Fichas bibliográficas sobre educación y pedagogía

1. Fichas para Citas.
Problemáticas educativas y pedagógicas
“Nuestros alumnos deberían ser algo así como
jóvenes investigadores inexpertos que van replicando
en su proceso de aprendizaje el propio proceso de
construcción, siempre provisional, en que consiste la
elaboración de los conceptos y las teorías científicas.
Bien es cierto que es más fácil afirmar estos principios
que llevarlos a la práctica. La mecánica clásica no
resulta muy intuitiva como proceso intelectual o
empírico al alcance de un adolescente con el que
pretendiéramos replicar su construcción históricos´´
GORDILLO, M., TEDESCO, J., LÓPEZ, J., ACEVEDO, J.,
ECHEVERRIA, J. y OSORIO, J. ´´ Educación, Ciencia,
Tecnología y Sociedad.´´ Documentos de trabajo No
03, V, 2009, pp. 21-33.
LAURA ISABEL
SOLER LÓPEZ
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

2. ficha para artículos.
GORDILLO, M., TEDESCO, J., LÓPEZ, J., ACEVEDO,
J., ECHEVERRIA, J. y OSORIO, J. ´´ Educación,
Ciencia, Tecnología y Sociedad.´´ Documentos de
trabajo No 03, V, 2009, pp. 21-33.
Localización:
http://190.57.147.202:90/jspui/bitstream/123456
789/659/1/Educacion-Ciencia-Tecnologia-y-
Sociedad.pdf
3. Ficha para Lectura
GORDILLO, M., TEDESCO, J., LÓPEZ, J., ACEVEDO, J., ECHEVERRIA, J. y
OSORIO, J. ´´ Educación, Ciencia, Tecnología y Sociedad.´´ Documentos
de trabajo No 03, V, 2009, pp. 21-33.
Según Gordillo, (2009) Hoy en día muchos docentes de ciencias han
oído hablar del enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y es
difícil negar la razón que este movimiento tiene al conceder gran
importancia a los aspectos valorativos y controvertidos del propio
desarrollo de la ciencia. Los dilemas éticos, los límites en la
investigación o el compromiso social de la actividad científica son
asuntos sobre los que no cabe negar su relevancia. Pero ¿evaluamos
estas cuestiones como parte de los aprendizajes científicos de
nuestros alumnos? ¿Cuánto tiempo dedicamos en nuestras clases de
ciencias a los debates en torno a ellas? Vemos nuevamente que no
siempre lo que hacemos cotidianamente al enseñar ciencias
concuerda con lo que decimos que es muy importante en ellas.

4. Ficha de recuerdo
Tema: La enseñanza de las ciencias debe estar en el
centro de las estrategias para mejorar la calidad de la
educación
TEDESCO, Juan . Prioridad a la enseñanza de las
ciencias: una decisión política sostiene en su trabajo
que a su juicio hoy no existe separación entre formación
científica y formación ciudadana. Además de presentar
la situación y las discusiones fundamentales acerca del
lugar y el tipo de enseñanza de ciencias que es
necesario impulsar, presenta algunos principios
estratégicos para el diseño de políticas en este campo
que pueden tener relevancia para los países de América
Latina´´
GORDILLO, M., TEDESCO, J., LÓPEZ, J., ACEVEDO, J.,
ECHEVERRIA, J. y OSORIO, J. ´´ Educación, Ciencia,
Tecnología y Sociedad.´´ Documentos de trabajo No 03,
V, 2009, pp. 21-33.
5. Ficha de lectura:
 Guelman, A. y Palumbo, M. (2019). La
construcción de pedagogías descolonizadoras:
notas desde la praxis del trabajo en
organizaciones sociales. Revista Colombiana
de Educación, (76), 33-49.
https://doi.org/10.17227/rce.num76-5929
Este articulo plantea la inquietud por las pedagogías
descolonizadoras y se ha comenzado a instalar en el
medio académico latino Americano, sin embargo es
explorado por estudios en el pensamiento,
conociendo practicas y experiencias pedagógicas.

JIMMY A. RUANO A.
1. Ficha para artículo
TEDESCO, J. C. (2010). "Desafios de la
educación básica en el siglo XXI".
Revista uberoamericana de
educación, p. 31-47.
Localización: Red de información educativa

2. Ficha para lectura
TEDESCO, J. C. (2010). "Desafíos de la
educación básica en el siglo XXI".
Revista uberoamericana de educación,
V, 55, enero-abri,l p. 31-47.
Para Tedesco (2010) Los pronósticos
acerca de la importancia creciente que
asumirá la función de aprender a
aprender en la educación del futuro se
basan en dos de las características más
importantes de la sociedad moderna:
la significativa velocidad que ha
adquirido la producción de
conocimientos y la posibilidad de
acceder a un enorme volumen de
información.
FLORA, L. M. (2009). “Enfoques teóricos y
definiciones de la tecnología educativa en
el siglo XXI”. Revista electrónica
"Actualidades investigativas en
educación", pp. 1-29.
Localización: Red de revistas científicas de
América latina

