UD3-4G.pdf

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Cuarto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Lucrecia Ruíz Vásquez
Raquel Betzabe Velasquez Alfaro
Rocío Gil Sánchez
Nixe Patiño Iparraguirre
Haydeé Mancilla
Consuelo Chocano
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Jenne Orfelinda Malarin Cerna
Diseño gráfico: Julio Aguilar Benitez
Corrección de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Isabel Torres Céspedes
Lorena Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11
Unidad didáctica 3 : Investigamos sobre nuestros derechos y
responsabilidades. ........................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo: "La máquina de
hacer los deberes"....................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para
planificar nuestras actividades.................................... 33
Sesión de aprendizaje 03 : Investigamos sobre nuestros derechos....................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Conoces los derechos de los niños?.......................... 50
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo:"Sujetos plenos
de derechos"............................................................... 61
Sesión de aprendizaje 06 : Exponemos sobre nuestros derechos......................... 70
Sesión de aprendizaje 07 : Tenemos derechos,pero también responsabilidades.. 77
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos un texto narrativo relacionado con la
responsabilidad".......................................................... 85
Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a un nombre y a la identidad......... 94
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos noticias sobre nuestros derechos .................. 102
Sesión de aprendizaje 11 : Debatimos sobre los derechos y las
responsabilidades que como niños y niñas nos
toca asumir.................................................................. 109
Sesión de aprendizaje 12 : ¿El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos?. 117
Sesión de aprendizaje 13 : Leemos un texto informativo: Loncheras nutritivas ... 127
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?.................. 136
Sesión de aprendizaje 15 : ¿Todo lo que nos gusta comer es saludable?.............. 148
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos una receta...................................................... 160
Cuarto Grado - Unidad 3
4

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos recetas....................................................... 169
Sesión de aprendizaje 18 : Revisamos y compartimos recetas............................. 176
Sesión de aprendizaje 19 : Una dieta alimenticia sana es parte de una buena
nutrición! .................................................................... 184
Sesión de aprendizaje 20 : ¿Derecho a la salud?................................................... 200
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Derecho a la alimentación?...................................... 208
Sesión de aprendizaje 22 : Conocemos nuestro sistema digestivo para
mantenerlo saludable................................................. 215
Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos nuestro sistema circulatorio para
cuidarlo mejor............................................................. 230
Sesión de aprendizaje 24 : Conocemos nuestro sistema respiratorio para
mantenerlo saludable................................................. 244
Sesión de aprendizaje 25 : Respirar es esencial para mantenernos saludables..... 257
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos afiches sobre nuestros derechos.................... 269
Sesión de aprendizaje 27 : Elaboramos el manual de hábitos saludables............. 277
Sesión de aprendizaje 28 : Leemos y dialogamos sobre las actividades que
nos ayudaron a conocer más sobre nuestros
derechos y responsabilidades..................................... 290
Sesión de aprendizaje 29 : Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos y responsabilidades..................................... 299
Sesión de aprendizaje 30 : Elaboramos el mural de los derechos y
responsabilidades........................................................ 307
Sesión de aprendizaje 31 : Compartimos el mural de los derechos y
responsabilidades........................................................ 312
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 319
Unidad didáctica 1 : Todo derecho conlleva una responsabilidad................ 321
Sesión de aprendizaje 01 : Tú y yo somos diferentes, los números también
representan diferentes cosas....................................... 327
Sesión de aprendizaje 02 : Mis juegos preferidos para la feria............................... 335
Sesión de aprendizaje 03 : Realizamos una encuesta............................................. 342
Sesión de aprendizaje 04 : Descubrimos cómo ganar en la serpiente numérica.... 347
Sesión de aprendizaje 05 : El que saca último gana................................................ 355
Sesión de aprendizaje 06 : Las cajas de las mil caras.............................................. 361
Sesión de aprendizaje 07 : Celebramos nuestro derecho a la recreación
construyendo estructuras de cajas............................... 361
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos estrellas doblando, plegando y
cortando papel para adornar la feria de juguetes........ 376
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos guirnaldas doblando, plegando y
cortando papel para adornar la feria de juguetes........ 386
Sesión de aprendizaje 10 : Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad,…....... 395
Sesión de aprendizaje 11 : Jugamos al círculo ganador.......................................... 402
Sesión de aprendizaje 12 : Jugamos e igualamos añadiendo.................................. 411
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos e igualamos quitando.................................... 419
Sesión de aprendizaje 14 : Somos veloces en nuestros cálculos............................. 426
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 436
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Matemática
Comunicación
Sesión 13
Personal Social
Sesión 9
RECREO
Comunicación
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 8
Persona Social
Sesión 12
Ciencia y ambiente
Sesión 15
Segunda semana
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 6
Matemática
Comunicación
Sesión 3
RECREO
Comunicación
Sesión 1
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 4
Comunicación
Sesión 5
Personal Social
Sesión 7
Unidad 3- cuarto grado
Primera semana
8

Ciencia y ambiente
Sesión 14
Comunicación
Sesión 17
Matemática
RECREO
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 15
Comunicación
Sesión 16
Matemática
Comunicación
Sesión 18
Comunicación
Sesión 19
Ciencia y ambiente
Sesión 22
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 24
Ciencia y ambiente
Sesión 25
RECREO
Personal Social
Sesión 20
Ciencia y ambiente
Sesión 23
Matemática
Personal Social
Sesión 21
Tercera semana
Cuarta semana
9

Comunicación
Sesión 26
Matemática
Comunicación
Sesión 28
Comunicación
Sesión 29
Personal Social
Sesión 31
RECREO
Personal Social
Sesión 30
Ciencia y ambiente
Sesión 27
Matemática
Quinta semana
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
3

II. PRODUCTOS
Textos informativos (afiches), argumentativos, instructivos.
Recetarios.
Manual de la buena salud.
Registros de información.
Modelos.
Mural de compromisos.
I. situación significativa
En la unidad anterior, los estudiantes del cuarto
grado lograron descubrir sus características,
cualidades y talentos, lo que les permitió
conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos
de ellos exigen el cumplimiento de sus derechos,
sin tomar conciencia de sus responsabilidades.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de
recreo algunos estudiantes se llaman por
sobrenombres, tienden al consumo de alimentos
poco nutritivos y prefieren comprar alimentos
chatarra cuyos desperdicios son arrojados en
el aula u otros espacios de la escuela. Por otro
lado, algunos niños evidencian cansancio por las
horas de trabajo que deben asumir para ayudar
a sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles
son mis derechos?, ¿qué responsabilidades me
corresponden como niño o niña?
En la presente unidad, se desarrollarán
actividades que permitan a los niños y niñas
interactuar con diversos tipos de textos para investigar, debatir y argumentar sobre la
importancia de hacer respetar sus derechos. Asimismo, tomarán conciencia que frente
a un derecho hay una responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros,
cuidado de sí mismo y conservación de su salud, y del ambiente donde se desenvuelven
(aula, escuela, comunidad) y comprometerse para asumirlo responsablemente.
Investigamos sobre nuestros derechos para
conocer nuestras responsabilidades
En la tercera unidad, los
estudiantes investigarán
interactuando con una
diversidad de textos, debatirán y
argumentarán sobre la importancia
de hacer respetar sus derechos,
reflexionarán y tomarán conciencia
que frente a un derecho hay una
responsabilidad en cada uno de los
ámbitos donde se desenvuelve :
aula, escuela, hogar y comunidad.
13
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
CUARTO Grado - Unidad didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
Opina dando razones acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos
y de alguna fuente de información
escrita, visual u oral.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Interviene para formular y responder
preguntas o complementar con
pertinencia.
Comprende textos escritos. Organiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores y resúmenes
para estructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en
su estructura.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Deduce la causa de un hecho y la idea
de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Deduce el tema central y las ideas
principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura
y con diversidad temática.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos
de información.
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 3
14

