Educ 505 trabajo de investigacion final new version2

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA
CENTRO DE AGUADILLA
PROGRAMA AHORA
Tarea: LA RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN DEL CARÁCTER (VALORES)
Y LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL AREA OESTE GRADOS (7-9)
Trabajo presentado como requisito parcial del curso
EDUC 505 Métodos de Investigación
Preparado por:
Luis Ángel Ramos Irizarry
Profesora Lissette Hernández Villanueva, Ed.D.
03/31/2012

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TABLA DE CONTENIDO
I. Introducción 3
I. Planteamiento del Problema 4
II. Pregunta de Investigación (HIPÓTESIS)
II. Objetivos 8
III. Viabilidad 8
 Técnicas e Instrumento de recopilación de datos
IV. Metodología 9
V. Procedimiento 9
VI. Justificación 10
VII. Posibles Consecuencias 11
a) Revisión de Literatura 15
 El aprendizaje y su relación con la ética y los valores
 Perfil del Estudiante Desertor
 Teorías Educativas y los Valores
 Cultura de Puerto Rico
VIII. Resumen de Cuestionario de la Investigación:
 Hallazgos- Tabla con resultados del Cuestionario/
Instrumento de Medición: RAMOS© (2012)
 Conclusión y Recomendaciones
IX. Referencias 20
X. Apéndice 21
a) Cuestionario/Instrumento de Medición: (RAMOS©(2012)
b) Hoja Suelta de Presentación (Handout) para clase EDUC 505
c) D.E. Perfil Escolar de la Escuela Dr. Rafael del Valle
d) La educación en Puerto Rico Universidad y Género en Puerto Rico
e) Artículo del Nuevo Día: Consejos para salvar a jóvenes en peligro
f) Character Develompent Curriculum
g) Dos Dimensiones de la Educación y La Educación del Carácter se
Basa en Valores Universales
h) Anejos de Modulo de EDUC 505: E, F y G

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Unpublished work © 2012 Luis Ángel Ramos Irizarry. All rights reserved. No part of
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permiso escrito previo de Luis Ángel Ramos Irizarry.

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INTRODUCCIÓN
¿Es la educación del carácter parte del desarrollo y agenda educativa de los
educadores en Puerto Rico y agenda educativa actual? La idea principal de esta
investigación es que toda la experiencia del alumno en su escuela, cada día y durante
todos los cursos, debería ser formadora de un buen carácter. Los programas que se
exponen los niños en las escuelas Puertorriqueñas deben tener una aplicación sencilla,
aunque es posible que una lista de valores por sí sola, sin una adecuada teoría de los
valores no sea suficiente. La Educación del Carácter incluye también la educación
cívica (Véase Anejo Dos Dimensiones de la Educación y La Educación del
Carácter se Basa en Valores Universales).
Utiliza la canalización de valores y deberes de ciudadano o individuo que parte de
un total. Creo en los valores universales que discutió Platón y en la verdad absoluta de
una necesidad intrínseca por servir a otros creando una cadena de eventos y
reacciones humanas en el ambiente en el cual nos desenvolvemos no escogido o
escogido por nosotros.
El contenido del material a ser ensenado en las escuelas de Puerto Rico debe ser
presentado como parte de una necesidad humana o deber ciudadano. Esto estimula el
cerebro a producir soluciones a problemas existentes y variantes en el resultado, de
acuerdo a experiencias previas y enseñanzas por conductores de conocimiento o
facilitadores. Nuestro proceso de aprendizaje establece unos niveles y etapas de
valores definidos.

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (HIPÓTESIS):
Según Daniel (2000) define la hipótesis, como “una repuesta sugerida para un
problema”, la cual debe ser probada a través de un estudio, es útil porque sirve para
orientar y delimitar una investigación; también posee bases científicas. En otras
palabras, es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros es
una posible solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es otra cosa
que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un
método de comprobación.
De acuerdo con los docentes o educadores, ¿Existe una relación entre la educación
del carácter (valores) o la cadencia de esta en la actual rampante deserción escolar en
las escuelas en el área oeste de Puerto Rico? Pienso que todas las contestaciones a
mis preguntas serán la contestación C debido a que todos los temas están totalmente
envueltos en sinergia para la definición de carácter.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El clima de criminalidad, de intolerancia, agresión y la falta de respeto han producido
un ambiente de decadencia social en Puerto Rico que muchos atribuyen a los cambios
socio-culturales y políticos que se han vivido en las últimas décadas en Puerto Rico.
Este ambiente hostil se ha manifestado en el núcleo familiar y en nuestras escuelas
poniendo en riesgo la vida y en especial la salud mental de nuestros estudiantes
adolecentes. Llenos de preocupación varios sectores, basados en la incremente ola de
deserción escolar, incluyendo el del gobierno o políticos han sumado esfuerzos para
promover la tolerancia y la tolerancia y la paz en Puerto Rico a través de una

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movilización social que promueve la clases de valores o de personalidad socialmente
productiva.
OBJETIVOS
1. Comprobar si el desarrollo del carácter o valores esta relacionado con la
deserción escolar en el área oeste de Puerto Rico.
2. Diagnosticar el conocimiento por parte de los docentes de los valores como
instrumento para desarrollar estudiantes o ciudadanos útiles en nuestra sociedad.
3. A través del Cuestionario probar que el carácter es el resultado de todas las
mencionadas através del cuestionario el cual debe probar mi tesis siendo todas las
contestaciones la letra C y todos los factores y todos los involucrados incluidos en una
sinergia total. Comprobando que el carácter está relacionado en una sinergia total con:
la educación, la familia, los valores, los modelos, el ambiente, la comunidad/sociedad,
motivación, autoestima y experiencias.
VIABILIDAD
Mi investigación es posible debido el movimiento actual del Gobernador Ortuño en
su promoción de valores en las escuelas de Puerto Rico. El uso del internet a través de
una ex principal de escuela intermedia de Aguadilla me ayudo a enviarles mi
cuestionario a maestros de intermedia del área oeste de Puerto Rico.
 Técnicas e Instrumento de recopilación de datos:
La técnica empleada para recolectar la información fue la encuesta, la cual según
Balestrini (2001), permite obtener información de un grupo social a partir de las
unidades que componen su universo y consiste en “preguntarle a los mismos
elementos, los aspectos de los cuales se desea obtener el conocimiento”. La encuesta

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fue aplicada de manera individual a cada docente, se les permitió el tiempo prudente,
haciéndole su respectivo análisis y así obtener los resultados esperados.
Para la obtención de los datos requeridos se utilizó en un cuestionario,
RAMOS©(2012), aplicado a educadores de las escuelas intermedias del área oeste de
Puerto Rico; un cuestionario escala Likert, contentivo de diez (10) ítems, que por este
particular Hernández y otros (1997), lo definen como “un conjunto de preguntas
respecto a una o mas variables a medir que contiene categorías o alternativas de
respuestas que han sido delimitadas. También, se incluye en esta investigación
espacio en tres preguntas para dar opiniones en relación a: 9. Pasos a seguir para
Con este instrumento se trata de evaluar el grado de conocimiento que tengan los
educadores (docentes) acerca de la deserción en Puerto Rico y de los valores de
convivencia. Para este instrumento con respuestas en estimados, se usan
terminologías de: a. relacionado, b. no relacionado ό c. sinergia en proceso (es
obviamente más que relacionado ya que es parte del proceso). Además se provee
espacio para recomendaciones, pasos y definir los actores primarios de este proceso.
METODOLOGĺA Esta investigación es:
 Correlacional:
Busca la relación entre dos variables: LaEducación de Valores o Formación de la
Personalidad Socialmente Productiva y La Deserción Escolar en las Escuelas
Intermedias del Área Oeste de Puerto Rico
 Descriptiva:
Describe la realidad de los valores (tema de estudio).
 Explicativa:

