Manipulando con los delfines

Manipulando,
manipulando,
poco a poco me voy
educando.
COMPONENTES DEL GRUPO:
Arróniz Sánchez, María Soledad 48512204-Y
Cánovas Martínez, Andrea 48633835-J
Forlano, Mario A06351378
García Ponce, María Jesús 48704346-Y
Martínez Sánchez, Ainoa 48739815-D
ASIGNATURA: Didáctica de la Educación Física Infantil.
GRUPO: 3, 4 Y
HORA DE EXPOSICIÓN: 15.00-16.00 horas
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL, 4º Curso.
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
PROFESOR: Francisco José López Villalba
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FECHA DE ENTREGA: 22/12/2015

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1. Introducción………………………………………………………………………Página 3
2. Marco legal…………………..................................................................................Páginas 3
2.1.Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos
planteados en la propuesta……........................................................................Página 3
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el resto del
currículo………………………………………………………………………Página 4
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje……..................................Página 5
4. Evaluación-instrumentos de evaluación………………………………………..Página 35
4.1 Criterios de evaluación………………………………………………………...Página 35
4.2 Instrumentos de evaluación………………………............................................Página 35
5. Bibliografía……………………………………………………………………….Página 39
6. Anexos……………………………………………………………………….........Página 40

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1. INTRODUCCIÓN.
Este proyecto educativo lleva como nombre, “Manipulando, manipulando, poco a poco me
voy educando”. Como su nombre indica, el principal contenido que se trabaja es la manipulación, ya
que se quiere lograr una mayor adquisición de la misma y que el alumnado se inicie en el control de su
mano dominante. Además, en todas las sesiones se trabajará el valor del compañerismo, ya que es
importante que desde una edad temprana aprendan a prestar ayuda, cooperar y trabajar en equipo,
puesto que ello le servirá para su futuro. Por otro lado creemos que es uno de los valores más
importantes que tiene que adquirirse en la etapa de Educación Infantil, puesto que engloba: respetar,
ayudar, colaborar, actitud positiva entre los mismos, empatizar con sus compañeros, etc.
Uno de los principios más importantes que trabajaremos en todas nuestras sesiones será el
principio de globalización ya que sabemos que el niño percibe los objetos como un todo y para él es
mucho más fácil llegar a lo global que a los detalles de un objeto. Una metodología globalizada le va a
permitir al niño observar, descubrir, analizar e interpretar el mundo que le rodea, sobre todo si los
objetivos que nos proponemos son de carácter inmediato.
El proyecto va dirigido para alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil, más concretamente
para alumnos de 3 años, del CEIP: “La paz”. Este aula está compuesta por veinticuatro alumnos, entre
los que podemos encontrar diez niñas y catorce niños.
Este proyecto educativo está compuesto por cinco sesiones prácticas, de la asignatura de
Educación Física, las cuales se trabajarán en el mes de Octubre y su temática será “Los delfines”. Para
llevar a cabo la realización de las sesiones, contamos con una sala de Educación Física, y se utilizarán
materiales específicos como: aros, picas, pelotas, conos, colchonetas, cuerdas, etc.
2. MARCO LEGAL. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM OFICIAL CON EL PROYECTO
DE TRABAJO
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos planteados
en la propuesta
2.1.1. Competencias básicas
➔ Aprender a ser yo mismo y aprender a hacer, sentar las bases del desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal.
➔ Relacionarse con los demás y respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y a contribuir
al desarrollo de la competencia social.
2.1.2. Objetivos específicos
➔ Desarrollar la habilidad manipulativa iniciándose en el control de la mano dominante.
➔ Desarrollar hábitos y actitudes de colaboración, prestando ayuda y compartiendo con los
demás.
2.1.3. Objetivos de etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
2.1.4. Objetivos de área según Decreto 254/2008
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración
de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, desarrollando
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

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2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el resto del currículo
2.2.1. Contenidos específicos
➔ Desarrollo de habilidades manipulativas e iniciación en la mano dominante.
➔ Adquisición de actitudes relacionadas con el compañerismo.
2.2.2. Contenidos de área Decreto 254/2008
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 2. Juego y movimiento
➔ Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
Bloque 3. La actividad y vida cotidiana
➔ Habilidades para la interacción, colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con las personas adultas y los iguales.
Objetivo
específico
Objetivo
de etapa
Área Objetivo de
área
Contenido
de área
Competenci
a básica
Criterios de
evaluación
Desarrollar
la habilidad
manipulativ
a
iniciándose
en el
control de
la mano
dominante
a)
Conocer
su propio
cuerpo y
el de los
otros, sus
posibilida
des de
acción y
aprender a
respetar
las
diferencia
s.
Conoci
miento
de sí
mismo y
autonom
ía
personal
7. Conseguir
una
coordinación
visual y
manipulativa
adecuada, por
medio de la
exploración de
objetos,
aplicada a las
tareas
cotidianas.
Bloque 2.
Juego y
movimiento
Coordinaci
ón y control
de las
habilidades
motrices de
carácter
fino
Aprender a
ser yo mismo
y aprender a
hacer, sentar
las bases del
desarrollo de
la autonomía
e iniciativa
personal
Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carácter
fino.
Desarrollar
hábitos y
actitudes de
colaboració
n, prestando
ayuda y
compartiend
o con los
demás.
e)Relacion
arse con
los demás
y adquirir
progresiva
mente
pautas
elementale
s de
convivenci
a y
relación
social, así
como
ejercitarse
en la
resolución
pacífica de
conflictos.
Conocim
iento de
sí mismo
y
autonomí
a
personal
5. Adecuar su
comportamient
o a las
necesidades y
requerimientos
de otros,
desarrollando
hábitos de
respeto, ayuda
y colaboración,
evitando
comportamient
os de sumisión
o dominio.
Bloque 3.
La actividad
y vida
cotidiana
Habilidades
para la
interacción,
colaboració
n y actitud
positiva
para
establecer
relaciones
de afecto
con las
personas
adultas y los
iguales
Relacionarse
con los demás
y respetar las
normas de
convivencia,
a vivir juntos
y a contribuir
al desarrollo
de la
competencia
social.
Mostrar
actitudes de
colaboración
y ayuda mutua
en situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisión o de
dominio,
especialmente
entre iguales.

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1ª Sesión. Los juegos motores.
En el currículum se hace referencia al juego en el artículo 5. 3. Los métodos de trabajo se
basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar la autoestima e integración social.
Con respecto al Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, objetivo: 8. se
destaca: Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
El juego motor tiene dos vertientes: una está ligada al carácter lúdico, relacionado con
aspectos más afectivos y sociales que motrices y otra como estrategia metodológica de carácter
motivador, cuyos objetivos están relacionados con aspectos motrices.
El carácter integrador del juego motor (globalizador) es el que va a determinar que se utilice
como una metodología que interrelaciona diversas áreas y temas transversales, haciendo posible la
consecución de objetivos cognitivos, afectivos, motrices y sociales.
En esta primera sesión se utiliza el juego motor dirigido por el profesor, teniendo en cuenta las
dimensiones: cognitivas, corporal y afectivo y social.
Los juegos están adaptados para que sean motivadores, y no busquen siempre la competición
y el triunfo personal, sino el trabajo en equipo y el disfrute grupal.
Durante la sesión se trabaja el valor del compañerismo, las paradas que se realizan en esta
primera sesión (López Pastor) ayudan a recapitular y reforzar la mirada en el valor que se trabaja y,
hemos intentado que aunque todos tienen como centro de interés la espacialidad, sean variados, así
como el juego libre en uno de ellos (el primero de la sesión).
Se ha tenido en cuenta: los distintos agrupamientos, en algunas actividades se utiliza un
agrupamiento por parejas, en otras agrupamiento en gran grupo y por último también se utiliza el
dividir la clase en dos grupos, los conocimientos previos del alumno (de sesiones anteriores), el
objetivo principal (manipulación) se interrelaciona con otros contenidos, se da respuesta a los distintos
ritmos de aprendizaje, este aprendizaje se realiza en un entorno que para los niños es familiar, y con
ello pretendemos que el niño disfrute aprendiendo.
Las fases de presentación del juego han sido (delimitación del espacio y aclaración de las
normas), observación durante el desarrollo (que se cumplan las normas y los objetivos, así como,
anotando las posibles dificultades) y valoración.
En la última parada, se pone en común todo lo aprendido en la sesión, se abre una puesta en
común para saber las opiniones de los alumnos mediante una serie de preguntas.
2ª Sesión. Cuento motor.
Referentes legislativos:
Artículo 3. Finalidad.
De conformidad con el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la finalidad
de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños y las niñas.
En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas

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y sociales del medio. Además se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.
El cuento motor consigue el objetivo general de globalizar la enseñanza a través de un trabajo
interdisciplinar de las áreas, ya que se integra perfectamente como recurso metodológico y en él se
posibilita el desarrollo de habilidades como el lenguaje a través del juego y del movimiento. También
se consigue el desarrollo de una imagen ajustada de sí mismo, aumenta su imaginación en la expresión
de los movimientos corporales, adquiere habilidades como la manipulación, etc.
Entre el niño y el docente, se establece un vínculo de afectividad. Este será el primer paso
hacia la socialización. El alumno se integra en el cuento y se siente protagonista activo al ir
representado lo que se va contando.
Otro factor importante en la metodología del cuento motor es su carácter globalizador, se dan
los desplazamientos, manipulaciones, dramatizaciones, música, danza, lenguaje…
Para diseñar la sesión de cuento motor hemos tenido en cuenta:
- Establecimiento de períodos de quietud y movimiento.
- Participación continuada y activa de los niños.
- La sesión está dividida en tres fases: iniciación, desarrollo y vuelta a la calma.
- Se dispone un espacio amplio que permite una vivencia directa.
- Un argumento que respete la estructura tradicional
- La duración en función de la edad
- El docente debe introducirse en él.
- Activar la dinámica de grupo.
- Los juegos elegidos mantienen el objetivo de manipulación.
3ª Sesión. La canción motriz.
Según el Decreto 254/2008 en; Artículo 3. Finalidad.
1. De conformidad con el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la
finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niños y las niñas.
Las canciones motrices están vinculadas con los objetivos de la etapa: d), e), y g). Éstas
abarcan las áreas de Educación Física y Musical. Para los niños cantar es un acto espontáneo y casi
una necesidad. El niño desarrolla la capacidad de expresión artística y afectiva, por lo que contribuye
al desarrollo global de su personalidad.
En la sesión de canción motriz se proponen cinco canciones en las que se trabaja la
manipulación como objetivo principal.
La metodología de las canciones tiene una secuencia de enseñanza para aprender dichas
canciones: primero se enseña la letra, después los gestos, y por último el ritmo.
Además es importante:
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.

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2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo, reforzar el
vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemos que hacer
hincapié son en las referidas: al esquema corporal, respiración, relajación, actividades
temporales…
3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata sobre
el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de la canción
de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción con las acciones
motrices propuestas para cada verso.
4. Enseñaremos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el mismo
que en el punto anterior.
5. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria
auditiva.
6. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la canción,
o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con instrumentos de
percusión. Igualmente con el pulso y la acentuación del compás.
4ª Sesión. Estación
El trabajo estaciones, responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar
respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada uno de los niños. Los materiales y
el espacio están dispuestos de forma que nos permiten realizar actividades diferentes de forma
simultáneamente. Para ello, se delimitan los espacios del pabellón y a los alumnos en pequeños
grupos, utilizando el material de tal forma que se lleve a cabo el objetivo propuesto por el docente.
Para la metodología de estaciones, debemos tener en cuenta ciertas consideraciones:
1. Organizar la clase en estaciones con actividades diferentes adecuadas a los objetivos
programados.
2. Debe haber más estaciones que grupos.
3. Se les explican los objetivos y reglas de cada una de las estaciones, puesto que son actividades
dirigidas, en las que solo puede variar el ritmo de ejecución, ya que es lo único que pueden
elegir los alumnos.
4. El cambio de estación tiene un tiempo determinado por la maestra, que avisará en el momento
oportuno. Se realizará un cambio rotativo y al final todos los grupos deberán de haber pasado
por todas las estaciones. No hay oportunidad de repetir.
5. En las estaciones diseñadas, se trabajan los objetivos fijados de delfines, manipulación y otros
relacionados como: lanzamientos libres, desplazamientos con objetos, etc.
5ª Sesión. Los ambientes de aprendizaje.
El juego libre es el principal recurso didáctico en esta sesión. Con los ambientes de
aprendizaje se organizan el espacio y los materiales de tal forma que el aprendizaje surge de manera
espontánea, convirtiendo al alumno en el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, mientras
que el maestro actúa de guía y mediador para facilitar el proceso. Se trata de tareas no definidas, por
tanto el alumno decide, fomentando su creatividad y la actividad libre.

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En cada uno de los ambientes se trabaja la manipulación mediante la temática de los delfines.
Aquí, el maestro es el encargado de proporcionar al niño la información de los objetivos que se
pretenden conseguir mediante pequeñas consignas.
El alumnado actúa libremente, moviéndose por los diferentes ambientes en el orden que desee
y el tiempo que estime oportuno. No hay límite de alumnos ni tiempo.
El profesor interviene durante el transcurso de toda la sesión, comprobando que no se alejan
del objetivo establecido y en el caso de que así sea, es el encargado de conducirlos.
Creemos que la metodología aplicada en cada una de las sesiones es la adecuada para
Educación Física en Infantil, ya que ayuda al desarrollo integral del alumno.
Nº 1 CICLO 2º ciclo
Educación
Infantil 3 años
CENTRO INTERÉS Los delfines
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas mediante el juego
motor.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar habilidades motrices con material convencional y no
convencional.
Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar contenidos sobre los delfines
(alimentación, hábitat).
VALOR: Compañerismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Manipulación.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Conocer un animal
mamífero el „delfín‟.
Conocer el hábitat de
estos animales.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): el juego espontáneo es aquel en el que los
niños juegan sin la intervención del docente, mientras que en el juego dirigido, los educandos juegan
con la intervención directa del docente.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVA
CIONES
Manipula de manera
de correcta los

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objetos.
Presenta destreza
manipulativa.
Actitud de respeto
hacía la docente y
sus compañeros.
Muestra interés por
participar.
Cooperan en el
desarrollo de las
actividades con sus
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, pelotas de tamaño
mediano de colores, colchonetas, gomets, radio casete, cajas de plástico y un pañuelo de tela.
RITUAL DE ENTRADA: Los niños harán una fila antes de entrar a la pista y agarrados al
compañero de delante irán avanzando hasta llegar al centro de la pista, siguiendo las indicaciones de
la docente. Mientras tanto irán cantando esta canción:
Los delfines van de paseo,
Van y van vara vara vara.
Van y van vara vara van.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
La clase comenzará en centro de la pista, los niños sentados en círculo verán una serie de rutinas.
Hoy vais a hacer juegos que son muy divertidos y para ello os vais a convertir en delfines, muchos de
vosotros ya conoceréis alguno de estos juegos, pero esto nos sirve para que los niños que los conocen
puedan ayudar a los demás a realizar bien la actividad ¿vale? A esta ayuda que nos ofrecen los demás
se le llama cooperación. ¿A qué a todos nos gusta que cuando estemos perdidos y no sepamos hacer
algo nos ayuden?
Los juegos a realizar hoy son juegos bastante divertidos, ¡os van a gustar mucho!
Aparte de todo eso, nos van a enseñar a manipular objetos y saber transportar estos objetos por
ejemplo con la mano. Ahora lo comprobaremos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Antes de comenzar con dichas actividades vamos a realizar un juego muy fácil llamado „El delfín
quiere estar limpio‟. Todos sentados en círculo menos un niño que será el delfín sucio, que se
acostará en el medio del círculo haciendo el sonido del delfín. Los niños por orden deberán ir

