trabajo en habilidades sociales y religiosas.
- Visitas extracurriculares
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
aprendan a valorar y reconocerla amistad entre
compañeros(a)
- RelacionesHumanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la
práctica de valores en la IE y en sus hogares.
- Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 30
VII. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
( Breve descripción)
FECHA
Tutoríagrupal:
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de
aula, dentro de un climade confianza y respeto que propicieel
crecimientopersonal y grupal, así comoel desarrollo de actitudes y
valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La
tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento
flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de
las y los estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las
que estarán organizadas en una programaciónbásica que el tutor/a
podrá modificarcuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se
desarrolla principalmentea través de la hora de tutoría, en la que se
trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidadles ofrece la
posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores,
aprender a comunicarsemejor, tomar concienciadesus metas
comunes, reconocerque sus compañeros y compañerascomparten
experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
 El desarrollo de una personalidad saludable que les
permita actuar con plenitud y eficaciaen el entorno
Social......
Abril - Mayo
 El establecimiento de relaciones democráticasy
armónicas en el aula y la escuela..
Junio - Julio
 La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo
con sus aspiraciones y características
personales...sociales.
Agosto - Setiembre
 La organización y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Octubre - Noviembre
 El conocimientoy la valoración de la propia cultura,
así como la reflexión sobre temas de actualidad........
Noviembre - Diciembre
Tutoríaindividual:
Esta modalidadde la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese
sentido, el tutor se constituye como un soporte esencialpara cada niño
y niña. Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la
tutora o el tutor puede conocery orientar al estudiante en aspectos de
índole más personal. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que
cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima
y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientosbásicos sobre consejería, apoyo emocionaly pautas para
la detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el
estudiante.
 Orientación socio afectiva en forma individual.
 Confianza en el tutor.
 Abordaje de aspectos de índole personal con
empatía, capacidadde escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos con sus estudiantes.
Abril a Diciembre
 Trabajocoordinadocon las familias para realizar
una labor conjunta entre padres y madres de familia
con la tutora.
 Generar un compromisoactivo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Orientación a las familias para la buena convivencia
familiar.
Abril - Diciembre

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 31
VIII. RECURSOS
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.
 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a direcciónperiódicamente para comprobar la
efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000
- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educaciónsexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA

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5º- PCA 32
- Guía de sesiones.
COORDINADOR DIRECTORA

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5º- PCA 33
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
ESTUDIANTIL
GRADO Y SECCION TUTOR
VIF---------------------------------------------VIF
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN
TD
Trastorno
Depresivo
Ansiedad
generalizada
Observación/Acuerdo
Otro Aspecto
Nº
APELLIDOS
Y
NOMBRES
Muestra
baja
autoestima
Déficit de
atención
Hiperactividad
Bajo
Rendimiento
/No cumple
tareas
Abuso
psicológico
(1)
Abuso
físico y
psicológico
(2)
Abuso
Sexual
(3)
VIF No VIF
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 34
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
________________________________
Profesora:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 35
ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN
FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 36
FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2019
N°
APELLIDOS Y
NOMBRES
No hace
Limpieza
No hace
tareas
No obedece
en clase
Falta el
respeto
Sale sin
permiso
Malogra
mobiliario
Vocabulario
inadecuado
Toma cosas
ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 37
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078
FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
FECHA DE NACIMIENTO
LUGAR DE
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL
PADRE
¿VIVES CON
TU PAPÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA
MADRE
¿VIVES CON
TU MAMÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL
APODERADO
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
CELULAR DEL
PADRE O
APODERADO
¿VIVES CON
TUS
HERMANITOS?
¿QUÉ LUGAR
OCUPAS
ENTRE TUS
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
TRABAJAS?
¿CUÁNTO TE PAGAN?
¿Cuantas horas estas con
tu mamá papa o apoderado
al día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS
ESTUDIAS A DIARIO?
¿QUÉ CURSO TE PARECE
EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE
GUSTAN?
¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 38
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?
¿COMO APRENDES MEJOR?
Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores
amigos(as) en la clase
¿Con que compañeros(as)
no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de
sección?
¿Por qué?
¿Qué te gustaría cambiar en
tu salón?
¿Cómo quisieras que fueran
tus compañeros(as)
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
NO
A
VECES
SI NO
A
VECES
SI
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
INQUIETO(A)
LE GUSTA TRABAJAR
EN GRUPO
CONVERSADOR(A)
LE GUSTA TRABAJAR
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 39
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA
NO
A
VECES
SI NO
A
VECES
SI
¿Hace amistades en el
aula?
Es responsable
¿Colabora con el
docente?
Respeta las normas de
clase
¿Colabora con sus
compañeros(as)
Se muestra limpio y
presentable
Sus compañeros lo
estiman
Mantiene el orden y
limpieza en el aula
Teme mucho a
equivocarse
Cuida el mobiliario de la
clase
Respeta a los demás
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
FECHA
PROBLEMA/ INQUIETUD
OBSERVADA EN AULA
FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO)
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 40
ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”
ALCALDE
1ER REGIDOR
(ProducciónY Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y
Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 41
FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO
AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico,adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mimenor hijo promoviendo su educacióny desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, proteccióny apoyo moral y
afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
VISITA AREA FECHA ASUNTO
FIRMA PADRE
DE FAMILIA
FIRMA
DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Arequipa, ………..del 2019