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Explica la incidencia de la deserción escolar en el área oeste de Puerto Rico.
PROCEDIMIENTO:
Variable es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que el
investigador manipula y es la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar
su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.
Sabino (2002), establece: "que se entiende por variable, cualquier característica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un
valor fijo".
 VARIABLE INDEPENDIENTE:
Educación de Valores o Formación de la Personalidad Socialmente Productiva
 VARIABLE DEPENDIENTE:
Deserción Escolar en las Escuelas Intermedias del Área Oeste de Puerto Rico
 VARIABLESSECUNDARIAS:
Motivación, Familia, Modelos, Actitud del Docente, Economía, Experiencias,
Autoestima y Conocimiento del Problema por los Docentes.
 MUESTRA:
Sabino (1991) define la población como “la que representa las llamadas unidades de
datos y su conjunto de todas las unidades “. El Gran Diccionario Enciclopédico d la
Lengua Española (1991) la define como “pequeña cantidad que se toma de una
población a fin de conocer un estimado de algo.

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De acuerdo a las características que presenta la población se selecciona como
muestra el personal docente y la totalidad de los estudiantes. Por tal razón, Balestrini
(1998), afirma que “dadas las características de esta población; es pequeña y finita, se
tomaría como unidades de estudio a todos los individuos que la integran”. Así que, no
se aplicaran criterios muéstrales por participar en el evento una muestra reducida del
universo.
Educadores de escuelas intermedias del área oeste de Puerto Rico
 LIMITACIONES:
Dependo de que los educadores no quieran participar
 DELIMITACIONES:
Solo educadores participaran en el cuestionario
JUSTIFICACIÓN:
El estilo de crianza en la familia, la conducta social, la formación académica en las
escuelas o centros de aprendizaje y la actitud del docente frente al alumno, son
factores que se imponen marcando la personalidad del adolecente y lo demuestra su
comportamiento diario de corte de clases y de deserción escolar al nivel de escuela
intermedia en el área oeste, por esta realización esta investigación se justifica.
El desarrollo de esta investigación se justifica también porque creo que en Puerto
Rico es necesario crear un clima de valores ético-morales y educar estudiantes para
que sean moralmente responsables y ciudadanos auto-disciplinados en su plan de
vida fortaleciendo así su identidad como persona, su integración familiar como el ente
de la socialización y la convivencia social. Así estaremos mejorando nuestra sociedad
de una manera constructiva al crear individuos que se responsabilicen por sus actos y

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sean productivos en nuestra sociedad. El resolver problemas, toma de decisiones y
resolución de conflictos son partes importantes del desarrollo del Carácter Moral. Es a
través de caracterización y discusiones como los estudiantes pueden experimentar la
posibilidad de que sus decisiones afecten a otras personas, cosas o situaciones.
Considero que las escuelas en colaboración con: los padres/responsables legalmente,
la comunidad, las organizaciones sin fines de lucro locales, las agencias de gobierno
pertinentes, los gobiernos municipales/estatal, el comercio local y a nivel Isla deben:
Alcanzar un compromiso de ayudar a los estudiantes a mejorar la forma que ven sus
valores ya que toda educación debe tener el propósito de mejorar nuestras relaciones
con los demás.
La crisis de los jóvenes Puertorriqueños indica que nuestros métodos educativos
han perdido eficiencia. Las sociedades occidentales han estado de acuerdo en que las
virtudes son la base de la formación del carácter y del desarrollo de la personalidad, y
no solo una posibilidad entre las muchas formas de madurar que tiene un ser humano.
POSIBLES CONSECUENCIAS:
1. Mediante los talleres de Valores (Educación del Carácter) que ofrece el
Departamento de Educación de Puerto Rico se ha disminuido la deserción escolar por
estar estos Valores intrínsecamente relacionados con la cultura y el desarrollo del
conocimiento.
2. Pueden salir a relucir recomendaciones por los educadores para trabajar en las
escuelas de Puerto Rico el tema de los valores y mejorar el comportamiento de sus
estudiantes.

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REVISIÓN DE LITERATURA
¿Qué es la Educación del Carácter?
Educación del Carácter es el desarrollo del conocimiento, las habilidades y actitudes
que permiten al estudiante a tomar decisiones responsables y con fundamentos.
Involucra un compromiso educacional compartido que enfatiza las responsabilidades y
recompensas de una vida productiva en una sociedad global y diversa.
Diferentes materiales educacionales, métodos y estrategias pedagógicas
desarrolladas de en el currículo de manera inter-disciplinaria permite que los maestros
impartan clases donde se desarrolle el Carácter mientras permiten que los estudiantes
hagan una exploración competa de sí mismos así como una reflexión. Educación del
Carácter es una plataforma sobre la cual se construye respeto por la dignidad humana
y crea una escuela del siglo veintiuno que permitirá que los estudiantes alcancen la
excelencia (Véase Anejo CharacterDevelompentCurriculum en Apéndice).
Aristóteles y Rousseau nos pueden servir de inspiración a la hora de plantear cómo
debe ser la educación moral y cívica. En sus obras descubrimos pistas suficientes para
comprender qué cuestiones hay que tener en cuenta en cualquier análisis que trate
este tema. En esta investigación sugerimos el significado que para estos autores
tienen las denominaciones de educación del carácter y educación moral. Además
consideraremos el Modelo Socio-Cultural de Piaget, la Escuela Socio-Cultural de
Vigotsky, a Bello, Parras y Codina.
El aprendizaje y su relación con la ética y los valores.
Cuando se habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al aprendizaje
como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las

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personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que
tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).
Aun recuerdo cuando nos hacían tomar la clase de valores en séptimo grado en la
escuela Dr. Agustín Stahl de Aguadilla y lo importante de escoger a la profesora
indicada para esta tarea ya que aprendimos mucho y aun la veo y recuerdo sus
palabras y las anécdotas de esa clase que no tenia valor como clase mas era
mandatorio.
Perfil del Estudiante Desertor.
Varios estudios señalan el rezago escolar y la falta de dominio de las destrezas
básicas tiene un efecto acumulativo y al estudiante llegar a las edades de 12 a 16 años
es un desertor en potencia. El 54% de las causas de la deserción están ligadas a
problemas en el hogar o ambiente familiar.
Según el estudio de 2003 el Centro de Investigaciones y Política Pública y la
Fundación BibliotecaRafael Hernández Colón publicaron un trabajo titulado
Abandono Escolar cita al Departamento de Educación reconociendo que el problema
de la deserción escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela
elemental y abandonan la escuela sin obtener el diploma de escuela superior.
Según este estudio, cita al Departamento de Educación reconociendo que el problema
de la deserción escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela
elemental y abandonan la escuela sin obtener el diploma de escuela superior.
La mayoría de los desertores entrevistados en los estudios estabanrezagados en el
mismo grado, y manifestó que la escuela no lo preparó adecuadamente para el mundo
del trabajo y mucho menos para encontrar y conservar un empleo.

