PRAXIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA
“SAN PABLO’’
FACULTAD DE MEDICINA
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA COMO
PRAXIS EXISTENCIAL DE AUTÉNTICO AMOR, EN
DOCENTES DE 2º AÑO DE MEDICINA DE LA UCB-SP-
GESTIÓN 2014
Docente : Dr.Ángel Claros Arispe
Asignatura : Medicina Social II
Grupo : 1ºA Medicina- 2º año
Estudiante : Morales Céspedes Jumi Libertad
Fecha : Septiembre del 2014
Santa Cruz – Bolivia- 2014.

DEDICATORIA
Con profundo respeto a mis amigos/as que juntos compartimos el proceso educativo en la carrera
de medicina de la Universidad Católica Boliviana, porque sabemos idealizar y reconocer el valor
de la docencia como trascendental y armoniosa en nuestras aulas.

AGRADECIMIENTO
A mis docentes del primer y segundo año de la carrera de medicina de la Universidad Católica
Boliviana regional Santa Cruz, porque con ellos/as he empezado a emocionarme con la ciencia
médica, a soñar y tener pesadillas, a pensar que el estudio es búsqueda de felicidad perfecta, y
agradezco porque de ellos/as he aprendido a valorar el sentido de la existencia humana a través
de los tejidos esqueléticos, muscular, conectivo y epitelial.

INDICE
1. PERFIL METODOLIGICO ..................................................................................................... 1
1.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
1.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 4
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................................................ 5
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................................. 6
1.4.1. Lugar.......................................................................................................................... 6
1.4.2. Espacio....................................................................................................................... 6
1.4.3. Tiempo....................................................................................................................... 6
1.5. OBJETIVOS. .................................................................................................................... 7
1.5.1. Objetivo general......................................................................................................... 7
1.5.2. Objetivos específicos. ................................................................................................ 7
1.6. HIPÓTESIS....................................................................................................................... 8
1.7. VARIABLES. ................................................................................................................... 8
1.7.1. Independiente............................................................................................................. 8
1.7.2. Dependiente. .............................................................................................................. 8
1.8. Operativización de variables. ............................................................................................ 9
1.9. DISEÑO METODOLÓGICO......................................................................................... 10
1.9.1. Tipo de estudio ........................................................................................................ 10
1.9.2. Universo y muestra. ................................................................................................. 10

1.9.3. Instrumento y/o técnica............................................................................................ 11
2. MARCO TEORICO................................................................................................................ 13
2.1. ANTECEDENTES.......................................................................................................... 13
2.1.1. En la edad antigua.................................................................................................... 13
2.1.2. En la edad medieval................................................................................................. 13
2.1.3. En la edad moderna. ................................................................................................ 13
2.1.4. En la edad contemporánea. ...................................................................................... 14
2.2. EL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA. ........................................................................ 14
2.2.1. ¿Qué es el docente?. ................................................................................................ 14
2.2.2. La docencia como profesión.................................................................................... 15
2.2.3. Docentes y niveles. .................................................................................................. 15
2.2.4. La docencia como enseñanza................................................................................... 16
2.2.5. La docencia e importancia. ...................................................................................... 16
2.3. LA ENSEÑANZA. ......................................................................................................... 16
2.3.1. Qué es la enseñanza?. .............................................................................................. 16
2.3.2. El carácter educativo de la enseñanza. .................................................................... 17
2.3.3. Métodos de enseñanza. ............................................................................................ 17
2.3.4. Clasificaión de métodos de enseñanza. ................................................................... 18
2.3.5. Enseñar desde el corazón......................................................................................... 18
2.3.6. Los buenos docentes enseñan haciendo buenas preguntas. ..................................... 19
2.3.7. El/la docente bueno/a enseña escuchando. .............................................................. 19

2.3.8. El/la buen/a docente permite que entre estudiantes se enseñen mutuamente .......... 19
2.4. EDUCACIÓN LIBERADORA. ..................................................................................... 20
2.4.1. Denominaciones y connotaciones............................................................................ 20
2.4.2. La educación liberadora en Paulo Frire. .................................................................. 21
2.4.3. El aprendizaje como objetivo en la enseñanza y docencia universitaria. ................ 24
2.5. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ................................................. 25
2.5.1. Necesidad de excelencia en docentes. ..................................................................... 25
2.5.2. Actitudes fundamentales del buen docente. ............................................................. 26
2.6. UN BUEN LÍDER ES UN BUEN DOCENTE: 15 FORMAS PARA LOGRARLO .... 28
2.6.1. No se trata de usted, sino de ellos............................................................................ 28
2.6.2. Estudie a sus estudiantes.......................................................................................... 29
2.6.3. Los estudiantes asumen riesgos ............................................................................... 29
2.6.4. Los grandes maestros emanan pasión y determinación........................................... 30
2.6.5. Los estudiantes aprenden cuando sus maestros les muestran cuánto necesitan
aprender 30
2.6.6. Hay que volverlo claro así no se pueda volver simple ............................................ 30
2.6.7. No tema ser vulnerable, pero no sacrifique su credibilidad..................................... 31
2.6.8. Enseñe desde el corazón.......................................................................................... 31
2.6.9. Repita los puntos importantes.................................................................................. 32
2.6.10. Los buenos maestros hacen buenas preguntas......................................................... 32
2.6.11. No se trata simplemente de transferir información.................................................. 32

2.6.12. Deje de hablar – y empiece a escuchar.................................................................... 33
2.6.13. Deje que sus estudiantes se enseñen mutuamente ................................................... 33
2.6.14. Evite usar la misma técnica para todos.................................................................... 34
2.6.15. Nunca pare de enseñar ............................................................................................. 34
2.7. EJECUCIÓN................................................................................................................... 35
2.7.1. Tabla y Gráfico sobre la Determinación del Género en docentes de 2º Año de
medicina de la UCB-SP, gestión 2014.................................................................................... 35
2.7.2. Tabla y gráfico sobre la Relevancia en grupo etáreo de docentes del 2º año de
medicina de la UCB-SP; Gestión 2014................................................................................... 37
2.7.3. Tabla y gráfico sobre la puntualidad aula-clase de los docentes de 2º año de medicina
de la UCB-SP, Gestión 2014 .................................................................................................. 39
2.7.4. Tabla y Gráfico sobre el grado de dominio de la asignatura de los docentes de 2º año
de medicina de la UCB-SP , Gestión 2014 ............................................................................. 40
2.7.5. Tabla y gráfico sobre el grado de Utilización de medios y recursos didácticos en aula-
clase en docentes universitarios de 2º año de medicina de la UCB-SP, Gestión 2014........... 41
2.7.6. Tabla y Gráfico sobre el Grado de preparación que tienen los docentes de 2º año de
medicina de la UCB-SP, GESTIÓN 2014 para impartir sus clases........................................ 43
2.7.7. Tabla y Gráfico sobre la Explicación clara y ordenada en contenidos temáticos en
docentes de 2º año de medicina de la UCB-SP, gestión 2014 ................................................ 44
2.7.8. Tabla y Gráfico sobre la Eficacia del docente de 2º año de Medicina de la UCB-SP,
gestión 2014 al transmitir los conocimientos a estudiantes. ................................................... 45

2.7.9. Tabla y gráfico sobre el Grado de amenidad del / la docente de 2º año de Medicina
de la UCB-SP, gestión 2014 ................................................................................................... 46
2.7.10. Tabla y Gráfico sobre la sensación que tiene la/el docente de 2° año de medicina de
la UCB-SP, gestión 2014 cuando está pasando clases con respecto a la actitud de sus
estudiantes............................................................................................................................... 47
2.7.11. Tabla y gráfico sobre la actitud que toma el docente de 2° año de medicina de la
UCB-SP , gestión 2014 cuando llega temprano a pasar clases ............................................... 49
2.7.12. Tabla y Gráfico sobre la actitud toma la/el docente de 2° año de Medicina de la UCB-
SP, gestión 2014 si algún estudiante del sexo opuesto le hace alguna propuesta indecorosa a
cambio de una calificación determinada ................................................................................. 51
2.7.13. Tabla y gráfico sobre cómo considera el docente de la de gestión 2014 de 2° año de
medicina de la UCB-SP a sus estudiantes............................................................................... 53
2.7.14. Tabla y Gráfico sobre los medios de comunicación que utiliza el docente de la gestión
2014 de 2º año de la UCB-SP para estar en contacto con sus estudiantes.............................. 55
2.7.15. Tabla y Gráfico sobre la frecuencia con la que el docente de 2º año de la gestión
2014 de medicina de la UCB-SP aconseja a sus estudiantes en problemas personales.......... 56
2.7.16. Tabla y gráfico sobre la precepción de la confianza que tienen los estudiantes con
respecto a sus docentes de 2° año de Medicina de la gestión 2014 de la UCB-SP ................ 57
2.7.17. Tabla y Gráfico sobre cómo percibe el docente de 2° de la gestión 2014 de la carrera
de Medicina de la UCB-P que lo ven sus estudiantes............................................................. 58
2.7.18. Tabla y Gráfico sobre la actitud del docente de 2° año de la carrera de medicina de la
gestión 2014 frente a una situación conflictiva en el............................................................. 59

2.7.19. Tabla y Gráfico sobre cuál es la actitud del docente de 2° año de medicina de la
gestión 2014 de la UCB-SP si un estudiante le demuestra que está equivocado en cuánto a
conocimiento académico......................................................................................................... 60
2.7.20. Tabla y Gráfico sobre el método de enseñanza que utiliza la/el docente de 2° año de
medicina, gestión 2014 de la UCB-SP en sus clases .............................................................. 61
2.8. FINANCIAMIENTO ...................................................................................................... 63
2.9. CRONOGRAMA............................................................................................................ 64
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 66
3.1. CONCLUSIONES. ......................................................................................................... 66
3.2. RECOMENDACIONES................................................................................................. 68
3.3. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 69

