Guia gestion de riesgo

Guía Metodológica sobre Gestión de Riesgo
CIENCIAS NATURALES 1
CIENCIASNATURALES

2 CIENCIAS NATURALES
CIENCIASNATURALES
Personal Técnico que participó en la elaboración de la Guía Metodológica sobre Gestión de Riesgo
Lesbia Ramírez Lara Coordinadora del Area
Victoria Danelia Urbina Diseño Curricular
Vicente Caballero Diseño Curricular
Sagrario Ferrufino Diseño Curricular
Celia Aída Fiallos Diseño Curricular
Alejandro Vásquez Diseño Curricular
Diana Morazán INICE
Mariano Torres INICE
Vilma Consuelo Portillo Programa de Educación Ambiental y Salud
José Manuel Zelaya Rosales
Presidente de la República
Marlon A. Brevé Reyes
Secretario de Estado en el Despacho de Educación
Ada Evila Serrano
Sub-Secretaria de Servicios Educativos
C I E N C I A S N A T U R A L E S
Altagracia Sánchez M. Coordinadora del Area
Irma Echeverría Diseño Curricular
Luis Roberto Pavón Diseño Curricular
Marco Tulio Barahona Diseño Curricular
Rosa Elizabeth López Diseño Curricular
Héctor Martínez Diseño Curricular
José Ochoa Coello Diseño Curricular
María Eva Santos M. Proyecto Cívico
Vilma Handres Evaluación
Dulce Suyapa Moreno Departamento de Tecnología Educativa
C I E N C I A S S O C I A L E S
Adelina Mejía Levantamiento de Texto
Francisco Banegas Ugarte Diseño y Diagramación
Juan Simón Membreño
Director General de Servicios Pedagógicos
Asesoría Técnica de USAID / OFDA
Lic. Manuel Ramírez
Lic. Fernando Calderón
Consultor Componente Educativo / IRG
Consultor IRG
Celia Aída Fiallos
Jefa de Diseño Curricular
Santos Elio Sosa
Sub-Secretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos
Marco Antonio Cámbar
Sub-Secretario de Asuntos Administrativos

República de Honduras
Secretaría de Educación
ACUERDO No. 4098-SE-06
Comayagüela, M.D.C. 03 de octubre 2006
La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
CONSIDERANDO: Que la Secretaría de Educación está facultada por la ley para
formular, ejecutar y evaluar las políticas relacionadas con los diferentes niveles del
sistema educativo, excepto el nivel superior.-
CONSIDERANDO: Que es responsabilidad de la Secretaría de Educación, velar por el
mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece en los centros educativos del
país.-
CONSIDERANDO: Que los materiales educativos que facilitan la aplicación del currículo
en el aula deben responder a los lineamientos del Diseño Curricular Nacional vigente.-
CONSIDERANDO: Que las nuevas generaciones de hondureños y hondureñas deben
desarrollar las competencias necesarias para el desarrollo sostenible de la naturaleza.-
CONSIDERANDO: Que la educación debe estar vinculada a las necesidades de la
sociedad y a los diferentes procesos del sistema educativo.-
CONSIDERANDO: Que la Guía de Gestión del Riesgo fue elaborada y validada por el
Departamento de Diseño Curricular con la participación de docentes de los diferentes
niveles educativos y técnicos de las diferentes unidades de la Secretaría de Educación.-
POR TANTO
En aplicación de los Artículos 151, 153, 157 y 163 de la Constitución de la República,
Artículo 36, numeral 1 y 8 de la Ley General de laAdministración Pública, delArtículo 100
del Reglamento del Estatuto del Docente Hondureño.-
La educación popular, es el alma de las naciones libres
Francisco Morazán

República de Honduras
Secretaría de Educación
Acuerda:
1. Aprobar la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo como un instrumento, para el
desarrollo de los contenidos curriculares sobre Gestión del Riesgo en las áreas de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Diseño Curricular Nacional para la
Educación Básica (DCN-EB), con el fin de desarrollar en los alumnos y alumnas de los
tres ciclos de Educación Básica, las competencias necesarias para reducir los riesgos
existentes en su entorno y prepararse para casos de emergencia y desastres que
puedan producirse en nuestro país.-
2. Autorizar el uso de la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo como instrumento
oficial complementario al DCN-EB, en todos los centros educativos del país (oficiales,
semi-oficiales y privados).-
3. Evaluar periódicamente la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo para su
actualización y ajustes conforme a la estructura curricular y a las necesidades
científicas tecnológicas y sociales del país.-
4. Brindar Asistencia Técnica necesaria que garantice su ejecución efectiva y cualquier
cambio o modificación realizada en la misma será responsabilidad del Departamento
de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación.-
Transcribir el presente acuerdo al Departamento de diseño Curricular, dependiente de la
Dirección General de Servicios Pedagógicos, Direcciones Departamentales, Direcciones
Distritales y a las instituciones patrocinadoras.-
COMUNÍQUESE,
CARLOS HUMBERTO ARITA MEJIA
SECRETARIO GENERAL.
RAFAEL PINEDA PONCE
SECRETARIO DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
La educación popular, es el alma de las naciones libres
Francisco Morazán

CIENCIASNATURALES
Indice
Primer Grado
Bloque 1: Los seres vivos en su ambiente...........................
Contenido: Elementos comunes y no comunes de los
ambientes: Rurales y Urbanos
Segundo Grado
Bloque 3: La tierra y el universo...........................................
Contenido: Caracterización de los paisajes.- Origen de los
cambios en el paisaje.
Tercer Grado
Contenido: El ecosistema río y recursos derivados.-
Protección del ecosistema fluvial mediante el correcto manejo del agua
y de la cuenca.-Sensibilidad hacia las formas de contaminar el agua del
río y su prevención.- El ecosistema mar y recursos derivados.-
Contaminación del agua del mar por medio de productos, disueltos
o no, que son transportados por los ríos y otros que son arrojados
directamentente en él (basuras, petróleo y carburantes, aguas negras,
pescado, residuos industriales, residuos atómicos, etc.)
Cuarto Grado
Contenido: Ciclos naturales del agua, materia orgánica,
gases y energía.- Elementos y funcionamiento del ciclo del agua.
Bloque 4: Materia, energía y tecnología...........................
Contenido: Modelo de huerto escolar, parque o jardín.-
Riesgos en el uso de plaguicidas.
Quinto Grado
Bloque 1: Los seres vivos en su ambiente..........................
Contenido: Composición y funcionamiento de los
ecosistemas naturales.- Equilibrio del ecosistema: consecuencias
de su ruptura.- Influencia de las actividades humanas en el equilibrio de
los ecosistemas.- Ecosistemas humanos.- Respeto a la vida y manejo
correcto de los recursos para proteger los ecosistemas.
Contenido: Relación de los estados del tiempo atmosférico
y el clima con la energía de la atmósfera.- Influencia de los
eventosatmosféricossobrelasplantas,losanimalesylossereshumanos.-
Ocurrencia de otros fenómenos: rayos, granizo, nieve y huracanes.
Sexto Grado
Contenido: Estrategia de utilización sostenible de los
recursos forestales.- Consideración de la tala controlada y la
reforestación como técnica de manejo sostenible del bosque.- Prevención
delos incendios forestales y otros daños que pueda sufrir el bosque.-
Valoración positiva del manejo sostenible en la necesaria protección del
bosque.
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ICICLOIICICLO
IIICICLO
Séptimo Grado
Bloque 2: El ser humano y la salud......................................
Contenido: Características y patología de enfermedades más
comunes en Honduras.- Actitud favorable hacia la salud preventiva.-
Enfermedades infecciosas tradicionales.
Octavo Grado
Contenido: Desastres naturales.- Clasificación.- Causas y
consecuencias.- Medidas de prevención y contingencia.- Compromiso con
la conservación del entorno como estrategia de prevención de desastres
naturales.
Contenido: Alteraciones atmosféricas y climáticas: Fenómenos
El Niño y La Niña, lluvia ácida, sequía, inundaciones, agujero en la capa de
ozono, efecto invernadero.
Noveno Grado
Contenido: Tectónica de placas y orogénesis.- Vulcanismo y
fenómenos sísmicos.
Información Complementaria...............................................
Contaminación.....................................................
Efecto invernadero...............................................
Calentamiento global...........................................
Incendios forestales.............................................
Erosión.................................................................
Sequías................................................................
Tormentas eléctricas............................................
Fenómeno El Niño................................................
Fenómeno La Niña...............................................
Inundaciones........................................................
Huracanes............................................................
Las plagas............................................................
Las epidemias......................................................
El SIDA................................................................
Hepatitis...............................................................
Los sismos...........................................................
Tsunamis..............................................................
Eupciones volcánicas...........................................
C I E N C I A S N A T U R A L E S
Acuerdo
Presentación
Perfil del Egresado de Educación Básica formado en Gestión de Riesgo
Expectativas de Logro
Sugerencias Metodológicas