Área curricular de Personal Social
Convive respetándose a sí mismo
y a los demás.
Interactúa con
cada persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una persona con
derechos.
Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la escuela
y en la casa.
Reconoce que los derechos de los
niños no pueden ser afectados por los
parientes ni los docentes.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Propone iniciativas
y las gestiona para
lograr el bienestar
de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir
en un ambiente sano, a la integridad
personal entre otros.
Participa en acciones de promoción de los
principales derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y
registra datos o
información.
Registra datos o información en tablas, u
otro organizador gráfico.
Representa los datos en gráficos de
barras simples.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
y argumenta
científicamente.
Relaciona el aporte nutricional de
diversos alimentos con la función que
cumplen en el organismo.
Elabora dietas alimenticias con productos
de su comunidad considerando los
grupos de alimentos y sus componentes
nutricionales que favorecen la salud.
Describe las características, funciones y
cuidado de los órganos de los sistemas
digestivo, circulatorio, respiratorio y los
relaciona con la función de nutrición para
el cuidado de la salud.
Relaciona a los efectos de la actividad
física en el sistema respiratorio y el
cuidado de la salud.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en
la sociedad.
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
Explica el impacto que el consumo de
comida “chatarra” tiene en la salud de las
personas.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un texto narrativo: “La máquina de
hacer los deberes”
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Deducen la causa de un hecho.
Reflexionan sobre la necesidad de conocer sus
derechos y sus responsabilidades.
Sesión 2: Participamos en una asamblea para planificar
nuestras actividades
Participan de una asamblea para planificar las
actividades que realizarán en la unidad para conocer
sus deberes y derechos.
Sesión 3: Investigamos sobre nuestros derechos
Identifican ideas principales del texto.
Identifican el tema central del texto leído.
Sesión 4: ¿Conoces los derechos de los niños?
Analiza información y se reconocen como personas con
derechos.
Acuerdan cómo promover los derechos del niño.
Sesión 5: Leemos un texto informativo: “Sujetos
plenos de derechos”
Reflexionan sobre la importancia de conocer sus
derechos y asumir sus responsabilidades.
Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos
Organizan la información sobre el tema a
Intervienen para formular y responder preguntas.
Reflexionan y comentan sobre su participación.
Sesión 7: Tenemos derechos, pero también
responsabilidades
Evalúan el cumplimiento de sus normas de
convivencia.
Relacionan sus derechos con sus responsabilidades
en la escuela y familia.
Sesión 8: Leemos un texto narrativo relacionado con la
responsabilidad
Deducen las causas e ideas de un hecho.
Sesión 9: Tenemos derecho a un nombre y a la
identidad
Analizan un caso.
Reflexionan y asumen un compromiso a nivel de
aula con relación al derecho al nombre.
Sesión 10: Leemos noticias sobre nuestros derechos
Leen una noticia sobre el trabajo infantil.
Deducen el tema de la noticia.
Reflexionan sobre la importancia de respetar los
derechos de los niños.
Sesión 11: Debatimos sobre los derechos y las
responsabilidades que como niños y niñas
nos toca asumir
Organizan sus ideas para participar en un debate.
Opinan dando razones acerca de las ideas o del
tema del texto escuchado.
Sesión 12: ¿El trabajo infantil atenta contra nuestros
derechos?
Analizan casos de explotación infantil.
Identifican los derechos que son perjudicados en estos
casos.
Reflexionan y establecen acuerdos.
16

Sesión 13: Leemos un texto informativo: Loncheras
nutritivas
Elaboran un resumen del texto leído.
Reflexionan sobre la importancia de consumir
alimentos nutritivos.
Sesión 14: ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?
Identifican los nutrientes básicos que necesitamos
y qué alimentos los contienen a través de consultar
fuentes y/o experimento.
Registran datos o información en tablas u otros
organizadores gráficos.
Sesión 15: ¿Todo lo que nos gusta comer es
saludable?
Comparan el aporte nutricional que contienen
algunos productos alimenticios que consumen a
partir de consulta de fuentes.
Reflexionan sobre el impacto del consumo de la
comida “chatarra “en la salud.
Sesión 16: Leemos una receta
Sesión 17: Escribimos recetas
Planifican la escritura de la receta de su plato
favorito.
Escriben su primer borrador.
Sesión 18: Revisamos y compartimos recetas
Revisan y corrigen sus recetas.
Comparten con sus compañeros sus recetas.
Sesión 19: ¡Una dieta alimenticia sana es parte de
una buena nutrición!
Consultan información y elaboran dietas alimenticias
con productos de su comunidad.
Sesión 20: ¿Derecho a la salud?
Explican qué implica el derecho a la salud y a vivir en
un ambiente sano.
Establecen acuerdos con relación al derecho a la salud.
Sesión 21: ¿Derecho a la alimentación?
Analizan casos con relación al derecho a la
alimentación.
Elaboran la manta de los compromisos para
comprometerlos al consumo de alimentos
nutritivos.
Sesión 22: Conocemos nuestro sistema digestivo para
mantenerlo saludable
Describen el proceso de transformación de los
alimentos en el sistema digestivo a partir de la consulta
de fuentes y modelos.
Reflexionan sobre medidas o acciones para su cuidado.
Sesión 23: Conocemos nuestro sistema circulatorio
para cuidarlo mejor
Identifican los componentes del sistema circulatorio
en modelos y gráficos.
Describen la función del corazón y vasos sanguíneos
a partir de consulta de fuentes y experiencias.
Reflexionan y asumen compromisos sobre su
cuidado.
Sesión 24: Conocemos nuestro sistema respiratorio para
mantenerlo saludable
Identifican los componentes del sistema respiratorio
en modelos y gráficos.
Explican la importancia de la función del sistema
respiratorio y su relación con la salud.
17

Sesión 25: Respirar es esencial para mantenernos
saludables
Experimenta y describe los movimientos que
hacemos al respirar.
Relaciona los efectos de la actividad física en la
frecuencia respiratoria.
Reflexiona y asume compromisos sobre su cuidado.
Sesión 26: Leemos afiches sobre nuestros derechos
Identifican características del afiche.
Reflexionan sobre la función de los afiches en nuestra
vida cotidiana.
Sesión 27: Elaboramos el manual de hábitos
saludables
Planifican el manual (revisan información, diseñan y
organizan secciones)
Elaboran el manual.
Exponen las acciones y hábitos saludables del
manual a modo consultorio de la salud.
Sesión 28: Leemos y dialogamos sobre las actividades
que nos ayudaron a conocer más sobre
nuestros derechos y responsabilidades
Revisan información sobre situaciones que atentan
contra el derecho a la salud.
Dialogan sobre las actividades que les ayudaron a
conocer más sobre sus derechos y deberes.
Reflexionan sobre los aprendizajes logrados en esta
unidad.
Sesión 29: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos y responsabilidades
Planifican la escritura de un afiche para difundir sus
derechos y deberes.
Revisan y corrigen sus afiches.
Difunden sus afiches con sus compañeros del aula y
personas de la comunidad.
Sesión 30: Elaboramos el mural de los derechos y
responsabilidades
Planifican el mural.
Elaboran un mural de derechos y responsabilidades.
Sesión 31: Compartimos el mural de los derechos y
responsabilidades.
Organizan el espacio para presentar sus murales.
Presentan sus murales.
Evalúan su trabajo.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesión 27
CIENCIA Y AMBIENTE
Elaboramos el manual de
hábitos saludables.
Instrumento:
Lista de cotejo.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Genera y registra
datos o información.
Registra información a través
de imágenes, fichas y/o cartillas
informativas.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones por escrito
y oralmente, a partir del manual de
hábitos saludables elaborado.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
y argumenta
científicamente.
Describe las características, funciones
y el cuidado de los órganos de los
sistemas digestivo, circulatorio y
respiratorio. Los relaciona con la
función de nutrición para el cuidado
de la salud.
Sesión 28:
COMUNICACIÓN
Leemos y dialogamos
sobre las actividades
que nos ayudaron a
conocer más sobre
nuestros derechos y
responsabilidades.
Sesión 29:
COMUNICACIÓN
Escribimos afiches
para difundir
nuestros derechos y
responsabilidades.
Lista de cotejo
Comprende
textos escritos.
de los textos
escritos.
Deduce la causa de un hecho y la idea
de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
. Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral.
. Comprende
textos orales.
. Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
. Opina dando razones acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
. Produce textos
escritos.
. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
. Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
. Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos
de información.
19

Ministerio de Educación (2013) Convención sobre los Derecho del Niño.
Ministerio de Educación 2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3° y 4° de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3° y 4° de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR
UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente, ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4° de Primaria-EIB.
Jordi Martí. Editorial GRAO. Barcelona. Aprender ciencias en la educación primaria (2012).
Página web consultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-
primaria
Fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
Ministerio de Educación (2014) Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV
ciclo.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades:
http://www.enredate.org/cas/publicaciones/comemos_todos_comemos_bien_tema_glosario
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria -Ministerio de Educación.
Set del torso humano y set Tablero metálico.
Sesión 31
Presentamos el mural
de nuestros derechos
y responsabilidades y
dialogamos sobre las
actividades que hicimos
para elaborar el mural.
(Evaluamos lo aprendido)
Instrumento: Lista de
cotejo.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Interactúa con
cada persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y tienen
deberes.
Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común.
Propone iniciativas
y las gestiona para
lograr el bienestar
de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Participa en acciones de promoción de
los principales derechos establecidos
en la Convención sobre los Derechos
del Niño.
Señala que tiene derechos, como
a vivir en un ambiente sano, a la
integridad personal, entre otros.
20

Leemos un texto narrativo:
“La máquina de hacer los deberes”
Cartel con el título del texto.
Cuaderno de trabajo 4.
Copia por cada uno de los niños del texto: “La
máquina de hacer deberes”.
Plumones.
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y
con diversos propósitos. En esta oportunidad los niños
y niñas leerán un texto narrativo para disfrutar de la
lectura y deducir las causas de los hechos o situaciones
de los personajes.
Lee con anticipación el texto: “La máquina de hacer
deberes” (Anexo 1)
Prepara un cartel con el título del texto.
Prevé una copia del texto para cada uno de los niños.
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo 2)
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos narrativos?
21
CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad
anterior: descubrieron sus características, cualidades y talentos, lo
que les permitió conocerse e integrase más a sus equipos de trabajo.
Diles que camino a la escuela te encontraste con una amiga la cual
te mostró un texto que te gustó mucho y te gustaría compartirlo con
ellos, pues narra hechos muy divertidos.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los estudiantes
respondan un texto narrativo, apoyándose en la expresión “narra
hechos”.
Inicia el diálogo preguntándoles: ¿qué saben de los textos narrativos?,
¿qué características tienen? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo
para deducir la causa de un hecho o situación de los personajes del
texto.
Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel
de acuerdos para ponerlos en práctica en la presente sesión.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO
1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
narrativo con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
22

