Portada de trabajo Semestre II Unidad II 2010

1. Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 195
Unidad 2 Aplicación de competencias comunicativas 1
por Claudia Roa González (Enfermería 2 M) ldeag13@hotmail.com
Curso: Lectura, Expresión Oral y Escrita II
Maestra: Lic. Laura Patricia Macías Acosta
8 de abril del 2010
Resumen
La comunicación humana es la herramienta que nos permite
trascender a lo largo de nuestra existencia, la llevamos a cabo
cada instante y en cualquier lugar. Es importante aprender a
observarla, conocerla, interpretarla y aplicarla. En este trabajo
utilizaremos nuestro aprendizaje comunicativo, construido en esta
materia aplicándolo tanto en la vida diaria como en la escolar.

2. El condicionamiento clásico supone el aprendizaje de respuestas involuntarias, sobre las
cuales el aprendiz no tiene control. (EC  RC)
Los 3 pasos del experimento de Pavlov fueron:
1. Un estímulo neutro (EN) es un estímulo ante el cual el organismo no responde.
El estímulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca
una respuesta. El segundo estímulo se denomina estímulo incondicionado (EI) ya que el
organismo siempre responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo.
2. Tras emparejarse con un estímulo incondicionado, el estímulo previamente neutro
empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser “neutro”. Se convierte
entonces en un estímulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a
emitir una respuesta condicionada (RC).
Un ejemplo cotidiano es:
Los políticos utilizan el condicionamiento clásico para fijar respuestas en las personas de
manera involuntaria, de esta manera tienen un contacto con ellos y tiene posibilidades de que se
sientan identificados por ellos y provocar en muchos, su simpatía e incluso lograr su voto.
Lo pudimos constatar en las elecciones del Presidente Fox quien levanta la mano con los
dedos índice y medio arriba, en señal de victoria, saludo, etc.
Anteriormente para las personas ese ademán en un político no significaba nada, en una
generación significó “love and pace”.
1.- Se levanta el brazo con 3 dedos de la mano cerrando el puño y con los dedos índice y
medio arriba. En ese momento no significa nada para las personas que lo ven. (Estímulo neutro).
2.-El estímulo neutro se presente inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca
respuesta (en este caso se acompaña de la expresión ¡sí se puede!). El segundo estímulo
responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. En este caso las personas responden
levantando la mano imitando ese ademán. (Respuesta incondicionada).
3.- Tras emparejarse con un estímulo incondicionado, el estímulo previamente neutro
empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser “neutro”. Se convierte entonces en
un estímulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta
condicionada (RC).

3. “No es extraño observar que un organismo muestre una respuesta condicionada después
de cinco o seis presentaciones y, en ocasiones, tras un único emparejamiento. (Rescorla, 1988).
Con el ejemplo anterior se ejemplifica que “también las actitudes pueden ser objeto de un
condicionamiento clásico. (Olson y Fazio, 2001). Algo tan simple como levantar la mano para
saludar o contestar salud cuando alguien estornuda, el temor a alguna cosa por alguna
experiencia mala, es también un condicionamiento clásico.
Por otro lado, el condicionamiento operante se produce cuando una respuesta va seguida
de un estímulo reforzador. La respuesta es voluntariamente emitida por el organismo que tiene
un completo control sobre la ocurrencia de la misma.(Ormrod, 2008).
Las respuestas que van seguidas de reforzamiento aumentan su frecuencia. Para que se
produzca este condicionamiento se identifican 3 condiciones:
1. El reforzador debe seguir a la respuesta.
2. El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata
3. El reforzador debe ser congruente con la respuesta.
En el ámbito personal cuando nos estamos enseñando a utilizar los cubiertos utilizamos el
conductismo operante, ya que podemos de manera voluntaria elegir entre u tilizar vasos que
son y los que no, sin embargo eso es una decisión personal que si no fue reforzada no lo
valoraremos.
Cuando mi hijo aprendió a patinar se le dieron varias instrucciones desde como
abrocharse los patines, las indicaciones para cuando cayera al hielo no pusiera las manos en el
piso para evitar cortarse, como frenar, dar vuelta, acelerar, etc., en este caso se utilizó del
condicionamiento operante el método de modelado en donde a través de aproximaciones
sucesivas a la conducta terminal se reforzó a mi hijo (organismo) hasta llegar a la conducta final
deseada. Los reforzamientos fueron inmediatos a las conductas realizadas, desde entrar con un
adulto sosteniéndolo al iniciar, con lo cual logró avanzar hacia su conducta final deseada. Los
reforzamientos positivos fueron constantes e inmediatos a la conducta, tanto con palabras de
aprobación como permitiéndole que hiciera con mayor independencia sus actividades. Los
reforzamientos negativos también se hacían presentes cuando él no seguía algunas normas antes
indicadas, se le pedía que regresara a la barda que rodea la pista y sólo se le permitía regresar al
centro de la pista cuando se observaba que seguía las instrucciones bien.
En mi trabajo diario, iniciamos la clase con un dictado de ortografía de 10 palabras u
oraciones en el primer semestre, por lo cual los alumnos al verme entrar a clase ya preparan su
papeleta con sus datos para poder entregarla o intercambiarla, ya que contará como asistencia a

4. clase (Reforzamiento positivo). De no entregar la papeleta no tendrían asistencia a clase (Castigo
I- la falta a clase). Después del dictado se proporcionan las respuestas para lo cual se
intercambian las papeletas con sus compañeros. Si la tienen bien entonces ya no tendrán tarea de
ortografía ese día y se registran su avance y se les felicita (reforzamiento negativo). Si tienen
palabras incorrectas tendrán que corregir las respuestas y repetirlas 5 veces cada una (Castigo I),
y se les pide mayor atención en ese aspecto para la próxima clase (Castigo II -regañina).
El modelamiento o método de aproximaciones sucesivas también es permanente en clase,
los mapas mentales es un ejemplo muy ilustrativo. Los conocimientos previos para éste son saber
identificar las ideas principales y secundarias, conocer los requisitos de un mapa mental y
ponerlos en práctica.
Primero se revisa que las ideas principales y secundarias que elijan sean las correctas,
posteriormente que se ponga el concepto principal al centro y que las ideas secundarias las
organicen desde la parte superior y hacia la derecha, el siguiente paso es que las conexiones
entre las ideas tengan un grosor diferente conforme se alejen de la idea principal (entre más
lejana deberá ser más delgada). Y por último es importante que lo sepan leer bien.
Referencias
Macías Acosta, Laura P. (2009). Antología didáctica de Lectura, Expresión Oral y Escrita I,
semestre Agosto 2009-Enero 2010. Aguascalientes, México
Macías Acosta, Laura P. (2010). Antología didáctica de Lectura, Expresión Oral y Escrita II,
semestre Enero-Junio 2010. Aguascalientes, México.
(Pondrán la referencia del periódico que consulten).