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 42
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO
DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• Presidente
• Director I.E.
• CONEI
• APAFA
• EQUIPO DE
MONITOREO
• PARA LA
EMERGENCIA • DOCENTE
• COORDINAD
OR
• EQUIPO DE
PREVENCION
• EQUIPO DE
REDUCCION
• EQUIPO DE
RESPUESTA
• Y REHABILITACION
• Brigada de
señalización,
evacuación y
evaluación.
• Brigada de
docentes en
intervención
inicial de
búsqueda y
salvamento.
• Brigada
de
primeros
auxilios
• Brigada de
protección y
entrega de
niños.
• Brigada
contra
incendios.
• Brigada
seguridad
frente a riesgo
social
• Brigada de gestión de
espacios y
condiciones del
aprendizaje.
• Equipo de soporte
socioemocional y
actividades
lúdicas.
• Equipo de intervención
del currículo por la
emergencia

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________________________________________________________________________________
5º- PCA 43
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico
de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

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5º- PCA 44
FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
 Cierre de la Fase
de Reporte del
Censo Educativo
2018– Módulo II:
Resultado del
Ejercicio Educativo,
en todos los niveles
y modalidades.
(incluye además los
datos de
recuperación de la
EBR y EBA).
 Inicio del año
escolar 11 de
marzo.
 Validación de datos
de identificación,
ubicación y estado
de funcionamiento
de la IE en
ESCALE.
 Juegos Deportivos
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE.
 Primer simulacro de
Sismo – 19 de abril.
 Día de la Educación
Básica Alternativa –
18 de abril.
 Aprobación de las
Nóminas de matrícula
en la SIAGIE.
 Jornada de reflexión
 Inicio de la fase del
reporte de datos del
Ceso Educativo 2019
 Modulo I: Matricula,
Docentes, Recursosy
Local Escolar.
 Día mundial de la
Actividad Física – 6
de abril
Escolares Nacionales
 Etapa II.EE
 Primera semana:
Semana de la Lucha
contra la Anemia”.
 Segundo simulacro
de sismo: 31 de
mayo
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE. – UGEL
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
II.EE.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria.
 Cierre de la fas de
reporte de datos del
Censo Educativo
2019- Modulo I:
Matricula, Docentes,
Recursos y Local
Escolar: 30 de junio.
EscolaresNacionales-
etapa UGEL –
regional
 Juegos Florales
EscolaresNacionales-
etapa II.EE.
 Evaluación del
Desempeño Docente
EBR Primaria.
 Tercer Simulacro de
sismo – 11 julio
 Aplicación de la Matriz
de Logros
Ambientales e
incorporación de las
medidas de mejora.
 Jornada de reflexión
pedagógica.
 XVII juegos
panamericanos y VI
juegos
parapanamericanos
 Juegos Florales
Escollares
Nacionales- Etapa
II.EE
 Evaluación del
Desempeño Docente-
EBR Primaria
 Periodo vacacionales
escolar- 29 de julio a 9
de agosto.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
 Reinicio de clases-
11 de agosto (a
excepción de EBA)
 Publicación de
resultados del
censo educativo
2019 – módulo II-
15 de agosto
 Juegos deportivos
escolares
nacionales- etapa
UGEL – macro
regional
 XVIII juegos
panamericanos y
VI juegos
parapanamericano
s.
 Juegos florales
escolares
nacionales- etapa
UGEL
 Evaluación del
desempeño
docente – EBR
Escolares
Nacionales- Etapa
Nacional.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
DRE
 Evaluación del
Desempeño Docente
 EBR Primaria
 Día de la
Alfabetización y
Educación de
jóvenesy Adultos– 8
de septiembre.