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saliendo y acariciar al delfín en la parte del cuerpo que elijan para entre todos limpiarlo poco a poco.
A la vez que le pasan la mano por el cuerpo, tendrán que decirle „Delfín ya casi estás limpio‟, hasta
que el último niño le pase la mano por la parte del cuerpo que desee, y dirá „Delfín están
completamente limpio‟ y haremos un aplauso colectivo y nos iremos a jugar.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
„Delfines trabajadores‟
Objetivo/s Representación
Organización: Gran grupo
Materiales: Pelotas de
distintos colores.
Desarrollo: Los niños son
delfines que transportan
alimentos de diferentes
colores, cada uno de los
delfines tiene en su mano
una pelota de color, que será
la comida a transportar, y
dicha pelota la tendrán que
transportar con la mano
abierta hasta el final de la
pista y volver hasta su lugar
inicial.
Estos delfines trabajadores
se colocan en fila en el
lateral de la pista encima de
la línea de saque de banda.
A cada uno de ellos como
hemos dicho anteriormente
le corresponde un color.
La docente en primer lugar
dice un color, y el delfín que
tenga ese color deberá de
hacer el recorrido nombrado
anteriormente. Irá
aumentando la dificultad del
juego, el maestro/a podrá
decir hasta tres colores a la
vez.
1. Desarrollar la
manipulación
con objetos.
„Delfín vuelve al mar‟

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Organización: por parejas.
Materiales: colchonetas.
Desarrollo: Se sitúan por
parejas y cada una de ellas
tiene una colchoneta en el
suelo.
Lo que queremos es que los
delfines vuelvan al mar ya
que con la gran cantidad de
oleaje se han quedado en la
orilla por lo tanto, un niño
hace primero de delfín y el
otro de ayudante. El
ayudante tendrá que rodar al
delfín por la colchoneta
hasta sacarlo de ésta para
que así pueda llegar al mar.
Cuando ya lo hayan hecho,
intercambian roles.
1 Trabajar la
manipulación
sobre personas.
2. Trabajar una
forma distinta de
manipular;
rodar.
„Limpiamos el mar‟
Organización: 2 grupos
Materiales: Bolas de papel
de periódico.
Desarrollo: Los niños
juegan a que son dos
familias de delfines y
quieren limpiar el mar, ya
que los humanos lo han
ensuciado mucho.
Un grupo de alumnos se
sitúa en un lado de la pista y
el otro grupo en el lado
contrario. El maestro/a dirá
¡ya! Y las familias de
delfines tendrán que sacar el
máximo de basura (bolas de
papel de periódico) de su
parte del mar y echarla
fuera, es decir, a lado
contrario, donde está la otra
familia. Si dentro de su parte
del mar queda mucha basura
perderán. Ganará la familia
que al finalizar el juego
tenga menos basura dentro
de su espacio.
Reconocer
conceptos
dentro-fuera.
. Manipular
alimentos.

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¡Que te pilla el delfín!
Organización: Gran grupo,
es decir, un solo grupo.
Materiales: Aros.
Desarrollo: En este juego se
le da a cada niño un aro.
Todos los niños hacen de
delfines, menos uno de ellos
será tiburón.
Los delfines tendrán que
correr en contra del tiburón
para que no los pille.
Los niños para evitar que
éste les pille deberán de
meterse dentro del aro. Si el
tiburón pilla a alguno de los
delfines, se convertirá en
tiburón y también pillará a
los demás delfines.
El juego finalizará cuando
todos los delfines se hayan
convertido en tiburones.
1. Trabajar los
conceptos,
dentro-fuera.
„Las islas de los delfines‟
Objetivo/s: Representación
Organización: 2 grupos.
Materiales: Aros, cajas y
pelotas de colores de tamaño
mediano.
Desarrollo: En esta
actividad los niños se
convierten en delfines. Por
la mitad de la pista de fútbol
sala, encontraremos en los
cruces de líneas del suelo,
aros de distintos colores.
Los niños se pondrán en
ambas esquinas de la pista
divididos en dos grupos,
cada uno de estos grupos
tendrá una caja llena de
pelotas de colores de tamaño
mediano que serán la
comida de los delfines.
Los alumnos por encima de
la línea deberán de llevar la
comida al aro de su color.
1. Reconocer los
conceptos de:
lejos – cerca y
dentro-fuera.
Reconocer
espacios
grandes.
Trabajar
manipulación
con objetos.

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Cuando uno de los equipos
haya terminado, irá al
equipo contrario a ayudarles
a sus compañeros para que
puedan también llevar toda
la comida a las Islas de estos
delfines.
„Carrera de delfines‟
Objetivo/s:
1. Desarrollar la
capacidad de
reacción.
Manipular
objetos; el
pañuelo.
Representación
Organización: 2 grupos.
Materiales: gomets de
colores y un pañuelo.
Desarrollo: En esta
actividad los alumnos
llevarán en la mano derecha
un gomet representativo, el
cual será su color para poder
jugar a este juego. El
maestro/a se coloca en el
centro de la parte central de
la pista y los niños en dos
grupos a ambos lados, se
ponen aproximadamente a
una distancia de 5 metros en
ambos lados.
El docente dice uno de los
colores y los niños, en este
caso los delfines tienen que
ir a por el pañuelo cuando
diga su color. El delfín que
antes llegue será el ganador.
Así lo hará con todos los
colores. Para ampliar el
nivel de dificultad de la
actividad puede decir dos
colores e incluso tres colores
a la vez, y por último todos
los colores.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Cuando todos los juegos se hayan realizado y queden aproximadamente diez minutos para terminar
la sesión, el maestro advertirá a los niños de que tienen que recoger el material. Después de esto, nos
reuniremos todos en la parte central de la pista, formando un círculo, y daremos comienzo a la

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relajación.
Se les dirá a los niños que tienen que cerrar los ojos y tumbarse. La docente les irá contando una
pequeña historia para que éstos se adentren de verdad en el mundo de los delfines a la vez que con un
radiocasete le pone música relajante. Ésta será la siguiente:
Vamos nadando por el mar, y nos encontramos a una delfín muy muy suave. Comenzamos a tocarlo
despacito y le hacemos cosquillas.
A continuación, caminamos por la arena arrastrando los pies y sintiéndola profundamente.
Por último, salimos poco a poco del agua, por lo tanto chicos nos vamos levantando muy poco a poco
para no salpicar mucha agua.
Tras terminar la relajación, se abrirá una puesta en común para saber las opiniones de los alumnos y
se le harán estas preguntas:
- ¿Os lo habéis pasado bien?
- ¿Qué juego os ha gustado más?
- ¿Hay algún juego que no os haya gustado?
- ¿Recordáis que había que hacer en el juego de las Islas de los delfines?
- ¿Os ha gustado descubrir cosas de los delfines?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos formarán una fila para volver a
casa cantando la siguiente canción:
Los delfines se van a casa,
Van y van vara vara vara.
Van y van vara vara van.
Educación Infantil
3 años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas a través del
cuento motor
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices con material convencional y no
convencional.
Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo

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(alimentación, hábitat)
VALOR: compañerismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Manipulación CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
Alimentos y
cuidado de los
delfines
METODOLOGÍA (cuento motor):
- Establecimiento de períodos de quietud y movimiento
- Participación continua y activa de los niños
- Se aplica esquema de una sesión habitual de Educación Física (según autor de referencia)
- Será más autónoma según el desarrollo o las edades de los discentes
- Es recomendable una asamblea al finalizar la sesión.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Presenta destreza
manipulativa
Se inicia en el
control de su mano
dominante
Iniciarse en
habilidades de
locomoción
Coopera en el
desarrollo de las
actividades con sus
compañeros
Muestra actitud de
respeto hacia la
maestra, los
compañeros y el
material