CIENCIASNATURALES
Primer Grado
Bloque 1: La persona y su ser social....................................................
Contenido: La acción humana y sus consecuencias.- Normas familiares,
escolares y sociales. Derechos y deberes de los niños y las niñas: aprender a decir
no.- Sensibilidad y solidaridad ante la necesidad de otras personas.
Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social........................................
Contenido: Hechos importantes de su comunidad.- Acontecimientos
recientes y relevantes de la comunidad.- Formas en que el pasado se manifiesta en
el presente.
Bloque 4: Las sociedades organizadas y las
actividades humanas............................................................
Contenido: La organización escolar (Directivos o gobiernos escolares,
comité de seguridad escolar, organizaciones de padres de familia y
otros).- Normas que regulan la participación democrática en su escuela.- Participación
del alumnado en la toma de decisiones.- Proyección social de la escuela hacia la
comunidad.
Segundo Grado
Contenido: El tiempo del municipio.- Acontecimientos históricos relevantes
del municipio.
Contenido:Laorganizaciónmunicipal.-Habitantesdelmunicipio,necesidades
y formas de organización (patronatos, clubes, asociaciones, etc.).- Problemas del
municipio.- Actitud de respeto ante el cumplimiento de las normas establecidas y el
fortalecimiento democrático de su municipio.- Sensibilidad ante las necesidades
humanas y la cosntrucción del bien común.
Tercer Grado
Contenido: Las necesidades sociales básicas, alimento, vivienda,
salud, seguridad y amor.- Actitud perseverante en la búsqueda del bien común,
la verdad y el amor a través del pensamiento, las palabras y las acciones.
Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos.........................
Contenido: El espacio nacional: Honduras.- Caracterización física de
Honduras: orografía, hidrografía, clima, regiones.-Actitud crítica ante las características
geográficas de su país y el desarrollo social y económico del mismo.
Contenido: La historia como ciencia.- Valoración del conocimiento histórico
como una de las formas que permite entender, comprender y trascender el presente.
Contenido: La organización social nacional.- Organización en la escuela:
gobierno estudiantil, comités de padres de familia, roles (atribuciones y limitaciones).-
Formas de organización existentes en su comunidad y sus roles.- Práctica de la
democracia como requisito para el buen funcionamiento en la organización escolar.
Cuarto Grado
Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..........................
Contenido: El espacio centroamericano.- Honduras en el espacio geográfico
centroamericano.- Valora la importancia de los ríos y lagos.
Contenido: La organización social del país.- Vivir en sociedad.- Procesos de
integración centroamericana, costo-beneficio y logros y conflictos para el país.- Valora
la importancia de vivir en sociedad.
Quinto Grado
Contenido: La decisión personal, la autonomía, la integridad personal
y el proceso de toma de decisiones.
Contenido: La geografía como ciencia.- Desastres.- Confianza en su
capacidad de explicar los desastres a través de los conocimientos geográficos.- El
espacio americano.- Caracterización física de américa: relieve, cambios climáticos,
regiones, etc.
Sexto Grado
Bloque 1: La persona y su ser social...................................................
Contenido: Los medios de comunicación: Tecnología
Contenido: La geografía como ciencia social.- Interés por la investigación
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ICICLOIICICLO
IICICLOIIICICLO
C I E N C I A S S O C I A L E S
geográfica como fuente de explicación de los fenómenos naturales y sus
consecuencias.- Actitud de interés y responsabilidad frente a situaciones de
desastres que han afectado y afecten a nuestro país.
Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social................................
Contenido: La historia de la humanidad.- Actitud responsable y crítica
frente a la evolución e influencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo
de la humanidad.- Interés por la búsqueda de explicaciones y soluciones a los
problemas del mundo de hoy, partiendo de su contexto histórico.
Séptimo Grado
Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..................
Contenido: La geografía y conocimiento del mundo.- Imágenes
satelitales.-Valoracióneinterésporlaaplicacióndelosconocimientosgeográficos
en los eventos naturales asociados a situaciones de desastres.- El espacio
nacional y su población.- Geografía y demografía.- movilidad poblacional.
actividades humanas....................................................
Contenido: La organización social hondureña.- Confianza en la
capacidad de reconocer y participar dentro de una organización social, como
ciudadano y ciudadana de Honduras.
Octavo Grado
Bloque 1: La persona y su ser social............................................
Contenido: La noción de conciencia moral, su relación
con la libertad y los valores.- Valores morales y cívicos.- valores
familiares.- Valores y convivencia social.- Práctica de valores como exigencia y
un compromiso para orientar la acción humana.
Contenido: América y su geografía.- Recursos naturales y desarrollo
sostenible.- Interiorización de prácticas cotidianas que conlleven la preservación
de los recursos naturales de su comunidad local y nacional.- Deterioro ambiental.-
Espacio americano y su población.- Comprensión de la importancia del análisis
de los indicadores demográficos como base para la toma de decisiones en
materia de política estatal y de comportamiento de las personas.
actividades humanas....................................................
Contenido: Problemática de la sociedad latinoamericana.-
Conciencia de la información de un sentimiento de identidad cultural que
conlleve a la toma de decisiones y actitudes responsables y de solidaridad frente
a la problemática de la población latinoamericana.
Noveno Grado
Bloque 1: La persona y su ser social............................................
Contenido: El valor del trabajo como instancia de
expresión creativa de la propia personalidad y de
participación en la construcción social.- El proyecto de vida: las
características y expectativas.- El trabajo como instrumento de construcción
de la sociedad.- Actitud responsable en la construcción y seguimeinto de su
proyecto de vida.
Contenido: La geografía y su aplicación.- Nuevas orientaciones
económicas como alternativas de desarrollo y crecimiento económico, ej.: el
turismo.- Actitud de interés por los acontecimientos geográficos de orden político
y económico.- Actitud crítica y propositiva frente a la situación y características
de Honduras en el contexto internacional.
Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social................................
Contenido: El mundo de hoy y sus conflictos.- Origen de los conflictos
mndiales y sus características.- Dominio de los recursos y persistencia de la
desigualdad estructural.- el crecimiento de la pobreza y la privación de las
capacidades hmanas básicas de las grandes mayorías del mundo.
Información Complementaria.......................................................
La revolución industrial......................................................................
La revolución industrial en la ciudad y las comunicaciones...............
El problema de la emigración en Honduras.......................................
Sistema productivo en Honduras.......................................................
El cultivo de camarón en Honduras....................................................
Las Maras..........................................................................................
El proceso de integración centroamericana......................................
Desventajas de Honduras ante la presencia de huracanes..............
La resiliencia en la educación para la gestión de riesgo de
desastre.............................................................................................
Normas de convivencia......................................................................
Proyecto de vida................................................................................
Glosario........................................................................................
Bibliografía...................................................................................

CIENCIASNATURALES
L
a Secretaría de Educación de la República de Honduras a través del Departamento de
DiseñoCurriculardelaDirecciónGeneraldeServiciosPedagógicos,conlacooperación
técnica y financiera de la Oficina de Asistencia para Desastres en el Exterior de la
Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos de América (USAID-OFDA);
presenta a los Docentes de todo el país la “Guía Metodológica sobre Gestión del Riesgo”.
Laguía,esunaestrategiapedagógicaquefacilitaráeldesarrollodecontenidoscontemplados
en el Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica (DCNEB) en las áreas de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, de primero a noveno grado, con el propósito que
la comunidad educativa adquiera las competencias básicas necesarias para saber cómo
reducir los riesgos existentes en su entorno y prepararse para casos de emergencia y
desastres.
Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales fueron seleccionadas porque pre-
sentan mayor contenido conceptual y actitudinal vinculado a la Gestión del Riesgo en el
DCN-EB.
La estructura de la Guía incorpora información por área, ciclo, grado, bloque de contenido
del currículo, expectativas de logro, contenidos conceptuales y actitudinales, se fundamenta
en el enfoque constructivista con su propuesta de saberes previos, construcción de nuevos
saberes, consolidación de saberes y valoremos lo aprendido. Lo que facilita al educando
aprender haciendo con participación de todos los actores del proceso educativo, tomando
en cuenta su realidad social y natural. También incluye sugerencias metodológicas para el
maestro y maestra, contiene información complementaria y un glosario de términos que
asegura una efectiva ejecución.
El proceso de diseño y elaboración de la Guía Metodológica sobre Gestión del Riesgo se
construyó con la participación de Asistentes Técnicos de La Secretaria de Educación y de
instituciones gubernamentales como COPECO (Comisión Permanente de Contingencia).
La validación de la Guía se realizó en dos etapas:
La primera de revisión documental con participación de docentes de centros educativos de
zonas vulnerables de Tegucigalpa y Comayagüela.
La segunda etapa en el aula de clase, se realizó con el apoyo técnico y financiero de GOAL,
institución irlandesa y Visión Mundial de Honduras en los Departamentos de Valle, sur de
Francisco Morazán, Yoro y Gracias a Dios, zonas de influencia de estas instituciones.
Presentación

CIENCIASNATURALES
Perfil del Egresado de Educación Básica
formado en Gestión del Riesgo
Desarrollado en el Taller Diseño Curricular en Gestión del Riesgo
Siguatepeque, Honduras, 23-24-25 de Abril, 2003
La alumna y el alumno al egresar del nivel de Educación Básica debe manifestar las siguientes capacidades:
Maneja de manera técnica y específica conceptos básicos en Gestión del Riesgo.1.
Interpreta los eventos naturales y los causados por la actividad humana para prevenir el riesgo y reducir el impacto2.
de los eventos adversos.
Aplica su capacidad crítica y reflexiva en situaciones de vulnerabilidad y amenaza.3.
Toma decisiones correctas ante situaciones de riesgo en el hogar, el centro educativo, la comunidad, la región y4.
el país.
Organiza y participa activamente con los organismos encargados de la prevención y la mitigación del riesgo y el5.
manejo de emergencias y desastres.
Lidera, organiza y participa en comités de gestión del riesgo del centro educativo y de la comunidad, para reducir6.
el riesgo.
Demuestra una actitud positiva e innovadora en las actividades de recuperación integral de la comunidad, región7.
y país, después de una situación de emergencia y desastre.
Demuestra actitudes que evidencian solidaridad, cooperación, responsabilidad y otros valores, ante las posibles8.
situaciones de riesgos y eventos adversos.
Demuestra competencia para identificar el riesgo en cualquier ámbito en que se desenvuelve.9.

CIENCIASNATURALES
Conoce e interpreta los conceptos básicos de Gestión del Riesgo, los aplica de manera técnica y específica a1.
situaciones reales de su entorno, demostrando interés en compartir sus conocimientos con otras personas.
Identifica las áreas de vulnerabilidad del entorno familiar, escolar y de la comunidad, ubica los lugares de riesgo así2.
como los espacios que le brindan seguridad y toma decisiones correctas en caso de una situación adversa.
Explica la importancia de tomar medidas preventivas ante los riesgos existentes con actitudes que evidencian3.
solidaridad, cooperación y responsabilidad.
Identifica y participa con los organismos e instituciones de su comunidad, encargados de la prevención y la4.
mitigación de los riesgos así como la atención de desastres.
Lidera y participa activamente en la organización y funcionamiento de grupos infantiles y juveniles en su centro5.
educativo y la comunidad, para la ejecución de acciones sobre prevención y mitigación del riesgo y de preparación
para desastres, aplicando su capacidad crítica y reflexiva y los conocimientos adquiridos.
Participa en las actividades de atención psicológica y rehabilitación de servicios durante y después de un evento6.
adverso.
Contribuye a la reconstrucción física y apoyo psicológico de los habitantes de su comunidad y del país en general,7.
con una actitud positiva e innovadora después de una situación de desastre.

CIENCIASNATURALES Sugerencias Metodológicas
 Para la aplicación de esta guía metodológica se incluye información complementaria de la temática
propia, relacionada con la Gestión del Riesgo, lo cual no impide que el o la docente creativo(a) o
investigador, pueda complementar la información que en el documento se le ofrece.
 La realización de las actividades que se proponen en esta guía pueden ser complementadas con otras,
que el o la docente estime conveniente y que estén de conformidad con los recursos con que cuenta
en su comunidad.
 Es conveniente estimular en el alumno y la alumna la creatividad, el pensamiento crítico y el análisis
de la problemática, de acuerdo con su propio contexto, para lograr un aprendizaje significativo y
duradero.
 Al tratarse las actividades de la guía, se puede complementar, a la vez con otras actividades que
presenta el currículo, producto de la relación natural que existe entre algunos temas.
 Muchas de las actividades propuestas, facilitan la posibilidad de que sean convertidas y tratadas en
forma de juego, para que el aprendizaje resulte eficaz y ameno.
 Para el desarrollo de actividades se puede utilizar la naturaleza, el material concreto y semi-concreto
de manera que el alumno aprenda haciendo en su contexto real.
 Lainformacióncomplementariadelaguíadebeseradecuadasegúnelgradodedificultadcorrespondiente
a la madurez intelectual y física del alumno y alumna.
 Los contenidos que se sugieren en la guía deben ser tratados de tal manera que los estudiantes los
comprendan, los expliquen y logren las capacidades necesarias para aplicarlos en situaciones reales.
 Los temas de esta guía deben desarrollarse creando un clima libre de temores, convencidos de que lo
que se está aprendiendo es para lograr poblaciones más seguras.
 El rol del maestro o de la maestra es orientar a los alumnos y alumnas en el camino de la búsqueda de
soluciones.
 Los experimentos, deberán ensayarse previamente para evitar que se presenten imprevistos que
hagan perder el efecto deseado.
 Al realizar excursiones, visitas a instituciones o cualquier actividad de indole curricular fuera del centro
escolar es necesario involucrar a padres o madres de familia, para que de esa manera, los alumnos y
alumnas reciban más atención y evitar accidentes.
Para la realización de las actividades fuera del aula se orientará a los alumnos y alumnas para que no
dañen la naturaleza.
Para aclaración del significado de los términos se acompaña un glosario que se encuentra al final de la
guía.
Los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales se desarrollan de forma equilibrada e
integral.