En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir
la causa de un hecho o situación de los personajes del texto.
Dirige la mirada de tus estudiantes al cartel con el título del texto:
“La máquina de hacer deberes”, pídeles que lo lean. Pregúntales:
¿han visto una máquina de hacer deberes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué
deberes hará? Registra sus respuestas en la pizarra.
Entrega una copia del texto a cada niño, pídele que lo observen
globalmente.
Pide a tus estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de
Comunicaciónlapágina6,denocontaraúnconelcuadernodetrabajo,
entrega una copia a cada uno de los niños con el texto “La máquina de
hacer deberes”, pídeles que den un vistazo a todo el texto. Pregúntales:
¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará el texto?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿cómo serán? Anota sus hipótesis sobre el contenido del
texto a fin que las confronten durante y después de la lectura.
En forma individual
Pidealosestudiantesqueleaneltextoenforma
individual y silenciosa, indícales que en caso de
encontrar palabras o expresiones de uso poco
común, pueden releer el texto y relacionarlo
con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarlesentido.Porejemplo:“tipoextraño,
por las características del personaje que
menciona el texto, el niño podrá relacionarlas
entre si y deducir su significado.
Indica a los niños que ubiquen y subrayen el
nombre de los personajes, características,
hechos y consecuencias de estos hechos.
Invita a un niño o niña voluntaria a releer el
texto en voz alta y con la entonación adecuada.
Durante la lectura
Antes de la lectura
70
minutos
DESARROLLO
2.
Recuerda:
Observar con
atención a cada uno
de tus estudiantes
y registra sus
respuestas en la lista
de cotejo.
23

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo,
podrías preparar preguntas como por ejemplo:
¿Por qué el niño insistía en que le compren la máquina de hacer los
deberes?
Indica a tus niños que ubiquen y relean en el texto el párrafo donde
el “hombre extraño” explica las bondades de la máquina: “Apretando
el botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es
para desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender
geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un minuto”. Así, ellos
relacionarán sus ideas y podrán deducir la razón por la cual el niño
insistíaenquelecomprenunamáquinadehacerdeberesydaráncómo
respuesta: “para no hacer nada”. Repite el mismo procedimiento con
las demás preguntas.
¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de hacer los deberes?
¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño?
¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
¿Qué función cumplen en texto los signos de interrogación? , ¿y los
de admiración?
Registra las respuestas en la pizarra.
Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría tener una máquina
que les haga los deberes?, ¿por qué?, ¿qué derecho exigía el niño de
la historia? , ¿qué podemos hacer para saber cuáles son los derechos
que todo niño debe tener? , ¿solamente tendremos derechos? Anota
sus respuestas en un papelote.
Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos
una nueva unidad titulada: “Investigamos nuestros derechos para
conocer nuestras responsabilidades”
Explícales que en la presente unidad participaremos de diversas
actividadescomo:juegos,dinámicas,debates,interaccióncondiversos
tipos de textos para investigar sobre los deberes y derechos del niño y
cuáles son sus responsabilidades en la escuela, hogar y comunidad.
Después de la lectura
24

En pares
Pide a los niños y niñas que formen grupos de dos y desarrollen las
páginas 8, 9 y 10 de su cuaderno de trabajo.
En grupo clase
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
desarrollaron para deducir la causa de un hecho o situación del
personaje.
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué
aprendieron?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto?
(Respondieron preguntas, subrayaron palabras y completaron un
organizador)
10
minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
Pide a los niños que propongan dos actividades que les permitan
conocersusderechoseidentificarcuálessonsusresponsabilidades
y lo lleven a la próxima sesión.
Tarea a trabajar en casa
25

Anexo 1
Cuarto Grado
Antes de la lectura
Leemos un cuento
1. Lee el título y observa la imagen del texto que vas a leer. Luego
responde oralmente las preguntas.
2. Lee lo que dice Lucía. Luego responde la pregunta propuesta.
¿Sobre qué crees que
tratará el texto?
¿Cómo crees que
funcione la máquina de
hacer los deberes?
¿Quiénes serán los
personajes de este
texto? ¿Cómo lo sabes?
Este
cuento me parece
entretenido, ¡ya quiero empezar a
leerlo! ¿Para qué leerás el texto “La
máquina de hacer los deberes”?
“La máquina de hacer los deberes”
Yo leeré el texto “La máquina de hacer los
deberes” para…
________________________________________
________________________________________
5

4.o
grado
¡Sigamos aprendiendo!
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 5 15/01/15 11:59
26

6 4.o
grado
UNIDAD 1
– Primero, lee tú solo el texto en silencio y sin interrupciones.
– Luego, con uno de tus compañeros, vuelve a leer el texto
en voz alta. Mientras van leyendo el texto, identifiquen
quiénes son los personajes y enciérrenlos con un círculo.
3. Realiza dos tipos de lectura del texto que se presenta a
continuación.
La máquina de hacer los deberes
Un día llamó a nuestra puerta un tipo extraño: un
hombrecillo de baja estatura y algo robusto. Llevaba,
cargada sobre la espalda, una bolsa más grande que él.
—Aquí traigo aparatos para vender —dijo.
—Enséñemelos —dijo papá.
—Esta es la máquina de hacer los deberes. Apretando el
botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito
amarillo es para desarrollar los temas, y el botoncito verde
sirve para aprender geografía.La máquina lo hace todo ella
sola, en un minuto.
—¡Cómpramela, papá! —dije yo.
—Bueno. ¿Cuánto pide por ella?
—No quiero dinero —dijo el
hombrecillo.
—¿Cómo? ¿Acaso usted me
la dará gratuitamente, sin
esperar nada a cambio?
—No, pero no quiero
dinero por la máquina.
Quiero el cerebro de
su hijo.
Durante la lectura
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 6 15/01/15 11:59
27


7
4.o
grado
UNIDAD 1
—¡Está loco! —exclamó papá.
—Escúcheme,señor —dijo el hombrecillo,sonriendo—.Si la máquina
le hace los deberes, ¿para qué le sirve el cerebro?
—Cómprame la máquina, papá —imploré—. ¿Para qué quiero el
cerebro?
Papá me miró un instante y después dijo:
—Bueno, llévese su cerebro y no se hable más.
El hombrecillo me quitó el cerebro y lo guardó en una bolsita.
¡Qué ligero me sentía sin cerebro! Tan ligero que eché a volar por
la habitación, y si papá no me hubiera agarrado a tiempo, habría
salido volando por la ventana.
—Tendrá que meterlo en una jaula —dijo el hombrecillo.
—¿Por qué? —preguntó papá.
—Porque ya no tiene cerebro. Por eso. Si lo deja suelto, volará hasta
los bosques como un pajarillo y en pocos días morirá de hambre.
Papá me encerró en una jaula, como si fuera un canario. La jaula
era pequeña,estrecha;no podía moverme.Las barras me apretaban,
me apretaban tanto que… me desperté asustado. ¡Menos mal que
solo había sido un sueño!
Inmediatamente me puse a hacer los deberes.
Adaptado de Rodari, Gianni. (1998). Cuentos largos como una sonrisa.
4. Observa nuevamente la imagen que acompaña al texto. Luego
responde la siguiente pregunta:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué parte del texto se ha representado en esa imagen?
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 7 15/01/15 11:59
28

8
UNIDAD 1
4.o
grado
7. Pinta los lápices que contengan afirmaciones correctas.
5. Observa la máquina de hacer los deberes y escribe para qué
servía cada botón.
El hombrecillo era bajo y delgado.
Los hechos del cuento formaban parte del
sueño del niño.
El niño le imploró a su papá que no comprara
la máquina de hacer los deberes porque
prefería usar su cerebro.
El hombrecillo traía varios aparatos para vender.
________________
________________
________________
________________ ________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
6. Encierra el rostro del personaje que narra el cuento.
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 8 15/01/15 11:59
29


9
UNIDAD 1
4.o
grado
8. Marca la alternativa que indique cómo se sintió el niño después
de que le quitaron el cerebro.
9. Reúnete con un compañero y completen el esquema con la
causa del hecho que se menciona.
10. Lean las preguntas. Intercambien ideas y respóndanlas.
pesado ligero
asustado
¿Los hechos que se
mencionan en el cuento
son reales o inventados?
¿Por qué?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
¿Les parece que hizo bien el
niño en dejar que se lleven
su cerebro? ¿Por qué?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
¿Por qué el niño aceptó que
se lleven su cerebro? ¿Qué
creen que lo motivó a tomar
esta decisión?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
¿Qué creen que aprendió
el niño acerca del sueño
que tuvo?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Causa
El niño se puso a
hacer sus deberes.
Efecto
;
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 9 15/01/15 11:59
30