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La mayoría reveló su interés en regresar a la escuela en horario nocturno para poder
trabajar durante el día. Las clases diurnas podrán ser útiles para estudiantes
desempleados más las nocturnas serán las más utilizadas por nuestros desertores de
regreso a la escuela.
La realidad es que los estudiantes desertores tienen una relación muy cercana con
situaciones como el desempleo, la criminalidad y utilización de la mayoría de los fondos
sociales por su falta de destrezas, habilidades y retención.
Las causas principales para las bajas o la deserción escolar, fueron las ausencias
frecuentes. La segunda causa fue para contraer matrimonio. Un tercio del total de los
estudiantes viven con ambos padres, mientras que el restante 66% vivía con uno de los
padres, o había formado un hogar separado. En el caso de los padres de estos
estudiantes, los mismos reflejaron tener un promedio de escolaridad igual que la de sus
hijos. A ese dato tenemos que sumarle que el nivel de empleabilidad de los padres está
bajo el salario mínimo, lo que los ubica en un índice económico bajo el nivel de
pobreza.
El efecto neto que tiene para la sociedad el estudiante desertor representa pérdidas
anuales de contribuciones sobre ingreso estimadas en $510 millones. Una situación
similar genera el costo anual del crimen atribuible a la deserción.
Sobre la deserción y la criminalidad, Acosta cita una información correspondiente que
revela que el 88.5% de los reincidentes en la población penal adulta había sido
desertor escolar en la niñez. El 76.4 % de los convictos sin récord previo también
habían abandonado la escuela antes de completar la escuela superior.

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En la población del sistema de corrección, identificaron dos terceras partes de los
jóvenes entre las edades de 15 a 17 años y de esos el 85% era desertor escolar.
La mayoría de los asesinatos y homicidios cometidos en nuestro país son cometidos
por jóvenes entre las edades de 16 a 20 años. La gran mayoría de los que cometieron
asesinatos y homicidios eran desertores escolares. El ingreso económico de estos al
momento de cometer el delito era de $500 y $600 mensual. (Vea tabla La educación
en Puerto RicoUniversidad y Género en Puerto Rico)
 BASES TEÓRICAS
El actual estudio se sitúa en la investigación acción participativa el cual Rojas (2002)
la define como una acción que conduce al cambio social estructural ; esta acción es
llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica)
como resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no
solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión
sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella (p 45) es
decir la investigación acción participativa se funda creadoramente en la praxis. El
requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es
la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una
investigación la otorga la acción.
Definiciones de Educación de Aristóteles y Rousseau
Cuando Rousseau habla de educación es para referirse a la moral. (1) La educación
para Rousseau es la educación de la naturaleza, los hombres y las cosas. (2) Para
Aristóteles es la educación de la naturaleza, el hábito y la instrucción o razón. (3) Los
dos explican que la educación interrelaciona o coordina los elementos citados para que

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sea efectiva y cumpla con los fines asignados. Por naturaleza ambos entienden la
dotación innata de un individuo. Ambos también están de acuerdo en que en esa
dotación inicial se encuentra lo general de la especie humana en cuanto tal y las
características individuales a las que se ha de prestar especial atención. A partir de
esta dotación coinciden en insistir en una educación individualizada en el sentido de
atención a cada individuo. Debido a su concepción de lo natural, Rousseau insiste en
dejar que la naturaleza se desarrolle quitando obstáculos, espontáneamente; en
cambio Aristóteles destaca la intervención humana para el desarrollo de la naturaleza
de otro individuo en el sentido de impulsar, mediante una acción más directa y positiva
que la que considera Rousseau en El Educador.
Si vamos a hablar de educación y carácter no podemos dejar de nombrar a uno de
los máximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su
investigación sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera
y tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz
es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.
Educación del carácter permite que el estudiante se enfrente cara a cara con la
realidad de la vida. Promueve que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico y así
pueda actuar de manera responsable. Andrés Bello (2004), dice que; cuando
hablamos de valores nos referimos a la guía de la vida que marcará todo lo que
hacemos y todo lo que debemos hacer, los valores tienen la función social de asegurar
la convivencia y el respeto mutuo. Parras (2006), dice que; los valores son guías de
vida que permiten referirnos a una enseñanza constante y funciones sociales que
aseguran la convivencia y el respeto mutuo. Codina (2008), dice que; los valores son

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una realidad personal. No se trata de enseñar un determinado sistema de valores, sino
de facilitar procesos personales de valoración. Cada alumno debe reflexionar y
discernir entre los valores y decidir cuales desea hacer propios mediante un proceso
eminentemente personal.
Modelo sociocultural de los valores.
Jean Piaget, sustenta que en el proceso de interiorización (de lo externo a lo
interno) se logra la autonomía moral cuando se alcanza un desarrollo del pensamiento
lógico, logrando la descentralización del punto de vista y el respeto a la del otro,
basándose en el desarrollo intelectual. Piaget estableció tres niveles para la adquisición
de los valores, estos fueron, el primer nivel pre moral, en el cual no existe sentido de
obligación a las reglas; el segundo nivel, que es la obediencia a las normas y respeto a
la autoridad; finalmente, el nivel autónomo, donde las relaciones recíprocas de las
normas y leyes.
Vigotski y la escuela sociocultural de los valores.
Los procesos psicológicos superiores (PPS), desarrollados por Vigotski, se originan
en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas
con otros. La teoría sociocultural (TSC) propone analizar el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas.
El proceso es en verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman.
Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) son:
• Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos

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• Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno
• Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su
constitución (pueden haberse automatizado)
• Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente,
mediación semiótica.
Piaget y los valores.
Jean Piaget, sustenta que en el proceso de interiorización (de lo externo a lo
interno) se logra la autonomía moral cuando se alcanza un desarrollo del pensamiento
lógico, logrando la descentralización del punto de vista y el respeto a la del otro,
basándose en el desarrollo intelectual. Piaget estableció tres niveles para la adquisición
de los valores, estos fueron, el primer nivel pre moral, en el cual no existe sentido de
obligación a las reglas; el segundo nivel, heterónomo, que es la obediencia a las
normas y respeto a la autoridad; finalmente, el nivel autónomo, donde las relaciones
recíprocas de las normas y leyes.
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no
solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación que
ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y
comprender adecuadamente a través de la cultura y por lo tanto del comportamiento
científico y cotidiano, en ese sentido el valor también es conocimiento, pero es algo
más, es sentimiento y afectividad en el individuo. Así el aprendizaje de un
conocimiento matemático, físico o profesional debe ser tratado en todas sus
dimensiones: histórica, política, moral, etc., subrayando la intencionalidad hacia la