PERFIL METODOLOGICO
1
PRIMERA PARTE:
PERFIL
METODOLÓGICO

PERFIL METODOLOGICO
1
1. PERFILMETODOLOGICO
1.1. INTRODUCCIÓN
En la búsqueda incansable del sentido existencial, varones y mujeres recorren las aulas escolares
y universitarias, desde la mira de actores del diseño y construcción de estructuras intelectuales,
como reconocimiento de seres inacabados, que envueltos en el mundo de las letras, vislumbran
razones para vivir y morir; entonces la esperanza, móvil de la búsqueda es eterna proximidad
gnoseológica de todo docente vocativo.
Esta proximidad siempre utópica y existencial, semejante al “ya pero todavía no” de la praxis
cristiana, tiene inexorablemente la presencia de una persona, varón o mujer, que guía y acompaña
el sentido existencial en perspectiva profesional de adolescentes y jóvenes que apuestan por una
realización de vida mejor. Esta persona –docente- endulza y amarga el camino, enreda y des-
enreda, ata y des-ata, atrae la felicidad y la espanta, culpable de la risa y el llanto, provocador del
sueño y el insomnio, hurguete de la paz y la guerra, amador de la vida y muerte. Esta persona es
el/la Docente o Profesor/a, desarrollador/a y organizador/a de las capacidades humanas,
educador/a que hace de su vida una praxis existencial de auténtico amor.
El/la docente es hombre2 con cosmovisión de hombre, lámpara encendida que busca y persigue
luz en la oscuridad o en la caverna, gestor de un mundo más humano y habitable para todos/as, es
paciencia que contagia el ardor humano y, es amor visible. Nada le empuja al cansancio ni al
miedo, todo es armonía, conocimiento de sí mismo y es al-teridad. Es hombre trascendental e
2 Concepción filosófica griega que enlaza a la persona varón y mujer.

PERFIL METODOLOGICO
2
inmanente; envuelto en utopía y realidades, y está diseñado en pedagogía cristiana, sino, no se
atrevería a ser docente.
Es decir que, de todo este perfil ya vislumbrado tiene el/la docente de la Universidad Católica
Boliviana San Pablo, del 2º año de la carrera de Medicina, gestión 2014.
Además tiene una característica esencial nata e imprescindible en un proceso educativo
universitario-profesional serio: es “exigente y problemático”.
Sí, es “exigente” todo estudiante es consciente de este carácter y, es necesario que así sea, aunque
algunos/as entendemos como carácter “malo o negativo”, porque no es posible convencerlo/la
que se ajuste a nuestras capacidades no desarrolladas, ritmo, negligencias y flojeras. Es bueno que
sea “exigente” para el espíritu emprendedor, de lo contrario, la Universidad Católica Boliviana
San Pablo en Santa Cruz de la Sierra o en cualquier lugar del mundo, entraría en la mediocridad, y
entonces dejaría de ser universidad acreditada.
Y sin duda es también “problemático” necesariamente, este carácter entendido como superación
gnoseológica e intelectual, como búsqueda de diálogo, como crítica y autocrítica, como
investigación científica permanente. En otras palabras, el/la docente “problemático” de la
Universidad Católica San Pablo, es más que útil sino necesario, pues no deja pasar los hechos con
simplicidad, no es capaz de perdonar irresponsabilidades o incapacidades, porque él/ella es
consciente que el/la estudiante naturalmente es capaz, y no puede socapar la flojera y la nada,
porque sabe que el/la estudiante es todo. Finalmente es problemático porque irrumpe con una
pedagogía liberadora.

PERFIL METODOLOGICO
3
La fuente inspiradora y motivante del presente tema sobre “La docencia universitaria, como
praxis existencial de auténtico amor”, tiene sustento en la vivencia personal gestada en las aulas
escolares primero y universitaria después, en el marco de estudiante. Fundamentalmente como
estudiante fue bueno conocer a docentes con corazón de verdaderos/as padres y madres, amadores
y defensores de la vida y la verdad, amigos resucitadores de la fe y esperanza, sal y luz en el
recorrido gnoseológico, modelos de virtudes y con alta autoridad moral, inspiradores en la
búsqueda del bien y servicio social. De hecho también he conocido docentes que, de ellos/as es
mejor no acordarse, a fin de vivir en paz.

PERFIL METODOLOGICO
4
1.2. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo pretende valorar y destacar la vida vocativa del docente de la
Universidad Católica Boliviana San Pablo de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, en la
carrera de Medicina 2º año, gestión 2014, y, a través de ellos/as a todo docente universitario.
Docente-estudiante universitario establece puntos de comunicación intelectual en el desarrollo de
capacidades y/o destrezas cognitivas. Pero el presente tema es importante porque a la vez
constituye una sana crítica en la relación docente-estudiante, ya que debe sobreponerse valores y/o
espiritualidad pura, es decir, que ambos puedan crear ambiente y/o motivación para aprehender y
para facilitar conocimientos. Por parte del docente serán conocimientos adquiridos, vividos y
empíricos. Por parte del estudiante serán conocimientos para comprender, asimilar y practicar.
Es más posible apostar que la docencia en la Universidad Católica Boliviana San Pablo, 2º años de
la carrera de Medicina, gestión 2014, es una praxis existencial de auténtico amor, y no una labor
más de la que se puede vivir económicamente, no es una actividad asalariada ni negociable.
La docencia universitaria es una forma de vida, es un proyecto de vida, es una opción para vivir en
libertad. Entonces no cualquier profesional puede ser docente, sino quien tenga esa especial
vocación de ser docente universitario. El presente trabajo es de suma importancia en el ámbito de
la ciencia, porque todavía la tecnología no ha desechado ni puesto en segundo plano el papel del
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es imperecedera la personalidad del docente en
el mundo de las letras. Pues qué profesional deja de recordar en la historia de su vida a algún
docente que abrió luces en su carrera profesional; docentes más que necesarios, sino vitales.

PERFIL METODOLOGICO
5
1.3. PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA.
¿Por qué algunos/as docentes de la Universidad Católica Boliviana San Pablo, del 2º año de
la Carrera de Medicina, gestión 2014, aún sostienen en la praxis educativa una relación sin
amor, poco amistosa y todavía vertical en la facilitación de contenidos académicos?
Porque no han asumido valores cristianos y porque les cuesta dar el salto cualitativo hacia una
pedagogía liberadora.
¿Por qué algunos/as docentes muestran en el desempeño una actitud con interés económico
y mercader, mientras que la actitud vocativa de docencia es casi invisible, y, por qué no
entienden que educarse es una realización personal, búsqueda de sermás y feliz, no de tener
más?.
Porque consideran la profesión como inversión económica que es necesario recuperar después.
¿Por qué es difícil para algunos/as docentes universitarios ser amables, humildes, sencillos,
sin complejos de superioridad, con capacidad dialógica y comprometidos?.
Porque les cuesta superar el complejo de superioridad, y reconocer que debe existir una relación
educativa amistosa dentro del paradigma de educación abierta o liberadora.

PERFIL METODOLOGICO
6
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1. Lugar.
El presente estudio se ha desarrollado en la Universidad Católica Boliviana San Pablo- Regional
Santa Cruz de la Sierra- kilómetro 9, doble vía a la ciudad de Montero.
1.4.2. Espacio.
El presente estudio se ha desarrollado con docentes de la Universidad Católica Boliviana San
Pablo, de la Carrera de Medicina, 2º año.
1.4.3. Tiempo.
El presente estudio se ha desarrollado en la Universidad Católica Boliviana San Pablo, gestión
2014, desde agosto hasta octubre 2014 del 2014.

PERFIL METODOLOGICO
7
1.5. OBJETIVOS.
1.5.1. Objetivo general.
Reconocer la docencia en la Universidad Católica Boliviana San Pablo, 2º año de la carrera de
Medicina, gestión 2014, como praxis existencial de auténtico amor, valorando que la facilitación
cognitiva es una vocación trascendental.
1.5.2. Objetivos específicos.
Valorar la docencia universitaria como vocación especial promotora del desarrollo personal y
social, reconociendo como necesaria en el progreso de pueblos y culturas.
Aceptar la docencia universitaria como constructora de un mundo más humano y habitable,
identificando que la capacidad docente es una relación abierta de amor, amistad, diálogo y respeto.
Identificar docentes con perfiles abiertos de sana ciencia, moral y autocrítica, valorando sus
cualidades científicas y actitudes de facilitador en proceso de enseñanza-aprendizaje.

PERFIL METODOLOGICO
8
1.6. HIPÓTESIS
La praxis de la docencia en la Universidad Católica Boliviana San Pablo de la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra, 2° año de la carrera de Medicina, gestión 2014, es con auténtico amor, vocación
y dedicación en el proceso facilitador enseñanza-aprendizaje.
Los/as docentes de la UCB-SP del 2° año de medicina, gestión 2014, han superado complejos de
superioridad respecto al estudiante, han mostrado una capacidad dialógica y amistosa,, que son
capaces de una relación educativa liberadora, y que existe una opción preferencial de servicio al
más pobre y necesitado
1.7. VARIABLES.
1.7.1. Independiente.
 Edad
 sexo
1.7.2. Dependiente.
 El /la docente
 Relación cordial, amable y dialógica con estudiantes

PERFIL METODOLOGICO
9
1.8. Operativizaciónde variables.
VARIABLE DEFINICION DIMENSION INDICADOR ESCALA
DOCENTE
Persona que
facilita
conocimientos
sobre una
determinada
ciencia o arte
Educación
 Respetuoso, amigo del
estudiante.
 Puntualidad en sus clases
 Dominio de la materia que
imparte.
 Utiliza medios y recursos
didácticos en su clase para
facilitar el aprendizaje de
sus estudiantes
 Preparación de sus clases.
 Explica con claridad y orden
los contenidos de sus temas
 Es eficaz al facilitar
conocimientos as estudiantes
 Es ameno en sus clases
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Muy deficiente
Sexo
Edad
Relación
cordial, amable
y dialógica con
sus estudiantes
 Interactuación con
estudiantes
 Dinamismo en clases

PERFIL METODOLOGICO
10
1.9. DISEÑO METODOLÓGICO.
1.9.1. Tipo de estudio
 De acuerdo al grado de interferencia del investigador en las variables:
Es una Investigaciones no experimental
 Por la profundidad en la que se estudian las variables:
El presente trabajo tomará como método el explicativo, porque se explicará las
relaciones de causa y efecto entre las variables, que intervienen en el la praxis de la
docencia universitaria.
 De acuerdo al periodo transcurrido en la recolección de datos
Es una investigación de tipo Investigación de tipo longitudinal
 Por la ubicación de los datos en el tiempo
Es una investigación de tipo prospectiva
1.9.2. Universo y muestra.
El universo en la presente investigación son los/las docentes de la Universidad Católica Boliviana,
regional Santa Cruz de la Sierra, de la Carrera de Medicina.
La muestra son los/as docentes del segundo año de la carrera de medicina de la Universidad
Católica Boliviana, regional Santa Cruz, lo que indica que es un muestreo de tipo no probabilístico

PERFIL METODOLOGICO
11
1.9.3. Instrumento y/o técnica.
El presente trabajo toma como técnicas pertinente la encuesta, misma que es fuentes de tipo
primaria.