10
UNIDAD 1
4.o
grado
11. Mencionenencuáldelosrecuadrossepresentanlascaracterísticas
del texto que han leído. Luego lean otros cuentos y, en una hoja
aparte, agreguen más características.
12. Explica por qué les recomendarías a otros niños leer el cuento “La
máquina de hacer los deberes” o por qué no lo harías.
13. Pinta los cuadernos que señalen lo que conseguiste realizar luego
de leer el cuento.
– Relata una
historia real.
– Brinda
indicaciones
de cómo
funciona un
objeto.
– Describe cómo
es el lugar
donde vive
un niño.
– Relata una
historia que ha
sido inventada.
– Presenta
protagonistas.
– Indica dónde
suceden los
hechos que se
narran.
– Tiene inicio, nudo
y desenlace.
– Presenta
información
real.
– Brinda
indicaciones
de cómo
funciona un
objeto.
– Describe cómo
es el lugar
donde vive
un niño.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Reconocí la
intención de lo
expresado por un
personaje.
Escribí la causa
de un hecho del
cuento.
Opiné sobre las
actitudes de los
personajes.
Reconocí
información del
cuento.
COM4_U01_005_013MINEDU.indd 10 15/01/15 11:59
31

Anexo 2
Cuarto Grado
Listo de cotejo
N.°
Nombre y apellidos de los
estudiantes.
de los textos
escritos.
Comentarios /
Observaciones
Deduce la causa
de un hecho y la
idea de un texto
narrativo con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
Competencia:
 Comprende textos escritos.
32

Participamos en una asamblea para
planificar nuestras actividades
Cuadro de planificación de las actividades.
Lápices o plumones.
Cinta adhesiva.
Papelotes.
En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre
algún tema de interés, necesitamos ponernos
de acuerdo. En esta oportunidad, los estudiantes
participarán y argumentarán sus propuestas en una
asamblea para elegir democráticamente qué
actividades desarrollarán en la presente unidad.
Prepara un planificador de las actividades a realizar.
Lee la secuencia de sesiones para tenerlas en cuenta al
momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas de Aprendizaje
(versión 2015) del IV ciclo del Área curricular de
Comunicación.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
hacemos una asamblea?
33

En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior: leyeron un texto relacionado con sus deberes y derechos,
y reflexionaron sobre la importancia de tener derechos como niños y
asumir con responsabilidad sus deberes.
Pídeles que elijan voluntariamente un compañero o compañera y
compartan brevemente sus propuestas sobre las actividades que
pueden realizar para investigar más sobre sus derechos y conocer
qué responsabilidades les competen como niños.
Coméntales que las actividades que propusieron son muy interesantes
por lo cual deben ser consideradas en las actividades que permitan
conocer sus derechos y deberes.
Rétales a planificar sus actividades preguntándoles: ¿cómo podemos
organizar todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de ellas
podemos empezar?, ¿qué podemos hacer para ejecutar las actividades
de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos ponemos de acuerdo?
Se espera que como respuesta digan: una asamblea.
Pregúntales: ¿qué saben acerca de la asamblea?, ¿han visto o
participado de alguna?, ¿por qué? registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
10
minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en
torno a la planificación de
actividades relacionadas
al conocimiento de sus
deberes y derechos
como niño a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
34

ACTIVIDADES MATERIALES
• Investigar sobre los derechos
del niño.
• Diversos textos.
• Elaborar afiches para difundirlos. • Papelotes, plumones, colores,
etc.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: participar en una
asamblea para planificar las actividades que se desarrollarán en la
presente unidad.
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles que
seleccionen aquellas que se pueden poner en práctica durante la
asamblea.
Forma grupos de cuatro integrantes.
Solicita a los estudiantes que compartan con sus compañeros de
grupo las actividades que propusieron para conocer y difundir sus
derechos (tarea de la sesión anterior). Dales un tiempo prudencial
para compartir estas propuestas.
Indícales que para participar de la asamblea deben llevar como grupo
3 o 4 propuestas de actividades que se podrían realizar para investigar
más sobre sus derechos y conocer qué responsabilidades les toca
asumir como niños o niñas.
Pídeles que seleccionen democráticamente sus propuestas y los
materiales que se necesitan para realizarlas y luego, lo escriban en
medio papelote. Podría ser así:
Antes de la asamblea
Acompáñalos a organizar sus propuestas y
que estas sean el producto del consenso de
cada equipo.
Pídeles a cadaunodelosgruposqueseorganicen
para decidir cómo será la presentación de
su propuesta; para ello, indícales que deben
ordenar sus ideas en relación a: cómo iniciarán
la presentación de su propuesta, cómo la
explicarán, cómo finalizarán su participación.
Pide a los niños que nombren un representante
para presentar su propuesta.
Recuerda:
Observar con atención
a cada uno de tus
estudiantes y registra
sus respuestas en la
lista de cotejo.
70
minutos
DESARROLLO
2.
35

En grupo clase
Recuérdales su participación en las asambleas de las unidades
anteriores. Orienta sus respuestas a los tres momentos de la asamblea:
antes, durante y después.
Bríndales las orientaciones necesarias para el desarrollo de la
asamblea:
Pedir la palabra.
Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.
Prestar atención a sus compañeros.
Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones nos permitirá
expresar nuestras ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos
democráticamente.
Elige al niño o niña que hará de secretario(a).
Pide que entre todos analicen las actividades propuestas para acordar
el orden de las actividades en relación a dos aspectos: derechos y
deberes.
En grupo clase
Inicia el diálogo invitando al primer equipo a presentar su propuesta
sobrelasactividadesadesarrollarparaconocersusderechosydeberes
como niño o niña.
Invita al delegado de aula a dirigir la presentación de los equipos.
Asegura que se respete el orden de la presentación y los tiempos
establecidos para cada equipo.
Pide a los niños que te dicten las propuestas que ellos creen son las
mejores. Anota en la pizarra las que van quedando.
Pide al secretario que lea cada una de las actividades del listado que
registraste en la pizarra. Cuando termine de presentarlas, pregúntales,
¿con cuál de ellas nos quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?,
¿qué tendríamos que hacer para realizar estas actividades?
Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en
la unidad. Oriéntales en la elección de actividades explicándoles las
ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.
Escucha con atención lo que dicen, motívalos a complementar lo que
expresan sus compañeros.
Durante la asamblea
36

En grupo clase:
Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas y
propongan organizarlas en el tiempo.
Preséntales un cuadro de planificación con las fechas y el nombre de
las actividades y decidan, con la participación de todos, con cuál de
ellas empezarán primero.
Después de la asamblea
Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán
para trabajarlas en la unidad. Por votación, selecciona las actividades
propuestas.
Sugiere las actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por
los estudiantes y fundamenta por qué son necesarias.
Plantéales la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar
las actividades seleccionadas.
Pide al secretario que anote las propuestas seleccionadas en el
cuaderno de asambleas para que luego les haga firmar a todos los
estudiantes.
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Quién o
quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo
lo
haremos?
Investigar
sobre
nuestros
deberes y
derechos
para
difundirlos.
Investigando sobre
nuestros derechos
y deberes en
diversos tipos de
textos.
Diversos tipos
de textos.
La maestra
y los niños.
Organizadores,
resúmenes,
cuadros.
Organiza
las fechas
con los
niños
con un
calendario
a la mano.
Analizando casos.
Periódicos,
revistas, etc.
Maestra y
los niños.
Cuadros de
análisis.
Investigando cuán
responsables
somos en el
consumos de
alimentos.
Recetas,
información
sobre qué
necesita nuestro
cuerpo para
crecer con
buena salud.
Maestra y
los niños.
Recetas
de dietas
saludables.
Elaborando
afiches para
difundir nuestros
derechos y
responsabilidades.
Papelotes,
colores,
plumones.
Maestra,
niños,
PPFF.
Afiches.
37

Pide a los niños que coloquen el organizador junto a la pizarra porque
este les servirá para registrar su cumplimiento.
Comenta con los niños: ¿cómo hicieron para resolver el problema?,
¿para qué les sirvió hacer una asamblea?
Evalúa su participación en la asamblea preguntando:
¿Respetamos los turnos para hablar?
¿Participamosparacomplementarloquedijonuestrocompañero?
¿Expresamos con claridad nuestras ideas?
¿Aportamos con nuestras ideas sobre algunas de las actividades?
¿Mientras nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en
él?, ¿asentimos o negamos con la cabeza?
En grupo clase
Conversa con los niños y niñas sobre las actividades realizadas, apóyate
en el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron
durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Para planificar
actividades, para conocer sus derechos y deberes).
Oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de preguntas:
¿Qué hicimos hoy?
¿Para qué lo hicimos?
¿En que tuvimos dificultades?
¿Qué tenemos que mejorar?
Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.
10
minutos
3.
Dile a los niños y niñas que deben traer información sobre
deberes y derechos para la siguiente clase.
38

Anexo 1
Cuarto Grado
Listo de cotejo
N.°
estudiantes.
Expresa con claridad
sus ideas.
Comentarios /
Observaciones
Ordena sus ideas en
torno a la planificación
de actividades
relacionadas al
conocimiento de sus
deberes y derechos a
partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Competencia:
 Se expresa oralmente.
Logrado No logrado
39

Criterios Lo hice fácilmente
Lo hice con
esfuerzo
No lo hice
¿Escuché con
atención a mis
compañeros cuando
estaban en uso de
la palabra?
¿Participé
fundamentando mi
propuesta?
¿Respeté las normas
de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesión?
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellido:
40