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sociedad. Visto así el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido
por su carácter integral.
Del cual se desprende que desarrollar la Educación en valores implicados:
Encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formación. Desarrollar el
vínculo con la realidad a través de lo socialmente significativo de ésta en el proceso
educativo dando sentido a la formación socio humanista. Determinar estrategias
didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente,
protagónica y comprometida. Incluir intencionalmente los valores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje implica determinar los sistemas de valores y sus contenidos en
el diseño curricular y precisar los principios didácticos que condicionan una manera
específica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.
Integrar las particularidades de formación y desarrollo de los valores a la didáctica del
proceso de formación.
CULTURA DE PUERTO RICO
Cultura consiste en formas de comportamiento, explícitas o implícitas, adquiridas y
trasmitidas mediante símbolos y constituye el patrimonio singulizador de los grupos
humanos, incluida su plasmación en objetos; el núcleo esencial de la cultura son las
ideas tradicionales, y especialmente los valores vinculados a ellas, los sistemas de
cultura pueden ser considerados, por una parte, como productos de la acción, y por
otra, como elementos condicionantes de la acción futura (Kroeber y Cluckholm1952).
Cultura es para mí e incluye; pero es más que: lenguaje, comida, música, política,
bailes, costumbres, es para mí el resultado final grupal y por secciones de una

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comunidad, pueblo y nación. A la vez este proceso es constantemente cambiante o
adaptable a los cambios del ambiente y factores internos como necesidades básicas y
deseos de cambio ya sea deseados o impuestos. Nuestra cultura Puertorriqueña es
una mutante y como siempre he dicho en varias conferencias tenemos 200 años de
historia tenemos una hoya de sopa cultural bien mixta: Española, Taina, Africana,
Francesa, Dominicana, Portuguesa, Vasca, Italiana, Holandesa, Americana, y muchas
otras costumbres e ingredientes que nos hacen un lugar único en el mundo entero.
La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un
instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean más autónomos y
aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de
Bruner se inspira en el hecho de la evolución de que la mente no podría existir si no
fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente homínida está ligada al desarrollo
de una forma de vida en la que la realidad está representada por un simbolismo
compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida
tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo. Este
modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado
y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta transmisión, continúan
manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.
Según González Arvelaz (2004); La convivencia escolar tiene dos objetivos
pedagógicos de igual importancia: crear un ambiente de trabajo que posibilite un mejor
rendimiento académico y lograr socializar las conductas de los alumnos. Para educar a
nuestros presentes y futuros ciudadanos; nuestros estudiantes de escuela intermedia,
en valores solo se lograría a través de la práctica diaria, de la participación en los

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planteles escolares de Puerto Rico donde el estudiante se haga sentir “responsable del
funcionamiento del sistema educativo” a través de establecer relación y visión ante lo
que su vida le exija diariamente conforme a su madurez y edad.
La convivencia no se da naturalmente, se aprende, se descubre y se enseña como
el aprendizaje de toda una vida de una persona dentro de su sociedad en la que
convive. Aunque el ser humano tiene tendencia a convivir con otros, la convivencia
social es construida.
Esto quiere decir que las escuelas dentro del sistema educativo de Puerto Rico
necesitan adquirir un compromiso social diario se traduzca en la transformación de sus
proyectos o lecciones educativas y currículo hacia proyectos de humanización basados
en valores y principios morales aceptados como positivos no solo en nuestra sociedad
Puertorriqueña sino a nivel universal.
Nuestro enfoque en Puerto Rico para lograr una buena educación o una educación con
resultados académicamente superiores continuos a través de una enseñanza y un
currículo basado incluyendo valores seria desarrollar la autoestima de nuestros
estudiantes (una variable secundaria en esta investigación) de escuela intermedia ya
que es indispensable para el éxito académico también ayudando a erradicar el
absentismo a clases sin razones justificadas atreves de consejería a los padres al
visitar el hogar. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de
absentismo desde los grados primarios por lo que la clase de valores debe comenzar
en grados de tercero a quinto y luego de nuevo en los grados séptimo y noveno con la
duración de un semestre escolar por clase por grado. Otra realidad es que unos
padres que son "malos educadores" pueden cortar los vuelos de sus hijos de por vida.

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Por lo que los padres tienen que ser educados continuamente por la sociedad, el
gobierno, las escuelas, los medios de comunicación, las agencias sin fines de lucro, por
las iglesias que asisten, y aun por la comunidad de negocios.1
Algunos programas de valores humanos sirven de principio para desarrollar la
educación del carácter o valores. El programa trata un valor cada semana, apropiada a
la edad de cada alumno, con ideas prácticas para que los estudiantes las pongan en
práctica.
Los padres que siguen el programa de valores en sus casas lo hacen más efectivo.
Y el esfuerzo de los padres para trabajar ellos mismos la virtud semanal es una
excelente motivación para los estudiantes.
Los educadores saben que su actitud en clase fomenta o destroza la práctica de las
valores. Hace falta desarrollar un ambiente escolar positivo con educadores efectivo
capaces de brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará
atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que
la falta de atención de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono
de la escuela. Es importante que los educadores tengan la capacidad de escuchar para
poder orientarlos en forma adecuada. Es muy importante establecer expectativas altas
en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y disciplina. La realidad es que
los estudiantes desertores tienen una relación muy cercana con situaciones como el
desempleo, la criminalidad y utilización de la mayoría de los fondos sociales por su falta
de destrezas, habilidades y retención.
11
RiveraArguinzoni,Aurora, 26Febrero2011, Consejospara salvar a jóvenesenpeligro Losadultos
deben modelarun buen comportamiento (Véaseen Apéndice)

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Hallazgos- Tabla con resultados del Cuestionario/Instrumento de Medición:
RAMOS©(2012)
Procesamiento de datos Análisis e interpretación de los resultados
Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento, se ordenaron, codificaron
y tabularon de acuerdo a los indicadores determinando las frecuencias y porcentajes de
las repuestas obtenidas de los pasantes que formaron parte de la investigación. Para el
análisis se aplicó la estadística descriptiva.
LIMITACIÓN (NUEVOS RETOS Y SUPERACIÓN)
La principal de escuela intermedia que prometió ayudarme a distribuir y recolectar
cuestionarios fue movida a otra posición en el Departamento de Educación y no me
contesto con cuestionarios para mi investigación a través del internet sino que me los
entrego en persona el día antes de la fecha limite y tuve la necesidad de hacer una
segunda revisión. Esta situación no fue una limitación ya que pude entrar la
información de 24 educadores mas a los 16 que ya tenia tabulados en mi proyecto y
presentación para la clase. La escuela intermedia Dr. Rafael del Valle (vea D.E. Perfil
Escolar de la Escuela Dr. Rafael del Valle en Apéndice) en Aguadilla participo en mi
investigación con siete cuestionarios. También participo la bibliotecaria de la biblioteca
adjunta a la escuela y nueve compañeros educadores de mi clase de maestría.
Hernández (2003), señala que la técnica de análisis de resultados “consiste en
describir los datos o puntuaciones obtenidas para cada variable”. Igualmente el mismo
autor la define como “un conjunto de puntuaciones en sus respectivas variables,
utilizando frecuencias relativas que se refieren a los porcentajes de casos en cada
categoría desde las más bajas, las cuales se interpretan y se canalizan”.