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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: cajas, indiacas, cuerdas,
pelotas, aros, túnel, colchonetas y gomet.
RITUAL DE ENTRADA: Todos los alumnos en fila entrarán al gimnasio cantando la siguiente
canción:
Vamos a la playa oh, oh, oh, oh, oh
En busca del delfín oh, oh, oh, oh, oh
MOMENTO INICIAL:
Asamblea: Rincón de encuentro
La clase comenzará en la asamblea, sentados en círculo, donde se verán una serie de rutinas como
son los buenos días. A continuación se le introducirá en la temática:
Diálogos: Hola chicos, como estamos trabajando el tema de los delfines, hoy vamos a contar un
cuento, se llama „‟El delfín Agustín‟‟. En cada trocito del cuento hay un juego muy divertido y
tenemos que ir de uno a otro moviendo los brazos como si fueran aletas, porque cada uno de nosotros
nos vamos a convertir en un delfín.
¿Queréis escuchar el cuento? Para ello tenéis que estar muy atentos, respetar a los compañeros y
cuidar el material en cada una de las actividades.
Antes de comenzar, voy a daros a cada uno un gomet de un color, y más adelante entenderéis por
qué.
Normas: Se recuerda a los alumnos que hay que escuchar atentamente, respetar a los compañeros
y cuidar el material en cada una de las actividades.
Comienzo del cuento: Había una vez un niño llamado Jorge que todos los fines de semana iba a la
playa a jugar con su amigo el delfín Agustín. Pero el delfín Agustín llevaba semanas sin aparecer por
allí y Jorge empezaba a preocuparse, así que le pidió al resto de delfines que lo buscaran por el mar.
Para poder encontrarlo más rápido los delfines decidieron hacer tres equipos y buscar cada
uno por un lado, pero antes de emprender la búsqueda cantaron una canción para que les diera suerte
y encontraran rápido a Agustín:
Había una vez un delfín chiquitito,
había una vez un delfín chiquitito,
que se llamaba, que se llamaba
que se llamaba Agustín.
Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas
pasaron 1,2,3,4,5,6 semanas
y aquél delfín y aquel delfín
y aquél delfín apareció.

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Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
CANCIÓN MOTRIZ
Había una vez un niño
llamado Jorge que todos los
fines de semana iba a la
playa a jugar con su amigo
el delfín Agustín. Pero el
delfín Agustín llevaba
semanas sin aparecer por allí
y Jorge empezaba a
preocuparse, así que le pidió
al resto de delfines que lo
buscaran por el mar. Así que
antes de ponerse en marcha
cantaron una canción para
que les diera suerte.
Trabajar la coordinación de
movimientos y el ritmo.
Interiorizar el ritmo
Los delfines se colocan en círculo y se
cogen de las aletas para cantar:
‘’El delfín Agustín’’
Había una vez un delfín chiquitito,
había una vez un delfín chiquitito,
que se llamaba, que se llamaba
Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas
y aquél delfín apareció
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena: JUEGO MOTOR
Para poder encontrarlo más
rápido los delfines
decidieron hacer tres
equipos y buscar cada uno
por un lado, ya que creyeron
que de este modo lo
encontrarían antes del
anochecer. Pero antes, se
fueron a buscar provisiones
porque el viaje podía ser
largo, y metieron toda la
comida que encontraron en
sus mochilas.
Iniciarse en el control de la
mano dominante
Desarrollar destreza
manipulativa
‘’En busca de provisiones’’
Los alumnos se dispondrán en tres filas
en función del color de su gomet y en
cada fila habrá pelotas de goma espuma.
El último de cada fila tendrá que coger
una y pasársela al compañero de delante
en las manos, hasta que llegue al primero
de la fila. Éste tendrá que salir corriendo,
dejar la pelota en la cesta y colocarse al
final de la fila. Se repetirá el proceso
hasta que todos hayan depositado una
pelota en la cesta de su equipo.
Variante: Se realizará el mismo proceso,
pero esta vez por parejas.

18
Una vez que cargaron sus
mochilas, fueron a buscar a
Agustín, pero se encontraron
con unos tiburones que
querían robarle sus
provisiones. Uno de los
delfines gritó: ¡Tiburones,
tiburones, todos a cubierto!
y los delfines tuvieron que
esconderse.
mano dominante
manipulativa
„’Espanta tiburones’’
En el suelo habrá aros de colores y los
alumnos corren o danzan entre ellos
mientras escuchan una canción. Cuando
la maestra diga „‟tiburón‟‟ tendrán que
coger un aro. Habrá menos aros que
alumnos.
Variante: escenificando a diversos
animales: elefante, pájaro, cocodrilo…
Los delfines tuvieron mucha
suerte y lograron escapar,
pero no sabían que lo peor
aún estaba por llegar.
A los pobres delfines les
pilló una tormenta, el mar
estaba revuelto y las olas
eran gigantes. ¡No podían
escapar!
manipulativa
Trabajar el equilibrio
‘’Tormenta marina’’
Los alumnos se dispondrán en tres grupos
por el color de sus gomet. Cada grupo
tendrá una colchoneta y cada alumno una
pareja.
Un miembro de la pareja tiene que ir
empujando a su compañero por la
colchoneta, haciendo que éste ruede.
Luego se hará a la inversa.
Variante: Por parejas, cogidos de la mano
pasarán por encima de las colchonetas.

19
Por fin la tormenta paró,
menos mal que ningún
delfín resultó herido. Pero
ésta fue tan fuerte que les
llevó a una jungla de algas
que no podían atravesar
porque se quedarían
atrapados entre ellas, así que
los delfines que eran muy
ingeniosos construyeron un
puente para pasar por
encima de las algas.
Adquirir confianza ante
situaciones de equilibrio
desequilibrio
¡Salgamos de la jungla!
Los alumnos se dividirán en tres equipos
por el color de su gomet y cada uno
construirá un puente con materiales tales
como: conos, picas y aros. Cada alumno
cogerá un material y a partir de una
marca en el suelo comenzará a
construirlo. Una vez terminado todos
tendrán que atravesar el suyo.
Variante: construcción del puente por
parejas
Al pasar la jungla de algas,
los delfines llegaron a la isla
mágica, el sitio favorito de
Agustín. Sabían que tenía
que estar en algún lugar de
esa fantástica isla, ¿pero
dónde?
- Mirad ahí! Dijo uno de los
delfines.
–Es el delfín Agustín.
Y nadando lo más rápido
que pudieron se reunieron
con él.
Tenían tantas ganas de verlo
que todos juntos jugaron a
su juego favorito: pillar
pececitos.
Trabajar la capacidad de
reacción
Trabajar otras formas de
desplazamiento
‘’Pillando pececitos’’
La maestra reparte a cada alumno una
cuerda, que será el pececito. Éstos deben
llevarla enganchada en el pantalón.
Cuando la maestra de la orden deben
correr e intentar coger el mayor número
de ``peces´´ posibles, sin perder el suyo.
Variante: andar a gatas, a pasos de
gigante, de hormiga…

20
Los delfines ya habían
jugado demasiado y tenían
que volver a casa antes de
que se hiciese de noche.
- ¡Mirad chicos! ¿Lo veis?
¡Es un atajo! Dijo uno de los
delfines.
Todos los delfines pasaron
por el túnel para llegar más
rápido a casa, pero estaban
hambrientos porque se
habían comido todas las
provisiones, así que
cogieron toda la comida que
encontraron por el camino.
Adquisición de la relación
de ordenación espacial en
cuanto a espacios cerrados
y abiertos: dentro-fuera.
mano dominante
‘’Atravesamos el túnel’’
Los alumnos cogerán una indiaca en la
mano que ellos quieran, pasarán por el
túnel reptando y la echarán en una caja al
final del túnel.
Para cada grupo habrá un túnel.
Al salir del túnel, los
delfines llegaron a la orilla
de la playa, donde Jorge los
esperaba. Éste se puso muy
contento al ver al delfín
Agustín. Como todos
estaban muy cansados,
decidieron tumbarse sobre la
arena de la playa y
descansar un rato.
Conseguir relajarnos
pensando en el mar
Progresivamente, los alumnos se irán
acostando en el suelo para dar comienzo
a la relajación.
Relajación: Tumbados en el suelo con los ojos cerrados, mientras los alumnos van intentando
controlar su respiración y de manera pausada, la maestra irá diciendo:
Somos delfines que estamos cansados de tanto trabajar. Nuestro cuerpo está muy duro y rígido;
estamos tensos, así que sentimos todos nuestros músculos apretados.
Queremos relajarnos; hemos tenido un largo y ajetreado día, así que tumbados en la arena sentimos
sobre nuestro rostro, la suave brisa del mar.
Por nuestra nariz percibimos el característico olor a tierra mojada del mar, y nos encanta. Nos
recuerda a nuestros veranos; a esos grandes castillos de arena que hacemos con papá y mamá,
estamos muy felices, así que comenzamos a sentir cómo nuestro cuerpo se va hundiendo lentamente

