Este documento presenta tres actividades para enseñar geometría y simetría a estudiantes de primaria. La primera actividad involucra el reconocimiento de simetría en el cuerpo a través de espejos. La segunda actividad implica recortar y pegar figuras simétricas. La tercera actividad consiste en dibujar caras simétricas usando cuadrículos como guía. El documento también describe las características de los estudiantes y maestros e incluye consideraciones para atender las necesidades de todos.

1. GEOMETRÍA EN EL
ARTE
Víctor Marcos Arranz.
Silvia Castro Yagüe.
Juncal Rodríguez Díaz.
Álvaro Ossuna García.
Fundamentos de la forma y del volumen y estrategias didácticas para su enseñanza.

2. ÍNDICE.
1. Evolución de los contenidos en Educación Primaria.
2. Curso, contenidos y contexto del aula.
3. Características generales de los alumnos.
4. Características específicas de los alumnos.
5. Actividades de la geometría en el arte.
6. Informe anticipativo.
7. Referencias bibliográficas.

3. 1. Evolución de los contenidos (I)

4. 1. Evolución de los contenidos (II)

5. 1. Evolución de los contenidos (III)

6. 2. Curso, contenidos y contexto del aula (I)
CURSO CONTENIDOS
● Simetrías.
● Reconocimiento de regularidades.
● Simetrías en el cuerpo humano y con espejos.

7. 2. Curso, contenidos y contexto del aula
(II) CONTEXTO DEL AULA
20 ALUMNOS
-10 niños y 10 niñas.
-5 filas de 4 mesas por fila.

8. 3. Características generales de los alumnos.
Familias
humildes, con
necesidades
básicas cubiertas.
Características
cognitivas:
Operaciones concretas:
combinar, sumar y
transformar objetos.
Trabajar la
diversidad en el
aula (alumnos con
características
heterogéneas).
17 alumnos sin
ninguna
discapacidad y 4
alumnos que
necesitan apoyo.

9. 4. Características específicas de los alumnos.
Discapacidad
física.
Superdotado.
TDAH.
Musulmán.

10. 5. Actividades de la geometría en el arte.
Contenido principal. SIMETRÍA.
La simetría es una característica de las figuras geométricas y otros elementos matemáticos.
Es cuando se identifica que hay correspondencia respecto a un centro, eje o plano, es decir,
una figura presenta simetría, por ejemplo, cuando al girar 180º, se mantiene la misma forma.

11. PRIMERA ACTIVIDAD.
“Espejito mágico, dime cómo me muevo hoy”
Simetrías en
el cuerpo
humano con
espejos.
Imitar
movimientos
de los
compañeros.
Reconocer
las
emociones.
Desarrollo y
duración.
Metodología
semidirigida.
Recursos y
atención a la
diversidad.
Evaluación

12. 6. Informe anticipativo primera actividad (I).
Su objetivo será que el
compañero que realice
la imitación,
comprenda la simetría
del movimiento junto a
su otro compañero.
Buena
concentración.
Al alumno con
TDAH llevará
correctamente a
cabo la actividad.
El alumno
superdotado se
entretendrá.
El alumno
musulmán no
tendrá problema.
El alumno con
discapacidad
disfrutará.

13. SEGUNDA ACTIVIDAD.
“Trocitos de arte”
Traslaciones y
simetrías y
reconocimiento
de regularidades.
Fomentar el
trabajo
cooperativo.
Trabajar la
coordinación
óculo-manual.
Desarrollo:
-Explicación de simetría.
-Recortar figuras.
-Preguntas.
-Recortar las partes y pegar.
-Sacar conclusiones.
30-35 minutos.
Metodología
dirigida.
Recursos,
atención a la
diversidad y
evaluación.

14. 6. Informe anticipativo segunda actividad (II).
Los alumnos pueden tener
problemas de comprensión en
el concepto de simetría o
problemas de confusión entre
los distintos ejes de simetría.
Puede ser que alguno
del grupo lo entienda,
los demás componentes
no, y entre sí colaboran
para resolver esta
actividad.
El alumno con
TDAH tal vez
tenga
dificultades.
El alumno
musulmán a la hora
de entender las
explicaciones del
profesor, puede que
le cueste un poco.
El alumno
superdotado se
sentirá
importante.
El alumno con
discapacidad
física, será
ayudado por el
niño
superdotado.
Cada alumno puede
entenderlo de una
forma distinta y crear
confusión dentro del
grupo.

15. TERCERA ACTIVIDAD.
“Qué carita tienes, qué carita sale”
Simetrías y
reconocimiento
de las
regularidades.
Reconocer las
regularidades
del dibujo.
Trabajar los
ejes de
semejanza.
Desarrollo y
recursos.
15 minutos.
Descubrimiento
guiado.
Atención a la
diversidad y
evaluación.

16. 6. Informe anticipativo tercera actividad (III).
Los alumnos pueden tener
problemas de simetría al
no utilizar los cuadrados
de la lámina como forma
de medición.
Si no utilizan los
cuadrados, el dibujo
que realicen quedará
asimétrico e
irregular.
Al alumno con
TDAH llevará
bien la
actividad.
El alumno
musulmán no
tendrá problemas.
Al alumno con
discapacidad
física no tendrá
ningún problema.
Al alumno
superdotado se dará
cuenta que tiene que
utilizar los
cuadrados para
poder completar el
dibujo.

17. 7. Referencias bibliográficas.
-DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (2016).
BOCYL. https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-26-2016-21-julio-establece-curriculo-
regula-implant

18. FIN
¡¡Muchas gracias por su atención!!