4. Ficha para lectura
FLORA, L. M. (2009). Enfoques teóricos y definiciones
de la tecnología educativa en el siglo XXI.
Revista electrónica "Actualidades
investigativas en educación",V, 9, mayo-
agosto, pp. 1-29.
Para Flora (2009) Como consecuencia del
predominio de la concepción “fiscalista” de
los medios de enseñanza, donde prevalecen
estudios sobre las características del
dispositivo, se ha ignorado el papel del
profesorado y del estudiantado en el
aprendizaje mediado por tecnologías.
5. Ficha para Citas
Los orígenes del concepto y líneas de investigación
sobre tecnologías para el aprendizaje.
El concepto de “tecnología educativa” empezó a
usarse en los Estados Unidos, en la década de 1960;
sin embargo, ya se utilizaba después de la Segunda
Guerra Mundial en un sentido amplio cuando se
empleaba el término para hacer referencia a los
medios de comunicación aplicados en educación.
FLORA, L. M. (2009). Enfoques teoricos y definiciones
de la tecnologia educativa en elsiglo XXI. Revista
electronica "Actualidades investigativas en
educación",V, 9, mayo-agosto, pp. 1-29.

YENITH MARTINEZ
QUIÑONES
ESCOBAR, Arturo. El final del salvaje;
Naturaleza, Cultura y Política en la
Antropología Contemporánea. Bogotá:
CEREC, 1999. 401 págs.
Localización: Biblioteca Universidad del
Pacifico, (Buenaventura).

2. Ficha para Citas
El final del salvaje
“El motivo por el cual se le presta tanta atención
a la selva tropical actualmente radica en lo que
podría denominarse "la irrupción de lo
biológico" como hecho social central de las
políticas globales del siglo xx. Después de dos
siglos de destrucción sistemática de la vida y la
naturaleza, la supervivencia de la vida ha surgido
como aspecto crucial de los intereses del capital
y la ciencia, mediante un proceso dialéctico
iniciado por el capitalismo y la modernidad.”
ESCOBAR, Arturo (1999) El final del salvaje;
Naturaleza, Cultura y Política en la Antropología
Contemporánea. Bogotá: CEREC, 1999. pág. 205.
FERNANDEZ, Norberto. “Hacia la convergencia de
los sistemas de educación superior en América
Latina”. Revista Iberoamericana de educación, 35,
2004, pp. 39-71.
Localización: Universidad Nacional de Buenos
Aires.

4. Ficha de trabajo
Reflexión sobre la educación de calidad en
Colombia
“Una educación de calidad es aquella que forma
mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen
los derechos humanos, cumplen con sus deberes
y conviven en paz. Una educación que genera
oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país”.
MINEDUCACION, (2023) Educación de calidad, el
camino para la prosperidad. Bogotá, pág. 1
5. Ficha bibliográfica artículo
GIRON, Alicia. “Schumpeter: aportaciones al
pensamiento económico”. Barcelona: Oikos 1983.
La innovación nace como un proceso creativo que
busca lograr cambios significativos en los
sistemas, las empresas y en cada lugar que se
quiera aplicar, es una forma diferente de hacer las
cosas para mejorar lo que ya existe. Para lograr
innovar, principalmente se tiene un proceso en el
que se construye una idea de mejora y se persigue
un fin común que involucra personas, recursos y
agentes internos y externos que inciden en el
proceso de manera positiva o negativa.

YEIMI LISETH
OCHOA GONZÁLEZ
ARCHILA,Jesus. “Educación y pedagogía en el
contexto del paradigma emergente: una
nueva forma de pensar y percibir el mundo
para la formación de ciudadanía” Revista
Logos, Ciencia & Tecnología, V, 2013, pp.
139-147.
Localizacion: Sistema de Información
Científica Redalyc®

