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1. Lectura 1
“Competencias del área de Ciencia y Tecnología”
El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz
de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea,
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta
competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formula hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la
pregunta de indagación.
El desarrollo de la competencia referida a indagación implica un intenso diálogo con los estudiantes.
Desde la capacidad “Problematiza situaciones para hacer indagación”, debe quedar claro que el docente no llega
a clase con una indagación planificada; por el contrario, son los estudiantes quienes frente a una situación deben
plantear preguntas e hipótesis para indagar. Las curiosidades de los estudiantes y sus ideas para indagar pueden
fácilmente llegar más lejos de lo que se puede practicar en el aula, campo o laboratorio. Por esto, el docente
debe tener un amplio conocimiento disciplinar, de biología, química y física, que le permita en diálogo con los
estudiantes irlos guiando a la formulación de ideas factibles, es decir, que se puedan desarrollar en tiempos
breves, con materiales disponibles y con seguridad para todos.
● La capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” refiere a que los estudiantes deben concretar sus
ideas en un diseño de observaciones o experimentos que auténticamente pongan a prueba sus ideas. Las
experiencias diseñadas pueden ser experimentos con manipulación directa de las variables, o pueden ser
observaciones de elementos que no podemos manipular. Ya sea una experiencia observando el ambiente o
manipulando un experimento, la observación siempre es sistemática y con mucha atención de no confundir
la acción de más de una variable a la vez.
● Los datos así generados no se deben quedar en meras descripciones inertes, sino que el estudiante ejercita
la capacidad “Analiza datos e información” para interpretarlos y evaluar con ellos si se logra responder la
pregunta inicial o si se comprueba o refuta una hipótesis.
● La capacidad de “Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación” no solo implica la
presentación de lo realizado y sus interpretaciones, sino también de una crítica a la validez de lo que se ha
interpretado; para esto, es válido preguntarse ¿la indagación realmente refuta/comprueba la hipótesis? ¿Si
las condiciones fueran un poco distintas, tendría el mismo resultado? ¿Con los mismos resultados, podría

2. tener una interpretación distinta? ¿Hasta qué punto he respondido las preguntas que hice al inicio? ¿Qué
queda por responder?
El desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, es a partir
de que los estudiantes se hallan ante una situación que puede ser un hecho, fenómeno, cuestiones cotidianas,
noticias científicas, o experimentos discrepantes; con retos desafiantes pero alcanzables para él (no le
proporciona suficiente información para responderla de inmediato) que motive su curiosidad e interés por
resolverlos científicamente poniendo en juego la combinación de todas las capacidades de la competencia,
asociadas a los procesos de la ciencia por los que arribará a un conocimiento basado no sólo en sus evidencias
empíricas obtenidas de sus experimentos con manipulación directa de las variables que auténticamente pusieron
a prueba su hipótesis, o de sus observaciones sistemáticas de elementos que no son factibles de manipular; sino
también contrastándolo con los conocimientos fiables del cuerpo de la ciencia. Este conocimiento obtenido es
significativo pues tiene sentido al dar respuesta o solución al desafío. La situación debe ser abierta que implique
varias vías de solución.
Competencia 21: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados
a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación
de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

3. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Se trata de que ante situaciones de la vida cotidiana que demanden la puesta en acción de la
competencia en referencia; los estudiantes combinen las dos capacidades para resolver el desafío
planteado. Es decir, su comprensión de los conceptos, teoría y leyes científicas (grandes ideas
científicas) que explican los hechos y fenómenos del mundo físico (natural y artificial), se genere, no al
repetirlas sino al usarlos porque los requiere para resolver la situación planteada de modo que en esa
aplicación funcional cobran significado para el estudiante y entonces hace sus representaciones o
modelo cualitativos o cuantitativos explicativos del hecho o fenómeno en estudio; y usa esos
conocimientos en la elaboración de sus argumentos para explicar implicancias del desarrollo científico
y tecnológico en la vida de las personas ya sea en las formas de pensar o vivir, en la salud, economía,
política, entre otros, y en el ambiente como en la disponibilidad de recursos naturales, su conservación,
etc.; o para defender su postura integrando esos conocimientos como evidencias científicas, junto a
evidencias empíricas y creencias, ante dilemas o controversias éticas en los que se implica a la ciencia y
tecnología; es decir su alfabetización científica le permite desarrollar su pensamiento crítico y actuar
en consecuencia.
Competencia 22: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta
competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar
qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
Las soluciones tecnológicas que diseña y construye el estudiante constituyen las respuestas que ponen en juego
la combinación de las cuatro capacidades y los recursos externos disponibles y que cumplen con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia para responder a un problema que demanda
soluciones tecnológicas aportando así de manera creativa con soluciones reales ante problemas reales en la vida
cotidiana considerando la conservación ambiental.
Las soluciones tecnológicas las determina el estudiante ya sea creando una alternativa, seleccionando dentro
de las que existen disponibles o innovando alguna de ellas modificando algún aspecto que puede ser en el diseño,
los materiales, u otro aspecto guiado por los requerimientos o características que debe cumplir la solución.

5. ¿Cómo aportan las competencias asociadas al área Ciencia y Tecnología al perfil de egreso?
Las competencias asociadas al área de Ciencia y Tecnología aportan al logro de los siguientes aprendizajes del
Perfil de egreso:
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo
con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidado de la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y la energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza y propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones
y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en las redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.

6. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente
en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de diversas estrategias, los distintos procesos
de aprendizaje que emprende en su vida académica.
Referencia
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. (pp 16, 17,120,125,128) Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf