Este documento describe dos teorías del aprendizaje: el aprendizaje asociativo propuesto por Edwin Guthrie, el cual explica que la asociación entre dos estímulos ocurre a través de la repetición y contigüidad de los mismos; y el condicionamiento operante de Burrhus Skinner, el cual sostiene que el comportamiento se refuerza o modifica a través de las consecuencias que siguen a dicho comportamiento. También describe conceptos como el refuerzo, el castigo y procesos de aprendizaje como el shaping y el encadenamiento

1. APRENDIZAJE ASOCIATIVO O POR CONTIGÜIDAD
Propuesto por Edwin Guthrie, este autor explica la asociación de dos estímulos en ausencia
de respuesta o estimulo incondicionado por medio del principio de contigüidad.
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre alguna de estas
sensaciones (estimulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta). Es así como la
combinación de estímulos que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse tendera
a ir seguido por ese movimiento.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.
Los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta. Estos movimientos
conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algún
tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.
Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. Toda conducta involucra la
repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas
Ejemplo
La memorización: si los alumnos repetidamente leen la frase “la capital de la X región es
Puerto Mont”, después de un tiempo asociarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase
“la capital de la X región es _________________”
En la foto
Edwin Ray Guthrie nació y creció en Lincoln, Nebraska. Después de terminar la Secundaria,
asistió a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemáticas. Ahí
permaneció para obtener su Maestría en Filosofía., a los 33 años de edad abandono la
filosofía para trasladarse a la psicología.
Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton, que involucraba el
comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra
la teoría asociativa del aprendizaje.
Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los movimientos de
los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un
poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda
vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban
que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo
de la caja. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación
de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Descrito por Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es
seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que
este comportamiento vuelva a ocurrir.
El condicionamiento operante sostiene que se aprende aquello que es reforzado., se basa en
la idea de que el comportamiento esta determinado por el ambiente, y que son las
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2. condiciones externas, el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser
humano.
El comportamiento depende tanto de las influencias ambientales que lo preceden
(antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias).
Antecedentes --------- comportamiento -------- consecuencias
El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlado tanto los antecedentes
como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.
Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos:
estimulo / respuesta, para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento.
En el condicionamiento clásico la atención se centra en el estimulo que causa la respuesta,
en el condicionamiento operante la atención se centra en la consecuencia que sigue a la
respuesta determinada y en el efecto que esta tiene sobre la probabilidad de emisión de la
respuesta en el futuro.
Foto
Burrhus Frederic Skinner nace en Pennsylvania el 20 de marzo de 1904
La “Caja de Skinner”.
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se
encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada
“manipolandum”, la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada provocaría que el
alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
En un principio el “animalito” , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará de un
lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente,
etc. En algún momento, y solamente por “casualidad”, la palanca será accionada por la patita o pico del
animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá
varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado
a aquellas en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era
accidental.
REFUERZO Y CASTIGO
Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de
la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).
Refuerzo
Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Existen distintos tipos de refuerzos. Aquellas consecuencias que al ser presentadas
aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos.
Ejemplo: si se le da una buena nota a un niño cuando este ha estudiado, tendera a repetir su
conducta de estudio.
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3. Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión
de un estimulo.
Estos refuerzos funcionan como un alivio, si a un niño que se porta mal en clase, porque le
produce ansiedad estar sentado escuchando a la profa. Se le echa para afuera, se le estará
reforzando negativamente, pues se le esta retirando el estimulo provocador de ansiedad, y
aumentan las probabilidades de que siga portándose mal.
Los refuerzos se clasifican en primarios y secundarios
Los primarios son aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas,
tales como la comida o bebida.
Los secundarios son aprendidos por asociación con los primarios e incluyen el dinero, las
calificaciones escolares o el elogio.
Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para
otra, por lo cual hay que tomar en cuenta el contexto y las características personales cuando
se quiere enseñar una conducta con C. O. además para que el refuerzo sea efectivo, este
debe ser contingente con la conducta que se desea reforzar, es decir debe ser administrado
lo antes posible después de ejecutada la conducta.
Castigo
Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta,
disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta
Existen dos tipos de castigo:
El castigo positivo: consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso.
El castigo negativo: consiste en la desaparición de un evento bueno o placentero.
Ejemplo: un Prof. que hace que su curso copie una frase del pizarrón 30 veces esta
aplicando un castigo positivo, mientras que una Profa. Que deja a su curso sin recreo, esta
utilizando un castigo negativo.
Condiciones del castigo
1.- Contingencia temporal: significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el
intervalo de tiempo que transcurra el comportamiento indeseado y el castigo.
2.- Constancia: el castigo será efectivo cuanto más constante sea. (Debe castigarse cada vez
que se presente la conducta indeseada)
3.- Eficacia: depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. (No basta
con señalar lo que debe omitir sino decir lo que debe hacer en cambio)
ESTIMULO DISCRIMINATIVO
Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su
ausencia.
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4. Ejemplo: el inspector parado en el pasillo a la salida de clases, es un estimulo discriminativo para la emisión de
la conducta de no correr, empujarse ni gritar por parte de los alumnos.
Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Operante
Priming
Es el proceso por el cual se provoca el comportamiento deseado, o algo parecido a el, de
manera deliberada, para que este pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar una
conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona. (Y seria difícil esperar a que
ocurra la conducta para reforzarla).
Ejemplo.
Enseñarle a un niño que siempre da portazos, a cerrar silenciosamente, para que la conducta
empiece a aparecer, se recurre a elementos externos que ayuden al niño a dar tal respuesta,
como por ejemplo, apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos y de esta
forma el niño se ve obligado a emitir la conducta, de manera que puede ser reforzada.
Shaping o Moldeamiento
Es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se puede esperar
que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.
Ejemplo
Enseñar a escribir a maquina, el alumno comete 15 errores en el primer intento, 13 en el
segundo, 17 en el tercero, 14 en el cuarto y 10 en el quinto. El profesor refuerza al alumno en
el primer intento, en el segundo y en el quinto. En los demás no porque fueron peores.
Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de un programa de
reforzamiento que valla paso a paso. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del
comportamiento con la expectativa de que se aprenda también el comportamiento total.
Hay dos tipos de encadenamiento hacia delante y hacia atrás.
En el encadenamiento hacia delante se refuerza cada paso del comportamiento en el orden
en que ocurren. En el segundo se refuerzan primero los pasos finales, y después los
primeros pasos del acto complejo.
Ejemplo
De encadenamiento hacia delante: Profa. Que enseña a coser refuerza primero las
conductas de cortar telas, marcar patrones, luego refuerza costuras derechas, después
costuras más complejas, finalmente se refuerza el producto completo.
El encadenamiento hacia atrás: cuando una Profa. enseña a hacer figuras de greda en un
torno. Como las primeras fases del trabajo son muy difíciles, ella los hace y deja que sus
alumnos terminen el trabajo y saquen la figura del torno, cuando hacen eso bien los refuerza.
De a poco va dejando mas tareas por hacer, empezando solamente el trabajo y finalmente
deja que los alumnos hagan todo.
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