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Los resultados del cuestionario aplicado a los educadores de escuela intermedia del
área oeste de Puerto Rico, se presentan en tablas de frecuencia y porcentaje para
cada indicador de la escala tipo Likert (a. relacionado, b. no relacionado ό c. sinergia en
proceso- es obviamente más que relacionado ya que es parte del proceso). Así es
como los resultados reportados en los instrumentos mostraron el siguiente análisis:
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS PRINCIPAL
Cuestionario/Instrumento de Medición: RAMOS©(2012) LA
RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL CARÁCTER
(VALORES) Y LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL AREA
OESTE DE PUERTO RICO (GRADOS 7-9)
A. MUESTRA: 40 EDUCADORES
DE ESCUELA INTERMEDIA
B. CONTESTACIÓN MAS
FRECUENTE (_) (%)
a. relacionado b. no relacionado c. sinergia en proceso
1. VALORES (a-80%) 32 4 4
2. EDUCACIÓN DEL CARÁCTER
(a-78%)
31 4 3
3. EXPERIENCIAS (a- 80%) 31 3 6
4. FAMILIA (a-73%) 29 3 8
5. MODELOS MASCUINOS (a-75%) 30 7 3
6. DESEMPLEO (a-38% ) 15 14 3
7. CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA (a-35%)
14 7 3
8. AUTOESTIMA (a-93%) 34 1 4
10. RECOMENDACIÓN DE LA
EDUCACION DE VALORES/
CARACTER EN LAS
ESCUELAS INTERMEDIASDE
P.R. (a-83%)
33 1 5
De acuerdo a los educadores del área en cuestión la educación de valores tiene
relación directa con la deserción escolar en el área oeste de Puerto Rico durante el año
2012.

24
Al realizar el análisis de correlación para determinar la relación entre las dos variables,
la educación de valores tiene una relación directa con la deserción escolar en las
escuelas intermedias del área oeste de Puerto Rico en el 2011-2012, esta correlación
nos indica la fuerza y la dirección de una relación lineal entre dos variables aleatorias.
Se considera que dos variables cuantitativas están correlacionadas cuando los valores
de una de ellas varían sistemáticamente con respecto a los valores homónimos de la
otra: si tenemos dos variables (Educación de Valores y Deserción Escolar) y existe
correlación entre ambas, al aumentar la Educación de Valores disminuyen también la
Deserción Escolar. La correlación entre dos variables no implica, por sí misma, ninguna
relación de causalidad. Existen diversos coeficientes que miden el grado de
correlación, adaptados a la naturaleza de los datos.
RESULTADOS (40 Educadores entrevistados)
1. VALORES ¿Tienen relación con la deserción escolar en el área oeste?
a. relacionado (80%) b. no relacionado c. sinergia en proceso
2. EDUCACIÓN DEL CARÁCTER
¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
3. EXPERIENCIAS ¿Tiene relación con el Desarrollo del Carácter (Valores)?
4. FAMILIA
A. ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
B. ¿Tiene relación con el Desarrollo del Carácter (Valores)?

25
5. MODELOS MASCULINOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
A. ¿Tienen relación con la deserción escolar en el área oeste?
B. ¿Tienen relación con el Carácter?
6. DESEMPLEO ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
Comentarios: Esta fue la respuesta con el menor porciento acumulado.
7. CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué porciento de deserción existe en las
escuelas intermedias del área oeste de Puerto Rico?
Commentarios:
1. Nadie contesto esta pregunta ni trato de dar opinión en el porciento de
deserción por lo que no se pudo diagnosticar el conocimiento de los
educadores de escuela intermedia del área oeste de Puerto Rico en cuanto
al problema de deserción en su área.
2. Solo participaron 24 de 40 (60%) entrevistados.
8.AUTOESTIMA ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
a. relacionado 93% b. no relacionado c. sinergia en proceso
Comentarios: Fue el porciento mas alto de las preguntas de la encuesta con un
95%.
9.PASOS

26
A. ¿Cuáles serían tres pasos para un carácter productivo o con los valores en
nuestra sociedad o la deserción escolar en el área oeste?
1. Comenzar la clase de valores desde pre-kínder
2. Educación de Respeto
3. Padres comprometidos
4. Enseñanza de Valores
5. Programas educativos atemperados a la realidad actual
6. Responsabilidad
7. Disciplina
8. Compromiso
9. Tomar Decisiones
10. Desarrollar relaciones respetuosas con los demás
11. Pensamiento Critico
12. Talleres o Charlas para estudiantes, padres y maestros obligatorios
13. Evaluaciones
14. Debates
15. Buena Educación en el hogar
16. Valores Positivos
17. Buena Educación en la escuela con un ambiente acogedor
18. Fortalecer la Familia (Ambiente Positivo en el Hogar)
19. Mas ayuda del Estado Libre Asociado de Puerto Rico
20. Consistencia
21. La educación comienza en el hogar

27
22. Orientaciones
23. Aplicar lo aprendido (en la escuela)
24. Identificación
25. Motivación
26. Retención
27. Crear conciencia de la importancia del aprendizaje
28. Crear conciencia de que los valores se enseñan en el hogar y se refuerzan en la
escuela.
29. Le corresponde a la familia cubrir las necesidades de afecto y cariño de unos y
otros miembros para formar un carácter productivo en sus hijos.
30. Ver el problema antes que la conducta
31. Tener programas de ayuda social dentro de las escuelas
32. Salud Mental
33. Charlas a futuros padres
34. Civismo
35. Honestidad
36. Humildad
37. Perdón
38. Modelaje/Buenos ejemplos para los estudiantes
39. Ofrecer cursos cortos para oficios con certificado con un bajo índice académico
como requisito de entrada
40. Películas

28
B. ¿Qué ayuda en la prevención o promueve retención en los grados 7-9 en el
Área Oeste de Puerto Rico?
1. Quizás maestros tutores
2. Motivadores específicos para esos estudiantes
3. Consejeros o adiestramiento especializado para maestros para consejería
especializada
4. Incentivos monetarios
5. Orientaciones de Policías a estudiantes
6. Desconozco
7. Liberación
8. Padres jóvenes
9. Contar con maestros preparados en la materia.
10.Ofrecerle más clases electivas: Bellas Artes, Coro, Deportes,
11. Relación Positiva entre Maestro-Estudiante
12. Profesores Humanitarios que comprendan las diferentes situaciones o procesos
por los que atraviesan los estudiantes
13. Crear un equipo integral (Escuelas y otras Agencias)
14. Participación Activa de los Padres
15. Clases innovadoras con ayuda de avances tecnológicos
16. Un currículo atractivo para los estudiantes
17. Ayudarlos en su cambio de niños a jóvenes pues este cambio afecta en la
prevención/retención.
18. Utilizar un sistema de enseñanza innovador con el uso de tecnología.