 Cuarto simulacro de
sismo: 11 de
octubre.
 Elección de
Municipios
Escolares: entre
octubre y
noviembre.
 Semana de la
Educación
Ambiental, del 21 al
25 de octubre, que
incluye el Día de la
Educación al Aire
Libre el 25 de
octubre.
 Día de la Educación
Física – 8 de
octubre.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales- Etapa
Nacional.
 Semana de la
Educación Inclusiva
 Quinto simulacro de
sismo – 22 de
noviembre
 Aplicación de la
Evaluación Censal y
Evaluación Muestral
de Estudiantes.
 Elección de
Municipios
Escolares: Entre
octubre y noviembre
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales – Etapa
Nacional.
 Reporte y evaluación
de la Matriz de
Logros Ambientales
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria.
 Aplicación de
Evaluación externa
 Día del logro
 Evaluación de la
implementación de
los instrumentos de
gestión escolar
formulados en
atención a los
compromisos de
Gestión Escolar.
 Formulación de la
versión preliminar del
PAT.
 Aplicación de
Examen de la
Universidad de
Cambridge para
Certificación
Internacional de
ingles
 COAR
 Registro de vacantes
para estudiantes
 Emisión y
aprobación de actas

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 45
primaria. del 14 al 18 de
octubre.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria
 Feria de la
diversidad (cuarto
bimestre)
 Día mundial del
lavado de manos –
15 de octubre
 Día Mundial de la
Alimentación – 16
de octubre.
del programa de
Diploma de
Bachillerato
Internacional –
COAR.
consolidadas de
evaluación 2019.
Informe de progreso
de aprendizaje.
 Clausura del año
escolar y rendición
de cuentas a la
comunidad educativa
 Inicio de la Fase de
Reporte del Censo
Educativo 2019-
Modulo II: Resultado
del Ejercicio
Educativo, en todos
los niveles y
modalidades.
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia
CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO
MURAL
Fecha en el
Calendario
Fecha de
Celebración
TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 46
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
1.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Reconoce al estudiante
como persona que ejerce
su ciudadanía.
Fomenta la participación y la
convivencia pacífica,
buscando reducir la inequidad
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades entre los estudiantes.
Respeta los diferencias y
promueve el intercambio
entre personas
culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia
así como el respeto a la
identidad propia.
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,
hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y
oportunidades.
Forma estudiantes con
conciencia crítica sobre la
problemática ambiental.
Promueve la conservación
de la biodiversidad y un
estilo de vida saludable y
sostenible
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la
Justicia para la construcción de una vida en sociedad.
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los
cambios para garantizar su éxito personal v social

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5º- PCA 47
Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso
Aprendizajes hacia
el bicentenario
Perfil de egreso
Ciudadanía
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Comunicación
efectiva
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Vida saludable
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Resolución de
problemas
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Cultura digital
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