21
en la arena, provocándonos una agradable sensación. Estamos relajados, nada nos preocupa.
De repente, unos rayos de sol, iluminan con fuerza nuestra cara, nos despertamos, despacio, sin
alterarnos y poco a poco nos incorporamos para volver a nuestras casas.
Reflexión final: Terminada la sesión, nos reunimos en la asamblea y debatimos sobre algunos
aspectos:
- Si les ha gustado el cuento.
- Qué les ha gustado y qué menos.
- Qué les ha resultado más difícil.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Dispuestos en fila nos marchamos del
pabellón cantando la siguiente canción:
Nos vamos de la playa oh, oh, oh, oh, oh
Volvemos a casa oh, oh, oh, oh, oh
Educación
Infantil.
3 años.
CENTRO INTERÉS “Los delfines”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar la habilidad manipulativa.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar habilidades motrices con material convencional y no
convencional.
Objetivo (valor): trabajar la actitud de compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar contenidos sobre los delfines.
CONTENIDOS
MOTRICES:
-Manipulación de objetos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
-Conocer un animal
mamífero “El delfín”.
-Conocer dónde viven
estos animales.
METODOLOGÍA (canción motriz):
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.
2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo, reforzar el
vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemos que hacer
hincapié son en las referidas: al esquema corporal, respiración, relajación, actividades
temporales…
3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata

22
sobre el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de
la canción de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción
con las acciones motrices propuestas para cada verso.
4. Enseñaremos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el
mismo que en el punto anterior.
5. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria
auditiva.
6. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la
canción, o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con
instrumentos de percusión. Igualmente con el pulso y la acentuación del compás.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCE-
SO
OBSERVA-
CIONES
Presenta destreza
manipulativa.
Iniciarse en el
control de la
mano dominante
Respeta a sus
compañeros y a
la maestra.
Respeta el
material y las
normas.
Muestra interés
por participar.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Pabellón, aros, picas,
pelotas y pictogramas.
RITUAL DE ENTRADA: Para comenzar la sesión, los alumnos entrarán al pabellón, todos
cogidos de las manos, hasta llegar al centro del mismo, para sentarse todos en círculo.
Mientras vamos caminando hacia el interior del pabellón los alumnos y la maestra irán cantando:

23
van y van, vara, vara, vara.
van y van, vara, vara, van.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Una vez que ya hayan llegado al
pabellón y estén sentado en asamblea, la maestra comenzará a formular preguntas del tipo:
¿Sabéis que son los delfines?
¿Alguna vez habéis visto alguno?
¿Sabéis donde viven?
Cuando obtenga respuesta por parte de sus alumnos les propondrá que se pongan de pie, que
nuestra aventura en breve comenzará.
Cuando todos los alumnos ya estén de pie, enseñaremos a los alumnos una canción, para que
vayan tomando contacto con el ritmo, la letra y el contenido a trabajar, que en este caso será, Los
delfines.
El juego de motivación consistirá en:
Los alumnos se pondrán de pie siguiendo en la asamblea y la maestra les enseñará una canción.
Una vez que los alumnos ya sepan la letra, nos cogeremos de las manos y haremos un gran
círculo. La profesora marcará el ritmo de la canción y los alumnos la seguirán, eso sí, cada vez
que aumente o disminuya el ritmo tendrán que permanecer agarrados de la mano jugando en
círculo, y moviéndose al ritmo de la canción. La canción que cantaremos en este juego será:
¿Dónde nadan los delfines? En el agua, en el agua.
¿Dónde nadan los delfines? En el fondo del mar.
¿Dónde viven los delfines? En el agua, en el agua.
¿Dónde viven los delfines? En el fondo del mar.
Nombre de canción
motriz: Había una vez un
delfín chiquitito.
Objetivo/s
-Aprender la canción.
-Aprender los número del 1 al
6.
-Desarrollar destreza
manipulativa.
Representación

24
Organización: Todos los
alumnos.
Materiales:
Desarrollo: Todos los
alumnos se dispondrán en
círculo y comenzarán a
cantar. En la primera parte
los alumnos tendrán que
andar en sentido de las
agujas del reloj y cuando
diga „„ un delfín chiquitito”
éstos llevaran una pelota en
los brazos y tendrán que
acunarla. Cuando dice „„que
se llamaba‟‟ hacemos con
una mano como si
llamásemos a alguien y con
la otra mantenemos nuestra
pelota en la mano. En
„„pasaron 1, 2, 3, 4, 5,6
semanas‟‟ botaremos la
pelota con la mano
dominante.
Cogiendo la pelota con el
cuerpo, caminaremos en
sentido de las agujas del reloj
en círculo, y cuando diga
aquél delfín apareció,
tiraremos la pelota hacia
arriba.
Había una vez un delfín
chiquitito,
había una vez un delfín
chiquitito,
que se llamaba, que se
llamaba
Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6
semanas
y aquél delfín apareció
Nombre de canción
motriz: El delfín nos va a
salvar.
Objetivo/s
- Desarrollar destreza
manipulativa.
Representación
Organización: Todo el
grupo.
Materiales: picas.
Desarrollo:
Dispuestos todos en gran
grupo, cada uno de los
alumnos tendrá una pica
que será un delfín.
Cuando la canción diga “el
delfín nos va a salvar”
tendremos la pica cogida
El delfín nos va a salvar,
El delfín nos va a salvar.
Montante en mi espalda y un
viaje genial tu tendrás.
PRIMERO:

25
con las dos manos,
estiraremos los brazos y la
moveremos de un lado
hacia otro.
Cuando la canción dice
“móntate en mi espalda y
un viaje genial, tú
tendrás”, cogeremos la
pica y haremos como si
nos subiésemos encima de
ella y caminaremos en
círculo simulando que
vamos montados en un
delfín.
SEGUNDO:
Nombre de canción
motriz: Juguemos en el
mar.
Objetivo/s
-Desarrollar su espacialidad.
-Potenciar su destreza
manipulativa.
Representación
Organización: Todos los
alumnos.
Materiales: Aros.
Desarrollo: Los alumnos
estarán dispuestos en
círculos todos cogidos de
la mano, menos uno de
ellos que será elegido al
azar y será el delfín. Todos
los alumnos estarán
cantando: Juguemos en el
mar, mientras el delfín no
está, ¿Delfín estas? Y él
responderá: No, estoy
poniéndome la camiseta.
Todos en círculo seguirán
cantando y preguntando al
delfín. Cuando el delfín se
canse deberá decir: Sí, ya
estoy listo para comeros a
todos, y sus compañeros
deberán de soltarse del
círculo y correr en busca
de un aro y meterse dentro,
para evitar ser pillados.
Los aros estarán dispersos
Juguemos en el mar mientras
el delfín no está.
¿Delfín estas?
No, estoy poniéndome la
camiseta.
el delfín no está. ¿Delfín
estas?
No, estoy poniéndome los
pantalones.
Juguemos en el mar, mientras
el delfín no está ¿Delfín
estas?
No, estoy peinándome.
el delfín no está. ¿Delfín
estas?
Sí, y estoy listo para comeros
a todos.