29
19. Diferentes proyectos utilizados en la escuela, Mediadores escolares y Proyecto
Valores
20. Mejorar la comunicación entre padres-hijos y entre maestros-estudiantes
21. Prevención de Alcoholismo, Embarazos Prematuros y Drogas en las escuelas
22. Integrar Valores con la academia
23. Cursos cortos prácticos
24. Mayor autoridad por parte de la institución
25. Promover el desempeño académico
26. Disminuir la violencia
27.Identificar alternativas individuales para cada estudiante de acuerdo a sus
necesidades dirigidas a mejorar su aprovechamiento académico y desarrollo
personal.
28. Crear grupos para estudiantes sobresalientes
29. Motivación de un futuro mejor a los estudiantes
30. Ayudar a jóvenes con problemas sicológicos
31. Mayor supervisión de la familia
C. ¿Quiénes estarían envueltos en este proceso erradicando la deserción
escolar en el área oeste?
1. La familia
2. Maestros
3. Organizaciones Sociales
4. Organizaciones Culturales

30
5. Lideres Políticos con buena reputación para ser ejemplos dignos para la
comunidad
6. Personal de apoyo
7. El Director del Aula
8. Trabajadores Sociales
9. Escuelas
10.Padres- FACTOR PRINCIPAL (Supervisión, Apoyo, Interés, Autoridad,
Participación, etc.)
11.Estudiantes (edades 10-19)
12.Personas que puedan dar testimonios de su vida y de cómo superaron sus
problemas.
13.S.S
14.Otras agencias gubernamentales relacionadas: Departamentos de: Educación,
Familia, Universidades, Salud, Del Trabajo, Salud Mental, etc.
15.Consejeros
16.Todos; pues a todos nos compete
17.Comunidad
18.Agencias Privadas
19.Personal capacitado
20.T.S.
10. RECOMENDACIONES:
¿Recomienda usted la Educación del Carácter o Valores como parte del programa
curricular escolar en los grados 7-9 en el área oeste de Puerto Rico?

31
a. lo recomiendo (83%) b. no lo recomiendo c. sinergia en proceso
Otras recomendaciones:
1. Extender esta educación (Valores) a la familia y adultos de la comunidad.
2. Hay que atacar duro el programa y señalar las consecuencias de la deserción.
Es Fundamental sacar la Política y crear un comité de apoyo de todas las agencias:
Educación, Salud, Familia y Justicia.
3. Se deben limitar las ayudas (de gobierno) a aquellos que no asistan a las clases
4. La Autoestima debe ser parte del currículo ya que influye en todas las áreas y se
ve por las acciones.
5. Una sociedad sin valores afecta el proceso de aprendizaje y la sana convivencia
en los planteles escolares
6. No se puede separar valores de la educación.
7. Reuniones obligatorias con padres para exigirle participación
8. Involucrar alas Iglesias en la comunidad escolar
9. Incentivar a los jóvenes que tengan una buena conducta durante el año
10. Que los maestros sean mas tolerantes
¿Recomienda usted la Educación del Carácter o
Valores como parte del programa curricular escolar
en los grados 7-9 en el área oeste de Puerto Rico?
a. lo recomiendo (83%)
RELACIONADO
NO RELACIONADO
SINERGIA EN
PROCESO
83%

32
CONCLUSIONES
 De acuerdo a los resultados obtenidos se acepta la hipótesis principal que dice
existir una relación directa entre la Educación del Carácter (Valores) con la deserción
escolar a nivel intermedio en el área oeste de Puerto Rico durante el año 2012.
 Solo un 35% considera que el conocimiento del problema está relacionado con
la deserción escolar en el área oeste de Puerto Rico más “NINGUNO” de los
participantes sabe o puede estimar el porciento de esta deserción.
 La participación de los padres, en los talleres de valores desde la familia,
contribuyen en la formación de los valores, para corregir y mejorar la deserción escolar
en los estudiantes de escuela intermedia del área oeste de Puerto Rico.
 El desarrollo de talleres de desarrollo personal permitirá reforzar los valores en
los jóvenes, para ello es de vital importancia la activa participación de los padres de
familia.
 El enfoque pedagógico con un enfoque en valores dentro de la escuela y en el
hogar ayuda significativamente a mejorar el problema de la deserción escolar de los
estudiantes de escuela intermedia del área oeste de Puerto Rico
 El análisis de correlación entre las variables determinó que hay una relación
directa entre ellas, es decir cuánto más educación de valores existan, habrá menos
deserción escolar.
RECOMENDACIONES
 Los educadores se deben preparar para no solo de cumplir con las actividades
de clase y el desarrollo cognitivo de los alumnos, sino también de la elaboración de
talleres, simposios, conferencias respecto a la vida ética y moral del ciudadano y del

33
estudiante. Se propone el desarrollo de currículos de calidad que incluyan los valores
como parte intrínseca de cada clase y mayor rigurosidad en la selección de educadores
candidatos a maestros.
 Se recomienda a los docentes fortalecer la escuela de padres, realizar talleres
(Autoestima y de crecimiento personal con padres e hijos.
 Se recomienda al gobierno, agencias comunitarias en coordinación con las
escuelas crear un plan de desarrollo en la que se envuelvan a los jóvenes (edades
de10 a 19) para que sean parte del proceso y por ende parte de la solución de sus
situaciones ahora y aprendan a ser parte de su sociedad en un futuro cercano como
útiles aportandoefectivamente para su sociedad intelectual y económicamente.
 Como educador e investigador de esta investigación yo recomiendo que se
estudie la posibilidad de basar los currículos en el Modelo Curricular de Hilda Taba.
Taba otorga en su libro La Elaboración del Currículo, una definición y un rol para la
educación que aplica a nuestras variables, recomendaciones y conclusiones: La
educación es un agente creativo de cambio social en la reestructuración de la
sociedad, un agente para la satisfacción de las necesidades sociales e individuales. El
Rol de la educación en la sociedad puede ser para: La socialización del individuo, La
transmisión de la cultura y La estructuración de la sociedad. Su currículo de la
educación es para mejorar la relación “inter-grupal” y se enfoca en las diferencias en: el
estilo de vida familiar, vida de las comunidades, ignorancia de la cultura americana y el
desarrollo pacífico entre los individuos.
La solución es más bien educar a los jóvenes para que sepan distinguir lo que está
bien y lo que está mal. Enseñarles a practicar las virtudes clásicas y a no saltarse las

34
reglas del juego: "Haz el bien y evita el mal"; "Compórtate con los demás como te
gustaría que se comportaran contigo"; "Conócete a ti mismo". Un estudio de Michael
Resnick publicado en el Journal of the American Medical Association en 1997
demuestra que los jóvenes educados según unos principios morales tienen menos
riesgo de caer en las drogas, el alcohol y la promiscuidad sexual.
La diversificación de la cultura y la prevención de la deserción tienen que ser una
prioridad del Estado si se pretende una transformación de la sociedad y una mejor
calidad de vida en el Puerto Rico del siglo XXI. El primer paso en ayudar a nuestra
juventud en Puerto Rico seria identificar los estudiantes en peligro y utilizar estrategias
de retención con un enfoque de respeto utilizando un currículo de valores integrado al
diario vivir dentro de las escuelas para que sean desarrollados y utilizados en los
hogares y en nuestra sociedad.
REFERENCIAS
1. Krull, E.; Kurm, H. 1996. [Hilda Taba, pedagoga estonia de renombre
mundial: su biografía, sus ideas y su influencia sobre la educación en