MARCO TEORICO
12
SEGUNDA PARTE:
MARCO TEÓRICO.

MARCO TEORICO
13
2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. En la edad antigua
En el mundo antiguo (siglos ..hasta el s.V d.C), Sócrates de Atenas, el maestro de Platón,
consideraba en su mayéutica la necesidad de que el hombre sea capaz de reconocer el principio
dogmático de la ciencia como búsqueda, afirmando: “Sólo sé que nada sé”. Principio que jamás
significó pasividad intelectual o ignorancia sistemática, sino más bien significó móvil de la
ciencia y del potencial que conlleva el intelecto que deviene de Dios.
2.1.2. En la edad medieval.
En el mundo medieval (siglos V al XV), el hombre intelectual estaba dentro de la Iglesia
Católica bajo el manto del pontificado romano. Y esencialmente con la escolástica a partir del
siglo IX, se considera que la sabiduría de Dios es irradiada en el hombre y que en el lenguaje
de Santo Tomás de Aquino, se puede con la razón también conocer a Dios. Con la escolástica
la Iglesia Católica empieza la enseñanza en el mundo, y ahora facilita educación a través de las
Universidades Católicas en muchos países del mundo, incluyendo Bolivia.
2.1.3. En la edad moderna.
En el mundo moderno (siglos XV al XVIII) se inició el desarrollo científico, las ciencias se
separan de la filosofía y teología y aparecen las ciencias particulares, como la medicina, el
derecho, el arte, la literatura. La Universidad puso empeñó en la ciencia moderna. Incluso la

MARCO TEORICO
14
Universidad bajo la tuición autónoma de la Iglesia Católica llegó a las conocidas Indias
Occidentales, como denominó el Sacerdote Español Bartolomé de las Casas. Llegó de la mano
de los españoles y que incluso se quedó en la ciudad de los cuatro nombres, conocida hoy como
Sucre-Bolivia: “Universidad Real y Pontificia de San Francisco Javier”.
2.1.4. En la edad contemporánea.
En el mundo contemporáneo (siglo XVIII adelante), especialmente en lo que hoy conocemos
como Bolivia, la enseñanza universitaria ha estado bajo la responsabilidad de Sacerdotes
Jesuitas y Franciscanos, empezando en la Universidad de la ciudad de Sucre. Y los fundadores
de las otras Universidades han sido Sacerdotes o inspirados en algún Santo como la Universidad
de San Simón de Cochabamba, la de San Andrés de La Paz. Es decir que la educación superior
en Bolivia ha venido bajo la mano de la Iglesia Católica Boliviana.
2.2. EL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA.
2.2.1. ¿Qué es el docente?.
Docente es aquella persona que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza.
La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español
como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor
o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

MARCO TEORICO
15
El docente o profesor es la persona que facilita conocimientos enmarcados en una determinada
ciencia o arte, aquella persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en el área
académica que conoce y que facilita. Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades
pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
2.2.2. La docencia como profesión.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por
lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de
educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
2.2.3. Docentes y niveles.
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles (primario, secundario, y universitario), que
pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en instituciones privadas. Un docente puede
trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con
su empleador.
Además de establecer que existen docentes en diversos niveles también hay que subrayar que estos
también pueden clasificarse en función de las asignaturas o materias que impartan en los centros
educativos en los que trabajen. De esta manera, podemos encontrar docentes especializados en
Matemáticas, en Lengua y Literatura, en Geografía e Historia, en Biología o en Física y Química,
y otros de estudios superiores.

MARCO TEORICO
16
2.2.4. La docencia como enseñanza.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de
tres elementos: el docente, los/as estudiantes y el objeto de conocimiento. Una concepción teórica
e idealista supone que el docente tiene la obligación de facilitar sus saberes al estudiante mediante
diversos recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de
fuente de conocimientos y el educando se convierte en sujeto ilimitado de todo ese saber que
empieza a comprender y asimilar. En los últimos tiempos, este proceso es considerado como más
dinámico y recíproco.
2.2.5. La docencia e importancia.
Es importante el papel que desempeña el /la docente en la vida de cualquier persona, pues es el/la
que le aporta una serie de valores y de conocimientos significants para su trayectoria profesional y
personal.
2.3. LA ENSEÑANZA.
2.3.1. Qué es la enseñanza?.
Es la facilitación y/o transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a
una persona que no los tiene. Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
cuatro elementos:
 uno o varios docentes o facilitadores
 uno o varios estudiantes o discentes
 el objeto de conocimiento

MARCO TEORICO
17
 el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a docentes-
estudiantes
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o
habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el
apoyo de una serie de materiales.
2.3.2. El carácter educativo de la enseñanza.
Ante todo la enseñanza atañe al sentido auditivo y visual, y el carácter y la jerarquía de los temas
se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La estructura y secuenciación de los contenidos son
abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema
metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos
conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los
recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?.
2.3.3. Métodos de enseñanza.
De acuerdo con las concepciones más actuales, vistas o cognitivistas, el docente actúa como
"facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los/as estudiantes, logrando un proceso de
interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de
saber de los estudiantes; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún
modo la educación.

MARCO TEORICO
18
Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza, la pizarra, el lápiz
y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado
hasta desarrollar distintos canales para llegar al estudiante: la radio, el televisor, el video, internet,
entre otros.
2.3.4. Clasificaión de métodos de enseñanza.
Sólo para nombrar algunos:
1)Métodos en cuanto a la forma de razonamiento: método deductivo; método inductivo; método
analógico o comparativo.
2)Métodos en cuanto a la organización de la materia.
3)Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.
2.3.5. Enseñar desde el corazón.
La mejor enseñanza no sale de fórmulas; es personal. Las personas enseñan de múltiples maneras
porque lo hacen de acuerdo a cómo ellos son y cómo ven el mundo. El acto de enseñar requiere el
coraje de explorar su propio sentido de identidad. Si el docente no sabe quién es, no puede conocer
completamente a sus estudiantes y no podrá conectarse con ellos. El conocerse y conocer implica
aprender a enseñar desde el corazón.

MARCO TEORICO
19
2.3.6. Los buenos docentes enseñan haciendo buenas preguntas.
Un profesor efectivo entiende que aprender es explorar lo desconocido y que tal exploración
empieza con formularse las preguntas adecuadas. No se trata de preguntas disfrazadas de
conferencias. No se trata de preguntas de falso o verdadero que no encienden discusiones
acaloradas. Se trata de preguntas que abren las puertas a más profundos cuestionamientos. “¿Cómo
funciona esto?”, “¿Qué significa esto?” y la pregunta favorita es “¿Por qué?.. Pero también cuando
el/la estudiante pregunta al/la docente ¿por qué?, el docente debe responder con ciencia, o al menos
con humildad y sin enojarse.
2.3.7. El/la docente bueno/a enseña escuchando.
El/la docente bueno/a deja de hablar – y empieza a escuchar.
Cuando se trata de enseñar, es importante hacer lo que se dice, ser modelo. Después de todo, los
estudiantes están todo el tiempo mirando al docente. La mejor forma de mostrar que se interesa y
se preocupa por ellos es escuchándolos. El aprendizaje efectivo es una calle de doble vía: es un
diálogo, no un monólogo. Después de lanzar una pregunta, los malos docentes llenan el silencio
con su propia voz en vez de esperar una respuesta. Es en esos momentos de quietud y de silencio
casi eternos, tienen lugar las mejores reflexiones.
2.3.8. El/la buen/a docente permite que entre estudiantes se enseñenmutuamente
Los/as estudiantes no solamente aprenden del docente, también aprenden de sí mismos y de sus
colegas. Así es como funciona el triángulo del aprendizaje.

MARCO TEORICO
20
El necesario que el/la docente designe a grupos pequeños para que se conviertan en expertos y
luego mezcla a los/as estudiantes en diferentes grupos de manera que deben enseñar a otros lo que
acaban de aprender. Cada uno tiene una pieza de información relevante, lo que lo convierte en
docente y aprendiz al mismo tiempo”.
2.4. EDUCACIÓN LIBERADORA.
2.4.1. Denominaciones y connotaciones.
La pedagogía progresista, educación progresista, o educación liberadora, bajo muy diversas
denominaciones (escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.), es un
movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación
tradicional (a la que se acusa de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de
constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el
estudiante y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación
práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora, liberadora-)
Que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en
dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la
revolución estudiantil de 1968 en Francia. También se utilizan expresiones como pedagogía
reformista o educación reformista.

