1. TEORIA CONSTRUCTIVISTA
PROBLEMATIC
A
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
SUPUESTOS
TEORICOS
PREESCRIPCIONES
METODOLOGICAS
APLICACCIONES
A LA EDUCACIÓN
CONCEPCIÓN
DE ENSEÑANZA
METAS Y OBJETIVOS EN
LA EDUACIÓN
CONCEPCIÓ
N DEL
ALUMNO
CONCEPCIÓN
DEL MAESTRO
CONCEPCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
METODOLOGIA DE
LA ENZEÑANZA
CONCEPTO
DE
EVALUCIÓN
¿Cómo se
pasa de un
cierto nivel
de
conocimient
o a otro de
mayor
validez?
Constructivismo
,
interaccionismo
y relativismo.
Los piagetianos
otorgan al
sujeto un papel
activo en el
proceso del
conocimiento.
La información
del medio es
importante pero
no suficiente
para que el
sujeto conozca.
La información
provista por los
sentidos está
fuertemente
condicionada
por los marcos
conceptuales
que orientan
todo el proceso
de adquisición
de
conocimientos.
Una categoría
fundamental
para la
construcción del
conocimiento
son las acciones
(físicas y
mentales) que
realiza el sujeto
cognoscente
frente al objeto
de
conocimiento.
En el esquema
conceptual de
Piaget se parte de
la acción. El
sujeto actúa para
conocer al objeto,
sin embargo
dichas acciones
son producto
directo de un
cierto patrón
dentro del sujeto.
Ala unidad de
organización en
el sujeto Piaget lo
denomina
esquemas.
De acuerdo con
Piaget existen dos
funciones
fundamentales
que intervienen y
son una constante
en el proceso de
desarrollo
cognitivo.
Estos son los
procesos de
organización y
adaptación.
Los piagetianos
distinguen tres
etapas del
desarrollo
intelectual:
Etapa sensorio-
motriz, etapa de
operaciones
concretasy atapa
de las
operaciones
formales.
Los métodos de
que se vale la
epistemología
genética para
dar un
respuesta
científica al
problema del
conocimiento
son 3:
*Histórico
critico
*Análisis
formalizante
*Psicogenético
Piaget intenta
explicar con su
teoría
constructivista
la construcción
del
conocimiento.
La enseñanza
será
indirecta por
descubrimie
nto, es decir
el profesor
proporcionar
a todas las
herramientas
para que el
alumno cree
sus propios
procedimient
os para
resolver una
situación y
así construir
sus propios
conocimient
os.
La educación debe
favorecer e impulsar
el desarrollo
cognitivo del alumno
mediante la
promoción de su
autonomía moral e
intelectual.
El principal objetivo
de la educación es
crear hombres
capaces de hacer
cosas nuevas, no
simplemente de
repetir lo que han
hecho otras
generaciones:
hombres creativos,
inventivos y
descubridores.(Piaget
)
El segundo objetivo
de la educación es
fomentar mentes que
puedan criticar y no
aceptar todo lo que
se les ofrezca
(kamll).
El fin último es logar
un pensamiento
racional, pero al
mismo tiempo la
autonomía moral e
intelectual de los
educandos.
El alumno
debe ser
visto como
un
constructo
r de su
propio
conocimie
nto.
El maestro es
el promotor
del
desarrollo y
de la
autonomía
de los
educandos.
Su papel
fundamental
es promover
una
atmosfera de
reciprocidad,
de respeto y
autoconfianz
a para el
niño.
Se pretende
que l
maestro deje
de ser un
conferencian
te que se
contente con
transmitir
soluciones
acabadas y
se intenta
que se
dedique a
estimular la
investigación
y el esfuerzo.
Se concibe
al
aprendizaje
como un
proceso
interno de
construcción
, en donde el
individuo
participa
activamente
adquiriendo
estructuras
cada vez más
complejas,
estadios.
De acuerdo
con la
postura
psicogenétic
a, existen dos
tipos de
aprendizaje:
*El de
sentido
amplio(desar
rollo)
*El de
sentido
estricto (de
datos e
informacion
es puntuales,
aprendizaje
propiamente
dicho)
El método que
se privilegia
desde una
didáctica
constructivista
es el
denominado de
enseñanza
indirecta.
De acuerdo con
esta enseñanza,
el énfasis debe
ser puesto en la
actividad, la
iniciativa y la
curiosidad del
aprendiz ante
los distintos
objetos de
conocimientos,
bajo el supuesto
de que esta es
una condición
necesaria para
la
estructuración y
el
autodescubrimi
ento en los
contenidos
escolares.
La
evaluación
constructiv
ista mide:
• Los
conocimien
tos
adquiridos
y la
capacidad
de los
alumnos
para
aplicarlos
en
situaciones
variadas.
• El
desarrollo
de destreza,
habilidades
y cambio
de
actitudes.
Para los
constructiv
istas a la
hora de
evaluar lo
que cuenta
no es el
resultado,
si no como
llego a él y
de qué
forma.