26
por el suelo.
Nombre de canción
motriz: Para dormir a un
delfín.
Objetivo/s.
-Saber interpretar
pictogramas.
Representación.
Organización: Por
parejas.
Materiales: Los alumnos.
Desarrollo: A medida que
vamos enseñando la letra
de la canción a los
alumnos, le iremos
mostrando una serie de
pictogramas. Más
adelante, procederemos a
enseñarle los gestos.
Cuando dice „„dormir a un
delfín‟‟, lo haremos
imitando nosotros que
dormimos, en se necesita
un gran cojín, jugaremos a
palmear con nuestra
pareja, después en tener un
balancín, con las manos
unidas haremos el breve
meneo del balancín y
cuando diga “agitarlo así,
así”, meneamos las manos
fuerte.
Cuando diga para dormir
palmada y palmada y se
vuelve a repetir, y ya el
final igual que el principio.
Para dormir a un delfín,
Se necesita un gran cojín,
También tener un balancín ,
Y agitarlo así así.
Para dormir (plas ,plas)
Para dormir (plas, plas)
Para dormir a un delfín
Nos acostaremos todos en el suelo, mientras tenemos una pelota de gomaespuma en la mano.
Respiraremos por la nariz y expulsaremos el aire por la boca, mientras nos pasamos nuestra
pelota de gomaespuma por todo nuestro cuerpo.
Cuando hayamos hecho esto, recogeremos los materiales utilizados durante la sesión y los
colocaremos en su respectivo lugar.
Una vez que hemos cantado todas nuestras canciones y no hemos relajado volviendo a la calma,
volveremos al lugar de partida, una vez ahí, los alumnos se sentarán en la asamblea y

27
comenzamos a debatir que les ha parecido la sesión de hoy, con preguntas del tipo:
¿Os lo habéis pasado bien?
¿Qué canción os ha gustado más?
¿Qué gestos os han gustado más?
¿Os habéis divertido?
¿Qué habéis sentido mientras cantabais? ¿Y mientras bailábais?
¿Ha sido difícil la realización de alguna canción?
Una vez que estas preguntan hayan obtenido respuesta, los alumnos se levantarán del suelo y
realizaremos una fila para marcharnos a casa.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos en fila india , cogidos de las
manos se marcharán a casa cantando:
Nº 4 CICLO
2º ciclo
Educación
Infantil:
3 años
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar las habilidades manipulativas con
estaciones.
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar las habilidades motrices con material
convencional y no convencional.
Objetivo (valor): trabajar la actitud de compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): trabajar contenidos sobre los cuidados y
alimentación de los delfines.
VALOR: compañerismo: actitud leal y solidaria propia de compañero.
CONTENIDOS
MOTRICES: Manipulación
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS: Alimentación y
cuidado de los delfines
METODOLOGÍA: En las estaciones, los niños llevan a cabo diferentes actividades de
aprendizaje en pequeños grupos. Estos grupos de traba no se pueden deshacer, las
actividades son dirigidas, se establecen unas reglas en cada una y hay que cumplirlas, se
debe rotar a la siguiente estación cuando el maestro indique y no existe la posibilidad de
repetir ninguna de las anteriores.

28
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI-
DO
NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVA-
CIONES
Se sitúa en el
espacio
guardando
silencio y orden
Muestra actitud
de respeto hacia
la maestra, los
compañeros y el
material
Coopera en el
desarrollo de las
actividades con
sus compañeros
Se inicia en el
control de su
mano dominante
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pelotas de tenis;
botes vacíos de refresco y una pelota de plástico; ladrillos de plástico; cuerdas y aros; piezas
de plástico y madera para ensartar.
RITUAL DE ENTRADA: para dar inicio a la sesión, los alumnos se colocarán en fila
formando un “tren”, y seguirán las indicaciones de la maestra. De este modo, comenzarán a
entrar al pabellón y se colocarán, formando un círculo, en el centro de la pista.
Durante el proceso, cantarán la siguiente canción:
“Los delfines van de paseo”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea: tras el primer contacto con los alumnos, se les indicará, como bien se ha
descrito con anterioridad, que se coloquen en círculo para realizar la asamblea.
Este rincón/lugar de encuentro, será utilizado tanto al principio como al final de la sesión,
ya que en él, se reunirá a los alumnos para dar cualquier consigna, norma o directriz, y
cuando haya que hacer una llamada de atención sobre alguna cuestión o comportamiento.
Como partes fundamentales de la asamblea, destacamos:
- Diálogos: la característica especial de esta práctica, (trabajo por estaciones) se basa en la
distribución de seis estaciones a las que los alumnos accederán según los números que se les
asignen, de manera que se confeccionarán grupos de 4-5 personas e irán rotando al escuchar

29
el silbato (cada 5 minutos) y en el sentido de las agujas del reloj, de una estación a otra. De
este modo, todos accederán a todas y podrán realizar las actividades que en cada una de
ellas, se proponen.
- Normativa: recordatorio de las normas que hay que respetar: no se puede deshacer el grupo
de trabajo; se debe realizar la actividad que se indica en cada estación; no se puede dejar de
rotar, es decir, no existe la posibilidad de repetir estación.
En cuanto a normas dirigidas a los alumnos, respetar a los demás, cooperar y respetar el
material.
- Actividad de motivación y enganche: con el fin de distribuir a los alumnos de manera
ordenada en cada una de las estaciones, les pediremos que formen grupos de 4-5 personas y
les enseñaremos una “caja mágica” en la que se esconderán los números que determinarán
por qué estación comenzará a trabajar cada grupo.
Los grupos, se identificarán con colores.
Nombre de la actividad: ¡Que no me
quiten la comida!
Materiales: pelotas de tenis.
Desarrollo: de la caja que hay ubicada en
la estación, cada uno de los alumnos
(delfines) deberá coger una pelota de tenis
(comida del día) y transportarla por el
espacio evitando que sus compañeros se
la quiten a la vez que ellos intentan robar
las provisiones que sus compañeros
transportan en la mano.
Información inicial: instrucciones del
juego y utilidad del material disponible.
Transportar una pelota
sobre la mano dominante
iniciando al alumno en la
manipulación de objetos.
Nombre de la actividad: Derribamos
algas.
Materiales: botes vacíos de refresco y
una pelota de plástico.
Desarrollo: en esta estación, los alumnos,
deberán simular que los botes de refresco
son algas que hay en el mar y dificultan
su paso. Por ello, deberán buscar la forma
de eliminarlas. Para conseguirlo, los
alumnos lanzarán una pelota por el suelo
para conseguir derribarlos. (Similitud:
juego de bolos).
Trabajar habilidades de
manipulación a través de
la experimentación de
materiales.
Nombre de la actividad: Jugamos en la
piscina.

30
Materiales: ladrillos de plástico y una
pelota
Desarrollo: los delfines tienen mucho
calor y necesitan un lugar para
refrescarse. Para ello jugarán, en el
interior de una piscina creada con bloques
de colores, a pasarse una pelota de playa
arrastrándola por el suelo.
Trabajar la manipulación
de objetos.
Nombre de la actividad: Olimpiadas
para delfines.
Materiales: cuerdas, aros y picas
Desarrollo: en esta estación, los alumnos
hallarán varios caminos delimitados por
dos cuerdas a partir de los cuales deberán
hacer rodar su aro para poder entrenarse
para los próximos juegos olímpicos. Una
vez que lleguen al otro extremo del
camino, deberán regresar arrastrando por
el suelo una pica. De este modo,
“fortalecerán sus músculos” y estarán
preparados para ganar.
Transportar un aro y una
pica por un camino
delimitado por cuerdas,
iniciando al alumno en la
manipulación de objetos.
Nombre de la actividad: Hacemos
collares.
Materiales: piezas de plástico y madera
para ensartar.
Desarrollo: con el fin de crear un collar
que identifique a los delfines en la
competición, los alumnos, utilizando el
material disponible en la estación,
deberán crear collares a su antojo.
Trabajar habilidades de
la experimentación de
materiales.
Nombre de la actividad: Pelota mágica. Objetivo/s Representación
Materiales: pelota de plástico.
Desarrollo: los alumnos se deberán
colocar sentados en el suelo formando
una fila. Uno de ellos, será el delfín
entrenador y se colocará delante de ellos a
unos cinco pasos. De manera aleatoria,
éste deberá pasar el balón a sus
Desarrollar pases y
trabajar habilidades de
la experimentación del
objeto.

31
compañeros, arrastrándolo por el suelo y
ellos se lo tendrán que devolver del
mismo modo.
Tras varios pases, los roles cambiarán, de
tal manera que todos los alumnos puedan
ser entrenadores.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: para dar
por finalizada la sesión, los alumnos se dirigirán al lugar donde en un principio se reunieron
para hacer una pequeña relajación. Para ello les contaremos una pequeña historia.
„„Somos delfines que estamos cansados de tanto trabajar. Nuestro cuerpo está muy duro y rígido;
estamos tensos, así que sentimos todos nuestros músculos apretados.
Queremos relajarnos; hemos tenido un largo y ajetreado día, así que tumbados en la arena sentimos
sobre nuestro rostro, la suave brisa del mar.
Por nuestra nariz percibimos el característico olor a tierra mojada del mar, y nos encanta. Nos
recuerda a nuestros veranos; a esos grandes castillos de arena que hacemos con papá y mamá,
estamos muy felices, así que comenzamos a sentir cómo nuestro cuerpo se va hundiendo lentamente
en la arena, provocándonos una agradable sensación. Estamos relajados, nada nos preocupa.
De repente, unos rayos de sol, iluminan con fuerza nuestra cara, nos despertamos, despacio, sin
alterarnos y poco a poco nos incorporamos para volver a nuestras casas‟‟.
A continuación, pasarán a reflexionar sobre las actividades realizadas, para ello contestarán a
las preguntas de la maestra para hacer una valoración de la sesión.
v ¿Qué estación os ha gustado más? ¿Por qué?
v ¿Habéis aprendido algo?
v ¿A qué habéis jugado?
v ¿Eliminaríais alguna estación?
v ¿Creéis que habéis estado suficiente tiempo
en cada estación para experimentar con el material?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: una vez que los alumnos hayan
reflexionado sobre la sesión realizada, se colocarán en fila formando un “tren”, y se
dirigirán hacia el vestuario. De este modo, comenzarán a salir de pabellón.
Durante el proceso, cantarán la siguiente canción:
“Los delfines se van a casa”

32
Infantil 3
años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas con ambientes
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices con material convencional y no
convencional.
Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo
(alimentación, hábitat)
CONTENIDOS
MOTRICES:
Manipulación
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS Alimentos cuidado de los
delfines
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): Los ambientes de aprendizaje serán
cinco en total y se distribuirán por todo el gimnasio, tratándose de actividades no definidas. El
alumno será el constructor de su propio aprendizaje, mientras que el profesor se convertirá en un guía
y mediador para facilitar el proceso. El juego libre es el principal recurso didáctico.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Presenta destreza
manipulativa
Se inicia en el
control de su mano
dominante
Iniciarse en
habilidades de
locomoción
Coopera en el
desarrollo de las
actividades con sus
compañeros

33
Muestra actitud de
respeto hacia la
maestra, los
compañeros y el
material
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pelotas de varios tamaños,
conos, aros, cajas, bloques, picas, envases de yogur, latas de refresco, globos,
RITUAL DE ENTRADA: Todos los alumnos en fila entrarán al gimnasio cantando la siguiente
canción:
Los delfines van de paseo
Van y van vara vara vara
Los delfines van de paseo
Van y van vara van.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por
similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
La clase comenzará en la asamblea, sentados en círculo, donde se verán una serie de rutinas como
son los buenos días. Seguidamente se les introducirá en la temática. Para ello se les dirá que son
delfines y hoy van a hacer todo lo que a éstos les gusta, jugar, bailar, pescar pececitos, y cada una de
esas cosas estará en una isla mágica distinta.
A continuación, se les presentarán los diferentes ambientes y el objetivo que tiene cada uno, aunque
podrán jugar como ellos deseen, siempre que no se desvíen de él.
Normas: Respetar a los compañeros y cuidar el material. Los ambientes no tienen límite de
tiempo ni de personas, podemos estar en el que deseemos el tiempo que queramos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Explicados todos los ambientes, se cantará
una canción formando un círculo y girando alrededor de él. Cuando finalice los niños podrán
marcharse a los ambientes.
Había una vez un delfín chiquitito, había una vez un delfín chiquitito,
que se llamaba, que se llamaba, que se llamaba Agustín.
Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas, pasaron 1,2,3,4,5,6 semanas
y aquél delfín y aquel delfín y aquél delfín apareció.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta sesión estará repartida en cinco ambientes, ambientado en la temática de los delfines y con
diferentes materiales Aquí es el alumnado quien decide cómo manipular los diferentes materiales que
se le presentan, ya que se trata de juego libre. El docente no explica la forma de manipularlos, pero sí
de que cumplan con el objetivo propuesto en cada uno de los ambientes. De este modo el alumno
aprende por ensayo-error, preguntando o a través de la imitación/observación.
A pesar de esto, el maestro estará observando en todo momento por si algún alumno se sale del

34
objetivo poder conducirlo, además de poder tener en cuenta las preferencias de éstos para futuras
sesiones.
1º. En busca de comida: Dos caminos con conos. Al principio de cada uno una caja con pelotas y al
final una caja vacía. Se le dirá a los alumnos que tienen que llevar la comida de una isla a otra, igual
que hacen los delfines para dar de comer a sus bebés. La manera en que se hace el recorrido es libre,
incluso pueden cambiar de orden los materiales. Pueden llevar la pelota en la mano o arrastrarla por
el suelo.
2º. Juego de botes: Los alumnos dispondrán de envases de yogur y latas de refresco que encontrarán
en el suelo. Pueden jugar como deseen, la única condición es que se conviertan en delfines y cada
uno tenga al menos un envase o lata para manipular.
3º. Caza al tiburón: Los alumnos encontrarán un poster gigante de tiburones pegado en la pared y
pelotas de tenis en una caja. El objetivo es que lancen pelotas al tiburón para que no robe la comida
de los delfines.
4º. Colas arriba: En este ambiente solo se dispondrá de globos con los que jugar. El objetivo es que
éstos no toquen el suelo, imaginando que somos delfines y le damos con nuestra cola.
5º. Los delfines camareros: Se dejarán diversos materiales como conos, picas, cuerdas y aros para
que los alumnos creen su propio circuito. La única consigna es que deben llevar una pelota en la
mano cuando lo recorran.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Cuando queden diez minutos para finalizar la sesión, el maestro ordenará que se recoja el material y
se reúnan en la asamblea, formando un círculo, para dar comienzo con la relajación.
Durante unos segundos, se pide a los alumnos que permanezcan con los ojos cerrados, respiren
profundamente y vuelvan a la calma. Pasados unos segundos se abrirá una puesta en común para
saber sus opiniones:
- ¿Estáis cansados?
- ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Cuál menos?
- ¿Habéis visitado todos los ambientes?
- ¿Cómo lo habéis pasado?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se dispondrán en fila para
volver a casa cantando la siguiente canción:
Los delfines se van a casa
van y van vara vara vara
Los delfines se van a casa
van y van vara vara van

35
4. EVALUACIÓN-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Artículo 6. Evaluación.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global,
continua y formativa.
2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
3. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el
ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así
como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños,
tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además
de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.
5. Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos
trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de
aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.
4.1 Criterios de evaluación.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
➢ Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de
carácter fino.
➢ Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
ÁREA DEL ENTORNO
➢ Dar muestras de interés por el medio natural.
ÁREA LENGUAJES
➢ Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, descripciones,
explicaciones…) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula
4.2 Instrumentos de evaluación.
Evaluación del aprendizaje
1. Ficha de evaluación inicial
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Presenta destreza manipulativa
Inicia el control de la mano dominante

36
Realiza lanzamientos de forma adecuada a su edad
Iniciarse en habilidades de locomoción
Participa y muestra interés por los juegos
Coopera en el desarrollo de actividades con sus compañeros
Presta atención a las explicaciones del docente
Muestra interés por el mundo de los delfines
Escala verbal: 1. Nunca – 2. Casi nunca – 3. A veces – 4. Casi siempre – 5. Siempre
2. Ficha de evaluación individual
FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL-SEMINARIO “EDUCACIÓN CORPORAL Y
MOTRIZ EN INFANTIL.CURSO ACADÉMICO 2015-2016.
CENTRO: A 3 años. LOCALIDAD:
ALUMNO: Apellidos:
ASPECTOS A EVALUAR N P B M OBSERVACIONES
A) SOCIABILIDAD
1. Cumple las normas.
2.Cuida y respeta el material
3. Respeta a los compañeros
4. Presta atención a las
explicaciones de la maestra
B) HABILIDADES
BÁSICAS
5. Andar
6. Correr
7.Gatear
C) HABILIDADES
MOTRICES
8. Manipulación
9. Desplazamientos

37
D) EXPRESIÓN
10. Oral.
11. gestual-corporal.
Escala verbal: N: nada/ P: poco/ B: bastante/ M: mucho
Evaluación de la enseñanza:
INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
Los objetivos didácticos son adecuados para su
consecución.
Se introducen las sesiones de manera adecuada y
motivadora.
Los contenidos están secuenciados de manera
progresiva.
Se organizan las sesiones de manera global.
Las sesiones están programadas según los intereses
propios de los alumnos.
Las sesiones están planificadas para que haya
flexibilidad en ellas dentro de cualquier aspecto.
Se adaptan criterios de evaluación con los objetivos
y los contenidos.
Antes de ejecutar las sesiones se hacen evaluaciones
previas a ellas.
La evaluación se realizará tanto de manera
cualitativa como cuantitativa.
Ha habido un progreso positivo del grupo-clase.
He quedado satisfecho con la realización de mi
práctica como docente.