Investigamos sobre nuestros
derechos
Fotocopias del texto “Derechos de los niños y las niñas”
Papelotes.
Plumones o tizas
Textos, periódicos, láminas.
Lista de cotejo.
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos
de textos con diversos propósitos.
En esta oportunidad, los niños y niñas leerán
para conocer información relevante sobre sus
derechos y deberes.
Revisa las páginas 67, 68, 69 y 70 de la Ruta de
Aprendizaje IV (versión 2015) del Área curricular de
Comunicación.
Revisa anticipadamente el texto “Derechos de los niños y
niñas”. (Anexo 1)
Prevé textos sobre derechos en la biblioteca del aula.
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo2)
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
investigar sobre nuestros derechos?
41

En grupo clase
Conversaconlosniñosyniñasacercadelasactividadesqueplanificaron
en la sesión anterior para conocer sus deberes y derechos. Para
realizar esta actividad apóyate en el cuadro de actividades acordadas
en la asamblea de aula.
Pide la información que solicitaste sobre sus deberes y derechos
(tarea de la sesión anterior)
Plantéales la siguiente situación: tenemos amplia información sobre
deberes y derechos ¿Para qué la habremos solicitado?, ¿qué podemos
hacer con ella?
Pregúntales: ¿qué sabemos sobre derechos y deberes?, ¿qué nos falta
saber?
Preséntales el propósito de la sesión: leer un texto informativo para
conocer más sobre el tema.
Dirige su mirada hacia el cartel de acuerdos y pídeles que elijan
aquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante la
presente sesión.
10
minutos
INICIO
1.
textos escritos.
Deduce el tema central
y las ideas principales
en un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temática.
42
42

En grupo clase
Entrega a cada uno de los niños las
fotocopias del texto, “Derechos de los
niños y niñas”. Pídeles que lean el título,
subtítulos y observen globalmente
el texto (imágenes, comillas, etc.)
Pregúntales: ¿han visto este texto antes?,
¿dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo
lo saben?, ¿para qué habrá sido escrito?,
¿quién es el autor del texto?, ¿será de
Perú? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Antes de la lectura
70
minutos
DESARROLLO
2.
Recuerda:
Acompañar y orienta
a los estudiantes a
deducir las palabras
y/o expresiones a
partir del contexto.
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en
forma individual y silenciosa.
Indícales que realicen una segunda lectura y
enumeren cada uno de los párrafos.
En grupo clase
Lee en voz alta el primer párrafo. Haz que
escriban inmediatamente en sus propias
palabras, lo que piensan que dice el párrafo
principalmente en una oración. No utilices el
término “idea principal” todavía.
Pide a los niños y niñas que compartan, con
sus demás compañeros, las oraciones que
escribieron. Haz una lista de sus respuestas
en la pizarra, no importa cuán diversas sean.
Esto brinda a los niños la oportunidad de ver
cómo otros estudiantes pueden percibir algo
diferente del mismo párrafo.
Durante la lectura
La idea principal
es una oración
con pensamiento
completo de la
cual se derivan las
demás.
43
43

Explica a los niños y niñas que el término “idea principal”, es lo que el
párrafo te dice mayormente: “Todas las oraciones se juntan para darte
un mensaje. La idea principal del párrafo es el mensaje que el autor te
está dando”.
Si uno de tus estudiantes ya esbozaba la idea principal con sus
oraciones, invita a los niños a ubicar esa idea en la lista que acabas de
hacer en la pizarra. Si no pudiesen hacerlo, guíalos hasta encontrar la
idea principal y subráyala. Por ejemplo:
Explica a los niños, que a los otros contenidos del párrafo se les llama
ideas secundarias, pues complementan el párrafo.
Indícales que la idea principal no siempre está al inicio del párrafo,
puede estar en el centro o al final.
Repite el mismo procedimiento con los demás párrafos.
Oriéntales para que deduzcan el tema a partir de las ideas principales
encontradas en cada uno de los párrafos. Pregúntales: ¿de qué se
habla en todo el texto?
DERECHO A LA IDENTIDAD
“Todos los niños del mundo tenemos derecho a crecer seguros
y orgullosos de ser como somos”. (Anexo 1)
Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta:
¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Luego pregunta: ¿cuál es el tema principal del texto leído?
Indaga si todas las ideas principales permitieron identificar el tema .
Recuérdales que el título y las palabras clave también nos ayudan a
descubrir cuál es el tema.
44

En grupo clase
Invítalos a reflexionar sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué
hicimos hoy?, ¿cómo nos organizamos para investigar sobre nuestros
derechos?, ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?,
¿cómodeducimoseltemacentral?,¿paraquénosserviráloaprendido?
10
minutos
3.
45

Anexo 1
Cuarto Grado
LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y DE LOS NIÑOS
Acompañándoles en el conocimiento de sus Derechos
EL DERECHO A LA IDENTIDAD
“Todos los niños y las niñas del mundo tenemos derecho a crecer seguros
y orgullosos de ser como somos, de nuestra identidad, podemos querer
mejorar cosas pero nunca para ser perfectos, sino para ser niños y niños”.
EL DERECHO A LA SALUD AFECTIVA:
“Todoslosniñosylasniñasdelmundotenemosderecho
a recibir amor y alegría desde que nos levantamos hasta
que nos dormimos (durante el sueño también eh?).
Que nos cuiden y nos cuidemos es muy importante
para que nuestra salud esté en forma porque la salud
no es solo que estemos bien físicamente”.
46

EL DERECHO A LA FAMILIA:
“Todos los niños y las niñas del mundo tenemos derecho
a tener una familia porque es lo que más feliz nos hace.
Para que una familia funcione bien todas las personas
que la forman tienen que tener la posibilidad de opinar,
decidir y actuar. Además debe existir un reparto de tareas
(en la que también participamos las niñas y los niños)
para el bienestar común”.
Las niñas del mundo tenemos derecho a estudiar y
que no nos quiten de la escuela porque digan que no
valemos para eso.
Los niños y las niñas tenemos derecho a estudiar para
poder conducir un autobús o lo que queramos ser de
mayores.
Los niños y las niñas del mundo tenemos derecho a
poder llorar y que además no nos insulten por hacerlo.
Los niños no somos menos por llorar cuando nos
caemos.
Las mujeres y los hombres junto con las niñas y los niños deben compartir las
tareas de la casa.
Quién no sepa barrer la casa o poner un enchufe siendo
niña, niño, hombre o mujer tiene derecho a aprender,
es cuestión de practicar. Todas las personas del mundo
tienen derecho a ser cuidadas y a cuidar cuando alguien
se pone enfermo, cuando alguien pide cariño, cuando
alguien no puede hacerlo solo.
Todos los niños y las niñas del mundo tienen derecho a
aprender a cuidar a los demás.
YO SOY UN NIÑO,
YO SOY UNA NIÑA
Y LOS DOS TENEMOS
LOS MISMOS DERECHOS
47

EL DERECHO A TENER UNA BUENA ALIMENTACIÓN:
“Todos los niños y las niñas del mundo tenemos derecho a alimentarnos de forma
adecuada.Además,elaguaesmuyimportanteporesohayquecuidarqueestélimpia,
que haya cantidad suficiente y curar a los niños y niñas que se hayan enfermado por
no comer o beber bien.
EL DERECHO A VIVIR EN PAZ:
“Todos los niños y las niñas del mundo
tenemos derecho a vivir en paz. Aunque nos
enfademos debemos aprender a controlarnos
para no llegar a ser violentos con las demás
personas.
Por ejemplo “cuando me enfade mucho,
me daré una carrera para que se me pase.
Cuando me enfade mucho y haga daño a otro
niño, niña o persona adulta, le haré un dibujo
bonito para regalarle...”
Adaptado de: Los Derechos de las niñas y de los niños
Ideas y texto: Amparo Martínez Ten
48

Anexo 1
Cuarto Grado
Listo de cotejo
N°
estudiantes.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Deduce el tema central
y las ideas principales
en textos con algunos
elementos complejos
diversidad temática.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Competencia:
Logrado No logrado
49

¿Conoces los derechos de los niños?
Papelote.
Libro de Personal Social 4.
Anexo 1, 2 y 3.
Ficha de autoevaluación.
Para que tengan plena conciencia de que son sujetos
de derecho, para que se empoderen y los defiendan
razonablemente. Para que comprendan que ejercer
sus derechos también conlleva responsabilidades para
consigo mismo y los demás.
Lee la Convención de los Derechos del Niño:
Explora www.enredate.org
Lee las páginas 21,22 y 23 del libro de Personal Social 4.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante que los niños y
niñas conozcan sus derechos?
50
CUARTO Grado - Unidad 3 - Sesión 04

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior
leyeron textos informativos para conocer más sobre los Derechos del
Niño.
Entrégales las siguientes imágenes recortadas como rompecabezas,
ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que tengan piezas de
la misma imagen y armarla.
Una vez que lograron armar el rompecabezas indícales que lo peguen
en una hoja bond u otro material y escriban en este lo que observan y
piensan de esta situación.
10
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada
persona reconociendo
que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.
Se reconoce como una
persona con derechos.
Grupo 1
Trabaja
No juega
No hay dinero
en su casa.
Mucho peso
para un niño
Se puede
lastimar
Integrantes:
51