MARCO TEORICO
21
2.4.2. La educación liberadora en Paulo Frire.
Paulo Freire, pedagogo y filósofo brasileiro, nació em Recife, el 19 de septiembre de 1921. Uno
de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX.
2.4.2.1. Paulo Freire yla pedagogía crítica.
La pedagogía crítica ha sido considerada en la actualidad como el nuevo camino de la pedagogía,
una en la cual se invite a las dos partes involucradas a construir sociedad desde la conciencia de
los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas
de clase. Unos de los representantes de esta pedagogía es Paulo Freire, quien fue ministro de
educación de su país, Brasil. Freire plantea que la educación en cada país debe convertirse en un
proceso político; cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de
clase no puede ser indiferente frente a este proceso. Para este crítico de la educación, se debe
construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en
acción, aprendiz y maestro.
El maestro debe ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en la cual están
desarrollando su proceso de aprendizaje, debe construir desde los conocimientos previos que estos
llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las realidades sociales. Por su
parte el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político, desde la relación con el
maestro y los demás aprendices dentro del aula, para pasar de ser seres sociales pasivos a seres
sociales activos, críticos y pensantes de la sociedad en la que están sumergidos.

MARCO TEORICO
22
El pensamiento crítico dentro del aula no puede llevar a sus entes a ser seres negativos, por el
contrario el negativismo debe de estar totalmente alejado del pensamiento crítico para no sesgar la
mirada a lo positivo que se está viviendo y poder seguir construyendo desde la realidad.
2.4.2.2. .Máximas textuales de Paulo Freire.
 Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagogía de la respuesta. Los docentes contestan a preguntas que los estudiantes no han
hecho.
 Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una
comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.
 Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
 Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
 Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
 Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
 Enseñar exige saber escuchar.
 Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
 La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres
en proceso de permanente liberación.
 No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
 Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.

MARCO TEORICO
23
 Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
 El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en
una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia
transformación.
 El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de
libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas.
 Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser
educados por los educandos.
 Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
 La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes» son hombres
y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos
a vivir en una «cultura del silencio».
 Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
 Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente
con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación.
 La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la
liberación permanente de la humanización del hombre.
 La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

MARCO TEORICO
24
2.4.3. El aprendizaje como objetivo en la enseñanza y docencia universitaria.
Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado (recursos
disponibles, características de los estudiantes, etc.) y en un momento determinado en
función de los objetivos fijados tanto al nivel de una asignatura concreta como al nivel del
proyecto formativo global. Construir una visión del aprendizaje supone una clarificación
de lo que entendemos por aprendizaje, una visión clara de los objetivos de nuestra
enseñanza y de su lugar en un proceso más largo de formación espacio temporal, en el que
se inscribe, es decir, tener una visión sistémica de todo el proceso en la que todos los
elementos sean coherentes.
Una de las ideas fuerza que deben estar presentes en todo proyecto educativo en la docencia
universitaria es preguntarse, “hacia dónde” queremos ir y de “dónde partimos”. Sin este
punto de referencia básico es fácil perder el sentido principal de la docencia: ayudar,
facilitar a los estudiantes, que parten de una situación real respecto a su formación, en el
más amplio sentido de la palabra, a que lleguen a ese punto final de referencia que son los
objetivos educativos.
Dicho en otros términos, si los docentes universitarios tienen razón de ser, la tienen que
encontrar en facilitar el aprendizaje a los/as estudiantes. Pero no cualquier tipo de
aprendizaje, sino aquél que sirve para construir un cuerpo de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes flexibles, auto estructurantes, y que permitan seguir aprendiendo
autónomamente a lo largo de toda su vida. Ya que el tiempo de la Universidad es 5 o 7
años, pero la vida tiene más tiempo.

MARCO TEORICO
25
Para que esta afirmación pueda tener visos de realidad no se puede olvidar que en el
aprendizaje hay algunas evidencias, una de ellas y la más importante, es partir del nivel de
conocimientos previos de los/as estudiantes, para poder seguir ayudando a construirse como
profesional y como persona.
Si esta es la principal finalidad del docente universitario, un referente imprescindible serán
los estudiantes como aprendices y el sentido que tiene aprender en la Universidad. Pero es
necesario como idea básica concebir la universidad como “institución de aprendizaje”
frente a la idea más general de verla como institución de enseñanza. Por ello una
preocupación para el/la docente debe ser la consideración constante de cuáles son los
procesos y estrategias a través de los cuales los/as estudiantes llegan a aprender.
Y no es necesario el empleo de procesos y estrategias técnicas y/o mecánicas, sino
estrategias más humanas como el respeto, el diálogo, la comprensión, la solidaridad que
siempre están al alcance personal.
2.5. PERFILIDEAL DEL DOCENTEUNIVERSITARIO
2.5.1. Necesidadde excelencia en docentes.
Una institución universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni
unos ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento
y a veces doloroso. Pero por otra parte se tiene la ventaja de que existen modelos, tanto antiguos

MARCO TEORICO
26
como actuales, que se aproximan a este ideal difícil. Ellos nos animan a caminar, siguiendo
penosamente pero con entusiasmo sus huellas. Si una universidad logra asegurar la excelencia de
sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación
superior.
2.5.2. Actitudes fundamentales del buen docente.
Buscando acercarnos al ideal del docente auténtico, encontramos que se requieren
varias condiciones, que enumeramos de manera tentativa.
2.5.2.1. Estima de su condiciónde educador.
Lo primero que se desea es que el docente aprecie su propia condición como una importante
función social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino
por vocación.
Lamentablemente el ejercicio de esta profesión no goza de un alto status social y mucho menos de
una adecuada remuneración económica en nuestro medio boliviano. Pero se la puede asumir como
misión, ingrata y dura con frecuencia, pero que también tiene sus satisfacciones y
realizaciones plenificantes. Estas no suelen ser inmediatas, sino que maduran con el correr de los
años y se cosechan al ver que los esfuerzos realizados cuajan en nuevas generaciones de hombres
y mujeres bien formados, líderes benéficos de la sociedad.

MARCO TEORICO
27
2.5.2.2. Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el/laestudiante concreto.
Sólo sobre esta base se puede trabajar en la educación superior universitaria. De este aprecio nace
fácilmente el contacto directo y personal con los/as estudiantes universitarios. El diálogo docente-
estudainte alimenta el mutuo aprecio y respeto.
2.5.2.3. Excelenciaacadémica y competenciaprofesional.
Es la aplicación del antiguo adagio latino: "Nemo dat quod non habet" (Ninguno puede dar lo que
no tiene). Si se quiere compartir la ciencia, la cultura amplia, la especialización, el docente tiene
que estar imbuido de ellas. El atractivo del prestigio personal permite influir positivamente sobre
las personas de los universitarios y servir de modelo de identificación para los futuros
profesionales. Esto implica en el docente el universo de su sólida formación profesional y abarca
el amplio abanico de sus competencias culturales y psicológicas.
2.5.2.4. Educación permanente.
El/la docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de los
contenidos de las asignaturas que imparte y de los métodos pedagógicos que utiliza. Nuestra
misión requiere una continua prontitud para la renovación y adaptación. Y más cuando el cambio
es tan rápido.

MARCO TEORICO
28
2.5.2.5. Capacidad para comunicar el saber y los saberes.
No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesión, o en las ciencias, o en las
técnicas de su especialización. "El mundo no necesita buenas ideas, sino personas capaz de
expresarlas" (James Keller). Todos podemos citar nombres de técnicos muy diestros, de
excelentes profesionales, investigadores notables, verdaderos "pozos de ciencia", pero
lamentablemente incapaces de hacerse entender por un grupo de universitarios, o de influir en
la formación de su personalidad. Mucha ciencia, pero carencia para comunicarla. Es urgente
aprender o comunicar la ciencia y la técnica, si se quiere ser docentes universitarios. Un buen
docente, moderno y actualizado, tiene que acumular aportes invaluables de la psicología y de las
ciencias pedagógicas.
2.6. UN BUEN LÍDER ES UN BUEN DOCENTE:15 FORMAS PARA
LOGRARLO
2.6.1. No se trata de usted, sino de ellos
Algunos maestros se ven a sí mismos como el experto señalado cuyo papel es impartir su
conocimiento a los estudiantes que son como recipientes vacíos. Esa es la peor metáfora, dice
William Rando, quien ha entrenado a profesores universitarios durante quince años. Los mejores
instructores se ven a sí mismos como guías. Ellos comparten lo que saben, pero entienden que ellos
no son el punto focal. Sus estudiantes sí lo son.

MARCO TEORICO
29
“Es difícil para algunos profesores entender que enseñar no es acerca de ellos mismos,” dice Rando,
quien maneja la Oficina de Desarrollo y Preparación de Profesores de la Universidad de Yale. “Es
algo que no se puede aceptar intuitivamente. Sin embargo, no quiere decir que el profesor no
importe. Simplemente significa que en vez de preguntarse “¿Qué voy a hacer hoy?” el profesor
debe pensar: “¿Qué van a hacer mis estudiantes hoy?”
2.6.2. Estudie a sus estudiantes
No basta con conocer su material. Usted necesita conocer a las personas a las que va a enseñar –
sus talentos, su experiencia previa y sus necesidades. De otra manera, ¿cómo puede usted estar
seguro de lo que ellos ya conocen y de lo que necesitan saber? “La primera pregunta que usted
debe hacer es “¿En dónde está usted?” Usted debe saber el punto de partida de una persona antes
de poder ayudarla a encontrar su destino. Puede sonar obvio, pero como profesores, a veces
empezamos el viaje y nos olvidamos de preguntar a los estudiantes, “¿En dónde están ustedes?
¿Cuál es su punto de partida?”
2.6.3. Los estudiantes asumen riesgos
Los estudiantes asumen riesgos cuando los maestros crean un ambiente seguro
Los estudiantes y también los docentes tienen que reconocer que ellos no saben todo, por eso deben
tomar riesgos y repensar lo que creían que sabían. Eso puede ser incómodo incluso aterrador para
algunos. Los estudiantes tienen que saber que pueden confiar en su instructor. De allí resulta otra
de las reglas de Forman: Eliminar el sarcasmo en el aula de clase. “No hay que crear el temor de
que usted los va a hacer quedar mal ante los demás”

MARCO TEORICO
30
2.6.4. Los grandes maestros emanan pasión y determinación
La diferencia entre un buen profesor y un gran profesor no es su experiencia o su conocimiento.
Tiene que ver con su pasión. Pasión por el tema, pasión por enseñar. El deseo es contagioso, además
así se motiva al estudiante a estudiar.
Los estudiantes descubren inmediatamente cuando usted pone un interés sincero y cuando no”.
2.6.5. Los estudiantes aprenden cuando sus maestros les muestran cuánto necesitan
aprender
“Cuando un estudiante está listo, el profesor se le aparece”. Algunos estudiantes que se presentan
a la universidad no ven la brecha que existe entre lo que ellos son y lo que necesitan ser; allí es
cuando entra en acción el docente, debe explicarla necesidad delo que están aprendiendo, así el
estudiante por más dificultoso que sea el tema estará motivado a aprender
2.6.6. Hay que volverlo claro así no se pueda volver simple
Uno de los principales atributos de un gran maestro es su habilidad para desmenuzar ideas
complejas y hacerlas entendibles. “El principal reto que los docentes deben enfrentar es lograr que
sus estudiantes les entienda,”

MARCO TEORICO
31
2.6.7. No tema ser vulnerable, pero no sacrifique su credibilidad
Para algunos, ser un profesor – o un líder – significa presentarse como la persona que tiene todas
las respuestas. Cualquier signo de vulnerabilidad o de ignorancia puede significar debilidad. Ese
tipo de personas son pésimos profesores
A veces la mejor respuesta que un profesor puede dar es, “No lo sé”. En vez de perder credibilidad,
se gana la confianza de los alumnos y esa confianza es la base de una relación productiva. “Todos
sabemos que la perfección es una máscara”
“Por eso desconfiamos de las personas que se ocultan detrás de la máscara del sabelotodo. No son
honestos con nosotros. Las personas con las que desarrollamos las más profundas conexiones son
aquellas que reconocen sus limitaciones frente a nosotros”.
Reconocer lo que usted no sabe muestra que todavía está aprendiendo, que el profesor es, en
realidad, todavía un estudiante.
2.6.8. Enseñe desde el corazón
La mejor enseñanza no sale de fórmulas; es personal. Las personas enseñan de múltiples maneras
porque lo hacen de acuerdo a cómo ellos son y cómo ven el mundo. O, “Enseñamos lo que somos”.
El acto de enseñar requiere el coraje de explorar su propio sentido de identidad. Si usted no sabe
quién es usted, usted no puede conocer completamente a sus estudiantes y no podrá conectarse
con ellos.

MARCO TEORICO
32
2.6.9. Repita los puntos importantes
Si usted quiere que sus estudiantes recuerden, es necesario que se los diga más de una vez. “La
primera vez que algo se dice, es oído,”. “La segunda vez, se reconoce. Y la tercera vez, se aprende”.
El reto está entonces en ser consistente sin volverse predecible o aburrido. Los mejores maestros
mantienen su mensaje fresco utilizando nuevas formas de expresar los mismos puntos. “El docente
debe ser ingenioso y disfrazar un poco los temas de manera que los estudiantes piensen, “esto no
lo había escuchado antes”, dice. “Siempre debe tratar de encontrar un nuevo ángulo en el tema,
pero el mensaje no debe cambiar
2.6.10. Los buenos maestros hacen buenas preguntas
Un profesor efectivo entiende que aprender es explorar lo desconocido y que tal exploración
empieza con formularse las preguntas adecuadas. No se trata de preguntas disfrazadas de
conferencias. No se trata de preguntas de falso o verdadero que no encienden discusiones
acaloradas. Se trata de preguntas que abren las puertas a más profundos cuestionamientos. “¿Cómo
funciona esto?”, “¿Qué significa esto?” y la pregunta favorita, “¿Por qué?” “Si usted quiere llegar
a lo más profundo de un tema, pregunte por qué cinco veces”,
2.6.11. No se trata simplemente de transferir información
Se trata de enseñar al estudiante a pensar. Lo último que usted desearía hacer es pararse enfrente
de la gente a decirles lo que tienen que hacer. O darles las respuestas que usted quiere oír. Los
mejores líderes y maestros ayudan a la gente a aprender como pensar por su propia cuenta en vez
de indicarles lo que tienen que pensar.

MARCO TEORICO
33
“Usted desea obtener un grupo de gente que sepa lo que usted quiere que sepa, pero al mismo
tiempo que se sienta libre de hacer por sí mismos los juicios y decisiones que el día a día les exige”,
“Usted tiene que saber cuándo aflojar las riendas para que el estudiante no se vuelva dependiente
de usted.
2.6.12. Deje de hablar – y empiece a escuchar
Cuando se trata de enseñar, lo que usted hace es casi tan importante como lo que usted dice.
Después de todo, sus estudiantes están todo el tiempo mirándolo. La mejor forma de mostrar que
usted se interesa y se preocupa por ellos es escuchándolos. El aprendizaje efectivo es una calle de
doble vía: es un diálogo, no un monólogo. Después de lanzar una pregunta, los malos profesores
llenan el silencio con su propia voz en vez de esperar una respuesta. En vez de eso, espere diez
segundos. “Si quiere ser un buen profesor, usted tiene que aprender a no sentirse incómodo con el
silencio,” dice. Es en esos momentos de quietud, casi eternos, en los que tienen lugar las mejores
reflexiones. No los interrumpa.
2.6.13. Deje que sus estudiantes se enseñenmutuamente
Sus estudiantes no solamente aprenden de su profesor. También aprenden de sí mismos y de sus
colegas. “Así es como funciona el triángulo del aprendizaje. El docente puede designar a grupos
pequeños para que se conviertan en expertos y luego mezcla a los estudiantes en diferentes grupos
de manera que deben enseñar a otros lo que acaban de aprender. “Este método reproduce la forma
como los problemas se presentan en la vida diaria,” dice. “Cada uno tiene una pieza de información
relevante, lo que lo convierte en profesor y aprendiz al mismo tiempo”.

MARCO TEORICO
34
2.6.14. Evite usar la misma técnica para todos
Los buenos maestros creen que todos los alumnos pueden aprender, pero entienden que cada uno
lo hace en forma diferente. Algunos son visuales, otros captan rápidamente lo abstracto, algunos
prefieren leer. Así que el instructor tiene que adoptar una técnica multidimensional durante su clase.
Algo como esto: lectura durante 20 minutos, luego colocar una pregunta de opción múltiple a toda
la clase, la cual se presenta en un tablero o a través de una diapositiva. Luego se pide a todos que
escriban la respuesta y se hace que algunos, por turnos, expliquen su posición a todos los demás en
la clase.
2.6.15. Nunca pare de enseñar
La enseñanza efectiva se deriva de la calidad de la relación entre el docente y el estudiante. No
termina cuando suena la campana o cuando se acaba el día de clase. “ “Uno de los principales
ingredientes de la enseñanza es el amor por ella. Además como dice la siguiente frase : “El deseo
del ternero por la leche de su madre es pequeñísimo comparado con el deseo de la madre de dar
su leche al ternero”

MARCO TEORICO
35
2.7. EJECUCIÓN
PANORAMA DE LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA
BOLIVIANA SAN PABLO, REGIONAL SANTA CRUZ, CARRERA DE
MEDICINA, 2º AÑO, GESTIÓN 2014.
2.7.1. Tabla y Gráfico sobre la Determinación del Género en docentes de 2º Año de
medicina de la UCB-SP, gestión 2014.
Tabla 1:
GÉNERO Nº DE DOCENTES %
Femenino 3 30%
Masculino 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: personal
Gráfico 1: Gráfico sobre la Determinación del Género en docentes de 2º Año de medicina de la
UCB-SP, gestión 2014.
Fuente: propia
Femenino 30 %
Masculino 70 %

MARCO TEORICO
36
Lectura: En primer lugar en cuanto a docencia encontramos carencia de equidad de género, de
10 docentes, 3 son mujeres y 7 varones. Nadie afirma que las mujeres son mejores pedagogas y
con capacidad de mayor apertura personal y dialógica, amistosas y con otros valores, pero quienes
tenemos una madre, podemos afirmar que sí son más tiernas y cariñosas. Valores que en materia
pedagógica en aulas universitarias pueden repetirse.
De hecho 7 varones en un aula con estudiantes universitarios heterogéneos y pluriculturales, parece
un poco pesado y hasta discriminatorio, y que podría disminuir la capacidad docente de vocación,
a fin de que sea praxis de auténtico amor.

MARCO TEORICO
37
2.7.2. Tabla y gráfico sobre la Relevancia en grupo etáreo de docentes del 2º año de
medicina de la UCB-SP; Gestión 2014
Tabla 2:
EDAD DE DOCENTES
EN AÑOS POR GRUPO
ETÁREO
Nº DE DOCENTES %
30-40 2 20
41-50 2 20
51-60 5 50
61-70 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: propia
Gráfico 2: Gráfico sobre la Relevancia en grupo etáreo de docentes del 2º año de medicina de la
UCB-SP; Gestión 2014
Fuente: propia
30-40 años 20%
41-50 años 20%
51-60 años 50%
61-70 años 10%

MARCO TEORICO
38
Lectura: Nótese que el 50% de docentes de la carrera de Medicina, 2º año, gestión 2014, occilan
entre los 51 a 60 años, es decir, son sabiduría andando. Esto supone que por la experiencia en la
docencia tienen métodos educativos, tienen consistencia de lo que enseñan, saben cómo ser
prójimos y amigos de los/as estudiantes. Es decir, vale la pena tener docentes de este nivel.
Pero es poco posible también que hayan dejado pasar el tiempo en vano, que no hayan aprendido
a tener métodos pertinentes, que se hayan acostumbrado a ser verticalista o tradicionales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que se miren como únicos poseedores del saber y que conciban
al estudiante como el receptor de conocimientos o como un cliente necesario.
Y llama la atención el hecho de que el 20% sean docentes jóvenes, entre los 30 a 40 años, y de 41
a 50 años Esto puede entenderse como marco estratégico de marketin para la Universidad y de
hecho también lo es, pero también es cierto que la juventud docente tiende a ser más amiguera en
unos casos, y en otros tiende a ser un potencial de competencia intelectual. Y significativamente
el 10% está entre los 61 a 70 años, puede corresponder también a estrategia de marketin para la
Univrsidad, es como el límite para dejar campo. a otros nuevos profesionales.
Y es menester emitir una puntuación de calificación en cnanto a la elección de docentes en la tabla
y gráfico ya lecturados, sujetos a las valoraciones Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Muy
deficiente, a decir: de 30 a 40 años: bueno. De 41 a 50 años: muy bueno. De 51 a 60: Excelente.
De 61 a 70 años: Excelente. Estas dos últimas edades, tienen una puntuación de excelencia en razón
de conocimientos y experiencia.

MARCO TEORICO
39
2.7.3. Tabla y gráfico sobre la puntualidad aula-clase de los docentes de 2º año de
medicina de la UCB-SP, Gestión 2014
Tabla 3:
ESCALA PUNTUACIÓN Nº DE DOCENTES %
Excelente 5 5 50
Muy bueno 4 4 40
Bueno 3 1 10
Regular 2 0 0
Muy deficiente 1 0 0
Fuente: propia
Gráfico 3: Gráfico sobre la puntualidad aula-clase de los docentes de 2º año de medicina de la
UCB-SP, Gestión 2014
Fuente: propia
Lectura: Indiscutible la puntualidad de docentes en la carrera de Medicina, 2º año, gestión
2014. Excelente 50% y muy bueno el 40%. Comparando con la impuntualidad de docentes de la
Universidad pública de Santa Cruz, tendríamos que decir, que en la Universidad Católica
Boliviana, no falta nada para la excelencia total, pues creemos que para muestra basta un botón.
5 pts Excelente (50%)
4 pts Muy bueno (40%)
3 pts Bueno (10%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
40
2.7.4. Tabla y Gráfico sobre el grado de dominio de la asignatura de los docentes de 2º
año de medicina de la UCB-SP , Gestión 2014
Tabla 4:
Excelente 5 10 100
Muy bueno 4 0 0
Bueno 3 0 0
Regular 2 0 0
Fuente: propia
Gráfico 4 : Gráfico sobre el grado de dominio de la asignatura de los docentes de 2º año de
medicina de la UCB-SP , Gestión 2014
Lectura: Sorprendente y excelente. De 10 docentes que hacen el 100%, todos son excelentes
en cuanto a dominio de contenidos de las asignaturas que facilitan o imparten. Es decir, tienen
ciencia y experiencia, de esto casi ningún estudiante puede protestar negativamente.
Gráfico sobre el grado de dominio de la
asignatura de los docentes de 2º año de
medicina de la UCB-SP, gestión2014
3 pts Bueno (0%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
41
2.7.5. Tabla y gráfico sobre el grado de Utilización de medios y recursos didácticos en
aula- clase en docentes universitarios de 2º año de medicina de la UCB-SP,
Gestión 2014
Tabla 5:
Excelente 5 7 70
Muy bueno 4 2 20
Bueno 3 1 10
Regular 2 0 0
Fuente: propia
Gráfico 5: Gráfico sobre el grado de Utilización de medios y recursos didácticos en aula- clase en
docentes universitarios de 2º año de medicina de la UCB-SP, Gestión 2014
3 pts Bueno (10%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
42
Lectura: Sin duda que también es excelente, pues nótese que de 10 docentes, 7 adquieren la
mayor calificación en la utilización de medios y recursos didácticos en aula- clase, haciendo un
70%; mientras que el 20% y el 10 10% conforman los 3 docentes restantes, con calificación de
muy bueno y bueno. En otras palabras existen un predominio de la excelencia, esto fortalece un
aprendizaje de calidad.

MARCO TEORICO
43
2.7.6. Tabla y Gráfico sobre el Grado de preparación que tienen los docentes de 2º año
de medicina de la UCB-SP, GESTIÓN 2014 para impartir sus clases
Tabla 6:
Excelente 5 9 90
Muy bueno 4 1 10
Bueno 3 0 0
Regular 2 0 0
Fuente: Propia
Gráfico 6: Gráfico sobre el Grado de preparación que tienen los docentes de 2º año de medicina
de la UCB-SP, Gestión 2014 para impartir sus clases
Fuente: propia
Lectura: También sorprendente, con un 90% de excelencia frente al 10% de muy bueno,
teniendo una media de excelencia en cuanto al grado de conocimientos que son reflejados en aula
académica
3 pts Bueno (0%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
44
2.7.7. Tabla y Gráfico sobre la Explicación clara y ordenada en contenidos temáticos
en docentes de 2º año de medicina de la UCB-SP, gestión 2014
Tabla 7:
Excelente 5 8 80
Muy bueno 4 2 20
Bueno 3 0 0
Regular 2 0 0
Muy deficiente1 1 0 0
Fuente: propia
Gráfico 7: Gráfico sobre la Explicación clara y ordenada en contenidos temáticos en docentes de
2º año de medicina de la UCB-SP, gestión 2014
Lectura: La explicación clara y ordenada adquiere el 80% de excelencia frente a un 20% de
muy bueno. Es decir que es igual a excelencia. Pues en cuanto a ciencia es importante los
contenidos.
Excelente (80%)
Muy bueno (20%)
Bueno (0%)
Regular (0%)
Muy deficient (0%)

MARCO TEORICO
45
2.7.8. Tabla y Gráfico sobre la Eficacia del docente de 2º año de Medicina de la UCB-
SP, gestión 2014 al transmitir los conocimientos a estudiantes.
Tabla 8:
Excelente 5 5 50
Muy bueno 4 5 50
Bueno 3 0 0
Regular 2 0 0
Fuente: Propia
Gráfico 8: Gráfico sobre la Eficacia del docente de 2º año de Medicina de la UCB-SP, gestión
2014 al transmitir los conocimientos a estudiantes
Lectura: El/ la docente de 2º año de Medicina de la UCB-SP, gestión 2014 es en un 50%
excelente al transmitir los conocimientos a estudiantes; y en 50% muy bueno al transmitir los
conocimientos a sus estudiantes; esto será por la pedagogía o métodos de enseñanza que utilizan;
por sus constantes exigencias de superación con respecto a sus estudiantes; aunque en ciertas
circunstancias esto no se refleja en los estudiantes
3 pts Bueno (0%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
46
2.7.9. Tabla y gráfico sobre el Grado de amenidad del / la docente de 2º año de
Medicina de la UCB-SP, gestión 2014
Tabla 9:
Excelente 5 9 90
Muy bueno 4 1 10
Bueno 3 0 0
Regular 2 0 0
Fuente: Propia
Gráfico 9: Gráfico sobre el Grado de amenidad del / la docente de 2º año de Medicina de la UCB-
SP , gestión 2014
Lectura: Los datos obtenidos en la presente encuesta hacen denotar que la/ el docente de 2º año
de Medicina de la UCB-SP de la gestión 2014 es en un 90% ameno, es decir participativo, jovial,
dinámico, alegre; sin embargo en aquellos docentes que sobrepasan los 50 años de edad tienden a
una actitud adultista y se olvidan de que han sido jóvenes
3 pts Bueno (0%)
2 pts Regular (0%)
1 pts Muy def. (0%)

MARCO TEORICO
47
2.7.10. Tabla y Gráfico sobre la sensación que tiene la/el docente de 2° año de medicina
de la UCB-SP, gestión 2014 cuando está pasando clases con respecto a la actitud
de sus estudiantes
Tabla 10 :
ESCALA Nº DE
DOCENTES
%
Siguen apasionadamente sus
clases
8 80
Luchan por entenderlo 1 10
No entienden 0 0
No le prestan atención porque
están distraídos en otra cosa
1 10
fuente: propia
Gráfico 10: Gráfico sobre la sensación que tiene la/el docente de 2° año de medicina de la UCB-
SP, gestión 2014 cuando está pasando clases con respecto a la actitud de sus estudiantes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Siguen
apasionadamente
su palabras
Luchan por
entenderlo/a
No entienden No le pretan
atención
%

MARCO TEORICO
48
Lectura: : Cabe denotar que la sensación que tiene la/el docente de 2° año de medicina de la UCB-
SP, gestión 2014 cuando está pasando clases con respecto a la actitud de sus estudiantes es
satisfactoria para ellos, ya que un 80% opina que sus estudiantes siguen apasionadamente los
contenidos de sus temas, es decir las clases son motivadora, los docentes explican clara y
objetivamente sus temas
Un 10% de los docentes explica que luchan por entenderlos, y otro 10% no le prestan atención; ya
sea por el grado de amenidad de sus clases, porque les es difícil comprender los contenidos o porque
están distraídos en los medios tecnológicos de comunicación

MARCO TEORICO
49
2.7.11. Tabla y gráfico sobre la actitud que toma el docente de 2° año de medicina de la
UCB-SP , gestión 2014 cuando llega temprano a pasar clases
Tabla 11:
ESCALA
Nº DE DOCENTES
QUE
MARCARON 1
inc.
Nº DE
DOCENTES
QUE
MARCARON 2
inc.
Nº DE
DOCENTES
QUE
MARCARON 3
inc.
Reflexiona sobre el tema que va dar y
da los últimos retoque a su clase
4 0.5 0.3
Se relaja, confiado de que tiene la
clase preparada
4 0.5 0.3
Se va a tomar un café y vuelve 10
minutos tarde
0 - -
Nunca llega temprano a clases 0 - 0.3
TOTAL
8 1 1
10
Fuente : propia
Gráfico 11 : Gráfico sobre la actitud que toma el docente de 2° año de medicina de la UCB-SP ,
gestión 2014 cuando llega temprano a pasar clases
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Reflexiona
sobre el tema
que va a dar y
da lo últimos
retoques a su
claes
Se relaja ,
confiado de que
tiene la clase
preparada
Se va a tomar
un café y vuelve
10 minutos
tarde
Nuncca llega
temprano a
clases
Doc que marcaron 1 inc.
Doc que marcaron 2 inc

MARCO TEORICO
50
Lectura: La actitud que toma el docente de 2° año de medicina de la UCB-SP , gestión 2014
cuando llega temprano a pasar clases es en un 40% reflexionar el tema que va a dar y dar los últimos
retoques a su clase; y en otro 40 % se relaja confiado/a porque tiene la clase preparada para facilitar
los conocimientos a su estudiantes; se tiene que valorar la preparación previa que realizan los
docentes, a pesar de que proporcionalmente su remuneración no es igual que al sacrificio que ellos
realizan para con nosotros los estudiantes.

MARCO TEORICO
51
2.7.12. Tabla y Gráfico sobre la actitud toma la/el docente de 2° año de Medicina de la
UCB-SP, gestión 2014 si algún estudiante del sexo opuesto le hace alguna
propuesta indecorosa a cambio de una calificación determinada
Tabla 12:
ESCALA Nº DE
DOCENTES
%
Lo rechaza ofendido y lo reporta a
la autoridades pertinentes
5 50
Lo rechaza ofendido, pero decide
no reportarlo para no perjudicar su
futuro
5 50
Lo piensa 0 0
Acepta la propuesta 0 0
Fuente: propia
Gráfico 12 : Gráfico sobre la actitud toma la/el docente de 2° año de Medicina de la UCB-SP,
gestión 2014 si algún estudiante del sexo opuesto le hace alguna propuesta indecorosa a cambio de
una calificación determinada
0
10
20
30
40
50
60
Lo rechaza ofendido
y lo reporta a las
autoridades
pertinentes
Lo rechza ofendido,
pero decide no
reportarlo para no
perjudicar su futuro
Lo piensa Acepta la propuesta
%

MARCO TEORICO
52
Leyenda: La/el docente de 2° año de Medicina de la UCB-SP, gestión 2014 ; en caso de que si
algún estudiante del sexo opuesto le hace alguna propuesta indecorosa a cambio de una calificación
determinada un 50% Lo rechaza ofendido y lo reporta a la autoridades pertinentes y el otro 50%
Lo rechaza ofendido, pero decide no reportarlo para no perjudicar su futuro
Esto demuestra los altos valores morales y éticos que tienen las y los docentes de nuestra
Universidad

MARCO TEORICO
53
2.7.13. Tabla y gráfico sobre cómo considera el docente de la de gestión 2014 de 2° año
de medicina de la UCB-SP a sus estudiantes
Tabla 13:
ESCALA
Nº DE
DOCENTES
QUE
MARCARON
1 inc.
(2)
DOCENTES
QUE
MARCARON
2 inc.
%
Sus amigos 3 1 40
Sus clientes 1 0 10
Sus aprendices 1 1 20
Ninguno 0 - 0
Otros 3 - 30
TOTAL
8 2
10010
Gráfico 13: Gráfico sobre cómo considera el docente de la de gestión 2014 de 2° año de
medicina de la UCB-SP a sus estudiantes
Fuente: propia
0
5
10
15
20
25
30
35
Amigos Clientes Aprendices Ninguno Otros
(8) Doc que marcaron 1 inc.
(2) Doc que marcaron 2 inc

MARCO TEORICO
54
Lectura : El/la docente de la de gestión 2014 de 2° año de medicina de la UCB-SP considera a
sus estudiantes en un 30% amigos, sin confundir amistad la palabra amistad como un acto de
beneficio de una de las partes
Por otro lado otro 30% considera a sus estudiantes de una forma más adecuada a su parecer, un
20% los considera sus estudiantes y un 10% sus discípulos.
Sólo un 10% considera a sus estudiantes como clientes, cabe denotar que de cierta forma los
estudiantes somos clientes de la Universidad y también de los docentes, ya que al pagar la
mensualidad cada mes se le paga sus honorario, hay que tomar en cuenta que es una dualidad
imprescindible porque in estudiantes no hay docente y viceversa.

MARCO TEORICO
55
2.7.14. Tabla y Gráfico sobre los medios de comunicación que utiliza el docente de la
gestión 2014 de 2º año de la UCB-SP para estaren contacto con sus estudiantes
Tabla 14:
ESCALA
Nº DE
DOCENTES
%
Le proporciona su número de celular 1 10
Le proporciona su correo 2 20
Le proporciona su Facebook 0 0
Le proporciona su WhatsApp 0 0
Otros 0 0
Todos 2 20
Ninguno 5 50
TOTAL 10 100
Fuente: propia
Gráfico 14: Gráfico sobre los medios de comunicación que utiliza el docente de la gestión 2014
de 2º año de la UCB-SP para estar en contacto con sus estudiantes
Lectura: Un 50 % de los docente de la UCB-SP no proporcionan ningún medio de comunicación
para comunicarse con sus estudiantes, es decir, cómo se puede tener una relación de sincera
amistad, en la que haya una confianza entre docente-estudiante sin facilitar medios para mejorar la
capacidad dialógica entre docente-estudiante. En su defensa algunos docentes afirman que lo que
es de la Universidad e reuelve en la Universidad.
0
10
20
30
40
50
60
%

MARCO TEORICO
56
2.7.15. Tabla y Gráfico sobre la frecuencia con la que el docente de 2º año de la gestión
2014 de medicina de la UCB-SP aconseja a sus estudiantes en problemas
personales
Tabla 15:
ESCALA
Nº DE
DOCENTES
%
Siempre 3 30
Muchas veces 5 50
Con poca frecuencia 1 10
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: propia
Gráfico 15: Gráfico sobre la frecuencia con la que el docente de 2º año de la gestión 2014 de
medicina de la UCB-SP aconseja a sus estudiantes en problemas personales
Lectura: En este gráfico se puede observar la frecuencia con la que el docente de 2º año de la
gestión 2014 de medicina de la UCB-SP aconseja a sus estudiantes en problemas personales; un
50% afirma aconseja a sus estudiantes en problemas, como ser problemas en la familia, con la
pareja y otros. Esta labor del docente va más allá del ámbito profesional, o de la labor sólo de
docente; ya que es considerado como amigo de confianza, y al ser un modelo a seguir lo estudiantes
siguen fielmente sus consejos.
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Muchas veces Con poca frecuencia Nunca
%

MARCO TEORICO
57
2.7.16. Tabla y gráfico sobre la precepción de la confianza que tienen los estudiantes con
respecto a sus docentes de 2° año de Medicina de la gestión 2014 de la UCB-SP
Tabla 16:
ESCALA Nº DE
DOCENTES
%
Siempre 5 50
Muchas veces 4 40
Con poca frecuencia 1 10
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente : propia
Gráfico 16: Gráfico sobre la precepción de la confianza que tienen los estudiantes con respecto a
sus docentes de 2° año de Medicina de la gestión 2014 de la UCB-SP
Lectura: Un 50% de docentes de la UCB-SP de la gestión 2014 del 2° año de la carrera de
Medicina afirman que sus estudiantes siempre confían en ellos, es decir, que no es importante el
uso de medio de comunicación para que hay una verdadera confianza entre los estudiante con
respecto a sus docentes
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Muchas veces Con poca
frecuencia
Nunca
%

MARCO TEORICO
58
2.7.17. Tabla y Gráfico sobre cómo percibe el docente de 2° de la gestión 2014 de la
carrera de Medicina de la UCB-P que lo ven sus estudiantes
Tabla 17:
ESCALA Nº DE DOCENTES
QUE MARCARON 1
inc.
DOCENTES
QUE MARCARON 2
inc.
Como una amigo/a 5 0.5
Como u segundo padre/madre 0 0.5
Como una persona autoritaria 0
Ninguno 0 -
Otros 4 -
TOTAL
9 1
10
Fuente: propia
Gráfico 17: Gráfico sobre cómo percibe el docente de 2° de la gestión 2014 de la carrera de
Medicina de la UCB-P que lo ven sus estudiantes
Lectura: Un 50% de los docentes opinan que sus estudiantes lo ven como un amigo/a en el cual
confían plenamente; un 40% opina que lo ven simplemente como su docente; y sólo un 10% opina
que lo ven tanto como un amigo y como un segundo padre. Denota en estos últimos resultados que
sólo el 50% de los docentes mantienen una relación cordial, dialógica y de verdadera amistad con
su estudiantes
0
10
20
30
40
50
60
Como un
amigo
Como un
segundo
padre
Como una
persona
autoritaria
Ninguno Otros
Doc que marcaron 2 inc

MARCO TEORICO
59
2.7.18. Tabla y Gráfico sobre la actitud del docente de 2° año de la carrera de medicina
de la gestión 2014 frente a una situación conflictiva en el
Aula
Tabla 18:
ESCALA Nº DE
DOCENTES
%
Busco solución y disminuyo la
agresividad
4 40
Busco reflexión 4 40
Me retiro del aula 1 10
Les llamo la atención con
educación respeto
1 10
TOTAL 10 100
Fuente: Propia
Grafico 18: Gráfico sobre la actitud del docente de 2° año de la carrera de medicina de la gestión
2014 frente a una situación conflictiva en el Aula
Lectura: la actitud del docente de 2° año de la carrera de medicina de la gestión 2014 frente a una
situación conflictiva en el Aula es buscar absolutamente la solución al conflicto, sin agresividad;
esto demuestra la capacidad que tienen los docentes para ser mediadores de conflictos dentro de un
aula, sin recurrir a la violencia, siendo imparcial y lo más equitativo en su decisión
0
10
20
30
40
50
Busco solución
al conflicto
disminuyo la
agresividad
Busco la
reflexión
Me retiro del
aula
Les llamo la
atención con
educación y
respeto
%