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5º- PCA 48
TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES
Obtiene informacióndel texto
escrito.
Infiere e interpreta informacióndel
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
COMUNICATIVA
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
GENERO Forma especificode un determinado tipo textual
FORMATO
Modo de presentación de la
información del lector.
CONTINUO
El texto se organiza comouna
sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
DISCONTINUO
Se organiza visualmente en
columnas, tablas, cuadros,
gráficos, etc.
MIXTO
El texto presenta algunas
seccionescontinuas y otras
discontinuas.
CONTEXTOS
El contexto se refiere a los
rasgos relevantes de la situación
comunicativa.
EDUCACIONAL
El texto es producido para enseñar
y es empleadopor un público
específico para aprender.
PÚBLICO
El texto es producido en función de
un interés socialgeneral y es
usado por un públicomuy amplio,
por ejempló, para informarse.
RECREACIONAL
El texto es producido con fines
estéticos y es usado para la
recreación.

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5º- PCA 49
CAPACIDADES TEXTO
CONTEXTO
TIPO INTENCIÓN
COMUNICATIVA
GENERO FORMATO
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto.
NARRATIVO Contar, narrar y
relatar hechos,
accionesy
sucesos de
acontecimientos
reales o ficticios
en una secuencia
temporal.
• Anécdotas
• Cuentos
• Fabulas
• Leyendas
• Mitos
• Cartas
amicales
• Noticias
• Novelas
• Historieta
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
EDUCACIONAL
DESCRIPTIVO Detallar,
especificar y
explicar cómo
son las personas,
animales,
objetos, lugares y
sentimientos;
enumerando
características de
una serie de
actividades.
• Descripción
enciclopedia
• Articulo
enciclopédico
(cuando
describen con
información
especializada
científica)
• Descripciónde:
personas,
animales,
lugares,
objetos, etc.)
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
PUBLICO
INSTRUCTIVO Recomendar,
aconsejar,
orientar, enseñar,
guiar y dar
instrucciones
para realizar una
actividad
específica.
• Recetas
• Recomendacio
nes
• Reglas de
juego
• Manuales de
uso
• Manuales de
elaboración
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto
RECREACIONAL
ARGUMENTA
TIVO
Convencer,
persuadir,
expresar,
disuadir,
defender y
demostrar con
argumentos e
ideas
• Avisos
publicitarios
(afiches,
avisos)
• Textos de
opinión
• Artículo de
opinión
• Continuo
• Discontinuo
EXPOSITIVO Explicar,
informar, difundir,
divulgar y
enseñar a cerca
de un tema,
• Infografía
• Textos
divulgativos
• Artículo
científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas
• Continuo
• Discontinuo
• Mixto

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5º- PCA 50
PROCESOS
DIDACTICOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS

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5º- PCA 51
ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje
PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competenciadel área tiene su proceso didáctico.
“Se comunicaoralmente en su
lengua materna"
"Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna"
"Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Antes de participar en un dialogo,
debate o exposición siempre
tenemos en cuenta el propósito, la
organización de las ideas, el
auditorio o el interlocutor y el tema.
Establecer los propósitos de la
lectura;
¿Para qué voy a leer?
Activar los saberes previos: ¿Qué
se de este texto?
Establecer prediccionessobre el
texto: ¿De qué trata este texto?
(Formulaciónde hipótesis)
Al planificar un texto debo tomar en
cuenta: Tipode texto, Propósito,
Destinatario.
Elaborar un Plan de escritura.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACION
Es poner en práctica la
organización de las ideas, según el
propósito y el público o auditorio.
Presentación del tema, iniciar el
dialogo, debate o exposición.
Desarrollar el tema durante el
dialogo, la presentación, el debate
o la exposición.
Cerrar el tema durante el dialogo,
debate o exposición.
El lector confirma o corrige sus
prediccionesoriginales y va
generando nuevas predicciones
sobre cómopuede ser que siga el
texto.
Propiciar distintas formas de
participación, tanto en la lectura
individual y silenciosa, comoen la
lectura colectiva.
Relectura, construye el significado
del vocabulario nuevo.
Escritura del texto.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
Es la revisión o reflexión de lo
emitido o escuchado.
Reconstruccióno análisis del
significado del texto.
Comprensión de las ideas
principales del texto (inferencias
locales).
Comprensión global del tema
(inferencia global del texto).
Elaboración de organizadores
gráficos.
Elaboración de resumen del texto.
Formulaciónde opiniones sobre lo
lerdo.
Relacióno aplicaciónde las ideas
leídas a la vida cotidiana.
Es necesario que revisemos
permanentemente nuestro texto antes
de darlo a conocer, porque así
podremos hacer las correccionesque
consideremos necesarias.
La revisión también puede producirse
mientras se está redactando, incluso
puede hacernos volver a la etapa de
planificaciónpara corregir algo que
descubrimos que no es lo más
adecuado.
Reescritura, Edición, Publicación

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5º- PCA 52
ENFOQUE DEL ÁREA
Desarrollo personal y ciudadanía activa
COMPETENCIAS
Construye
su
identidad
Convive
y
participa
democráticamente
en
la
búsqueda
del
bien
común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente
el
espacio
y
el
ambiente
Gestiona
responsablemente
los
recursos
económicos.
PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus
aspectos más complicadoso que plantean más dificultades. Si bien la
problematización es importante al iniciode la sesión esta debe ser recurrente
a lo largo la misma.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de informaciónpara
comprender mejor la problemáticaque están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.
EL PROCESO
DIDACTICO DELAREA
ESTA PENSANDO PARA
TODAS LAS
COMPETENCIAS.
ACUERDO O TOMADE DECISIONES:
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una
respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca
que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar a qué
posturas asumir.

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5º- PCA 53
ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Cada competenciadel área tiene su proceso didáctico
"Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos"
"Explica el mundo físico basándose
en conocimientossobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo"
"Diseña y construye soluciones
tecnológicaspara resolver
problemas de
su entorno"
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Planteamiento de preguntas
investigables.
Definir una necesidad de
información dentro de un contexto o
situación determinados - fenómenos
naturales o cuestiones socio
científicas - (BUITRAGO 2013) y
que la expresen mediante una
pregunta inicialque oriente la
indagación
Reconocernecesidades prácticas y
planteadas de tal forma que
demanden el uso de diferentes
recursos para resolverla. Además
se debe conocer la información
básica sobre nuestras necesidades
y qué queremos hacer
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS/POSTURA
PERSONAL
PLANTEAMIENTO DE
SOLUCIONES
Plantear conjeturas o posibles
explicacionesal problema
planteado
Plantear conjeturas o posibles
explicacionesal problema
planteado (fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas).
Reconocimientoy propuesta de las
posibles soluciones al problema
planteado.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
DISEÑO DEL PROTOTIPO
Elaborar una secuenciade
acciones, la selecciónde equipos y
literatura que conducirána la
respuesta y solucióndel problema
de indagación
Elaborar una secuenciade acciones
que oriente la búsqueda de
información.
Proceso en el que se diseña, la
solución al problema planteado,
implicainvestigar cómoresolvieron
otros el problema realizar un
calendario de ejecuciónel acopio
de materiales, seleccionarlas
herramientas necesarias así como
el presupuesto para su construcción
RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS
DE RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS)
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS
DE RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DEL PROTOTIPO

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5º- PCA 54
Implementar el plan de acción
diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus
hipótesis. (Emplear cuaderno de
campo, instrumentos de medida,
etc)
Buscar fuentes de información
localizan y organizan la información
que le ayudará a responder a las
preguntas planteadas sobre los
fenómenos naturales o cuestiones
socio científicas.
Desarrollar, poner a prueba el
prototipo en diferentes
circunstanciaspara demostrar su
funcionalidad y practicidad
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL
PROBLEMA
Revisar si las explicaciones
(hipótesis), son coherentes conlos
resultados experimentales de la
indagación – (contrastación de
hipótesis) así comocon la
información correspondiente en
libros, para formular las
conclusionesa las que se arribaron.
Responder a las preguntas
planteadas, afirmar o cambiarsus
opiniones respecto a los fenómenos
naturales o cuestiones socio
científicas empleando los datos y
pruebas que aporta el texto para
formular las conclusionesa las que
se arribaron (argumentación)
Revisar el conocimientoorientando
a la manipulacióndel mundo físico
o para hacer más eficiente la
solución de los problemas prácticos
HERSCHBACH (1995)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACION EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Reconocerlas dificultades de la
indagación y cómose resolvieron
así como comunicary defender con
argumentos científicos los
resultados se obtuvieron.
Reconocerlas dificultades de la
indagación y cómose resolvieron
así como comunicary defender con
argumentos científicos los
resultados que se obtuvieron.
Reconocerlas dificultades en todo
el proceso y cómo se resolvieron.
También,se analiza todo el
proceso seguido buscando para
futuras construccionesdel mismo
objeto.

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5º- PCA 55
ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas
COMPETENCIAS
Resuelve
problemas
de
cantidad
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalencia
y
cambio
Resuelve
problemas
de
forma,
movimiento
y
localización
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre
Familiarizacióncon el problema: el estudiante se familiariceconla situación y el problema: Mediante el
análisis de la situación e identificaciónde matemáticascontenidas en el problema.
Búsqueda y ejecuciónde estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o seleccionala o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismose propicia su puesta en acciónpara abordar el
problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.
Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte conlos otros el
proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).
Reflexión y formalización: el estudiante consolidey relacione los conceptos y procedimientos
matemáticos, reconociendosu importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.
Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientosy procedimientos matemáticos
en otras situaciones y problemas planteados o que el mismodebe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos
EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
PARA TODOS LAS
COMPETENCIAS.

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5º- PCA 56
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y
CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las
siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Se define comola interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinacióno integración de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Implicaque el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
audiovisuales y otros) para expresar o comunicarmensajes, ideas y sentimientos.
Esta competenciaimplicacombinare integrar las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunicasus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competenciadel área:
(Tomadode: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)
 El proceso de apreciacióncrítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan ser guiados a través de las etapas de este
proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más independientes en su capacidadpara
desarrollar y expresar una respuesta a una manifestación artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más
sofisticados en su capacidadpara analizar críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a
acercarse al arte de manera cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información para
responder de manera más informada” (ONTARIO, 2009).
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes experiencias
previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El contexto
cultural del trabajo debe tomarse en consideracióna lo largo del proceso de análisis crítico.
Se debe enfatizar que el proceso de apreciacióncrítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos del
proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo, durante las
etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciacióncrítica y el proceso creativo están
inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar continuamente sus habilidades
críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y la mayor parte del tiempo de los estudiantes
se dedicará a crear y presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciacióncrítica permitirá a los estudiantes:
 Responder con conocimientoy sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y trabajos de
arte visual y al de los demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas de arte, y
entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del mundo;

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5º- PCA 57
 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado de la obra
en danza, drama, música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos artísticos;
 Demostrar concienciay aprecio por la importanciade la danza, el teatro, músicay artes visuales en la
sociedad;
 Demostrar una apreciaciónapropiada comomiembros de la audienciaen entornos formales e informales
(por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones, galerías, salas de
conciertos, teatros).
El proceso de apreciacióncrítica considera los siguientes aspectos:
 Una reaccióninmediata.
 Una descripciónde lo que observa o experimenta.
 Análisis e interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresión de un punto de vista informado.
Reacción inmediata.
Lo que hace el
estudiante
Lo que hace el docente
-Expresa su reacción
iniciala través de una
variedad de enfoques,
incluyendo enfoques
activos (por ejemplo, una
respuesta dramáticaa
trabajos de artes
visuales).
-Se anima a los estudiantes a expresar su primera reaccióna un trabajo, haciendo
preguntas como las que se enumeran a continuación:
• ¿Cuál es tu primera impresión?
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
• ¿A qué te recuerda este trabajo?
• ¿Qué te hace sentir?
• ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia experiencia u otras
formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus respuestas
son sinceras.
-Usa las reaccionesinmediatas como un punto de referencia para evaluaciones
posteriores de cómolos estudiantes han crecidoa través del proceso de criticarun
trabajo.
Descripción
Lo que hace el
estudiante
-Hace una lluvia de ideas
y enumera de manera
simple todo lo que ve o
escuchaen el trabajo.
-Describe las ideas,
imágenes, elementos o
efectos que observa en el
trabajo (por ejemplo, azul;
forma orgánica; una pose
-Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple (por ej.
en una lista) todo lo que ve o escuchaen el trabajo. Ejemplos de preguntas
orientadoras:
¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
• ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
• ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo?
• ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
• ¿Qué elementos o cualidades escuchaso ves en este trabajo (por ej., ritmo

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5º- PCA 58
inicialbaja y extendida;
notas altas, rápidas o voz
alta).
fuerte y repetido; movimientos rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo;
colores vibrantes de pintura; pinceladaso líneas fuertes; un personaje que habla
con claridady convicción)?
• ¿En qué crees que el artista trabajó con especialénfasis o esfuerzo mientras
creaba este trabajo?
Análisis e interpretación
Lo que hace el
estudiante
-Describe cómo el
artista usa los
elementos, materiales y
conceptos específicos
del lenguaje artístico.
-Conecta sus propias
perspectivas,
asociacionesy
experiencias con las
características
encontradas en el
trabajo.
-Intenta descubrir lo que
el artista ha hechopara
lograr ciertos efectos.
-Señala las evidencias
de sus interpretaciones
en los mismos trabajos.
-Alienta a identificar cómose han utilizado los elementos individuales y cómo se
relacionan entre sí.
-Puedes pedir analizar las características generales y las características de
composicióndel trabajo (por ejemplo, cómoel artista usa y manipula diversos
elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas).
Ejemplos de preguntas orientadoras:
• ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo?
• ¿Cómo se organizan, combinano arreglan los elementos?
• ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
• ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta
comunicarel artista y por qué?
• ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual creó este
trabajo?
• ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
• En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
• ¿De qué manera esta visión coincideo contrasta con tu propia visión del mundo?
Consideración del contexto cultural
Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias de vida
informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se les
enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e histórico de los artistas (tanto
de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el análisis crítico
formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor
mediante la examinación de su contexto social, cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el
proceso de apreciación crítica puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias
personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretac ión de
determinados trabajos o manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una
manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en
el trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se forman y
se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
Los estudiantes pueden realizar su propia
investigación, o los profesores pueden apoyarlos
en discusiones e investigaciones sobre:
• eventos en la vida del artista;
• el climasocial, político y cultural en el momento
en que se creó una obra;
Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden hacer
preguntas como:
• ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la vida y el
trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que
necesitamos saber para entender el significado de su
trabajo?
• ¿Las condicionesde trabajo de las personas en las