Solicitaaunniñodecadaequipoquepongaencomúnlainterpretación
de la imagen y pregunta: ¿por qué sucede esto?, ¿quiénes deben
proteger a los niños?
Escribesusrespuestasenunpapeloteenlapizarraypuedesorganizarla
de la siguiente manera, teniendo en cuenta el trabajo de los grupos.
Preséntales el propósito de la sesión, reconocernos como personas
con derechos.
En grupo clase
Problematización
Pregunta a los niños: ¿qué derechos conocen?, ¿cómo y por qué
se crearon estos derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos
derechos?,
¿por qué? Escribe los aportes de los niños en la pizarra o papelote
junto a lo recogido en el momento de inicio.
Antes de la lectura
70
minutos
DESARROLLO
2.
¿Por qué sucede esto?
Están solos.
No hay dinero en casa.
Ayudan a sus padres.
Trabajan para
mantenerse. Grupo 1
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 4
Duermen en la calle no
tienen padres.
Se escaparon de casa.
Les tratan mal en casa.
¿Quiénes deben
Su papá y mamá.
Sus familiares.
¿Por qué sucede esto?
¿Cómo y por qué se crearon los derechos de los niños?
¿Qué sabemos de los
derechos de los niños?
¿Qué derechos de los niños
conocen?
Están solos.
No hay dinero en casa.
Ayudan a sus padres.
Trabajan para
mantenerse.
Grupo 2
Grupo 1 Grupo 4
Grupo 3
Duermen en la calle no
tienen padres.
Se escaparon de casa.
Les tratan mal en casa.
¿Quiénes deben
Su papá y mamá.
Sus familiares.
52

Análisis de información
Explícales que para conocer y comprender qué implican sus derechos
van a leer información al respecto y luego, organizados en sus grupos,
desarrollarán unas preguntas que luego pondrán en común. (Anexo 1
y 2)
Facilítales la información y explícales las preguntas a trabajar en cada
grupo de acuerdo a la lectura encomendada, como se presenta en el
Anexo 1 y 2.
Recuérdales lo importante que es la participación de todos los
integrantes para el trabajo encomendado.
Explícales que para la puesta en común, un integrante de cada
grupo presentará lo trabajado en su grupo y los demás integrantes
responderán las preguntas de sus compañeros o docente.
Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación a
la Convención sobre los Derechos del Niño como un instrumento de
protección de estos derechos a nivel internacional. Explícales que aquí
en el Perú existe el Código de los Niños, Niñas y Adolescentes.
Indícales que de manera personal vuelvan a leer la página 21 y 22 del
libro de Personal Social 4 y realicen la actividad siguiente:
4 Identificamos nuestros derechos
En grupo pequeño
• Observen las imágenes y respondan.
a. ¿Cuáles son los derechos de los niños y niñas que se
están cumpliendo en cada caso? ¿Por qué?
b. ¿Qué otros derechos de los niños y las niñas conoces?
A la educación, el
juego, la recreación y
el deporte.
A la vida, la salud y
la alimentación.
A un nombre, una
nacionalidad y a
una familia.
A la libertad de
pensamiento,
conciencia y
religión.
A la libertad
de expresión y
opinión.
Principales
derechos de los
niños y niñas
El Perú, al firmar la
Convención en 1989,
se compromete
a proteger los
derechos de los
niños.
La Convención sobre los Derechos del Niño es
un documento firmado por casi todos los países del
mundo. En ella, se garantiza la igualdad de derechos de
los niños y niñas, sin distinción alguna por raza, sexo,
idioma, opinión, condición económica, necesidades
especiales, etc.
Archivo
SM
Qali
Warma
21
Unidad 1
PS4_U1_008_033.indd 21 3/10/13 19:56
Construyo mis conocimientos
Todos los niños y las niñas
deben vivir felices, sin
recibir maltrato.
En pareja
• Elaboren un cuadro sobre las situaciones en que se
cumplen o no se cumplen sus derechos. Consideren
los derechos señalados en el esquema de la página 21.
Derecho Se cumple cuando No se cumple cuando
A la educación
Un niño asiste a la
escuela.
Un niño trabaja y no va
a la escuela.
El maltrato ocurre cuando existen situaciones que
causan daño a un niño o niña. Por ejemplo, un insulto,
un golpe, el incumplimiento de los derechos a la
alimentación, la salud o la recreación, etc.
Estas situaciones afectan el desarrollo físico y mental
de los niños y las niñas, y no se pueden justificar de
ninguna forma, pues muchas de sus consecuencias
duran toda la vida.
Es muy importante que los niños y niñas conozcan sus
derechos, para protegerlos y reclamar cuando alguno
de ellos no se está cumpliendo. Por ejemplo, pidiendo
ayuda a sus padres o profesores.
Mylene
d’Auriol
53

Solicita a algunos niños que compartan, de manera voluntaria, sus
trabajos a la clase. Permite que los demás niños pregunten, comenten
o aporten ideas con relación a la actividad presentada por sus
compañeros.
Establecemos acuerdos o acciones
Recuérdales que es muy importante que los niños y niñas conozcan
sus derechos para protegerlos y reclamar cuando alguno de estos no
se esté cumpliendo. Pueden solicitar ayuda a sus padres o profesores.
Indícales a los niños que fijen la mirada en la pizarra y observen lo
organizado, tanto al inicio como en la problematización y mediten en
silencio las siguientes preguntas:
¿Quiénes tienen el deber de
proteger a los niños?, ¿sientes
que se respetan tus derechos?,
¿respetas los derechos de tus
compañeros u otros niños?
¿Qué acuerdo a nivel de aula y
compromiso personal podemos
hacer para conocer y difundir
los derechos de los niños?
Recuerda que los acuerdos
y compromisos deben ser
decididos por los niños a
partir de la reflexión, para
que puedan asumirlos y
evaluar ellos mismos su
cumplimiento.
Nuestros acuerdos y compromisos
Sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Sesión: “Conocemos
los derechos del niño”
Leer el texto de
Personal Social 4
e investigar mayor
información acerca de
los derechos del niño.
Compartir con otros
niños de la escuela o
amigos del barrio lo
aprendido.
Sesión …
54

Ficha de auto evaluación
Responde marcando una “X” SÍ NO
Conozco la Convención de los Derechos del Niño.
Identifiqué situaciones en las que se cumplen los derechos del
niño.
Identifiqué situaciones en las que no se cumplen los derechos
del niño.
Participé del acuerdo de aula.
Asumí un compromiso personal.
Propicialametacogniciónatravésdepreguntas:¿quéhemosaprendido
hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo
aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con
los siguientes indicadores.
10
minutos
3.
Indícales a los niños que:
Revise la ficha 2, ¡Estos son nuestros derechos!, selecciona los
derechos que tú consideres y escribe cada uno en el aspa del
molinito de los derechos Anexo 3.
Tenga presente los acuerdos y compromiso de tal manera que los
ponga en práctica.
55

Anexo 1
Cuarto Grado
La Convención de los derechos del niño
La Convención sobre los Derechos del Niño
es un tratado internacional que reconoce los
derechos humanos de los niños y las niñas,
definidos como personas menores de 18
años. La Convención establece en forma de
ley internacional que los Estados Partes deben
asegurarquetodoslosniñosyniñas—sinningún
tipo de discriminación— se beneficien de una
serie de medidas especiales de protección y
asistencia; tengan acceso a servicios como la
educación y la atención de la salud; puedan
desarrollar plenamente sus personalidades,
habilidades y talentos; crezcan en un ambiente
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/258/Convencion_9-11.pdf
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30229.html
La Convención indica que los derechos de los niños y niñas son derechos humanos.
No son derechos especiales, sino más bien los derechos fundamentales integrales a
la dignidad humana de toda las personas, incluidos los niños y niñas. Los derechos
generan obligaciones y responsabilidades que todos debemos cumplir y respetar.
Preguntas:
1. Indaguen ¿qué es una convención?
2. ¿Qué es y para qué se creó la Convención de los Derechos del Niño?
3. Según la Convención de los Derechos del Niño ¿para quienes es esta convención?
de felicidad, amor y comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden
alcanzar sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa
56

Anexo 2
Cuarto Grado
¡Estos son nuestros derechos!
¿Cómo se decidió el contenido de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Las normas que aparecen en la Convención sobre los Derechos del Niño fueron negociadas
durante un periodo de 10 años por gobiernos, organizaciones no gubernamentales,
promotores de los derechos humanos, abogados, especialistas de la salud, asistentes
sociales, educadores, expertos en el desarrollo del niño y dirigentes religiosos de todo el
mundo.
57

Anexo 3
Cuarto Grado
Plantilla para elaborar el molinito de los Derechos del Niño.
En cada aspa escribe los derechos que consideres que no se cumplen.
Fuente: www.enredate.org
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/258/Convencion_9-11.pdf
Actividades:
1. Expliquen en un párrafo: ¿por qué es importante la Convención de los Derechos del Niño?, ¿ quiénes son
responsables de su cumplimiento?
2. Revisa la pagina 21 de libro de Personal Social y según los derechos indicados por la docente escriban
ejemplos donde se aprecie si se cumple o no se cumple el derecho.
58