35
Estonia] Retrospectiven in Sachen Bildung, r. 2 (studien), n° 17.
(www.schulmuseum.at/publikationen/retrospektiven.doc
2. Millán Rodríguez; Yamilet. Al descubierto los desertores escolares
internos: El Vocero, 6 de mayo de 2011
3. Piaget, J. y otros (1968). La Enseñanza de la Matemática. Editorial
Aguilar, Madrid.
4. Rivera Arguinzoni, Aurora. Consejos para salvar a jóvenes en
peligro, Los adultos deben modelar un buen comportamiento, El Nuevo Día,26
Febrero de 2011
5. Vélez Santos, Alfredo (2009, Noviembre) Educación: deserción
escolar y pobreza en Puerto Rico
6. Vigotsky, L. (1982). Pensamiento y Lenguaje, Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.
7. Factores que influyen en la deserción escolar (2010)
http://www.psycoeduca.com/2010/08/factores-que-influyen-en-la-deserción-
escolar/
8. http://search.yahoo.com/search?ei=utf-8&fr=ytff1ff5The Census,
Working Paper Series No. 64, Washington, DC. Retrieved October 15, 2004
from the World Wide Web
www.census.gov/population/www/documentation/twps0064.html.
0&p=character%20education%20lesson%20plans&type=
9. http://www.character-
education.info/resources/lesson_plans_curriculum.htm

37
Luis Ángel Ramos Irizarry 03/20/2012
EDUC 505 Profesora: Lissette Hernández Villanueva, Ed. D.
Universidad Metropolitana
Recinto de Aguadilla
Cuestionario/Instrumento de Medición: (RAMOS©(2012) LA RELACIÓN ENTRE EL
DESARROLLO DEL CARÁCTER (VALORES) Y LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL
AREA OESTE DE PUERTO RICO (GRADOS 7-9)
PROCEDIMIENTO
Este cuestionario será utilizado con el propósito de realizar una investigación como
requisito del curso de maestría EDUC 505 Métodos de Investigación. El propósito del
mismo es comprobar si existe relación entre el desarrollo de carácter (valores) y la
deserción escolar en los estudiantes de escuela intermedia del área oeste de Puerto
Rico según sus maestros. Esta investigación y resultados son para entregar en
03/31/2012. Gracias por su cooperación en esta pre-tesina para mi maestría.
Instrucciones: Lea cuidadosamente cada palabra y seleccione si está a. relacionado,
b. no relacionado ό c. sinergia en proceso (es obviamente más que relacionado ya que
es parte del proceso).
1. VALORES ¿Tienen relación con la deserción escolar en el área oeste?
2. EDUCACIÓN DEL CARÁCTER ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área
oeste? a. relacionado b. no relacionado c. sinergia en proceso
3. EXPERIENCIAS ¿Tiene relación con el Desarrollo del Carácter (Valores)?
4. FAMILIA ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?

38
¿Tiene relación con el Desarrollo del Carácter (Valores)?
5. MODELOSMASCULINOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Tienen relación con la deserción escolar en el área oeste?
¿Tienen relación con el Carácter?
6. DESEMPLEO ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
7. CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué porciento de deserción existe en las
escuelas intermedias del área oeste de Puerto Rico?
__________________________________________________________________
8. AUTOESTIMA ¿Tiene relación con la deserción escolar en el área oeste?
9. PASOS
A. ¿Cuáles serían tres pasos para un carácter productivo o con los valores en nuestra
sociedad o la deserción escolar en el área oeste?
___________________________________________________________________
B. ¿Qué ayuda en la prevención o promueve retención en los grados 7-9 en el Área
Oeste de Puerto Rico?
___________________________________________________________________
C. ¿Quiénes estarían envueltos en este proceso erradicando la deserción escolar en el
área oeste?
______________________________________________________________________
¿Recomienda usted la Educación del Carácter o Valores como parte del programa
curricular escolar en los grados 7-9 en el área oeste de Puerto Rico?
a. lo recomiendo b. no lo recomiendo c. sinergia en proceso
Otras recomendaciones:

44
La educación en Puerto RicoUniversidad y Género en Puerto Rico
Deserción escolar
Población de 18 a 24 años que no completaron 12
años de escuela
ElementarySchool M iddleSchool
High School ElementarySchool M iddleSchool
Total
Elemental
(Pk-6, GE)
Intermedia (7-9,
GE)
Superior
(10-12,
GE)
Elemental
(Pk-6, GE)
Intermedia (7-9,
GE)
Superior (10-
12, GE)
Municipio
(Municipalita)
Adjuntas 28 1 6 21 3.6% 21.4%
Aguada 38 17 18 3 44.7% 47.4%
Aguadilla 21 1 3 17 4.8% 14.3%
Aguas Buenas 66 1 7 58 1.5% 10.6%
Abonito 10 1 4 5 10.0% 40.0%
Añasco 6 1 1 4 16.7% 16.7%
Arecibo 13 1 11 1 7.7% 84.6%
Arroyo 8 1 7 0 12.5% 87.5%
Barceloneta 8 0 0 8 0.0% 0.0%
Barranquitas 29 0 2 27 0.0%
6.9%

45
Región de
Mayagüez
Bajas
Distritos Masculino Femenino
Aguada 7 11
Aguadilla 3 10
Añasco 4 2
Hormigueros 6 3
Las Marías 11 2
Mayagüez 9 17
Moca 10 7
Rincón 7 2
San Sebastián 51 22
Total 108 76

46
Noticias
26 Febrero2011
Consejospara salvar a jóvenesenpeligro
Los adultosdeben modelarun buen comportamiento
Por AuroraRiveraArguinzoni/ arivera@elnuevodia.com
Para salvara losjóvenesenpeligrode perderse,losadultosdebenprocurarserunabuenainfluencia
para ellos,servirlesconpasión,comprenderque surealidadesdiferenteala que ellosvivierony
presentarlesalternativasde desarrolloque lespermitanreconocerque tienenunagranvariedad
para escoger.
En resumen,esofue loque tresjóveneslíderesde distintospueblosde PuertoRicopidieronalos
adultosdel Paíspara rescatar a suspadres,que segúndatospresentadosayerenunencuentro
promovidoporlaorganizaciónsinfinesde lucroBoys&GirlsClubsde PuertoRico,hacenque 40%de
ellosnoterminenlaescuelasuperior,yque 42% de lapoblación penal de laIslaesté compuestapor
menoresde 21 años.
“Tienenque influenciarlos.(Lograr) que se agarrende esarama (que representael buenejemplo) y
sigan,que nuncase detengan,que loque ellosse proponganlohagan”,sostuvoMarcosTorres,de
10 años y vecinodel sectorPenínsulade Cantera,enSanJuan.
“Si vana ofrecerunservicioque lohagancon pasión.Y que comprendanque eneste momentolo
que estápasandola juventudnoesloque pasaron ellosensutiempo.Lajuventudestáviviendo
problemasde adultos”,recalcóporsuparte Luz Bonilla,de 17 añosy vecinade San Lorenzo.
Mientras,WilsonCruz,de 13 añosy vecinode Bayamón,exhortóalos adultosapresentara los
jóvenesalternativasmediante suejemplo,talleres,charlas.“Que nocreanque estátodoperdido”,
dijo.
Marcos, Luz y Wilsonrepresentaronaestudiantesde pueblosenlosque Boys&Girls Clubstiene
centroso donde tiene el proyectosocio-educativoJuventud360.Ayercerca de 200 líderesjuveniles
presentaronlaspropuestas de cambiosocial que diseñaronsusrespectivosgruposenáreasde
violenciadoméstica,deserciónescolar,maltratode menores,yusoyabusode drogas.