2. Fichas para Citas
“No obstante, la pregunta que guía toda reflexión
propuesta aquí, es aquella que se refiere a la
forma en la que se ha desarrollado o mejor se ha
entendido la pedagogía, resaltando que su
interpretación se ha realizado de forma reducida,
bajo la perspectiva que divide y parcializa los
sistemas educativos, caracterizándolos por la
segmentación de disciplinas, creación de horarios
rígidos y la descomposición del saber”
ARCHILA,Jesus. (2013) “Educación y pedagogía en
el contexto del paradigma emergente: una nueva
forma de pensar y percibir el mundo para la
formación de ciudadanía” Revista Logos, Ciencia &
Tecnología, 5, (1), julio-diciembre, 2013, pp. 139-
147.
3. Ficha de lectura
contexto del paradigma emergente: una nueva
Tecnología, 5, (1), julio-diciembre, 2013, pp. 139-
147.
Según Archila (2013) el primer elemento que se
debe de tener en cuenta es el concepto de
educación, ya que este se comprende como una vía
en la que se desarrolla y forma la humanidad,
siendo parte de procesos, elementos , y múltiples
sujetos que se interrelacionan construyendo un
todo en sus diferentes procesos sociales y
personales, donde se enseña y se aprende de
forma permanente complementando con la
finalidad de humanizar y civilizar a los sujetos que
hacen parte de la sociedad y que se expresan a
través del acto pedagógico.

4. Fichas de recuerdo
Tema: los siete saberes de Morin
formación de ciudadanía” Vol. II, pág. 142, donde
cita a Morin donde indica que la educación del
futuro debe evolucionar hacia siete saberes, los
cuales son: Asumir el riesgo del error, Asumir la
interacción compleja del conocimiento, Entender
los bucles de lo humano, Asumir una patria
planetaria, Enfrentar la incertidumbre, Comprender
en diversas dimensiones y Asumir una ética válida
para la humanidad.
Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 5, (1), julio-
diciembre, 2013, pp. 139-147.
5. Ficha de lectura
MEIRIEU, Philippe. “El futuro de la Pedagogía.
Teoría de la Educación” Revista Interuniversitaria,
34(1), 2022, PP. 69-81.
Según lo planteado en este texto “El futuro de la
Pedagogía. Teoría de la Educación” se busca la
necesidad de volver a un sentido profundo de la
Pedagogía, a un equilibrio entre la educabilidad y la
libertad. Si consideramos la Pedagogía como un
saber para la creación de situaciones educativas ya
no estamos en una oposición de confrontación
entre autoridad y libertad, entre la limitación y el
capricho. Estamos en el punto de investigar las
limitaciones que favorecen la libertad, las
limitaciones fecundas

JORGE DAVID SUAREZ
MALDONADO
Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La
Pedagogía Social y Educación Social en
Colombia: Corresponsabilidad Institucional,
Académica y Profesional necesaria para la
Transformación Social. Foro de Educación,
16(24), 167-191.
Localización:
https://www.forodeeducacion.com/ojs/inde
x.php/fde/article/view/477/381

2. Fichas para Citas
Versatilidad de la pedagogía social
“Desde cualquier perspectiva en la que se desee
hablar o describir el modelo pedagógico y su debida
sustitubilidad para la acción, el nivel profesional en
lo que tiene que ver con su nivel de formación
debemos tener presente lo siguiente: planeación,
ejecución y evaluación que permita de manera
asertiva la transformación social o el impacto que
genere en toda la comunidad de manera positiva y
activa permanentemente, para esto se necesita
contar e implementar una red de educadores con
un conocimiento amplio en las diferentes áreas de
la pedagogía. La pedagogía puede abarcar las
diferentes esferas de la sociedad de manera
comunitaria, grupales, con adulto mayor, niños,
jóvenes y comunidades apartadas, etc.
Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La Pedagogía
Social y Educación Social en Colombia:
Corresponsabilidad Institucional, Académica y
Profesional necesaria para la Transformación
Social. Foro de Educación, 16(24), 167-191.
3. Ficha de lectura
Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La
Pedagogía Social y Educación Social en Colombia:
Corresponsabilidad Institucional, Académica y
Profesional necesaria para la Transformación
Según del Pozo, (2018). La contrición histórica y
científica de la pedagogía social ha permitido la
consolidación de diferentes áreas a nivel
internacional a un área especifico disciplinar de la
pedagogía que no había tenido tanta visibilidad en
las épocas anteriores, pero que a partir de la época
contemporánea. estas limitantes mantuvieron
opacando la importancia de la pedagogía y la
relación directa de esta con nuestra realidad social,
es por tal motivo que la pedagogía carica viene a
deslumbrar la formación ética y político de los
diferentes procesos o modelos de producción.

4. Fichas para recuerdo
Tema: Teoría y epistemología de lo pedagógico-social para la
construcción de la política y de la acción socioeducativa
colombiana
Del Pozo “La Pedagogía Social tiene algunas características
principales que le diferencian de la pedagogía escolar.
Resaltamos principalmente que no está focalizada en tiempos
limitados, a espacios concretos institucionalizados formalmente
o a ciertas etapas iniciales del desarrollo humano (como sí ocurre
en la escuela), –puesto que trabaja desde el aprendizaje a lo
largo de la vida–; que no se centra en contenidos curriculares
sino en otros aprendizajes sociales y emocionales; o que sus
marcos políticos para la acción no tienen por qué vincularse al
Ministerio de Educación, sino a otras administraciones que se
dedican a asuntos de igualdad, protección social, interior,
justicia, cultura, bienestar familiar, etc.; donde existen
programas y agentes socioeducativos”.
Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La Pedagogía Social y
Educación Social en Colombia: Corresponsabilidad Institucional,
Académica y Profesional necesaria para la Transformación
3. Ficha de lectura
Dussel, I., Ferrante, P y Pulfer, D. (2020). Pensar la
educación en tiempos de pandemia. Entre la
emergencia, el compromiso y la espera. Bs.As.,
UNIPE Editorial Universitaria. 1-21.
Este seminario plantea No obstante enfocar las
distintas herramientas tecnológicas al campo de la
educación como es la virtualidad, es uno de los
principales retos de estas políticas públicas en
Colombia, para reducir esa brecha social que existe
entre lo rural y lo urbano, para ello se hace necesario
involucrar esta herramienta de la virtualidad
apropiada a la enseñanza y el conocimiento de las
nuevas técnicas de bridar información e
investigación científica a todos.

Fichas
Fichas Bibliográficas
Rafael Ortega Ordoñez
Ficha de articulos
Tecnología, V, 2013, pp. 139-147.
Localizacion: Sistema de Información Científica
Redalyc®

Ficha para citas
“No se trata del reemplazo del modo presencial sino de una
complementación cualitativamente distinta. Es a través de las
tecnologías digitales que se lograrían procesos extendidos o
expandidos de formación. Desde el aprendizaje invisible a
retraducir y problematizar en el ámbito escolar hasta las ideas de
aprendizaje a lo “ancho de la vida” validando conocimientos de
otros espacios sociales, van abriéndose nuevos horizontes a la
tarea educativa”
Dussel, I., Ferrante, P y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en
tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la
espera. Bs.As., UNIPE Editorial Universitaria. 1-21.
Ficha de lectura
Según Del Pozo (2018) Lo expuesto hasta aquí, pone en relieve la
poca oferta de programas del nivel de Educación Superior que
brinden una formación integral que articule los ámbitos donde la
presencia e intervención de la Educación Social y Pedagogía
Social son requeridas. Específicamente, se evidencia que, a nivel
de pregrado, se brindan espacios formativos exclusivos para las
líneas de Trabajo Social y Corresponsabilidad entre Familia-
Escuela-Sociedad. En cuanto a especializaciones, maestrías y
doctorados, se destaca que, aunque se ofertan carreras que
abordan los elementos inherentes a la Educación Social,
especializadas en un área particular, la mayoría se encuentra en
estado inactivo. Asimismo, se identifica que las carreras ofrecidas
en estado activo, se interesan en formar profesionales en
aspectos alusivos a Animación Sociocultural, Educación Popular,
Desarrollo Comunitario, y Educación para la Paz, Cultura, y
diversidad de género, pero de manera aislada y no conjunta.

Fichas de lectura
Según Del Pozo (2018) Lo expuesto hasta aquí, pone en relieve la
poca oferta de programas del nivel de Educación Superior que
brinden una formación integral que articule los ámbitos donde la
presencia e intervención de la Educación Social y Pedagogía
Social son requeridas. Específicamente, se evidencia que, a nivel
de pregrado, se brindan espacios formativos exclusivos para las
líneas de Trabajo Social y Corresponsabilidad entre Familia-
Escuela-Sociedad. En cuanto a especializaciones, maestrías y
doctorados, se destaca que, aunque se ofertan carreras que
abordan los elementos inherentes a la Educación Social,
especializadas en un área particular, la mayoría se encuentra en
estado inactivo. Asimismo, se identifica que las carreras
ofrecidas en estado activo, se interesan en formar profesionales
en aspectos alusivos a Animación Sociocultural, Educación
Popular, Desarrollo Comunitario, y Educación para la Paz,
Cultura, y diversidad de género, pero de manera aislada y no
conjunta.
Ficha de cita
“Necesitamos construir esos espacios de resistencia frente a la
aceleración. La familia puede crear esos espacios, las asociaciones
también. El arte, la práctica y la creación artística, son del mismo
modo espacios de resistencia, en este caso, frente a la
competencia. Quiero proponer también una escuela de la
desaceleración, centrada en el desarrollo de la atención, del
placer por aprender y en practicar la solidaridad y la construcción
de lo común. Una escuela que pase de la reacción a la
reflexividad, que construya dispositivos para mantener la
atención, que se apoye sobre la cultura para estimular el interés
de los alumnos, para permitir a los alumnos pasar del deseo de
saber al deseo de aprender”
MEIRIEU, Philippe. “El futuro de la Pedagogía. Teoría de la
Educación” Revista Interuniversitaria, 34(1), 2022, PP. 69-81.

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