Anexo 4
Cuarto Grado
Imagen 1
Imagen 2
59

Imagen 1
Imagen 2
Anexo 5
Cuarto Grado
60

Leemos un texto informativo:
“Sujetos plenos de derechos”
Cartel con el título del texto.
Fotocopia del texto “Sujetos plenos de derechos” para
cada uno de los estudiantes.
Papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta
con una cinta.
Papelotes.
Plumones.
Anexo 1, 2 y 3
En la vida cotidiana, interactuamos con
diversos tipos de textos y con diversos
propósitos, en esta oportunidad los
estudiantes leerán un texto informativo para
identificar información relevante sobre sus
deberes y derechos.
Lee con anticipación el texto “Sujetos plenos de derechos”.
(Anexo 1)
Prepara un papelote con la imagen de un niño con la boca
cubierta con una cinta.
Prevé una copia del texto para cada uno de los niños.
Elabora una lista de cotejo para registra el avance de los
estudiantes. (Anexo 2)
Elabora un cartel con el título del texto.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos informativos?
61

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre lo que investigaron en la sesión
anterior referente a sus derechos.
Coméntales que en casa encontraste un texto muy interesante para
complementar la información sobre sus derechos y que te gustaría
compartirlo con ellos.
Rétalos preguntando: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los
estudiantes respondan un texto informativo, apoyándose en la
expresión “ampliar información”.
Inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído algún texto
informativo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué saben de los textos
informativos? , ¿qué características tienen?, ¿en qué se diferencian
de los textos narrativos? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Presenta el propósito de la sesión de hoy: leer un texto informativo
para ampliar su información sobre los derechos del niño.
Solicita a los estudiantes que den su lista de acuerdos y determinen
dos de ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la presente
sesión.
10
minutos
INICIO
1.
textos escritos.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
informativo con algunos
elementos complejos
62

En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para
ampliar su información sobre sus derechos.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel con el título del texto:
“Sujetos plenos de derecho” y al papelote con la imagen de un niño
con la boca cubierta con una cinta, que previamente ubicaste en un
lugar visible para todos.
Pídeles que lean el título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales:
¿han visto a niños a los cuales se les cubra la boca de esa forma?,
¿de qué derecho se le está privando al niño de la imagen?, ¿de qué
tratará el texto?, ¿para qué habrá sido escrito este texto? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Anota las hipótesis que dictan los niños sobre el contenido del texto
en la pizarra o en un papelote a fin de que los puedan confrontar
durante y después de la lectura.
En grupo clase
Pídeles que lean el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo
por párrafo e intercalándose por grupos. Puedes cortar la lectura y
aprovechar en hacer algunas preguntas como por ejemplo:
¿Qué quiere decir la expresión “atropellos a su dignidad”?
¿Qué significa la expresión “nuestros derechos terminan donde
empiezan los derechos de los demás”?
En forma individual
Pidealosestudiantesqueleaneltextoenformaindividualy silenciosa.
Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las ideas principales
del texto con un color, y con otro color, las expresiones poco comunes
y los derechos que vayan encontrando en el texto.
Antes de la lectura
Durante la lectura
70
minutos
DESARROLLO
2.
63

Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco
comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o
expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Recuerda:
Observar con
atención a
cada uno de
tus estudiantes
y registrar sus
respuestas en la
lista de cotejo.
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la
pizarra o al papelote donde se registraron sus
respuestas iniciales. Anímalos a comparar sus
respuestas con la información encontrada en el
texto.
Invita a los estudiantes a comentar libremente
sobre el texto leído. Espera que ellos inicien el
diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo.
Podrías preparar preguntas como por ejemplo:
¿Por qué está llorando el niño de la imagen?
¿Por qué han cubierto su boca?
¿Por qué los niños y adolescentes eran
llamados “objetos” que debían protegerse?
¿Por qué frente a un derecho debe haber
En pequeños grupos
Pide a los niños que completen el siguiente cuadro, colocando un
derecho o una responsabilidad, según sea el caso.
una responsabilidad?
¿Qué hubiera ocurrido si los derechos de las personas no se
hubieran establecido universalmente?
¿Qué función cumplen los diálogos en el texto?
¿Qué opinas de la expresión “Si queremos ser escuchados,
tenemos que saber escuchar”?
• Registra las respuestas en la pizarra.
• Retoma sus respuestas y consolida el tema, explicando cada una de
las preguntas e incidiendo en la estructura del texto informativo.
64

En grupo clase
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando: ¿qué
aprendieronenestasesión?, ¿quéhicieronparaidentificarinformación
en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron ideas principales,
palabras poco comunes), etc.
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
realizaron para deducir la causa de un hecho y la idea de tipo de texto.
Pide a un responsable de cada grupo que socialice sus trabajos para
toda el aula.
Reflexiona con los niños sobre la importancia de respetar los derechos
de los niños, así como asumir responsabilidades como estudiantes,
como hijos y como ciudadanos.
DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás.
Expresar nuestras opiniones.
Cuidar los espacios del aula.
Recibir cariño o afecto.
10
minutos
3.
Pide a los niños que lean los textos del anexo 3, los compartan
con sus padres o familiares y elaboren una síntesis para
compartirlo con sus compañeros en la siguiente sesión.
65

Anexo 1
Cuarto Grado
Cada derecho lleva una
responsabilidad o deber. Si tienes
derecho a ser respetado tienes
que respetar porque todos somos
iguales en derechos.
66

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
N°
estudiantes.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Deduce la causa de
un hecho y la idea de
un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su
estructura y con
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Competencia:
Logrado No logrado
67

Anexo 3
Cuarto Grado
68

69

Exponemos nuestros derechos
Papelotes.
Dibujos sobre derechos.
Hoja de papel bond.
Lista de cotejo. (Anexo 1)
Ficha de autoevaluación. (Anexo 2)
Usamos el lenguaje oral para intercambiar
ideas, opiniones, experiencias y escuchar al
otro. En esta oportunidad los niños y niñas
harán uso del lenguaje oral para compartir con
sus compañeros la información recogida sobre
sus derechos y deberes.
Revisar de la página 86 a la página 89 de la Ruta
de Aprendizaje del IV ciclo del Área curricular de
Comunicación (versión 2015).
Revisa los momentos de una exposición.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral en las
exposiciones?
70
CUARTO Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿qué
información hemos revisado y compartido con nuestros padres o
familiares?, hasta la fecha ¿qué información hemos encontrado sobre
los derechos de los niños y niñas? Registra sus respuestas en la pizarra.
Planteaalosestudianteselsiguientereto:¿cómopodríamoscompartir
con nuestros compañeros nuestras investigaciones sobre los derechos
y deberes de los niños? Se espera como respuesta: en una exposición.
Pregunta: ¿alguna vez han visto o participado de una exposición?,
¿cómo se realiza?, ¿para qué? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición sobre sus derechos y deberes, teniendo en cuenta la
información que obtuvieron en las sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
práctica durante la sesión.
10
minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Interviene para formular
y responder preguntas o
complementar con pertinencia al
participar de una exposición.
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno
a sus derechos y deberes a
partir de sus saberes previos y
fuentes de información evitando
contradicciones.
En grupo clase
Actividades previas
71

En grupo clase
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de
una exposición sobre los deberes y derechos de los niños.
En grupos pequeños
Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.
Pide a los y las estudiantes que muestren a su grupo la síntesis de
los textos que leyeron y compartieron con sus padres o familiares;
así mismo, invítalos a revisar su portafolio personal con sus trabajos
sobre el tema.
Indícales que cada grupo debe elegir un derecho y un deber que
deseen compartir con sus compañeros en la exposición, indícales
que el derecho del niño que elija un grupo no debe repetirse en otro
grupo.
Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organice la
información del derecho y deber que el grupo ha elegido.
Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o si las
tuvieran al alcance podrían usar láminas.
Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su
información sobre el derecho que han elegido, indícales que si lo
creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados en las
sesiones anteriores.
Recuerda a los estudiantes que para participar de una exposición
debemos organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el
siguiente esquema.
Antes de la exposición
70
minutos
DESARROLLO
2.
¿Qué vamos a exponer? ¿Para quién?
¿Cómo tenemos que
preparar nuestra
exposición?
Sobre los derechos y
deberes de los niños y
niñas.
Para nuestros
compañeros y
profesora.
• En un esquema.
• Con dibujos, etc.
72

Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que
escuchen con atención a sus compañeros expositores.
Solicita que cada expositor utilice materiales para ayudarse en la
exposición (dibujos, organizadores).
Motiva a los niños que asumen el rol de oyentes a participar con
preguntas sobre el tema, así como al expositor a dar las respuestas
pertinentes sobre el tema.
Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participación.
Desarrollo de la exposición
Dales un tiempo prudencial para organizar su información.
Recuerda a los estudiantes que deben organizar sus ideas para hacer
una buena exposición en relación a: ¿cómo iniciarán su exposición?,
¿qué dirán en el desarrollo de la exposición?, ¿cómo presentarán las
conclusiones sobre el derecho y el deber elegido? Explícales en qué
consiste cada momento de la exposición.
Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada
grupo.
Organiza el mobiliario de manera que ayude a que los expositores
tengan la debida atención, confianza y apertura.
Realiza un ensayo de la exposición y orienta al representante de
cada grupo a cómo captar la atención con la voz y la mirada y a cómo
presentar las ideas en forma clara y ordenada.
73

Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca
de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de
sus respuestas.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las exposiciones.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas
iniciales. Motivarlos a que comparen lo que sabían antes y lo que
saben ahora.
Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como
expositores u oyentes completando la ficha de autoevaluación.
(Anexo 2)
Después de la exposición
En grupo clase
Propicia la reflexión de los niños y niñas sobre sus aprendizajes
preguntando: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué
aprendieron?, ¿qué hicieron para llevar a cabo su exposición?, ¿cómo
pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?
Evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas
para el desarrollo de la sesión.
10
minutos
3.
Pídeles que traigan noticias, reportajes u otros artículos sobre los
derechos de los niños.
74

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
N°
estudiantes.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Comentarios /
Observaciones
Interviene
para
formular
y
responder
preguntas
o
complementar
con
pertinencia.
Ordena
sus
ideas
en
torno
a
sus
derechos
y
deberes
a
partir
de
sus
saberes
previos
y
fuentes
de
información
evitando
contradicciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Competencia:
 Se expresa oralmente.
Logrado No logrado
75

Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de Autoevaluación
Durante la exposición... SI NO
Organicé mis ideas para hacer la presentación del
tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y
entendible.
Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis
compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban
haciendo uso de la palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.
Durante la exposición... SI NO
Organicé mis ideas para hacer la presentación del
tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y
entendible.
Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis
compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban
haciendo uso de la palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.
Nombres y apellidos:
Nombres y apellidos:
Ficha de Autoevaluación
76

Tenemos derechos pero
también responsabilidades
Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Cuento “Un niño responsable”.
Es importante que los niños conozcan sus
derechos, pero también lo es el transmitir
que cada derecho conlleva responsabilidades.
El enseñar desde pequeños las
responsabilidades propias de su edad, nos
permitirá formar ciudadanos comprometidos
consigo mismos y con la sociedad.
Lee la Convención de los Derechos del Niño.
Explora www.enredate.org
Lee las páginas 21,22 y 23 del libro de Personal Social 4.
Antes de la sesión
77

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y
recuérdales que la sesión anterior
expusieron sobre los derechos de los niños
y su importancia. Luego pregúntales:
¿los niños tendrán solo derechos?, ¿qué
responsabilidades conllevan los derechos?
Pide a los estudiantes que se formen en
un semicírculo y entrega el cuento que
corresponde al Anexo 1.
Indícales que realizarán una lectura oral siguiendo “la posta”; es decir,
la docente tocará suavemente en el hombro al niño que leerá y cuando
toque a otro compañero este último continuará con la lectura y así
sucesivamente.
Finalizada la lectura, pregúntales ¿qué sucedía con Daniel?, ¿por qué
sus compañeros lo trataban así? ¿qué derecho no se le respetaba a
Daniel?, ¿qué deberes incumplían los compañeros de Daniel?, ¿qué
piensan sobre la reflexión que hizo el/la profesor(a)? Promueve el
diálogo con y entre los niños, explícales la importancia de pedir la
palabra y respetar los turnos para escucharnos mutuamente.
Preséntales el propósito de la sesión: reconocer que tenemos
derechos, pero también responsabilidades.
20
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada
persona reconociendo
que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.
Reconoce que los niños
tienen responsabilidades y
deberes en la escuela y en
la casa.
La lectura de postas
permite que los niños
estén atentos, pues no
saben en qué momento
tendrán que leer.
Además de promover la
concentración, los niños
la encuentran divertida.
78

En grupo clase
Problematización
Coloca la siguiente frase en la pizarra: “Todo derecho conlleva una
responsabilidad”. Pregúntales: ¿qué quiere decir esta frase?, ¿qué
responsabilidadestienenustedescomoestudiantesehijos?,¿podemos
exigir el cumplimiento de nuestros derechos, si no cumplimos con
nuestras responsabilidades? Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de información
Pregunta a los niños sobre nuestras normas de convivencia: ¿tienen
qué ver con nuestras responsabilidades escolares?, ¿cuáles?
Solicita a los niños que dirijan su mirada al panel de las normas y en
parejas escriban en tarjetas las normas que tienen que ver con sus
responsabilidades como estudiantes y las coloquen en el derecho que
le corresponde (en la pizarra).
Verifica con ellos las respuestas y
comenta sobre la importancia de
los derechos y su relación con las
responsabilidades que tenemos que
cumplir. Indícales que lean la página
58 y 59 de su libro de Personal Social
4 y que reflexionen en silencio acerca
de la importancia de las normas
de convivencia de aula y luego de
manera voluntaria comenten al aula su
reflexión.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Escuchar a la
profesora y
compañeros.
RESPONSABILIDAD
CONTENIDA EN LA NORMA DERECHO MI RESPONSABILIDAD
Derecho a ser
escuchado.
Si quiero ser
escuchado debo
escuchar a los
demás.
Construyo mis conocimientos
3 Explicamos que en la escuela los acuerdos
y normas ayudan a convivir mejor
a. ¿Qué están haciendo los niños y niñas?
b. ¿Por qué estas acciones son importantes?
c. ¿Creen que los niños y niñas de los dibujos conviven
en un clima de respeto y armonía? ¿Por qué?
Para convivir
en armonía en la
escuela, debemos
poner en práctica
valores como el
respeto, la tolerancia,
la libertad y la
responsabilidad.
Establecer relaciones
basadas en el respeto y la
tolerancia.
Lograr una convivencia en
armonía.
Finalidad de las normas
de convivencia
En grupo pequeño
• Observen las imágenes y respondan.
Las normas de convivencia son compromisos que todos
los estudiantes, profesorado y personal administrativo
deben conocer y seguir para establecer relaciones
basadas en el respeto y la tolerancia.
Cuidamos
nuestra escuela
cerrando los
caños.
Participamos
con
entusiasmo.
Dejamos
todo limpio.
58 Sección de proceso
PS4_U3_050_071.indd 58 3/10/13 20:23
79

Indícales que se organicen en equipos de cuatro y analicen: ¿cuáles
son las responsabilidades que tienen dificultades en cumplir de
manera personal y como aula?, ¿por qué?
¿Cuáles les resultan más fáciles o ya las superaron?
A partir de esta reflexión, replantean las normas de convivencia de su
aula, colocando como prioridad aquellas normas que no han podido
cumplir y retiran aquellas que ya cumplieron y las han logrado hacer
de manera autónoma y responsable.
Toma de decisiones
Luego de reflexionar, un miembro de cada equipo que no haya
participado antes presenta oralmente las reflexiones del grupo y su
propuesta de las normas de convivencia que consideran a nivel de
aula.
Se reflexiona y en consenso, se escribe en un papelote las normas de
convivencia asumidas por el aula y firman el acta.
EVALÚO MIS RESPONSABILIDADES CONTENIDAS EN LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA DEL AULA
Norma de convivencia Sí A veces No
1.- Respeto la opinión de mis compañeros.
2. Escucho a mis compañeros y docente.
3.- Saludo a la hora de ingresar al salón.
4.- Mantengo limpios los ambientes.
5.- Soy puntual en mis actividades y tareas.
6.- Respeto a mis compañeros.
Luego explícales que las responsabilidades contenidas en sus normas,
si son asumidas y cumplidas, favorecerán la convivencia en el aula y
nos permitirán aprender mejor.
Solicítales que de manera individual se evalúen en el cumplimiento
de sus responsabilidades contenidas en las normas de convivencia del
aula.
Para la autoevaluación escribe el siguiente formato en la pizarra,
Anexo 2. (Puedes adaptarlo de acuerdo a tus necesidades).
80

Indícales que escriban el acuerdo de aula en su ficha, así como su
compromiso personal (Anexo 3).
Sesión Acuerdo de aula
Sesión: 7 “Tenemos
derechos pero también
responsabilidades”
Compromiso personal
En grupo clase
Recuérdales que en la sesión 4 que corresponde a ¿Conoces los
derechos de los niños? se establecieron los acuerdos entre todos.
(Señala el papelote con los acuerdos y compromisos). Pregúntales:
¿los hemos cumplido? Entrégales una ficha de autoevaluación (Anexo
3) y solicítales que reflexionen y escriban sus logros y dificultades en
la cuarta columna.
Propicialametacogniciónatravésdepreguntas:¿quéhemosaprendido
hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo
aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
10
minutos
3.
Evalúa tus responsabilidades en tu familia; para ello, elabora una
fichadeautoevaluación,puedesguiartedelafichadeautoevaluación
de las responsabilidades contenidas en las normas del aula.
Luego de consensuar las normas del aula, pregúntales: ¿cuál será
nuestro acuerdo y compromiso de hoy? Solicítales que lo expresen
oralmente y guíales para que el acuerdo sea producto del consenso,
así como lo fue en el caso de la renovación de las normas. Una
vez tomados los acuerdos escríbelo en el cuadro de los acuerdos y
compromisos del aula.
81

UD3-4G.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a UD3-4G.pdf

Similar a UD3-4G.pdf (20)

Más de JudithZazaLujanCente

Más de JudithZazaLujanCente (10)

Último

Último (20)

UD3-4G.pdf