MARCO TEORICO
60
2.7.19. Tabla y Gráfico sobre cuál es la actitud del docente de 2° año de medicina de la
gestión 2014 de la UCB-SP si un estudiante le demuestra que está equivocado en
cuánto a conocimiento académico
Tabla 19:
ESCALA Nº DE
DOCENTES
%
Me alegro, reconozco mi error y aprendo 5 50
Pido disculpas y explicó por qué pienso así 1 10
Agradezco 1 10
Aclaramos y verificamos la siguiente clase 2 20
Nunca estuve en esa situación 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: personal
Grafico 19: Gráfico sobre cuál es la actitud del docente de 2° año de medicina de la gestión 2014
de la UCB-SP si un estudiante le demuestra que está equivocado en cuánto a conocimiento
académico
Lectura: Si un estudiante le demuestra que está equivocado en cuánto a conocimiento académico
a un docente de 2° año de medicina de la gestión 2014 de la UCB-SP; la actitud del docente es
positiva, ya que un 50% de los docentes se alegran y reconocen sus error; por otra parte un 20%
afirma que se aclara y confirma la siguiente clase. Es decir los que los docentes de la UCB-SP no
tienen una actitud autoritaria y dogmática si es que algunos de sus estudiantes contradicen sus
conocimientos
0
10
20
30
40
50
60
Me alegro,
reconozco mi
error y aprendo
Pido disculpas y
explico porqué
pienso así
Agradezco Aclaramos y
verficamos la
siguiente clase
Nunca estuve
en esa
situación
%

MARCO TEORICO
61
2.7.20. Tabla y Gráfico sobre el método de enseñanza que utiliza la/el docente de 2° año
de medicina, gestión 2014 de la UCB-SP en sus clases
Tabla 20:
ESCALA Nº DE DOCENTES %
Objetivos básicos y complementarios-
análisis de casos clínicos
1 10
Evaluación de técnicas pedagógicas,
nemotécnicas
1 10
Disertación-dinámicas grupales- debates-
control de lecturas
1 10
Expositiva-Participativa 1 10
Constructivista por competencias 3 30
No sabe no responde 3 30
TOTAL 10 100
Grafico 20: Gráfico sobre el método de enseñanza que utiliza la/el docente de 2° año de medicina,
gestión 2014 de la UCB-SP en sus clases
0 10 20 30 40
No sabe no responde
Constructivista por competencias
Expositiva - participativa
Disertación-dinámicas grupales-debates-
control de lectura
Evaluación de técnicas pedagógicas,
nemotécnicas
Objetivos básicos y complementarios-
análisis de casos clínicos
¿En caso de que en su clase haya una situación conflictiva, usted que hace?
%

MARCO TEORICO
62
Lectura: el método de enseñanza que utiliza la/el docente de 2° año de medicina, gestión 2014 de
la UCB-SP en sus clases es el constructivista por competencias (30%); es decir, es
un desarrollo constructivo de habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
El modelo constructivista está centrado en la y el estudiante, y sostiene que él o ella hacen una
construcción propia de conocimientos que se van desarrollando día a día. La teoría constructivista
postula que el conocimiento es una construcción del ser humano que realiza con los conocimientos
previos que ya posee.
Por otro lado; otro 30% de docentes confunden los métodos de enseñanza con los materiales de
enseñanza.

MARCO TEORICO
63
2.8. FINANCIAMIENTO
 GASTOS:
PRESUPUESTO
TOTAL
MATERIALES
(INVERSIÓN)
CANTIDAD
DEL
MATERIAL
GASTO
PARCIAL
GASTO
TOTAL
500 BS
Paquetes de Hojas
de papel bond
Tamaño carta
3 90 Bs
415 Bs
Impresión del
trabajo en
borrador
3 105 Bs
Impresión del
trabajo empastado
2 200 Bs
Fotocopia de las
encuestas
10 10 Bs
Tiempo de
Internet
- 10 Bs

MARCO TEORICO
64
2.9. CRONOGRAMA
DÍA MES AÑO ACTIVIDAD
Martes 12 agosto 2014 Presentación del
tema y elaboración
de la introducción
Martes 19 agosto 2014 Presentación de
justificación,
antecedentes,
objetivos y marco
teórico
Martes 26 agosto 2014 Elaboración de la
hipótesis y variables
con ayuda de
Tomás Céspedes
(Psicopedagogo de
la UCB-SP)
Martes 2 septiembre 2014 Corrección de lo
avanzado en clases
práctica por el Dr.
Ángel Claros
Martes 9 septiembre 2014 Consultas de dudas
al Dr. Ángel Claros
Arispe
Martes 16 septiembre 2014 presentación del
trabajo en borrador
Martes 23 septiembre 2014 corrección parcial
del trabajo
Jueves 2 octubre 2014 corrección parcial
del trabajo
(Ejecución del
trabajo)
Viernes 3 octubre 2014 Última corrección
del trabajo
Martes 7 octubre 2014 Presentación oficial
del trabajo de
investigación

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
65
TERCERA PARTE:
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

66
3. CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES
3.1. CONCLUSIONES.
 En el recorrido de la presente investigación sobre “la docencia universitaria como praxis
de auténtico amor..”, hemos conocido y analizado el ser docente en la carrera de Medicina
de la Universidad Católica Boliviana, regional Santa Cruz, 2º año, gestión 2014. Y parece
que nos hemos comprometidos con su naturaleza y realidad, de ser varones y mujeres que
con pura vocación y ciencia facilitan conocimientos del área de medicina a una diversidad
de estudiantes, nacionales y extranjeros, con la única misión de educar para vivir.
 Así entendida la docencia en la Universidad Católica Boliviana, es razón motivante para
estudiar en aquel recinto universitario que huele a ciencia y a cristianismo. Pues es Cristo
el Maestro de todo docente, al menos debes tener este significado para todo docente
universitario que trabaja en un ambiente mezclado de espiritualidad y ciencia.
 La técnica de encuesta aplicada a 10 docentes de la carrera de Medicina, 2º año, gestión
2014, en la que los actores educadores son 7 varones y 3 mujeres, estuvo inundada de
verdad, objetividad y ciencia.

67
 Consideramos como verdad las respuestas de los/as 10 docentes, porque suponemos que
son personalidades en el área educativa, y la misma edad que occila entre los 51 a 60 años
de edad, da razón a saber y experiencia de vida. Pues de los 10 docentes, 5 corresponden al
grupo etáreo de 51 a 60 años, situación que obliga a otorgar credibilidad a su palabra
respondida en cada pregunta de la encuesta.
 Y obliga a reconocer y valorar que cada docente de la Carrera de Medicina del 2º año,
gestión 2014, es un apóstol de la educación que sabe amar a todo estudiante, que conoce
el alma y a su modo se impregna de amistad y sencillez, motivando que la clase aula sea
siempre interesante y novedosa.
 El/la apóstol de la educación, humilde y con capacidad dialógica, abierto a la crítica y
autocrítico; apóstol de la esperanza, superador de la mediocridad es el/la hombre y mujer
ideal necesario/a que exista, y de no existir tendríamos que inventarlos/as.
 En el contenido de nuestra encuesta, vemos que en las aulas de la Universidad Católica
Boliviana San Pablo, regional Santa Cruz, Carrera de Medicina, 2º años, gestión 2014, sí
existe el/la apóstol de la educación superior, del cual sin duda afirmamos que su labor de
docente universitario es una praxis de auténtico amor.
 Finalmente, a lo largo del marco teórico de la presente investigación, es fácil afirmar que
existe coherencia y compatibilidad con nuestro planteamiento de problema, objetivos e
hipótesis.

68
3.2. RECOMENDACIONES.
 Desde un análisis crítico de todo lo trabajado y vivenciado respecto a la docencia
universitaria como praxis de auténtico amor, resulta inaplazable emitir algunas
recomendaciones, esto en razón de que no todo/a docente actual es el ideal perfecto y
cumplido, o es color de rosa o un vaso de leche en cuanto a la realidad educativa de nuestra
Universidad.
 Recomendar que el/la docente practique la autocriticidad, esto no se ha notado con
objetividad en las respuestas de la encuesta. Algunos/as han forzado respuestas.
 Recomendar que si bien la ciencia médica es dogmática con límite, sin embargo es
necesario un mayor esfuerzo de actualización en la ciencia y en métodos.
 Recomendar que nadie se rebaja siendo humilde, amigable y sencillo. Más bien estos
valores promueven o motivan a una enseñanza y aprendizaje de calidad.

69
3.3. BIBLIOGRAFÍA
 Claros Arispe Ángel; Metodología de la Investigación
 Jiménez Montoya, Pedro; García Meseguer, Álvaro; Morán Cabré, Francisco. Hormigón
armado. 14ª ed. Barcelona: Gustavo Gili, 2000.
 Paulo Freire: 1) Pedagogía del oprimido; 2)Educación para la libertad.
 Hernandez Sampieri, Roberto; Fernandez Collado, Carlos- Metodología de la Investigación
 http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/08/08/como-ser-un-buen-profesor-la-
prueba-del-algodon/
 http://webdelprofesor.ula.ve/cjuridicas/neirae/pdf/ensayos/8docenteuniversitario.pdf
 http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2012/07/17/951561/5-caracteristicas-
maestros-mas-eficaces.html
 http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2012/07/17/951561/5-caracteristicas-
maestros-mas-eficaces.html
 Corbella, Josep; et al. Sapiens: el llarg camí dels homínids cap a la intel•ligència.
Barcelona. Edicions 62, 2000.

70
ANEXOS

71

72

PRAXIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a PRAXIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Similar a PRAXIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA (20)

Más de Jumi Libertad

Más de Jumi Libertad (7)

Último

Último (20)

PRAXIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA