2.02 boletín informativo enseñanza de las ciencias en preescolar
1. En preescolar, la enseñanza de la ciencia requiere co-
nocer al niño y partir de su innata curiosidad para orien-
tarlo en la búsqueda de respuestas de todo aquello que
lo inquieta en su entorno. Es importante considerar que
el niño toma conciencia del mundo físico y biológico
que lo rodea, a partir de la observación y de la explora-
ción del medio ambiente inmediato.
El cuestionamiento de la realidad circundante - la nece-
sidad de descubrirla, conocerla, tomar contacto con ella
-, constituye el más sólido fundamento para la existen-
cia de conjunto de actividades que abrirá ante el niño el
camino del descubrimiento y la experimentación científi-
ca. Aproximarse, luego observar, más tarde experimen-
tar, aseguran al niño un mayor conocimiento de la reali-
dad, cuya organización y compresión se dará en un cre-
ciente orden de complejidad.
EL PAPEL DEL DOCENTE
• Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognitivos del alumno.
• Identificar los conocimientos previos que los
alumnos tienen acerca del tema o contenido a en-
señar, para relacionarlos con los que va a apren-
der.
• Hacer amena y atractiva la clase y tener en
cuenta que el fin de su labor es que el alumno lo-
gre un aprendizaje significativo.
• Formular predicciones sobre el tema; plantear
preguntas; aclarar dudas y resumir las ideas.
• Presentar el material de manera organizada, in-
teresante y coherente.
• Intervenir con el objeto de mantener la discusión
centrada y asegurar la utilización de las estrategias
para que los alumnos las aprendan a utilizar.
Una propuesta para la enseñanza de la
ciencias requiere una construcción cons-
tante, producto de la experiencia obteni-
da en su aplicación y de las nuevas
aportaciones de la investigación didácti-
ca. Algunas premisas para el diseño de
actividades son:
• Sensibilización al tema.
• Proporcionar una concepción prelimi-
nar de la tarea que sirva de hilo conduc-
tor.
• Conocer la información que posean los
alumnos.
• Familiarización con aspectos clave del
trabajo científico a desarrollar en el abor-
de de problemas (experimentales o no).
• Formulación precisa de problemas a
partir de situaciones problemáticas abier-
tas.
• Emisión y fundamentación de hipótesis
a partir de los conocimientos previos.
• Manejo de bibliografía.
• Elaboración de estrategias de resolu-
ción.
• Obtención de resultados y análisis
e interpretación de los mismos a la
luz de la hipótesis y del cuerpo de
conocimientos disponibles.
• Evaluación del aprendizaje reali-
zado, interés por la tarea, etc.
ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA
EN PREESCOLAR
2. DE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Todo conocimiento es el producto histórico de
las prácticas simbólicas que generan una for-
ma de organización social, que permite
aprehender la realidad o transformarla. El co-
nocimiento es una producción ideológica de-
terminada por las formas de producción cultu-
rales. En el curso de la historia de las cultu-
ras, el conocimiento se ha insertado dentro
de diversas formas de pensamiento –-
mitológico, religioso, filosófico y científico-
con el surgimiento del capitalismo, la ciencia
ha permitido un mayor control sobre la natu-
raleza y la conservación de las estructuras de
poder.
La ciencia no es neutra, responde a las ne-
cesidades de un momento dado, las plantea-
das por la revolución científica y la revolu-
ción industrial que tuvo su máxima expresión
en el positivismo, se unen a la preeminencia
que adquieren las ciencias naturales y físico
matemáticas frente a las ciencias sociales
que se abocan al estudio de las relaciones
sociales de producción, sin considerar que
éstas se encuentran mediadas y condiciona-
das por un sustento material.
3. “A un alumno puedes enseñarle una lección al día; pero si lo-
gras enseñarle a aprender mediante crear curiosidad, el con-
tinuara el proceso de aprendizaje mientras tenga vida”
Clay P. Bedford
La pedagogía constructivista sostiene que el niño construye su pecu-
liar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado
de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración am-
biental que realiza mediante el tratamiento de la información que reci-
be del entorno.
La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje se en-
riqueció de los siguientes aportes:
• Teoría del procesamiento humano de la información: la representa-
ción del conocimiento en la memoria y los esquemas de conocimien-
to.
• Teoría genética competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje,
la actividad mental constructiva; el modelo de equilibrio.
• Teoría de la asimilación y condiciones del aprendizaje significativo;
significado y sentido
• Teoría sociocultural del desarrollo y aprendizaje socialización del
desarrollo próximo, capacidad de aprendizaje y espacio para la ense-
ñanza.
Uno de los autores constructivistas que anos porta bases y conceptos importantes es
Vygotsky porque ubica :
Al niño o a la niña como un agente activo social, como consecuencia de su contexto.
Ala cultura como toda manifestación del hombre.
Al lenguaje como el medio con el que se trasmite la cultura, dándose por procesos
sociales.