CIENCIASNATURALES

CIENCIASNATURALES
1
CICLO
Primer Grado
Bloque 1
Los seres vivos en su ambiente
Reconocen los dos tipos de organización humana, distinguiendo entre ambiente rural y urbano.
Contenido
Elementos comunes y no comunes de los ambientes: Rurales y Urbanos.
Saberes Previos
Observen una ilustración de un ambiente rural y una de un ambiente urbano.1.
Contesten las siguientes preguntas en relación con las ilustraciones observadas:2.
¿Cuál de las dos ilustraciones se parece al lugar donde vives?a)
¿Cuáles son las características de cada uno de los ambientes?b)
¿Qué diferencias y semejanzas hay entre los dos ambientes?c)
¿Qué aspecto es necesario mejorar en cada uno de los ambientes?d)
Recuerden experiencias que han tenido en su hogar,escuela y comunidad por las condiciones inadecuadas del3.
ambiente en que viven.
Comenten sobre su entorno en relación a los peligros o amenazas que existen para los seres vivos (seres huma-4.
nos, animales y plantas). ¿En cuál de los dos ambientes hay más amenazas?, ¿Es la basura una amenaza en su
comunidad?
En pequeños grupos discuten sobre la forma en que se maneja la basura tanto en el campo como en la ciudad.5.
Conversen sobre casos de incendios, inundaciones o derrumbes que han sucedido en su comunidad y cuáles6.
han sido sus causas.
Expectativa de Logro
Solicito a los alumnos y alumnas que:

CIENCIASNATURALES
Construcción de Nuevos Saberes
Hagan un recorrido por el centro educativo, observen y comenten sobre la importancia de:1.
La existencia de animales y plantas.--
Servicios sanitarios destinados para niños y niñas.--
Servicio de agua como elemento fundamental para la higiene y la importancia de utilizarla adecuadamente.--
Darle manejo adecuado a la basura por ejemplo enterrarla, utilizarla como abono, reciclarla y evitar quemarla--
porque contamina el ambiente, origina incendios forestales y provoca daños a la salud.
Reflexionen estableciendo comparaciones en relación a la situación y peligros que presentan los aspectos2.
anteriores, en el área rural y urbana.
Comparen las siguientes ilustraciones.3.
¿A que ambiente se asemejan las ilustraciones anteriores?--
¿Cómo es la situación del bosque en ambas ilustraciones? Expresen lo que sienten.--
¿Cuál de las dos ilustraciones presenta mejores características para poder vivir?--
¿Cómo ha influido el ser humano para que estos ambientes se encuentren de esa manera?--
¿Qué acciones es necesario realizar para evitar la situación que presenta la primera ilustración?--
¿Cuáles son las causas de la muerte de plantas y animales?--
Oriento a los alumnos y alumnas para que:

CIENCIASNATURALES Cantan y dramatizan la canción “gotita de agua”.4.
La gotita de agua
refresca mis manos
salta muy contenta
salpica mi cara.
Cantemos alegres
cuidemos el bosque
con ella la vida
se vive mejor
Los niños y niñas
saltamos, cantamos
bañamos felices
en mares y ríos
La, la, la, la
En un cuadro que contiene dibujos o recortes diversos, encierren con un círculo de color rojo los elementos1.
que corresponden a un ambiente urbano y con un círculo de color verde los elementos que corresponden a un
ambiente rural.
Recorten ilustraciones en relación a amenazas naturales que pueden afectar a los seres vivos.2.
Hagan dramatizaciones sobre “El fuego y el agua”. El maestro o la maestra debe orientar a sus alumnos3.
para dramatizar los peligros del fuego y del agua tanto para ellos como para los animales y plantas. Hacen
comentarios.
Comenten sobre el manejo que se le da a la basura en el área rural y urbana.4.
A través de una presentación de títeres representen acciones que el ser humano realiza en beneficio o per-5.
juicio de otros seres vivos.
construyen dos maquetas que representen la situación del bosque; una en total destrucción y otra con bosque6.
vivo.
Consolidación de Nuevos Saberes
Valoremos lo Aprendido
Contesten: ¿qué le pasa al ser humano y otros seres vivos ante las siguientes situaciones?1.
Cuando llueve mucho.a.
Cuando no llueve por mucho tiempo.b.
Cuando las personas tiran la basura en cualquier lugar.c.
Cuando se queman o cortan los árboles.d.
¿Qué actitudes deben adoptar los estudiantes ante situaciones de amenazas y de vulnerabilidad?2.
Hagan y coloreen un dibujo de como les gustaría que estuviera el bosque.3.
Hagan un dibujo que muestre un hogar seguro frente a una amenaza conocida.4.
Reforestan la escuela y sus alrededores.5.
La Gotita de Agua
Motivo a los alumnos y alumnas para que:
Adapte la música que desee.Autora: Vilma Consuelo Portillo

CIENCIASNATURALES
1
CICLO
Segundo Grado
Bloque 3
La tierra y el universo
Describen el paisaje de la comunidad y sus variaciones.
Caracterización de los paisajes
Origen de los cambios del paisaje.■■
Contenido
Saberes Previos
Mediante las siguientes ilustraciones identifiquen los cambios del paisaje.1.
Contesten preguntas como las siguientes:2.
¿Qué pudo haber provocado los cambios en el paisaje?•
¿Cómo afecta al ser humano y a otros seres vivos los cambios que se dan en el paisaje?•
¿ Qué acciones realiza el ser humano para provocar esos cambios en el paisaje?•
¿Qué hacer para mejorar el paisaje?•
¿Qué efectos provocan los cambios en el paisaje?•
¿Qué haría para cuidar el paisaje de su comunidad?•
¿Creen ustedes que las quebradas, los ríos y otras fuentes de agua hacen posible la vida? ¿Porqué?•
Comenten sobre algunos cambios que ha sufrido el paisaje de su comunidad.1.
Expliquen que modificaciones ha introducido el ser humano en el paisaje natural de la escuela y comunidad.2.
Observen ilustraciones en donde se ejemplifican algunos eventos que pueden modificar el paisaje (inundación,3.
incendios ,deslizamientos, sequías, temblores, remolinos, huracanes, tormentas eléctricas, contaminación,
derrumbes, sismos)

CIENCIASNATURALES De los eventos anteriores discrimine los más frecuentes en su comunidad y sus características.--
Comenten los cambios que producen los eventos en el paisaje.4.
Discuten los efectos que producen los cambios del paisaje en las personas, los animales y las plantas.5.
Observen en ilustraciones, formas de mitigar (disminuir) los cambios nocivos en el paisaje.6.
Investiguen con ayuda de sus padres, que instituciones o personas ayudan en la protección y conservación del paisaje.7.
Hacen un croquis del camino de su casa a la escuela.8.
Comenten los cambios que provoca en el paisaje la contaminación.9.
Se organicen en equipo.
Encuentren en una sopa de letras, los siguientes términos:1.
Inundación•
Incendio•
Deslizamientos•
Derrumbes•
Sequía•
Escriben en tarjetas los términos anteriores y las distribuyen en el suelo (procuran colocarlas separadas). Las2.
tarjetas pueden ser elaborados por el docente o por los mismos niños. También pueden ser escritas en el piso
utilizando tiza o aserrín o cualquier otro material de la comunidad.
A una señal, los alumnos realizan gestos, movimientos y sonidos correspondientes al término escogido,--
Se i-- ntercambian posiciones y repiten la actividad.
Participan en simulacros de eventos (incendios, inundaciones y sismos).3.
Reflexionen y comenten sobre la actividad anterior.
Realicen la actividad “4. envío de correspondencia”: En sobres se introducen tarjetas con términos como: Inun-
dación, sequía, sismo, etc.
Se colocan las ilustraciones que correspondan a los términos que el maestro(a) considere conveniente en la•
pizarra o pared.
Abren los sobres, leen las tarjetas y las colocan en la ilustraciónes que corresponda.•
Consulten con un adulto de su familia o de la comunidad, cuándo (fecha) y cómo afectó la última inundación, incen-5.
dio o sequía a la comunidad y departamento (el docente puede utilizar cualquier otro evento ocurrido).
Sismos•
Remolinos•
Tornados•
Huracanes•
Tormentas•
Dramaticen con títeres los eventos que pueden modificar el ambiente y que son más conocidos por ellos.1.
Comenten con sus compañeros los eventos ocurridos en la comunidad y propongan ideas de cómo se hubieran2.
podido evitar o disminuir los daños.
Elaboren una maqueta mejorando el paisaje de su comunidad.3.
Enlisten las medidas que se deben tomar para prevenir o mitigar riesgos.4.
Q T O R N A D O S A R M P U S
A I N U N D A C I O N E S O S
M N A M I Y T S I S M O S E R
I C I E A T O R M E N T A S I
T E M B L O R E S Q I H U M O
T N I N O M O N O S Q U I T A
A D E S L I Z A M I E N T O S
M I S T A M I N A A D E J M A
I O L H U R A C A N E S A N O
L S T M R E M O L I N O S O S
F I N C D E R R U M B E S A R
Q T O R N A D O S A R M P U S
A I N U N D A C I O N E S O S
M N A M I Y T S I S M O S E R
I C I E A T O R M E N T A S I
T E M B L O R E S Q I H U M O
T N I N O M O N O S Q U I T A
A D E S L I Z A M I E N T O S
M I S T A M I N A A D E J M A
I O L H U R A C A N E S A N O
L S T M R E M O L I N O S O S
F I N C D E R R U M B E S A R

CIENCIASNATURALES
1
CICLO
Tercer Grado
Bloque 3
Enuncian las distintas formas de utilizar el agua del río.--
Describen las diversas formas de contaminación de los ríos, proponiendo a la vez, alternativas de solución factibles--
asociadas con un manejo más correcto.
Identifican las fuentes de contaminación del mar y sus consecuencias.--
Contenido
Protección del ecosistema fluvial mediante el correcto manejo del agua y de la cuenca.■■
Sensibilidad hacia las formas de contaminar el agua del río y su prevención•
El ecosistema mar y recursos derivados
Contaminación del agua del mar por medio de productos, disueltos o no, que son transportados por los ríos y otros•
que son arrojados directamente en él (basuras, petróleo y carburantes, aguas negras, pescado, residuos industria-
les, residuos atómicos, etc.)
Saberes Previos
Solicito a los alumnos y alumnas que contesten las siguientes preguntas:
¿Qué es una fuente de agua?--
¿Qué fuentes de agua hay en su comunidad?--
¿Qué diferencias encuentran entre los ríos, estanques, charcos y quebradas?--
¿Cómo se contaminan estas fuentes?--
¿Cuáles de estas fuentes están más contaminadas?--
¿Cómo cuidan las fuentes de agua en su comunidad?--
¿Qué relación hay entre los ríos y las inundaciones?--
¿Qué relación hay entre las inundaciones y el grado de daños que sufren las personas, las viviendas y los cultivos?--
¿Qué daños provocan a las fuentes de agua los incendios y la tala del bosque?--
¿Cómo se contamina el mar?--
¿ Qué se puede hacer para evitar la contaminación de los ríos y del mar?--
¿Cuáles son los riesgos cuando las riberas de los ríos son habitadas?--
¿Cuáles son las riesgos al vivir muy cerca del mar?--
¿Qué hacer para disminuir el riesgo, cuando se vive en las riberas de los ríos y cerca del mar?--
El ecosistema río y recursos derivados

CIENCIASNATURALESConstrucción de Nuevos Saberes
Oriento a los alumnos y alumnas a que:
Observen y comenten sobre la siguiente ilustración:1.
Analicen las causas de la tala y quema de árboles.2.
Relacionen la erosión con la tala y quema de los bosques, discuten en plenaria, proponiendo actividades que3.
benefician al bosque y evitan la erosión.
Investiguen en su comunidad, actividades humanas que preservan el río y otras que lo destruyen, identificando las4.
amenazas que se derivan de esta destrucción.
Contesten las siguientes preguntas con ayuda de bibliografía, del maestro, miembros de la comunidad y compa-5.
ñeros:
¿Cómo afectan los eventos naturales a su comunidad?•
¿Porqué un mismo evento, afecta más a una vivienda que a otra, a una comunidad más que a otra?•
¿Qué se entiende por riesgo?•
¿Qué se entiende por prevención y mitigación?•
¿Porqué causas se contamina el agua en su comunidad?•
¿Cómo perjudica la contaminación del mar a los seres vivos?•
¿Porqué las personas contaminan el río y el mar ?•
¿Que actividades es necesario realizar para evitar la contaminación ?•
¿Qué es la basura biodegradable y no biodegradable?•
En equipos, analicen la información del siguiente cuadro.6.

CIENCIASNATURALES
Tipo de basura y duración para degradarse
En plenaria reflexionen ampliamente sobre el tratamiento que se le debe dar a la basura según la resistencia de los
materiales para evitar daños a los seres vivos.
En equipos analicen y reflexionen sobre la siguiente información y lo relacionan con la actividad anterior7.
Amenaza: Posible ocurrencia de un evento adverso, causado por la acción humana o por la naturaleza, que puede
afectar a las personas, sus bienes y el ambiente, en un lugar específico y un tiempo determinado.
Tipo de Amenazas:
De origen natural: deslizamiento, inundaciones, sequías, huracanes, etc.a)
Provocados por la acción humana: tala o incendios de los bosques, uso de plaguicidas y fertilizantes químicos enb)
cultivos cercanos al río, vertido de residuos industriales, mal manejo de materiales peligrosos.
Vulnerabilidad: Es la exposición en condiciones desfavorables de las personas, sus bienes y su medio a los efectos
de un posible evento adverso.
Prevención: Es la aplicación de medidas para evitar que un evento provoque una emergencia. Ejemplo: no construir
viviendas en zonas de riesgo.
Riesgo: Probabilidad de pérdidas o daños ocasionados por un evento natural o provocado por los humanos que
afectan a las personas, los bienes o el ambiente.
Mitigación: Es el resultado de un conjunto de medidas dirigidas a reducir el riesgo.
Escriban una composición que contenga los siguientes aspectos: reforestación, actividades para evitar la de-1.
forestación y contaminación del agua del río y del mar.
Elaboren un álbum con recortes de periódicos, revistas y textos preparados por ellos mismos, sobre las inundacio-2.
nes.
Hagan un cuento sobre los peligros de la contaminación que sufren las fuentes de agua de su comunidad.3.
Pedazo de tela

CIENCIASNATURALES Realicen una caminata al río o quebrada más cercana y ejecuten las siguientes actividades:4.
Dibujen el lugar•
Escriben un texto describiendo el lugar.•
Realicen una investigación bibliográfica sobre la contaminación del mar, sus causas, los daños que provoca el dese-5.
quilibrio ecológico y expongan sus resultados.
Realicen plenaria sobre la investigación.6.
Elaboren un mural sobre los daños de la contaminación, la erosión, la deforestación y el riesgo que representa en1.
la comunidad.
Dramaticen las medidas para evitar la deforestación.2.
Completen la información del siguiente cuadro.3.
Reflexionen y expongan sus criterios sobre la información anterior.4.
Promueven una actividad para la colocación y uso de basureros en los que se deposite la basura clasificándola5.
en biodegradable y no biodegradable.
Realicen una campaña de limpieza en la escuela y comunidad involucrando niños y adultos.6.
Actividades en el río y en el
mar que dañan a los seres
vivos
Problemas que provocan Alternativas de solución
Tirar basura
Arrojar desechos tóxicos
Habitar en las riberas del río
Habitar en las playas del mar
Deforestar las cuencas de los ríos

CIENCIASNATURALES
2
CICLO
Cuarto Grado
Bloque 1
Establecen las bases de un equilibrio dinámico en la naturaleza relacionándola con los seres vivos.
Elementos y funcionamiento del ciclo del agua•
Contenido
En equipos y de forma sencilla,describan el ciclo del agua.1.
Elaboren un listado de los beneficios que ofrece el agua a2.
la humanidad.
En forma oral respondan las siguientes interrogantes.3.
• ¿Qué es el ciclo del agua?
¿Qué es una sequía?•
¿Qué eventos ocasionados por el ser humano provocan la sequía?•
¿Qué efectos causan las sequías en las comunidades?•
¿Cuáles son los factores de vulnerabilidad o debilidades que tienen las comunidades ante las sequías?•
¿Qué es una inundación?•
¿Qué es un deslizamiento?•
¿Qué es un huracán?•
Saberes Previos
Ciclos naturales del agua, materia orgánica, gases y energía
ares.unimet.edu

CIENCIASNATURALES
Dialogue con las personas mayores de la comunidad lo siguiente:3.
¿Cuáles son las condiciones de origen natural para que se produzca una sequía?--
¿Qué sucede durante la sequía?--
¿Cuál ha sido la sequía más larga que ha tenido su comunidad?--
¿Quiénes sufrieron más el efecto de la sequía?--
¿Se han producido inundaciones en su comunidad?--
¿Qué consecuencia han traído las inundaciones en su comunidad?--
¿Porqué cuando hay inundaciones algunas personas, viviendas, y cultivos se dañan más que otras?--
Comentan en clase la información obtenida.--
Reflexionen sobre los efectos de la sequía y de las inundaciones.4.
Ilustren y expliquen el ciclo del agua y la importancia de mantenerlo.1.
Consulten en la biblioteca o investiguen con profesionales lo siguiente:2.
¿Cuáles son las medidas para conservar y proteger el agua?--
¿Cuáles son los tipos de sequía?--
¿Cuáles son las causas de la sequía?--
¿Qué es una inundación?--
¿Cuáles son los daños que causan la sequía y la inundación?--
¿Qué actividades humanas intensifican los efectos de las sequías y las inundaciones?--
¿Cómo evitar las actividades del ser humano que provocan la sequía?--
Evento adverso Tipo de daño Medidas de prevención
Huracán
Inundación
Sequía
Compartan la información del cuadro con sus compañeros y compañeras.5.
Completen la información del siguiente cuadro:4.

CIENCIASNATURALES
Construyan 3 arriates (parcela) con plantas de maíz, uno lo riegan con la cantidad adecuada de agua, otro lo riegan3.
en exceso y el último no lo riegan. Observan los efectos en cada uno de ellos y describen lo que sucede haciendo
la comparación entre una sequía y una inundación.
Investiguen y discuten diversos métodos para conservar y proteger las fuentes de agua existentes en su comunidad,4.
región y país.
Elaboren un mural y expongan sobre las inundaciones.5.
En coordinación con padres de familia, realizan acciones de cooperación para prevenir inundaciones.6.
Representen con títeres las acciones a realizar antes, durante y después de una inundación.7.
Elaboren un mapa de Honduras ubicando los lugares de mayor riesgos por sequías e inundaciones.1.
Expongan a compañeros de otros grados el tema “La sequía y sus implicaciones”. Proponiendo acciones de2.
prevención y mitigación.
Identifiquen las instituciones locales especializadas a las que pueden recurrir para prevenir o recibir ayuda en este3.
caso.
Redacten composiciones sobre la conservación y protección del agua.4.
Impartan charlas con la sociedad de padres de familia sobre la importancia de las medidas de prevención en caso5.
de inundación.
Describa los materiales que seleccionarían para guardar en el maletín de emergencias.6.
Construyan un pluviómetro y midan la cantidad de agua que cae durante1.
una semana (lluvia) siguiendo los pasos siguientes:
Elaboración de un pluviómetro
Eligen un frasco grande y lo introducen al nivel del suelo.a.
Recortan un pequeño agujero en el centro de una hoja cuadrada de plásticob.
rígido.
Eligen un embudo que tenga el mismo diámetro que el frasco.c.
Colocan la hoja de plástico sobre el frasco.d.
Colocan el embudo sobre la hoja de plástico, quedando el tubo sobre el frasco.e.
Cada día retiran el frasco y miden la profundidad de agua de lluvia que hay en su•
interior. Esto indica la lluvia caída desde la última lectura ¡ Recordar siempre tirar
el agua antes de volver a colocar el frasco!
Nota: se le recomienda al docente marcar en cm3 el frasco previamente.•
Registran los datos en una tabla y construyen gráficas sencillas.2.

CIENCIASNATURALES
2
CICLO
Cuarto Grado
Bloque 4
Materia, energía y tecnología
Previenen intoxicaciones y accidentes derivados del uso de sustancias peligrosas para la salud como pesticidas--
químicos.
Contenidos
Modelo de huerto escolar, parque o jardín.■■
Riesgos en el uso de plaguicidas.•
Saberes Previos
1. Observen y comenten la ilustración
2. En pequeños grupos contesten las siguientes
preguntas:
¿Qué es una plaga?•
¿Qué daños producen las plagas?•
¿Cómo pueden controlarse las plagas?•
¿Cuáles son las plagas más frecuentes•
en la comunidad y en el país?
¿Qué grupos poblacionales son los más•
afectados por las plagas?
¿Qué cultivos son los más afectados por•
las plagas?
¿Qué riesgo conlleva la falta de control•
de las plagas?
¿Qué medidas utiliza su comunidad para•
el control de plagas?
¿Qué riesgos conlleva el uso excesivo•
de plaguicidas?
Discuten en plenaria las respuestas.3.

CIENCIASNATURALES
Analicen y amplíen sus conocimientos sobre:1.
Plaga “cualquiera de los muchos organismos, como hongos, insectos y plantas que lesionan las cosechas
o el ganado o que interfiere de algún modo el bienestar de los humanos”.
Investiguen lo siguiente:2.
¿Qué actividades humanas facilitan la propagación de las plagas?--
¿Cuáles son las plagas más comunes y que daños causan a los cultivos?--
¿Qué ventajas y desventajas tiene el control químico y biológico?--
¿Qué daños provocan al ser humano y a otros seres vivos el uso de plaguicidas?--
¿Qué acciones realiza el ser humano que contribuyen a aumentar los riegos por el uso de plaguicidas?--
¿Cómo prevenir las intoxicaciones por plaguicidas?--
¿Qué medidas se deben tomar cuando se producen intoxicación por plaguicidas?--
Investiguen sobre el ciclo de reproducción de las plagas más frecuentes en su comunidad, riesgos a la salud hu-1.
mana, a otros seres vivos y el control que se debe hacer sobre los mismos (biológico, químico, ambiental)
Elaboren un mural con la información obtenida.--
Investiguen las diferentes fórmulas caseras para preparar plaguicidas.2.
Organicen un taller con participación de la comunidad impartido por personal especializado para elaborar plaguicidas3.
biológicos.
A través de la dinámica del repollo u otra que consideren oportuna comenten lo siguiente:1.
Cómo prevenir las plagas--
Qué hacer ante una intoxicación--
Daños a la salud provocados por plaguicidas--
Control químico de plagas--
Control biológico de plagas.--
El maestro puede agregar otros conceptos relacionados
Realicen un debate para analizar las ventajas y desventajas del uso de plaguicidas químicos y biológicos.2.
Den orientación en su hogar sobre el uso adecuado de plaguicidas.3.
Elaboren afiches con material alusivo al tema.4.
Elaboren un recetario de plaguicidas biológicos y lo den a conocer a la comunidad.5.

CIENCIASNATURALES
2
CICLO
Quinto Grado
Bloque 1
Describen la evolución de un ecosistema cuando cambian las condiciones de equilibrio.--
Relacionan-- estos cambios con agentes naturales y humanos.
Contenidos
Composición y funcionamiento de los ecosistemas naturales
Equilibrio del ecosistema: consecuencias de su ruptura.■■
Influencia de las actividades humanas en el equilibrio de los ecosistemas.■■
Ecosistemas humano■■ s.
Respeto a la vida y manejo correcto de los recursos para proteger los ecosistemas.•
Expli1. quen qué es un ecosistema
Describan los ecosistemas de su región.2.
Expliquen la diferencia entre un ecosistema natural y un ecosistema humano.3.
Expliquen cuando hay equilibrio en un ecosistema4.
Mencionen algunas actividades humanas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.5.
Citen medidas de prevención que emplearían para evitar la alteración del ecosistema.6.
Den ejemplos de riesgo a que conducen algunas actividades humanas que alteran el equilibrio del ecosistema.7.
Saberes Previos
Observen las ilustraciónes e identifiquen los diferentes ecosistemas1.
Elaboren un listado de las principales actividades humanas que se realizan en su comunidad.2.
Identifiquen aquellas actividades humanas, que fortalecen el equilibrio ecológico.3.
Identifiquen aquellas actividades humanas que modifican el ecosistema (Orientar hacia la identificación de la4.
deforestación, tala, incendios, contaminación, alteración de cauces de ríos, mares y otros).
Identifiquen ecosistemas humanos en sus diferentes niveles de organización5.

CIENCIASNATURALES
Realizen una caminata a un sector en donde se evidencien daños causados por las actividades humanas e identifiquen1.
situaciones de riesgo y sus consecuencias posteriores.
Ubiquen en un mapa de su comunidad, las zonas de alto riesgo a causa de las actividades humanas.2.
Expongan su trabajo a sus demás compañeros y compañeras.•
Elaboren un mural o maqueta sobre las situaciones de riesgo de los ecosistemas de su comunidad y las medidas de3.
prevención.
Discutan sobre las razones que pueden inducir al ser humano a realizar actividades que ponen en riesgo a los seres4.
vivos.
Propongan actividades para evitar la alteración del equlibrio ecológico enfatizando el respeto a la vida.5.
Elaboren un proyecto para socializar y aplicar medidas orientadas al respeto y protección de los seres vivos.6.
Redacten un trifolio sobre las situaciones de riesgo de la escuela y sus formas de prevención; lo distribuyen a sus1.
compañeros, a sus familiares y a miembros de la comunidad.
Recorran la casa y sus alrededores acompañados de sus padres u otros familiares; observen las amenazas y la2.
vulnerabilidad existente, las anoten en su cuaderno y las discutan con la familia, subrayando los riesgs a que san
expuestos.
Proponganconayudadesuspadresuotrosfamiliareslasposiblessolucionesparaquelasamenazasylavulnerabilidad3.
identificadas en el hogar no representen riesgos. Elaboren un mapa del hogar señalando la ruta de evacuación en
caso de incendios, inundaciones o sismos (una ruta para cada caso).
Explique las ventajas de la conservación de los ecosistemas.4.
Dibujen un ecosistem5. a natural de un ecosistema humano y elaborar un mural explicar su significado.
Elaboren un cuadro control y registren las actividades realizadas en el proyecto sobre el respeto y la protección de6.
los seres vivos.
Analicen, en equipo, las condiciones de riesgo de las actividades humanas comentadas en clase y lo exponen a sus6.
compañeros y compañeras.
Utilicen el diccionario u otros medios de consulta para conocer el significado de tala, incendio, deforestación, etc.7.
Investiguen en diferentes instituciones información estadística referente a: la incidencia de tala, deforestación,8.
reforestación, incendios en su comunidad o región y elaboren un periódico mural .
Analicen y reflexionen en equipos sobre las consecuencias de las alteraciones de los cauces de los ríos, invasión9.
del espacio marítimo (rompeolas y rellenos) y las consecuencias de construcción de viviendas en las riberas de los
ríos, laderas de cerros, montañas y zonas con fallas geológicas.
Identifiquen las situaciones de riesgo cuando ocurren incendios en el hogar, la escuela, centros de trabajo y10.
de recreación.
Discutan las medidas de prevención de incendios en las diferentes áreas de interacción de los seres humanos.11.
Reflexionen sobre las razones que pueden inducir al ser humano a realizar actividades que desequilibran a los eco-12.
sistemas.

CIENCIASNATURALES
2
CICLO
Quinto Grado
Bloque 3
Influencia de los eventos atmosféricos sobre las plantas, los animales y los seres humanos.■■
Ocurrencia de otros fenómenos: rayos, granizo, nieve y huracanes.■■
Contenido
Identifican la influencia del clima y el tiempo en las actividades humanas y viceversa.
Observen y comenten la ilustración.1.
Mencionen algunos eventos atmosféricos que ocurren en su región y el país.2.
Contesten las siguientes preguntas:3.
¿Qué es el clima?--
¿Cómo es el clima de su comunidad?.--
¿Cuáles son las causas de los eventos atmosféricos (tormentas tropicales, tormentas eléctricas, huracanes,--
remolinos, lluvia de granizo) que afectan a su comunidad y al país?
¿Qué consecuencias tienen estos eventos atmosféricos sobre la vida del ser humano, las plantas y los--
animales?
¿Qué cambios ha observado en el ambiente después de los eventos atmosféricos?--
¿Qué amenazas representan para la vida de los seres vivos, la ocurrencia de estos eventos si no se está--
preparado?
¿Cuál es la importancia de estar organizados y preparados ante eventos adversos?--
Saberes Previos
Relación de los estados del tiempo atmosférico y el clima con la energía de la atmósfera
blog360.yahoo.com

CIENCIASNATURALES
Escuchen en televisión o radio las condiciones meteorológicas y las comenten haciendo comparaciones con su1.
región.
Investiguen en documentos el origen y las características de las tormentas eléctricas, granizo, tormentas tropicales,2.
huracanes, frentes fríos y otros.
Expliquen cómo se manifiestan estos eventos en las diferentes zonas del país.3.
Investiguen quién nos informa sobre la llegada de un huracán, concepto de huracán, fecha en la que inicia la temporada4.
ciclónica, características principales de un huracán, efectos sobre la población, diferencia entre tormenta tropical,
huracán, depresión tropical y onda tropical.
Caractericen los diferentes tipos de alerta establecido por COPECO (Alertas verde, amarilla y roja).5.
Identifiquen los diferentes instrumentos que pueden utilizar para dar alarmas o señales ante la amenaza de un6.
eventos adverso.
Elaboren un mural con la información obtenida y lo expongan en un lugar visible del centro educativo.7.
Identifiquen las situaciones de riesgo para la salud y seguridad humana con relación a los eventos atmosféricos.8.
Describan las actividades que modifican el clima (fábricas o en edificios, uso del fogón, construcción de vivienda,9.
deforestación, quema, uso de automóviles, otros).
Investiguen cómo pueden estar informados sobre las medidas a tomar ante la posible llegada de un huracán;10.
en que momento se debe evacuar la vivienda y hacia dónde pueden trasladarse.
Hagan el siguiente experimento de un evento atmosférico:1.
Llenan con agua a 3/4 la capacidad de una paila, colocan sobre el agua algunos juguetes pequeños (carritos, barquitos,•
casas, animales), con una varilla de madera comienzan a mover el agua haciendo círculos en dirección contraria a
las manecillas del reloj; primero lento, aumentando paulatinamente la velocidad; observan lo que sucede y contestan
las siguientes preguntas: ¿Qué se forma en el centro del agua? ¿A qué se asemeja? ¿Qué sucede al aumentar la
velocidad del movimiento del agua? ¿Qué le pasa a los juguetes?
Redacten el informe del experimento.•
Comenten con sus compañeros los resultados del experimento.•
Elaboren una composición sobre las repercusiones de las actividades humanas en el clima como la deforestación, el2.
uso de aerosoles etc.
Desarrollen dramatizaciones sobre las acciones que se deben realizar en el hogar, la escuela y la comunidad antes,3.
durante y después de un huracán, haciendo énfasis en las medidas preventivas que se deben tomar para evitar
pérdidas humanas y materiales.
Investiguen como se forma la nieve, el granizo y las tormentas eléctricas y su impacto sobre las plantas, animales y4.
seres humanos.
Elaboren afiches con la información básica sobre eventos atmosféricos: su origen, situaciones de riesgo, efectos y5.
medidas de mitigación.

CIENCIASNATURALES
Realicen un panel sobre la investigación realizada en el numeral 4 de consolidación de nuevos saberes.1.
Llenen el cuadro con los siguientes indicadores.2.
Del cuadro anterior realicen plenaria con participación de sus compañeros(as) y de padres de familia.3.
Investiguen con miembros de la comunidad ¿cuáles son los huracanes que más han afectado al país? ¿Qué4.
hechos los han impresionado más? Con esta información redacten un ensayo y lo dan a conocer a sus compañeros
de clase y familia.
Evento
atmosférico
Amenaza
(Peligros)
Vulnerabilidad
(Debilidad)
Riesgos
(Posibles daños)
Medidas de
mitigación
Utilizando publicaciones, analicen las pérdidas humanas, físicas y económicas, ocasionadas por los últimos6.
huracanes que han afectado al país; reportan información estadística al respecto.
Elaboren un mapa del centro educativo señalando las rutas de evacuación en caso de un evento adverso.7.

CIENCIASNATURALES
2
CICLO
Sexto Grado
Bloque 1
Describen las técnicas de manejo sostenible del bosque.
Contenidos
Estrategia de utilización sostenible de los recursos forestales
Consideración de la tala controlada y la reforestación como técnica de manejo sostenible del bosque■■
Prevención de los incendios forestales y otros daños que pueda sufrir el bosque.•
Valoración positiva del manejo sostenible en la necesaria protección del bosque.•
Observen y comenten la ilustración1.
Resuelvan adivinanzas sobre el bosque por ejemplo:2.
“No es un animal, no es persona, pero nace, crece se reproduce y muere, ¿quién es?
Escriban un ensayo de la situación del bosque en Honduras.3.
Dramaticen la situación del bosque.4.
Definan con sus propias palabras los siguientes términos.5.
* Bosque * Riesgo
* Reforestación * Prevención
* Deforestación * Sequía
* Tala * Agotamiento del Suelo
* Incendios Forestales * Amenaza
* Erosión * Vulnerabilidad
Exponen en plenaria y con sus propias palabras el significado de los términos anteriores.6.
Saberes Previos
BosqueLatifoliado,ParqueNacionalLaTigra,
FranciscoMorazán,Honduras,C.A.
Foto:FranciscoBanegasUgarte

CIENCIASNATURALES
Investiguen con especialistas, docentes, campesinos y otros, las razones por las que no ha sido posible detener ni1.
controlar la tala del bosque en el país.
Recolecten datos estadísticos de los incendios forestales que se dan en su comunidad, identificando las áreas2.
afectadas y los daños a la salud, socializando la información.
Realicen un panel sobre los daños que provocan los incendios forestales y las consecuencias en los seres vivos3.
(deforestación, erosión, sequía, agotamiento del suelo, contaminación y cambio climático).
Elaboren un proyecto dirigido a líderes comunales campesinos y personas que dependen del bosque , con el propósito4.
de crear conciencia; para que apliquen medidas adecuadas en la agricultura, evitando los incendios.
Realicen una actividad de reforestación con árboles propios para su entorno involucrando a la comunidad.1.
Elaboren y coloquen rótulos con mensajes alusivos a la protección del bosque2.
Participen en un concurso de poesía, composición, ensayos, pintura, sobre temas alusivos a la protección y conser-3.
vación del bosque.
Dramaticen con títeres sobre el manejo sostenible del bosque.4.
Sexto Grado
Reciban una charla de personal especializado de la comunidad sobre los tipos de árboles que forman los bosques1.
hondureños, la tala controlada, la reforestación y el manejo sostenible del bosque.
Experimenten con papel y una lupa o vidrio grueso, el proceso mediante el cual los rayos solares pueden producir2.
un incendio al concentrarse sobre vidrios y lo relacionen con los incendios de los bosques.
Elaboren un mural sobre riesgos que causa la tala y los incendios del bosque para la comunidad, proponiendo3.
alternativas de solución.
Reflexionen sobre las formas alternativas de preparación del terreno antes de la siembra, para evitar los incendios,4.
la erosión y la pérdida de nutrientes del suelo.
Investiguen los factores que provocan los incendios forestales y que hace que cambie su extensión, dirección y las5.
medidas de control y lo socializan con sus compañeros y compañeras.
Obtengan información de especialistas en el tema o en bibliografía, de cómo actuar en caso de incendios6.
forestales.

CIENCIASNATURALES
3
CICLO
Séptimo Grado
Bloque 2
El ser humano y la salud
Identifican y aplican medidas de prevención para enfermedades comunes.--
Describen y analizan los factores que favorecen la propagación y prevalecencia de las enfermedades.--
Contenidos
Características y patología de enfermedades más comunes en Honduras.■■
Actitud favorable hacia la salud preventiva.•
Enfermedades infecciosas tradicionales.■■
Saberes Previos
En equipo contesten las preguntas:1.
¿Qué es una enfermedad infecciosa?--
¿Cuándo se produce una epidemia?--
¿Qué epidemias se han presentado en su comunidad?--
¿Qué factores causan los brotes epidémicos?--
¿Qué es un vector?--
¿Cuáles son las medidas para prevenir las epidemias?--
¿Cuál es la diferencia entre enfermedades endémicas, epidémicas y pandemias?--
¿Cuáles son las epidemias que se pueden presentar después de un huracán ?--
¿Cuál es la población más vulnerable a las epidemias?--
¿Por qué unas personas se infectan y otras no?--
Discuten lo anterior en plenaria para reforzar conocimientos.2.
Analicen y estudien el siguiente concepto:1.
Epidemia: Es la manifestación de una enfermedad conocida o que se sospecha ser infecciosa o de origen parasitario,
que es usualmente diseminada o inesperada.
Las epidemias presentan una gran amenaza a la población del país, Ejemplos: El cólera, meningitis, fiebre tifoidea,
dengue, hepatitis, fiebre aviar y otras.
El VIH-SIDA ha llegado a todos los rincones del mundo por eso se le considera como Pandemia.
Investiguen en el Centro de Salud las enfermedades infecciosas más comunes de la comunidad.•
Tabulen la información, la grafican y analizan.•

CIENCIASNATURALES Elaboren un croquis o mapa de la comunidad ubicando en cada zona las distintas enfermedades existentes.3.
Investiguen las medidas de control que se hacen en torno a epidemias.4.
Analicen la relación entre la contaminación ambiental y la ocurrencia de las epidemias.5.
Investiguen sobre las epidemias, medidas de prevención y mitigación de las mismas, utilizando la siguiente guía:6.
Se capacitan con personal especializado para el manejo adecuado de epidemias.1.
Elaboren murales donde se incorporen, conceptos, daños, población afectada, controles y formas de propagación de2.
las enfermedades epidémicas
Realicen y focalicen en un mapa de riesgos la población más susceptible, focos de contaminación, medida de control3.
y centros de emergencia, para dar asistencia en caso de enfermedades epidemiológicas.
Ofrezcan charlas a los alumnos del centro educativo y personas de la comunidad sobre las enfermedades epidémicas4.
y resalten la importancia del control de las mismas haciendo énfasis en la responsabilidad de cada persona en la
existencia y propagación de epidemias.
Hagan una lista de los vectores más conocidos en la comunidad y las enfermedades que provocan.1.
Elaboren un trifolio con las medidas de control sobre los vectores o transmisores de enfermedades.•
Socialicen información de las instituciones de la comunidad y del país que pueden ayudar en la prevención y la2.
atención de las epidemias
Elaboren y ejecuten un plan de acción de campañas de prevención en salud e higiene escolar y comunal.3.
Den seguimiento permanente y continuó al plan de acción.4.
Guía de prevención de epidemias
INFECCIÓN O EPIDEMIA ¿QUÉ DEBO SABER DEL AGENTE
TRANSMISOR?
( conocimiento)
¿A QUÉ DEBO ESTAR DISPUESTO?
( actitudes - valores)
¿QUÉ DEBO HACER PARA
PROTEGER Y PROTEGERME?
( Conductas )
Fuente: M. Ramírez 2006
Copien la guía de prevención de epidemias en papel rotafolio o cartulina y colóquenla en lugares visibles7.
del centro educativo.

CIENCIASNATURALES
3
CICLO
Octavo Grado
Bloque 3
Describen los desastres naturales, sus causas y consecuencias.--
Son concientes de los peligros asociados a los desastres naturales y saben aplicar medidas preventivas y de con---
tingencias de daños.
Desastres naturales :
Clasificación■■
Causas y consecuencias■■
Medidas de prevención y contingencia.■■
Compromiso con la conservación del entorno como estrategia de prevención de desastres naturales.•
Contenidos
Comenten sobre los efectos físicos y psicológicos que provocan los desastres1.
Mencionen los desastres de mayor impacto que han ocurrido en su comunidad, región o país.2.
Comenten si algún miembro de su familia ha estado presente durante la ocurrencia de algún evento adverso.3.
Identifiquen la simbología utilizada para diferenciar los estados de alerta frente a los desastres.4.
Mencionen los tipos de eventos adversos que ocurren en Honduras.5.
Describan los daños provocados por los eventos adversos al ser humano y al ambiente.6.
Saberes Previos
Clasifiquen los eventos adversos según su origen: naturales y antrópicos.1.
Interpreten, los colores que identifican los distintos estados de alerta.2.
Identifiquen en el hogar y la comunidad lugares donde puedan ocurrir eventos que dañen a las personas ( incen-3.
dios estructurales y forestales, contaminaciones, intoxicaciones , deslizamientos, vientos fuertes, inundaciones,
otros), y propongan medidas de prevención.
Investiguen y expongan sobre:4.
Medidas básicas de preparación y respuesta ante eventos adversos aplicables en el centro educativo, el hogar,--
centros de concentración masiva, de trabajo y de recreación.
Normas de prevención contra eventos adversos de origen antrópico (guerras, incendios, derrame de productos--
químicos y otros.
Fecha en que se conmemora el día internacional del desastre.--
Lugar Evento Acciones para la reducción
de las amenazas
Acciones para reducción de
la vulnerabilidad

