Las Creencias De Nuestros Alumnos Acerca De Si Mismos Y De Sus Materias. ¿Tienen Un Impacto Sobre Su Aprendizaje?

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POR: KARLA L. RAMÓN
Karla L. Ramón1

2. LAS CREENCIAS DE NUESTROS
ALUMNOS ACERCA DE SI MISMOS
Y DE SUS MATERIAS TIENEN UN
IMPACTO SOBRE SU APRENDIZAJE.
Karla L. Ramón2

3.  Esta imagen mental es una representación
que, en gran medida, corresponde a las que
a las otras personas piensan de el o ella.
La valoración de la imagen que el niño va
haciendo de si mismo depende de la forma
en que el va percibiendo que cumple las
expectativas de sus padres, en relación a las
metas y a las conductas que se esperen de
él. Si el niño siente que sus logros están de
acuerdo con lo esperado, se irá percibiendo a
sí mismo como eficaz, capaz, competente
Karla L. Ramón3

4. AUTOESTIMA
La autoestima es la valoración,
generalmente positiva, de uno
mismo. Para la PSICOLOGÍA,
se trata de la opinión
emocional que los individuos
tienen de sí mismos y que supera
en sus causas la racionalización y
la lógica.
Karla L. Ramón4

5. LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO/A
EN SU COMPORTAMIENTO EN EL
AULA
Karla L. Ramón5

6. Influye positiva o negativamente en
su toma de decisiones y en la
interacción con los demás. Podemos
considerar que la autoestima tiene 3
componentes:
Karla L. Ramón6

7. Cognitivo: son las ideas, opiniones,
creencias, percepciones y la manera en
que procesamos la información.
Afectivo: conlleva la valoración de lo que
en nosotros hay de positivo y de
negativo, implica un sentimiento que
siente la persona de sí misma.
Conductual: es la intención y actuación
que hace la persona por sí misma.Karla L. Ramón7

8. Considerando lo anterior, la
autoestima del propio alumno puede
influir en su comportamiento en el
aula porque:
Karla L. Ramón8

9. Condiciona el aprendizaje: Alumnos que
tiene auto imagen positiva de sí mismo
se hallan en mejor disposición para
aprender.
Facilita la superación de las dificultades
personales: Una persona con autoestima
positiva, se siente con mayor capacidad
para enfrentar los fracasos y los
problemas que se le presentan.
Karla L. Ramón9

10. Apoya la creatividad; una persona puede
trabajar para crear algo si confía en sí
mismo.
Determina la autonomía personal: si la
persona tiene confianza en sí mismo, podrá
tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable; la
persona que se siente segura de sí misma,
puede relacionarse mejor.Karla L. Ramón10

11. SU ELEMENTO AFECTIVO
Esta dimensión con lleva la
valoración de lo que en nosotros hay
de positivo y negativo implica un
sentimiento de la favorable o de la
desfavorable, de la agradable o
desagradable que vemos en
nosotros.
Karla L. Ramón11

12. En sentirse a gusto o disgusto consigo
mismo. Es un juicio de valor sobre
nuestras cualidades personales. Es la
respuesta de nuestra sensibilidad y
emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de
nosotros.
Es aquí en la valoración, el sentimiento, la
admiración o desprecio, el afecto, el gozo
o dolor íntimos, donde se condensa la
quinta esencia de la autoestima.
Karla L. Ramón12

13. CONDICIONA EL APRENDIZAJE
*CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(SKINNER (1904-1990)
*APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
(THORNDIKE (1874-1949).)
*APRENDIZAJE POR
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
(WATSON Y EL PEQUEÑO ALBERT)
*APRENDIZAJE SOCIAL (Pavlov)
*APRENDIZAJE POR IMITACIÓN O
APRENDIZAJE VICARIO (Albert
Bandura)Karla L. Ramón13

14. El condicionamiento es una clase
de aprendizaje mediante el cual se
asocian dos eventos. Puede
distinguirse entre dos tipos básicos
de condicionamiento: el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
Karla L. Ramón14

15. EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Sostiene que, cuando dos sucesos
suelen acontecer a la vez, cada vez
que aparece uno, viene el otro a la
mente. Este tipo de condicionamiento,
de este modo, tiene lugar cuando un
estímulo que no generaba una
respuesta, termina siendo vinculado
con otro estímulo que, en cambio, ya
producía tal respuesta.Karla L. Ramón15

16. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Esta modalidad de aprendizaje implica
la existencia un estímulo reforzador
que es la consecuencia contingente a
una respuesta que un sujeto emitió
con anterioridad. Esto se vincula a la
puesta en marcha de una nueva
conducta, y no al vínculo entre
estímulos y respuestas preexistentes.
Karla L. Ramón16

17. Expectativas Y Responsabilidades
Este logro en una educación basada en una
orientación y desarrollo de habilidades de
pensamiento, requiere una integración de
saber, habilidades, actitudes,
responsabilidades y reflexión sobre el
aprendizaje.
Karla L. Ramón17

18. "Si bien la comprensión, el profesionalismo y
la dedicación que se exige a los docentes
hacen que recaiga en ellos una ardua
responsabilidad. Es mucho lo que se les pide
y las necesidades que han de satisfacer
parecen casi ilimitados"
Karla L. Ramón18

19. “Se debe ver que el conocimiento del
profesor, en su calidad de profesional de la
enseñanza, es de índole experiencial". En el
proceso enseñanza-aprendizaje es aprobado
por un proceso paralelo y continuo
denominado evaluación, por medio del cual,
el alumno y el maestro identifican si han
alcanzado los objetivos planteados.
Karla L. Ramón19

20. EL VÍNCULO PEDAGÓGICO,
MAESTRO-ALUMNO
Karla L. Ramón20

21. El vínculo que se produce en esta relación se
ve influido por las características del entorno
social e institucional donde se produce dicho
vínculo; por los intereses, actitudes y
características de los estudiantes y de los
profesores, y además por las propias
características y complejidades del
conocimiento que se está enseñando.
Karla L. Ramón21

22. LA MOTIVACION A LOS
ALUMNOS
Karla L. Ramón22

23. Mientras una conducta instintiva no requiere
"voluntad" por parte del sujeto, la conducta
motivada sí que la requiere. Así pues no
conviene confundir la motivación con los
estímulos ni con los instintos; los tres
impulsan a actuar, pero su origen y sus
funciones son muy diferentes Como su propio
nombre indica la conducta motivada requiere
un motivo por el cual ponerse en marcha.
Una conducta está motivada cuando se dirige
claramente hacia una meta.
Karla L. Ramón23

24. INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA
DEL PROFESOR SOBRE LA
CONDUCTA DE LOS
ALUMNOS/AS
Karla L. Ramón24

25. Un profesor con falta de confianza en sí
mismo o sobre el dominio de la materia
no podrá influenciar positivamente el
desarrollo de habilidades intelectuales ni
estimular a los alumnos a participar en
las clases con entusiasmo.
Karla L. Ramón25

26. Por ejemplo, si presentamos un contenido
con bajo estado de ánimo o sin explicar
para qué nos puede interesar en la vida
cotidiana, los alumnos no tendrán la
sensación de que sea un aprendizaje
funcional porque no tendrán atracción hacia
el contenido; pero si por el contrario,
presentamos el contenido con entusiasmo,
haciendo preguntas a los alumnos y
poniendo ejemplos reales además de
escuchar las aportaciones de los alumnos,
éstos establecerán una conexión con las
tareas que se van a realizar.Karla L. Ramón26

27. Entonces, podemos concluir..
Karla L. Ramón27

28. 1. La autoestima se constituye en la esencia
y motor del valor humano, teniendo en
cuenta que solo valorándonos y haciendo un
conocimiento profundo de nosotros mismos,
valoraremos a nuestros semejantes.
2. La autoestima abarca muchos aspectos de
la vida de una persona, por tanto si esta no
es adecuadamente estimulada, puede truncar
a una persona.
Karla L. Ramón28

29. 3. La autoestima juega un importante papel
en la vida de las personas ya que es el grado
de satisfacción consigo mismo y la
valorización personal.
4. Es importante el tener una autoestima
formada desde niños, para tener una
proyección futura adecuada en el
aprendizaje.
Karla L. Ramón29

30. 5. La figura del maestro y su forma de
interactuar son decisivas para la formación
de la autoestima del alumno. Depende del
grado de autoestima positiva que tenga el
niño.
6. Para que el docente pueda fomentar una
autoestima positiva, deberá poseerla.
Karla L. Ramón30