47
CHARACTER DEVELOPMENT CURRICULUM
RESPECT
Showing Regard for the Worth of Someone or Something
CharacterTrait Definition and Synonyms ResourcesWeCurrentlyProvide
Self-respect Pride and belief in one's self and in
achievement of one's potential. Self-Esteem,
Self-Confidence, Self-Worth, Self-
Acceptance, Contentment, Pride
Intercom Insights, Quotes,
Stories & Activities
2 Lessons
Self- control/
Virtue
Control of your actions and emotions; the habit
of excellence of one's character that defines
one's moral personality
1 Lesson
Authority Respect for those individuals who are in
positions of responsibility, using proper
etiquette in relation to them. Manners,
Politeness, NotRude
3 Lessons
Learning Appreciation for the importance of and effort
involved in acquiring knowledge. Wisdom-
seeker.
1 Lesson on Decision-Making

48
1 Lesson on Curiosity
Humility Recognizing that any given person is one's
intellectual superior in some way and can be
learned from. Recognizing the part others have
played in one's achievements. Teachable.
NotArrogant.
Punctuality Promptness Intercom Insights, Quotes,
Lesson on Time Management
Trustworthiness Worthy of confidence; reliable Intercom Insights, Quotes,
Lesson on Loyalty
Respectforothers Concern for and motivation to act for the
welfare of others
5 Lessons
RESPONSIBILITY
Taking care of one's self and others; to carry out a duty or task carefully and thoroughly
CharacterTrait Definition and Synonyms ResourcesWePresentlyProvide
SchoolPride/
Cleanliness
Care and satisfaction in
your school's environment;
achievement and success
Two Lessons: Dress for Success and Orderliness
Respectfor
theenvironment
The conservation and care
of your surroundings
Accountability
&Responsibility
Being responsible for your
decisions and actions
Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities
Five Lessons
Cheerfulness Good-humored, bright and
pleasant. Joyfulness,
Optimistic.
Two lessons
Honor A sense of what is right, just
and true

49
CITIZENSHIP
Respectful devotion to one's country and/or school
CharacterTrait Definition and
Synonyms
ResourcesWePresentlyProvide
Democracy Respect for the rule
of the majority
1 Lesson
Sportsmanship The ability to take
winning and losing
without gloating or
complaining
Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities
Patriotism Respectful devotion
to one's country
1 Lesson
Gratitude A feeling of
thankful
appreciation for
benefits received.
Thankfulness,
Appreciation.
1 Lesson Targeting Teens
1 Lesson Targeting Elementary
Courtesy /
Civility
Polite and courteous
behavior toward
others in words and
action. Politeness.
3 Lessons
COMPASSION
Showing concern or sympathy for others
Synonyms
Service Unselfish willingness
to give and share your
time and talents in
your community.
Selflessness, Other-
Centered, Giving,
Helpfulness,
Sacrificial,
Encourager, Not
Greedy with money,
energy or time.
4 Lessons

50
Kindness Being gentle, willing
to help, friendly and
considerate
1 Lesson
Empathy Understanding,
sensing and sharing in
the feelings and
emotions of others.
Love, Sympathy,
Compassion,
Encourager.
4 Lessons
RESILIENCE
The capacity to successfully manage high levels of change
Synonyms
Self-confidence Positive attitude
about, and trust in
one's self; sense
of security and
self assurance
1 lesson on peer pressure
Creativity/
Flexibility
Clever,
imaginative and
inventive;
adaptability and
versatility
Diligence Consistent
attention to
quality work;
remaining
focused on your
goal
Intercom Insights/Quotes/ Stories/Activities on
Diligence...(See Below Under "Commitment")
(For lesson, see below under "Commitment"
Initiative Proactive;
thinking and
taking action on
your own
5 Lessons on Goal-Setting and Time Management
Resilience The ability to
bounce back from
failure or
discouragements.
2 Lessons
Self-reliance Relying on one's
own abilities,

51
efforts or
judgments Lesson on Child Safety
TOLERANCE
Respecting the individual differences, views and beliefs of other people
Synonyms
Acceptance Recognition of the
diversity of others,
their opinions,
practices and
culture.
Understanding,
Open-mindedness,
Tolerance
1 lesson
Forgiveness Benefiting yourself
and others by
ceasing to feel
resentment toward
others
Lesson on Forgiving Others
Lesson on Asking Forgiveness
Cooperation Working together
for a common
purpose. Teamwork
Lesson on Conflict Resolution
Lesson on Cooperation
Fairness Equal treatment of
behavior and
viewpoints of others
Lessonon "Listening"
Peacemaker Seeks peaceful
solutions to fights
and quarrels. Non-
violent.
1 Lesson for older students
1 Lesson for k-2
COMMITMENT
The obligation or pledge to carry out some action or to support some policy or person
Synonyms
Motivation The desire to move
toward a goal
1 Lesson on Decision-Making

52
1 Lesson on Effort
Perseverance/
Determination/
Dedication/
Diligence
Working hard
without giving up.
Consistent attention
to quality work;
remaining focused
on your goal. Sense
of commitment and
duty. The inner
strength to pursue a
goal or task.
4 Lessons
INTEGRITY
Steadfast adherence to a strict code of moral, ethical or artistic values;
to consistently be truthful and fair
Synonyms
Honesty Truthfulness and
sincerity
7 Lessons on Honesty
Dependability The ability to be
counted on and
trusted
Lesson on Child Safety
Loyalty Faithful to a person,
an organization or
your country
3 Lessons
Conviction-
Driven
Daily decisions
driven by thought-
through convictions
rather than the heat
of the moment.
Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities on
Convictions
ACCOMPLISHMENT
Appreciation for attaining one's goals
Synonyms
Courage To meet a challenge
without giving in to
fear
3 Lessons
Success Accomplishing
things of importance
to you
Nine Weeks of "Keys" to Success

53
Patience The power to wait
calmly without
complaining
4 Lessons
HOT TOPICS
Topics That Involve Character
Topic Description Links to Illustrations, Lessons, & Intercom Insights
Dating and
Singleness
Objectively
evaluating our
culture's dating
system in order to
help students feel
less coercion into a
sometimes
hazardous
preoccupation.
Lessons of Dating Series:
#1: "Getting to Know You: Is Dating the Only Way?"
#2: "Enjoying Singleness"
#8: "In Search of the Perfect Mate."
#9: "In Search of the Perfect Mate."
Sex Understanding the
physical and
emotional
consequences of
early sex and the
practical
implications.
Lessons of Dating Series:
#3: "Sex, Lies, and the Truth"
#4: "Sex, Lies, and the Truth"
#5 to #7: "Setting (and Keeping!) Your Standards"
Money
Management
Budgeting, saving,
investing, giving,
keeping out of debt,
setting and
achieving financial
goals, etc.
(Sessions One and Two complete)
See also early chapters of text.
Vocations Discovering your
talents and loves;
finding jobs that
match; preparing for
a job; the application
process.
"Finding a Fulfilling Career" (opening assembly for an
elementary job fair)
"Finding a Vocation You Love"
(High School; first three lessons complete, targeting final
three lessons complete by Dec. 1, 2005)

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