CIENCIASNATURALESConsolidación de Nuevos Saberes
Ubiquen en un mapa de Honduras las zonas en las que han ocurrido desastres, coloreen en rojo la zonas de1.
mayor destrucción, en color amarillo para mediana destrucción y en verde para la menor destrucción.
Consulten con personas de la comunidad la ocurrencia de desastres de origen natural o antrópicos de su2.
comunidad, región y país y los enlisten en orden cronológico.
Presenten un video sobre desastres ocurridos en Honduras.3.
Elaboren un álbum con recortes de periódico o revistas, sobre algunos desastres que han afectado al país.4.
Investiguen en el Comité de Emergencia Municipal (CODEM) o en el comité de Emergencia Local (CODEL) la5.
simbología en caso de alerta para los diferentes tipos de eventos adversos y los mecanismos de evacuación
(puede investigar en el Cuerpo de Bomberos, Policía o Cruz Roja de la Comunidad)
Investiguen los efectos que producen los desastres en el ambiente y socializan la información.6.
Elaboren afiches informativos sobre las medidas de preparación y respuesta frente a eventos adversos y los7.
ubican en lugares estratégicos de su hogar y centro educativo.
Ejecuten un proyecto para capacitar a compañeros y compañeras sobre los mecanismos de preparación y respuesta•
ante eventos adversos (naturales y antrópicos) en el centro educativo y el hogar.
Completen la siguiente información:•
Elaboren señales de rutas de evacuación en su centro educativo ante un posible evento adverso y las colocan en•
los lugares requeridos.
Planifiquen y ejecuten ejercicios de simulación y simulacro en relación con eventos adversos, en el centro educativo•
y con miembros de la comunidad .
Redacten un ensayo sobre los principales desastres ocurridos en Honduras.•
LUGAR EVENTO MEDIDAS DE PREPARACIÓN MEDIDAS DE RESPUESTA

CIENCIASNATURALES
3
CICLO
Octavo Grado
Bloque 3
Describen distintos eventos atmosféricos con efecto desestabilizador en el ambiente y sus consecuencias.
Alteraciones atmosféricas y climáticas:
Fenómenos “El Niño y La Niña”■■
Lluvia ácida■■
Sequía■■
Inundaciones■■
Agujero en la capa de ozono■■
Efecto invernadero■■
Contenido
Comenten sobre los efectos provocados por los huracanes a partir de las informaciones publicadas en revistas y1.
periódicos
Discutan las condiciones climáticas que persisten antes, durante y después de los huracanes.2.
Identifiquen en el mapa de Honduras las zonas de mayor devastación con el paso de los huracanes.3.
Conversen sobre la contaminación del agua y del aire y sus efectos en la capa de ozono.4.
Discutan los efectos de la sequía y las inundaciones en su comunidad, región y el país.5.
Hagan una lista de lo que es necesario cambiar para que los huracanes no hagan tanto daño en el hogar, el centro6.
escolar y la comunidad.
Comenten que es la lluvia ácida.7.
Saberes Previos
Recorten noticias de periódicos y escriban en su cuaderno noticias de radio y televisión vinculadas con los fenóme-1.
nos “El Niño” y “La Niña” .
Investiguen en fuentes bibliográficas las causas y características de los fenómenos “El Niño y La Niña” y comparan2.
las condiciones climáticas de su comunidad, región o del país relacionadas con estos fenómenos.
Analicen la vulnerabilidad de su comunidad, región y país, frente a la amenaza de los fenómenos “El Niño y “La3.
Niña”.
Relacionen los efectos de los fenómenos el niño y la niña con los deslizamientos que ocurren en su comunidad y4.
enlistar.
Expongan en un mural las causas y consecuencias del efecto invernadero y del agujero de la capa de ozono, enfa-5.
tizando en los riesgos para la salud humana y demás seres vivos.
Elaboren una revista donde expongan los efectos nocivos de la contaminación atmosférica sobre los seres vivos y6.
el ambiente, efecto de invernadero, lluvia ácida y debilitamiento de la capa de ozono.

CIENCIASNATURALES
Localicen en un mapa de Honduras, las zonas más afectadas por los fenómenos “El Niño” y “La Niña” (sequías e1.
inundaciones).
Identifiquen en un mapa de Honduras los sitios de vulnerabilidad y hagan una lista de las medidas para prevenir los2.
posibles riesgos relacionados con fenómenos atmosféricos.
Obtengan y analicen datos estadísticos relacionados con los daños a la salud humana, producidos por el deterioro3.
de la capa de ozono, el calentamiento global, la lluvia ácida y discutan en plenaria las medidas para reducir los ries-
gos.
Elaboren reportaje sobre la problemática ambiental generada por un evento adverso.4.
Experimenten el efecto invernadero con un bote de vidrio o una botella de plástico, introduciendo una hoja fresca en5.
su interior comparando lo que ocurre con otra que dejan fuera, ambas expuestas al sol. Una hora después observan,
comparan, anotan los cambios y los explican.
Construyan maquetas representativas de los diferentes efectos de los fenómenos El Niño y La Niña (sequías e6.
inundaciones)
Señalicen los lugares más seguros en el centro educativo, el hogar y la comunidad en caso de inundaciones.7.
Investiguen y comenten si en Honduras existen problemas de contaminación que requieran esfuerzos internaciona-8.
les para su solución.
Propongan medidas para evitar el efecto invernadero.1.
Elaboren un mural con recortes de periódico y de revistas relacionados con las actividades humanas (minería, indus-2.
tria y otros) que contaminan el ambiente del país.
Elaboren y ejecuten en coordinación con instituciones comunales un plan de acción para mejorar las condiciones3.
ambientales de su comunidad (limpieza de alcantarillado, reforestación y otros).
Discuten la relación de la contaminación del aire con el del debilitamiento de la capa de ozono y el efecto7.
invernadero.
Investiguen y analicen el rol que le corresponde a las instituciones y autoridades de la comunidad, del centro educativo8.
y del hogar cuando ocurren eventos adversos.

CIENCIASNATURALES
3
CICLO
Noveno Grado
Bloque 3
Describen la formación de relieve en la corteza terrestre mediante los procesos de orogénesis y el vulcanismo.•
Identifican el origen de los movimientos sísmicos.•
Contenidos
Tectónica de placas y orogénesis.■■
Vulcanismo y fenómenos sísmicos■■
Saberes Previos
Representen con ilustraciones las diferentes capas de la tierra.1.
En equipo de trabajo definan con sus propias palabras, los siguientes términos:2.
Placas tectónicas--
Sismo--
Falla geológica--
Terremoto--
Sismología--
Maremoto (Marejada, Tsunami)--
Epicentro--
Hipocentro--
Mediante una lluvia de ideas, mencionen medidas que deben tomarse en caso de terremotos.3.
Microsoft Encarta 2008
Observen el esquema de la tierra mostrando la división de la corteza en placas, ubiquen a Honduras y Centro1.
América en su placa correspondiente, relacionando el relieve y el vulcanismo de la región.

CIENCIASNATURALES Demuestren el proceso de orogénesis a partir del movimiento de las placas, utilizando una cartulina o una hoja de2.
papel colocada sobre una superficie lisa, la que empujan desde ambos lados hasta formar un pliegue en el medio.
Observen un esquema del corte de la corteza, el manto y núcleo y expliquen qué se produce fuerzas y corrientes que3.
dan lugar al movimiento de las placas, la formación de montañas, terremoto y erupciones volcánicas.
En un mapa de Honduras ubiquen las tres regiones sísmicas en que se divide el país.4.
Realicen una investigación bibliográfica sobre la causa de los terremotos, las características, daños que provocan, los5.
factores que contribuyen a aumentar la vulnerabilidad y las medidas de prevención para enfrentar el evento.
Expongan en un mural la información obtenida en la investigación anterior.6.
Identifiquen en un mapa las fallas geológicas del territorio hondureño.7.
Escriban un ensayo sobre las fallas geológicas en las que se asienta su comunidad o ciudad, las medidas para reducir8.
el riesgo y el daño que puede ocasionar un terremoto.
En equipo hacen una investigación sobre las escalas de medida que demuestran la magnitud (fuerza del sismo) e9.
intensidad (grado de daño) de los terremotos (la escala de Richter y la escala modificada de Mercalli).
En plenaria discutan los daños causados por los terremotos, cuando existen las condiciones siguientes:10.
Asentamientos humanos en áreas sísmicas: casas, puentes, calles, edificios y otras obras físicas mal construídas,--
gran cantidad de personas viviendo, transitando o trabajando en una infraestructura débil.
Falta de información sobre el riesgo que se corre con los terremotos y que hacer si esto ocurre.--
No tener acciones definidas ni lugares hacia a donde ir en caso de que haya terremoto.--
Elaboren un listado de las medidas de protección que deben tomar las personas ante la ocurrencia de un terremoto.1.
Expliquen por qué es un mito decir que en Honduras no existen volcanes y discuten las características del paisaje en2.
zonas volcánicas.
Organicen un comité para emergencias y establezcan los roles a desempeñar para actuar ante un terremoto.3.
Investiguen sobre terremotos que han ocurrido en Honduras y Centro América.4.
Visiten el Instituto de Geofísica de la Universidad Nacional para observar los equipos con los que se detectan los5.
movimientos sísmicos y recojan información pertinente.
Establezcan las semejanzas y diferencias que existen entre un maremoto y un terremoto.6.
Observen fotografías sobre los efectos producidos por terremotos y temblores escriban sus comentarios y hacen una7.
exposición.
Investiguen las causas del origen de los terremotos, maremotos o tsunamis y desplazamiento de las placas8.
tectónicas.

CIENCIASNATURALES
Preparen y desarrollen una charla sobre la posibilidad de la ocurrencia de terremotos en el país, dirigida al personal1.
docente y alumnos del centro educativo.
Realicen un simulacro de terremoto y elaboren un diagnóstico de las necesidades de la población afectada.2.
Elaboren una gráfica con la información obtenida en el diagnóstico y la divulguen en el periódico escolar.3.
Elaboren y socialicen un plan de emergencia ante la amenaza de un terremoto involucrando a los representantes4.
de la comunidad.
Escriban una historieta con las medidas que se deben tomar antes, durante y después de un terremoto.5.
Hagan un listado de elementos que justifiquen si el centro educativo, el hogar, los centros comunales, los cines,6.
los estadios, las discotecas y los supermercados son o no seguros en caso de terremotos.
Valoremos lo aprendido