38
Evaluación de las sesiones realizar
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN VALORACIÓN
Estrecha relación entre los objetivos didácticos
propuestos y las actividades diseñadas para la
sesión. Adecuación de la sesión al nivel
programado.
0 1 2 3 4 5
Los recursos didácticos utilizados en el
desarrollo de la sesión han estado adaptados al
desarrollo de la misma.
La metodología desarrollada ha sido la
adecuada en cuanto al desarrollo de la sesión.
Los alumnos han estado motivados en todo la
sesión, y se han implicada para participar en
todas las actividades.
Los instrumentos de evaluación han sido los
adecuados para cada sesión.
Los criterios de evaluación que se han
propuesto han sido los adecuados.
Resaltar modificaciones propuestas en la
sesión.
0 = Muy en desacuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo
Evaluación donde participa el alumno
Verde: Mucho – Amarillo: Poco – Rojo: Nada
Dibuja lo que más te ha gustado de la sesión. Pega un gomet de un color en función de lo que
has aprendido.

39
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín
Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego
Marín
● Bloque 1: Importancia de la educación física en el currículo de la Educación Infantil.
● Bloque 2: Recursos y propuestas para la educación física en la Educación Infantil.
● Bloque 3. Propuestas concretas de educación física en educación infantil.

40
ANEXOS
Materiales elaborados para la sesión nº 3: Canciones
 Pictogramas de la canción: ‘‘Para dormir a un delfín’’

42
Materiales elaborados para la sesión nº 4: Estaciones
 Normas de las estaciones (pictogramas)

43
 Materiales para trabajar la temática de los delfines: Encuentro inicial (Caja mágica)

45
 Reglas de las estaciones
¡Que no me quiten la comida!
De la caja que hay ubicada en la estación, cada uno de vosotros
(delfines), debe coger una pelota de tenis (comida del día) y
transportarla por el espacio evitando que vuestros compañeros os la
quiten a la vez que intentáis robar las provisiones que vuestros
compañeros transportan en la mano.
Derribamos algas
Debéis imaginar que los botes de refresco son algas que hay en el mar
y dificultan vuestro paso. Por ello, debéis buscar la forma de
eliminarlas. Para este fin, debéis colocar los botes a vuestra elección y
arrastrar una pelota en su dirección para tumbarlos. (Similitud: juego
de bolos).

46
Jugamos en la piscina
Tenéis mucho calor y necesitáis refrescaros. Por ello, jugaréis en el
interior de la piscina a pasaos una pelota arrastrándola por el suelo.
Olimpiadas para delfines
Como bien podréis observar, hay varios caminos delimitados por dos
cuerdas a partir de los cuales debéis hacer rodar vuestro aro para
poder entrenaros para los próximos juegos olímpicos. Una vez que
lleguéis al otro extremo del camino, debéis regresar arrastrando por
el suelo una pica. De este modo, fortaleceréis vuestros músculos y
estaréis preparados para ganar.

47
Hacemos collares
Con el fin de crear un collar que os identifique en la competición,
utilizando el material disponible en la estación, debéis crear collares a
vuestro gusto.
Pelota mágica
Debéis colocaros en el suelo, sentados, formando una fila. Uno de
vosotros, será el delfín entrenador y se colocará delante de vosotros a
unos cinco pasos. De manera aleatoria, os pasará el balón,
arrastrándolo por el suelo y vosotros tendréis que devolvérselo de la
misma forma. Tras varios pases, los roles cambiarán, de tal manera,
que todos los alumnos seréis entrenadores

48
Plano de la sesión 5: Organización de los ambientes de aprendizaje

49
Diario y/o agenda de seguimiento
GRUPO DE PRÁCTICAS: 4-Y
TEMA DEL TRABAJO: La manipulación
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
María Soledad Arróniz Sánchez
Andrea Cánovas Martínez
Mario Forlano
Mª Jesús García Ponce
Ainoa Martínez Sánchez
ROLES Y FUNCIONES:
-Coordinador: Análisis y síntesis de las propuestas
- Secretario: Control de lo realizado en cada una de las sesiones
COORDINADOR/A: Andrea Cánovas y María Soledad Arróniz
SECRETARIO/A: Mª Jesús García y Ainoa Martínez
CRITERIOS DE ROTACIÓN: Cada tarea la realiza un miembro del grupo
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
En clase se reparten las tareas a realizar y lo que se debe hacer en cada una.
Se acuerdan reuniones para poner las tareas en común y que el resto de compañeros puedan dar
propuestas de mejora sobra éstas.
Cuando todos los componentes del grupo están de acuerdo con las tareas se realiza una última
sesión para juntar y finalizar el trabajo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Realiza sus tareas para el día establecido.
Asiste a las reuniones y participa de forma activa aportando nuevas propuestas
Tiene en cuenta las opiniones de los compañeros
Trabaja de modo cooperativo con el resto de componentes del grupo.

50
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 12/11/2015 HORA INICIO: 9:30
LUGAR: Luis Vives HORA FINAL: 14:30
TEMAS A DESARROLLAR:
Puesta en común de las cinco sesiones del proyecto
Acuerdo de cómo se va a exponer la sesión obligatoria
Lectura del trabajo completo y análisis de cada una de las partes por las que se compone
División de dichas partes por cada uno de los integrantes
ASISTENTES:
Mario Forlano
COORDINADOR: Andrea Cánovas y María Soledad Arróniz
SECRETARIO: Ainoa Martínez y María Jesús
ACTA DE LA REUNIÓN:
A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives. Se ponen en común las cinco
sesiones que se han realizado dando propuestas de mejora a los compañeros y modificándolas.
Se lee la parte formal del trabajo a realizar y se analiza cada una de las partes en grupo para poder
dividir el trabajo.
Se practica la sesión obligatoria para controlar y ajustar el tiempo de exposición y comprobar que
todos saben cuándo y cómo tienen que intervenir el día de la exposición.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Ha sido muy fructífera, se ha realizado todo
lo que se pretendía lograr.
-Presencial: 5h
-No presencial: 2h
FIRMA DE LOS PARTICIPANTES
Murcia, a 12 de Noviembre de 2015

51
REUNIÓN Nº: 2
Puesta en común de cada una de las partes el trabajo.
Propuestas de mejora por parte del grupo.
ASISTENTES:
Mario Forlano
A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives.
Se pone en común cada una de las partes por las que se compone el trabajo para que el resto de
compañeros puedan hacer propuestas de mejora o dar el visto bueno.
-Presencial: 4h
-No presencial: 4/5 h
Murcia, a 3 de Diciembre de 2015

52
REUNIÓN Nº: 3
Puesta en común de todas las partes del trabajo, con las propuestas de mejora incluidas.
Se da la aprobación del trabajo por todo el grupo.
Se juntan todas las partes y se da por finalizado.
ASISTENTES:
Mario Forlano
A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives. Se ponen en común todas las
partes por las que se compone el trabajo, con las propuestas de mejora incluidas. Se le da el visto
bueno y finalmente se juntan todos los apartados y se da por finalizado.
Aproximadamente 27 horas entre presenciales y no
presenciales.
Murcia, a 15 de Diciembre de 2015

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