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5º- PCA 59
• las similitudes y diferencias entre trabajos
específicos en el pasado y el presente;
• la forma en que un trabajo en las artes representa
la perspectiva de las personas dentro de un grupo
específico (por ejemplo, social, cultural);
• ejemplos de otras obras creadas en el mismo
período o una comparaciónde trabajos en
un tema o tema similar creado por una variedad de
artistas en diferentes tiempos y lugares;
• las expectativas y las preferencias artísticas de
las audienciasen el momento en que se creó el
trabajo;
• la recepcióncrítica inicialdel trabajo;
• las responsabilidades de una audiencia, incluidos
los puntos básicos de etiqueta de la audienciay la
responsabilidad del individuo de reconocer
cualquier sesgo personal que pueda influir en su
respuesta a un trabajo (por ejemplo, prejuicios
culturales o experiencias pasadas con las artes).
artes eran más o menos favorables en ese momento en
que este artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué y de qué
manera? ¿Hay puntos de vista o voces que quedan fuera
o nunca escuchadas en las obras?
• ¿De qué manera estás de acuerdo o en desacuerdo con
lo que dijeron el artista o los críticos sobre la obra?
Además, ¿existían creenciasy prácticas que competían
en ese momento?
• ¿Por qué diferentes públicos pueden ver una obra de
una manera diferente a la intención del artista (por
ejemplo, los padres y un públicoadolescente podrían
entender algo diferente al ver o escucharel mismo
trabajo)?
• ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera
diferente por diferentes personas en el mismoperíodo de
tiempo o por personas en el pasado y en el presente?
• ¿Tesorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
Expresión de un punto de vista
-Compara su punto de vista después
de la reflexión y el análisis con su
reaccióninicialy hace conexiones con
otras obras de arte que hayan visto u
oído.
- Reflexiona sobre si ha aprendido
algo que puede aplicar a su propio
trabajo.
Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir:
• ¿Con qué eficaciael artista seleccionay combinaelementos para
lograr un efecto intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué funciona?)
• ¿Qué no funciona y por qué?
• ¿Han cambiadosu punto de vista desde su reaccióninicial?Si es así,
¿cómoha cambiado?
• ¿Han cambiadosus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo
desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómohan cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiadode opinión, ¿puedes explicar ahora tu primera
reacciónde manera más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que pretendías?
• ¿Cómo alterarías este trabajo para un públicodiferente o para enviar
un mensaje diferente?
Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambiaconstantemente, y
que la naturaleza de la audienciay el período de tiempo en el que se ve o se escucha un trabajo tiene un impacto
significativo en la forma en que se percibey entiende un trabajo. Debido a estos factores, no hay un solo
significado o verdad en un trabajo en las artes y una única forma de responder a un trabajo.
Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de trabajos
escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como reportero, entreviste

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5º- PCA 60
a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo, sobre condiciones culturales,
sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El objetivo del trabajo analítico ycontextual es
desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las artes, para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo
creativo, y para expandir su repertorio de estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los
estudiantes participen en actividades significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que
simplemente memoricen datos como los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.
Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario puede ser
apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las fuentes de información
para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso de
apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad y
profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los sentimientos
y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La inspiración y el pensamiento
innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas respuestas y soluciones, y nuevas preguntas
que perseguir. A través de la creación y presentación de trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y
comunicar sus ideas creativas en una variedad de formas y con diferentes grados de concreción yabstracción.
La creatividad implicala invención y la asimilaciónde nuevas maneras de pensar y su integración con el
conocimientoexistente. Implicatanto espontaneidad comoun esfuerzo deliberado y concentrado. La creatividad
no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se puede c ultivar
estableciendo condicionesque fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes deben ser conscientes de que
la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del aprendizaje mismo. Un entorno propiciopara la
creatividad es aquel en el que los estudiantes no están temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo

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5º- PCA 61
El proceso creativo comprende varias etapas:
- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación(de manera individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuenciasde danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar
conocimientosy habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del proceso de
apreciacióncrítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar los niveles esperados
en ambas competencias.
Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. Tambiénse describen actividades que son
características de cada etapa, así comoel rol del docente:
Desafiar e inspirar.
- Utiliza ideas creativas inspiradas en el
estímulo para la creación(puede ser
presentado por el docente o puede ser
emergente).
- Explora con su cuerpo, con materiales, con
gestos, con sonidos….
- Utiliza la investigación, toma notas,
selecciona.
- Participa en el desarrollo de un plan o
descripciónde criterios para evaluar el éxito o
logro de aprendizaje
-Introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o experiencia
inicial.
- Proporciona modelos, ejemplosy / o metas de aprendizaje.
- Establece expectativas, define parámetros, y ayuda a
desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del
aprendizaje.
Imaginar y generar ideas.
- Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: lluvia
de ideas (verbales o corporales), listas,
bosquejos, discusiones, plantea preguntas, se
basa en el conocimientoprevio y la
experiencia.
- Define el problema de una manera única.
-Observa, escucha, solicita conpreguntas, y proporciona
opciones.
Planificar.
- Recopilainformación, realiza storyboards,
discute, determina cómo va a realizar su
exploración, (por ejemplo, investigación en
-Proporciona una rica variedad de materiales y recursos
- Estratégicamente hace preguntas y / o modelade estrategias

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