41
Información Complementaria
Los desastres que despiertan el interés de la comunidad internacional son aquellos que afectan a grandes poblaciones y
que suelen requerir de ayuda externa.
Todos estamos amenazados por fenómenos naturales o artificiales que pueden ocasionar un desastre: deslizamientos,
huracanes, incendios, río desbordado, sequías, sismos, volcanes, etc.
Pero no todos tenemos los mismos riesgos ya que éstos dependen de condiciones de vulnerabilidad tales como: la
ubicación, la distancia, el tiempo y la percepción del fenómeno entre otros, los cuales determinan riesgos bajos, moderados
y altos.
Somos vulnerables cuando no estamos preparados para reaccionar de manera lógica y racional contra los efectos
que desencadenan las amenazas. Esto implica procesos de capacitación que mejoren el comportamiento individual y
comunitario. Implica, además procesos de modificación y refuerzo de la infraestructura que el ser humano ha creado para
su servicio evitando que esta se vuelva en contra suya.
Contaminación:
Impregnación del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud de los seres humanos, su calidad de vida
y el funcionamiento natural de los ecosistemas.
Contaminación del Aire y Agua.
Diversas partes del ambiente son sometidas a los efectos de sustancias químicas tóxicas (venenosas) producidas en
la industria manufacturera, como en la fabricación de pinturas o de metal y la quema de combustibles fósiles como
gasolina, carbón y petróleo.Algunas de estas sustancias son metales pesados como el plomo, que son esencialmente no
degradables. Otros compuestos tóxicos son introducidos deliberadamente al medio ambiente, como los pesticidas. Las
sustancias químicas tóxicas pueden acumularse y afectar la calidad de aire y del agua. Otros contaminantes provienen
de fuentes biológicas, como los desechos humanos, sedimentos del suelo y materia orgánica en descomposición.
Contaminación de Aguas
Los desechos humanos y aguas servida a menudo se descargan en cuerpos de agua cercanos, particularmente en
áreas urbanas. En los países en desarrollo estas aguas quizá no hayan recibido tratamiento alguno. Los desechos de
las industrias papelera, hotelera, química, metalúrgica, textilera y de procesado de alimentos llegan a lagos y ríos por
descarga directa.
El desmonte para usos agrícolas y algunas prácticas agrícolas como la irrigación y el uso de fertilizantes y pesticidas han
afectado gravemente la calidad del agua en muchos países. La deforestación en una escala sin precedentes ha llevado
a un aumento en la erosión, la cual a su vez acelera el escurrimiento y el depósito de sedimentos en los lechos de los
ríos. El nivel de sedimentos en los ríos puede llegar a multiplicarse por 100 en áreas desforestadas durante la temporada
de lluvias.
La información complementaria que se presenta a continuación apoya el desarrollo de las actividades propuestas
en la guía.

42
Contaminación Marina
La descarga de aguas de alcantarillas es la causa principal de contaminación del mar. Grandes cantidades de aguas
de alcantarilla no tratadas, que llevan excremento humano y desperdicios, son vertidas directamente en el mar. Otros
contaminantes incluyen la basura marina, derrames de petróleo u otros compuestos químicos, como los que contienen
mercurio y el desecho de sustancias radiactivas.
Vertidos de petróleo (mareas negras)
Las descargas accidentales y a gran escala de petróleo líquido son una importante causa de contaminación de las costas.
Los casos más espectaculares de contaminación por crudos suelen estar a cargo de los super petroleros empleados para
transportarlos, pero hay muchos barcos que vierten también petróleo y el traslado de las plataformas petrolíferas marinas
supone una importante aportación de vertidos. Se estima que de cada millón de toneladas de crudo embarcadas se vierte
una tonelada.
Los principales contaminantes del agua:
Nutrientes vegetales que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuáticas. Éstas, a su vez, interfieren con los»»
usos a los que se destina el agua y al descomponerse, agotan el oxigeno disuelto y producen olores desagradables.
Productos químicos, incluyendo los pesticidas, el crecimiento de las plantas industriales, las sustancias contenidas en»»
los detergentes y los productos en descomposición de otros compuestos orgánicos.
Petróleo, especialmente el procedente de los vertidos accidentales.»»
Minerales y compuestos químicos.»»
Sedimentos formados por partículas del suelo y minerales arrastrados por las tormentas desde los suelos sin»»
protección, la explotación minera, y los desechos de construcción urbanos.
Sustancias radiactivas procedentes de los residuos producidos por la minería por uso industrial, médico y científico.»»
Contaminación de aguas dulces.
Efectos adversos.
• Las aguas de desperdicio no tratadas llevan virus y bacterias de las heces humanas al agua potable, lo cual
puede desembocar en enfermedades o incluso en mortalidad.
• Los efluentes industriales afectan la salud de quienes beben el agua sin tratar la fuente contaminada y acidifican
al agua, dificultando el sostenimiento de las formas de vida acuáticas.
Contaminación del aire- Gran parte de la población urbana del mundo respira aire contaminado al menos alguna parte
del tiempo. El dióxido de azufre (SO2
), uno de los mayores contaminantes, es un gas corrosivo dañino, tanto para humanos
como para el ambiente.
La contaminación de la tropósfera (parte baja de la atmósfera) daña cosechas agrícolas, bosques, sistemas acuáticos,
edificios y salud humana.

43
Los siguientes efectos son posibles.
Daño a cosechas y a la cubierta vegetal al lesionar tejidos de las plantas, aumentando la susceptibilidad a•
enfermedades y sequía.
• Destrucción de bosques.
• Daño a ecosistemas acuáticos al grado de que no puedan seguir sosteniendo la vida.
• Degradación de los materiales de construcción, tales como metales, piedra y ladrillo.
• Alteraciones a la salud humana por daño a las vías respiratorias.
EFECTO INVERNADERO
Es la consecuencia del calentamiento anormal de la superficie terrestre.
La atmósfera es prácticamente transparente a la radiación solar de onda corta, absorbida por la superficie de la Tierra. Gran
parte de esta radiación se vuelve a emitir hacia el espacio exterior con una longitud de onda correspondiente a los rayos
infrarrojos, pero es reflejada de vuelta por gases como el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, los halo carbonos y
el ozono, presentes en la atmósfera. Este efecto de calentamiento es la base de las teorías relacionadas con el calentamiento
global.
El contenido de dióxido de carbono (CO2
) de la atmósfera ha venido aumentando un 40% cada año como consecuencia del
uso de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el carbón; la destrucción de bosques tropicales por el método de cortar
y quemar también ha sido un factor relevante que ha influido en el ciclo del carbono. La concentración de otros gases que
contribuyen al efecto invernadero, como el metano y los clorofluorocarbonos, está aumentando todavía más rápido. El efecto
neto de estos incrementos podría ser un aumento global de la temperatura, estimado de 2 a 6 Cº. en los próximos 100 años.
Un calentamiento de esta magnitud alteraría el clima en todo el mundo, afectaría las cosechas y haría que el nivel del mar
subiera significativamente. De ocurrir esto, millones de personas se verían afectadas por las inundaciones.
El CO2
, atmosférico ha aumentado casi 25% desde el principio de la Revolución Industrial, a finales del siglo XVIII,
predominantemente debido a la combustión de carbono, petróleo, gas natural y gasolina. Existe un sólido consenso en la
comunidad científica de que el aumento de los gases de invernadero conducirá a un calentamiento de la atmósfera global.
Algunos modelos de computadora usados para estudiar los efectos climatológicos que tendría el aumento en el CO2
, sugieren
que las temperaturas aumentarían unos 3-5 Cº si se duplicara la cantidad de CO2
Los árboles cumplen una función vital al reciclar el dióxido de carbono absorbiéndolo, transformándolo químicamente,
almacenando el carbono y liberando el oxígeno. Cuando un árbol se tala, se deja descomponer, el carbono. Recientemente
se encontró que en África Central las selvas vírgenes tienen niveles de contaminación de aire comparables a los de las
áreas industriales. Una de las principales causas de esta contaminación son los terrenos para deshacerse de árboles y
arbustos para obtener nuevas tierras de cultivo. Se ha estimado que la deforestación es responsable del 20% del contenido
atmosférico total de CO2
. Los efectos de la lluvia ácida (contaminantes que las nubes retienen y que caen de nuevo con la
lluvia) y la contaminación del aire en Europa, Canadá y USA contribuyen al aumento en el CO2
El metano es otro “gas de invernadero”. El metano se genera cuando las bacterias descomponen materia orgánica; también
lo emiten en grandes cantidades los basureros, el ganado y los plantíos de arroz en fermentación.
La concentración de metano en la atmósfera se ha duplicado en los últimos doscientos años, principalmente debido a la
expansión de la cría de animales y del cultivo de arroz, al aumento en el número de basureros y las fugas de los ductos de
gas natural.
El efecto de invernadero aún es un tema controversial en la comunidad científica en tanto que hay incertidumbre sobre la
magnitud y el inicio del calentamiento y los cambios climatológicos futuros. El estado de la controversia es como sigue:
Hecho: Los gases de invernadero son responsables de mantener al planeta más caliente de lo que estaría sin
ellos.

44
Hecho: Las concentraciones de los gases de invernadero están aumentando a niveles sin precedentes.
Teoría: Si persiste la emisión de gases de invernadero habrá calentamiento global.
CALENTAMIENTO GLOBAL
Es un término utilizado habitualmente en dos sentidos:
1. Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura
de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas.
2. Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de
las temperaturas.
La denominación “calentamiento global” suele utilizarse habitualmente considerando implícitamente la influencia de la
actividad humana.
Algunas veces se utiliza la denominación cambio climático, que designa a cualquier cambio en el clima. Para indicar la
existencia de influencia humana se utiliza el término cambio climático antropogénico.
Calentamiento global y efecto invernadero no son sinónimos. El efecto invernadero acrecentado por la contaminación
puede ser, según algunas teorías, la causa del calentamiento global observado.
Aunque la discusión se centra en la temperatura, el calentamiento global o cualquier tipo de cambio climático implica cambios
en otras variables: las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema
atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios
sea mediante el uso de modelos computacionales que intentan simular la física de la atmósfera y del océano y que tienen
una precisión muy limitada debido al desconocimiento actual del funcionamiento de la atmósfera.
El período sobre el que el calentamiento puede observarse varía según el enfoque. En ocasiones desde la Revolución
Industrial, otras desde el comienzo de un registro histórico global de temperatura alrededor de 1860; o sobre el siglo XX, o
los 50 años más recientes.
Es de reseñar que muchos gráficos empleados para mostrar el calentamiento empiezan en 1970, cuando comienza a subir
de nuevo la temperatura después de 36 años de descenso medio, a pesar de que durante los años posteriores a la Segunda
Guerra Mundial es cuando empezó el importante aumento de emisión de los gases de efecto invernadero. Época ésta que
coincide con la alarma por un posible oscurecimiento global o enfriamiento global a finales del siglo XX. La década más
calurosa del pasado siglo XX fue precisamente la de los años 30.
En los últimos 20.000 años el suceso más importante es el final de la Edad de Hielo, hace aproximadamente 12.000 años.
Desde entonces, la temperatura ha permanecido relativamente estable, aunque con varias fluctuaciones.
Debido a los efectos potenciales en la salud humana y en la economía, y debido a su impacto en el ambiente, el calentamiento
global es motivo de gran preocupación. Se han observado ciertos procesos y se los ha relacionado con el calentamiento global.
La disminución de la capa de nieve, la elevación del nivel de los mares y los cambios meteorológicos son consecuencias del
calentamiento global que pueden influir en las actividades humanas y en los ecosistemas.
Se prevé que el nivel medio global del mar se elevará entre 9 y 99 cm entre 1990 y 2100, y en caso de que todo el hielo de
la Antártida se derritiera, el nivel del mar aumentaria 125 m.
Con un aumento de solo 6 m, bastaría para inundar Londres y Nueva York. Esto es debido primariamente a la expansión
térmica y a la pérdida de masa de los glaciares y casquetes polares.

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