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1. Prof. DAVID FLAVIO PEÑA DIOSES ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Piura
1.2. UGEL : Morropón
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Alfonso Ugarte Bernal
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : 1°
1.6. ÁREA : Ciencia y Tecnología
1.7. DURACIÓN : 60 minutos
1.8. FECHA :
1.9. DOCENTE : David Flavio Peña Dioses
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones36 o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
 Problematiza
situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos
o información
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
 Formula preguntas y formula
hipótesis en relación al
problema planteado.
 Elaboran una secuencia de
acciones para recoger datos
cualitativos.
 Obtiene, organiza y contrasta
los datos obtenidos
realizando ajustes para
representarlos gráficamente.
 Comunica su indagación a
través de un organizador
gráfico para compartir sus
respuestas.
 Describe y reconoce
las principales
características de los
seres vivos.
 Explica con
información crítica
cuáles son las
características de los
seres vivos.
 Evalúa sus
conclusiones y las
representa en un
organizador gráfico
identificando las
características de los
seres vivos.
Elaboran un
organizador gráfico
de las principales
características de los
seres vivos que les
permite sobrevivir en
un determinado
ecosistema.
Lista de cotejo.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Indagar sobre las características de los seres vivos que les permiten sobrevivir en
determinados ecosistemas”
APRENDIZAJE ESPERADO:
Se identifica como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos.
“Explicar que los organismos vivos tienen características variadas”

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III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Empatía
El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
AMBIENTAL
Respeto a toda forma de
vida.
El docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. RECURSOS Y MATERIALES
 Recursos didácticos (Fichas)
 Lapto
 Proyector de vídeo
 Parlantes
 Láminas
 Papelotes
 Plumones
 Lectura: “Ser Vivo”
 Vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=2IEvEXxQ2og&t=45s

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V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
INICIO
(15 minutos)
PRESENTACIÓN
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes, propiciando un ambiente armonioso y siendo
empático ante el diálogo de presentación. Facilita tarjetas para escribir sus nombres y así podamos
llamarlos por sus nombres.
 Luego, el docente plantea a los estudiantes a establecer los acuerdos de convivencia para generar un
ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje mencionando a los estudiantes que en esta actividad
reflexionaremos sobre la importancia de vivir en armonía con nuestro entorno y de valorar nuestra
naturaleza ya que en ella se sumerge un mundo amplio de seres vivos.
MOTIVACION
 El docente invita a los estudiantes a formar un círculo para cantar y realizar gestos de acuerdo a la letra
de la música:
- “Los pececitos que van en el agua: nadan, nadan, nadan, nadan y nadan” (se realiza gestos con las
manos).
- Los periquitos que van en el aire: vuelan, vuelan, vuelan, vuelan y vuelan” (se realiza gestos con
las manos).
- Los caballitos que van por la tierra: trotan, trotan, trotan, trotan y trotan” (se realiza gestos con
los pies).
 El docente invita a los estudiantes a que participen en la dinámica haciendo mención de otros animales
que van por el agua, por el aire y por la tierra.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Si se intentara hacer una lista de todos los seres vivos que se pueden encontrar, por ejemplo, en un parque,
se podría incluir en ello a las personas, los árboles, los perros, las hormigas. Y si la lista fuera de todos los
objetos del parque que no tienen vida, es probable que se incluya las bancas, muros de concreto, piso de
cemento o de loseta, monumentos.
Resulta bastante fácil distinguir entre objetos conocidos cuáles son seres vivos y cuáles no lo son. Pero, si
alguien de ustedes encuentra un objeto completamente extraño, que no se parece nada de lo conocido
hasta el momento, no sería tan sencillo en explicar a simple vista si se trata o no de un ser vivo, ya no es tan
fácil determinarlo.
SABERES PREVIOS
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué es un ser vivo?
- ¿Qué se tiene en cuenta para diferenciarlos?
 El docente concede un tiempo para que los estudiantes respondan y socialicen sus respuestas con sus
compañeros, facilitando sus participaciones en forma ordenada y respetuosa. Anota las respuestas en
la pizarra.
CONFLICTO COGNITIVO
 El docente formula la siguiente pregunta:
 ¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en otros no?
 Los estudiantes socializan sus respuestas en forma participativa y ordenada, el docente propicia el
diálogo con respeto y empatía.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente da a conocer el Título de la sesión de aprendizaje: “Explicar que los organismos vivos tienen
características variadas”, asimismo de su propósito: “Indagar sobre las características de los seres
vivos que les permiten sobrevivir en determinados ecosistemas”.
 Posteriormente, les informa que como evidencia de aprendizaje elaborarán un organizador gráfico de
las características de los seres vivos.
 El docente hace énfasis de los criterios de evaluación para conocimiento de los estudiantes:
- Describe y reconoce las principales características de los seres vivos.
- Explica con información crítica cuáles son las características de los seres vivos.
- Evalúa sus conclusiones y las representa en un organizador gráfico identificando las características
de los seres vivos.
- Tarjetas
- Plumones
- Pizarra
- Plumones
- Fichas

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DESARROLLO
(35 minutos)
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
 El docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video “La belleza de la naturaleza”,
recomendándoles que presten la debida concentración y capten las imágenes del vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=W4zm5xVZhJI (3:14 segundos)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 El docente proporciona una pregunta de indagación (indagación estructurada) formulando la
una pregunta y da a conocer que aquella sería nuestro planteamiento del problema.
 En las imágenes observadas hemos logrado identificar algunos seres vivos, pero:
- ¿Cómo podemos identificar las diferencias y semejanzas de los seres vivos?
 El docente invita a los estudiantes formados en grupos de trabajo a que planteen otras
interrogantes en base al planteamiento del problema que les permita ampliar su información
sobre el tema tratado.
 Los estudiantes en equipo trabajan bajo la guía y acompañamiento del docente para elegir entre
preguntas investigables proporcionadas (indagación guiada)
- ¿Qué características principales podemos identificar en los seres vivos que les permite
sobrevivir en un ecosistema?
- ¿Qué funciones realizan los seres vivos?
- ¿Por qué es importante conocer las características de los seres vivos?
- ¿Por qué es útil en nuestras vidas conocer las características de los seres vivos?
 El docente alcanza a los estudiantes los materiales necesarios para p laslasmar sus evidencias de
aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Los estudiantes en equipos de trabajo formulan sus posibles respuestas o hipótesis a la pregunta
planteada en el planteamiento del problema
 El docente recomienda a los estudiantes que socialicen sus posibles respuestas en forma
ordenada y respetando las opiniones de sus compañeros y compañeras.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Los estudiantes plantean sus planes de acción, elaborando una secuencia de acciones que los
conducirán a sus posibles respuestas ante las preguntas planteadas (indagación abierta)
 El docente monitorea los equipos de trabajo en la elaboración de sus planes de acción y propone
que sus posibles respuestas lo plasmen en un organizador gráfico.
 Durante el monitoreo, el docente al identificar ciertas necesidades de aprendizaje de sus
posibles respuestas, retroalimenta realizando las siguientes preguntas para que los estudiantes
construyan sus conocimientos previos.
- ¿De qué forma pueden organizar a los seres vivos?
- De la forman como lo han organizado los seres vivos, ¿creen ustedes que tienen las
mimas o diferentes características? ¿Por qué?
-
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Los estudiantes observan un video propuesto por el docente.
 Toma nota de algunas ideas principales.
 Cada equipo anota los procedimientos realizados con sus respectivos organizadores gráficos y
anotas sus respuestas obtenidas en la actividad.
- Vídeo
- Proyector
- Parlantes
- Vídeo
- Proyector
- Parlantes

5. Prof. DAVID FLAVIO PEÑA DIOSES ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTRUCTRUACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA –
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
 Los equipos de trabajo refuerzan las preguntas planteadas en el problema planteado y sus
propias interrogantes.
 Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados obtenidos.
 Elaboran sus conclusiones en su organizador gráfico en base a sus posibles respuestas del
problema planteado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Cada equipo redacta y comunica sus respuestas ante el planteamiento del problema.
 El docente propicia el diálogo con todos los estudiantes y retroalimenta en las necesidades de
aprendizaje a través de un vídeo facilitando el aprendizaje de la sesión tratada.
https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM (2:42).
 El docente socializa con los estudiantes sobre las semejanzas y diferencias entre animales y
plantas y de su importancia en nuestra naturaleza.
 El docente felicita a los estudiantes por sus activas participaciones.
- Papelotes
- Plumones.
- Cinta
adhesiva
- Pizarra
- Plumones
CIERRE
(10 minutos)
EVALUACIÓN Y METACOGNICIÓN:
 La evaluación de los estudiantes estará en base a los criteriois de evaluación (Anexo 1).
 El docente promueve la reflexión de lo aprendido con las siguientes preguntas:
- ¿Qué hemos logrado aprender hoy?
- ¿Por qué es importante conocer las características de los seres vivos?
 El docente invitar a dar lectura del siguiente texto sobre los SERES VIVOS y reflexiona sobre lo
leído.
 El docente agradece a los estudiantes por su atención y los felicita por sus activas participaciones.
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DAVID FLAVIO PEÑA DIOSES
Prof. David Flavio Peña Dioses
Área de Ciencia y Tecnología.

6. Prof. DAVID FLAVIO PEÑA DIOSES ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ANEXO 1
N° NOMBRES Y APELLIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Describe y
reconoce las
principales
características
de los seres
vivos.
Explica con
información
crítica cuáles
son las
características
de los seres
vivos.
Evalúa sus
conclusiones
y las
representa en
un
organizador
gráfico
identificando
las
características
de los seres
vivos.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VALORCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DEL
DESEMPEÑO
ALCANZADO POR EL
ESTUDIANTE
El estudiante cumple con los tres indicadores de logro solicitados, pero además incluye otros aspectos
que le da un valor agregado a su trabajo.
AD
El estudiante logra cumplir con tres de los indicadores establecidos. A
El estudiante logra cumplir con dos de los indicadores establecidos. B
El estudiante logra cumplir con uno de los indicadores establecidos. C