Educación

1. MÓDULO
LOS SERES VIVOS Y LOS MATERIALES COMO
OBJETO DE ENSEÑANZA

2.  Aportar herramientas que favorezcan
una construcción colectiva de una
mirada más enriquecida y compleja
sobre los contenidos curriculares que
venimos enseñando
 Contribuir al ejercicio de reflexión y
creatividad que requieren nuestras
prácticas de enseñanza en los diversos
contextos en que nos toca enseñar
Con el fin de

3. LOS SERES VIVOS
Y LOS
MATERIALES
Enfoque
epistemológico,
pedagógico y
didáctico Módulo 2
Perspectiva
disciplinar,
histórica e
intercultural
La ciencia escolar y
nuestras prácticas
de enseñanza
Encuadre federal.
Diálogo entre los
contenidos de la
ciencia escolar y
conocimientos,
realidades y
contextos locales

4. Clase 1: La noción de vida y los seres vivos
como objetos de enseñanza

5. El papel de la escuela en la
distribución del conocimiento Reflexionamos acerca de la significatividad de los
contenidos priorizados
Aportes desde una
perspectiva intercultural
Volvemos a reflexionar a partir de
los aportes del video
El papel de la escuela en la distribución social de
un corpus de contenidos culturales socialmente
significativos.
Responsable del acceso a la cultura elaborada
por el cuerpo social.
Los conocimientos de las ciencias naturales
forma parte de la cultura elaborada
Cómo dar cuenta de la
significatividad del
contenido en contextos
socioculturalmente
diversos (Enfoque
pedagógico)
Actividad obligatoria
Con la lectura del texto de Rodrigo
pretendemos dar sistematicidad a lo referido
en la clase: distintas formas de conocimiento:
el científico, el de “la calle”, el escolar. Sus
diferencias y sus puntos de contacto. El valor
de dichos conocimientos en el contexto de
enseñanza (Enfoque epistemológico: cómo
se construye el conocimiento/autonomía
relativa de la ciencia escolar respecto de la
de los científicos)

6. La complejidad del
fenómeno
Controversias en torno a
su definición
Reflexiones acerca de la polisemia
del término
El conocimiento
científico se construye
en permanente debate
y consenso dentro de
la comunidad científica
(Enfoque
epistemológico)
Las representaciones
de las y los niños
cuando hablamos de
“la vida”
La importancia de
compartir el significado
y las interpretaciones
de los conceptos
(Enfoque didáctico)

7. Criterios más comunes para definir los contenidos escolares:
 Concebidos únicamente desde un punto de vista universal y hegemónico.
 Definidos en función de los saberes producidos en la comunidad científica, de los
que circulan a través de los medios masivos de comunicación, en los libros de texto,
tanto a nivel nacional como regional y en el mundo occidental.
Ampliar esos criterios pensando también en la significatividad desde las
perspectivas socioculturales presentes en los territorios, las regiones y las
comunidades
 La importancia de hacerlos ingresar en las conversaciones e intercambios que se
dan en el aula, y ponerlos en diálogo con los contenidos curriculares para
ampliarlos, enriquecerlos, relativizarlos . (Enfoque pedagógico que toma en
cuenta a los sujetos que interactúan en el aula, respetando y valorando su
diversidad y heterogeneidad sociocultural)

8. Clase 2: Las características de los seres vivos y
su clasificación. Ideas y reflexiones sobre su
enseñanza

9. La complejidad del concepto científico y su
versión escolar: recuperamos experiencias
personales en la enseñanza del tema
Las situaciones iniciales y la significatividad
del contenido
¿Qué situación planteamos para iniciar una clase o una
secuencia? ¿Cómo se articulará con las siguientes
actividades?
• Compartir el sentido de las actividades con las y los
estudiantes,
• Aportar mayor significatividad al contenido enseñado al
ligarlo con sus propios saberes y experiencias.
(ENFOQUE DIDÁCTICO: compartir el sentido de las
tareas y actividades que se desarrollan en las clases

10. Diferentes modos de clasificar Diferentes modos de clasificar en ciencias
El conocimiento científico como
construcción humana
Situado histórica y
socioculturalmente
Sujeto a debates y controversias
(Enfoque epistemológico)
Diferentes modos de clasificar: la mirada
escolar
Investigación: Diferentes concepciones que
pueden circular en una clase sobre la
clasificación
.
En unas reflexiones complementarias se ofrece
una secuencia de enseñanza sobre el tema que
toma en cuenta algunas de las ideas expuestas
en la investigación
(ENFOQUE DIDÁCTICO: enseñar a partir de lo
que los y las estudiantes saben)

11. Relativizamos la mirada dual occidental presentada hasta el
momento
Desde una perspectiva intercultural,
ampliamos la mirada dual ( vivo/no vivo;
humano/no humano; material/espiritual;
natural/social)
Traemos a la escena algunas
cosmovisiones más holísticas presentes en
nuestro país y que hacen a la identidad
sociocultural de gran parte de nuestros
pueblos.
Foro optativo: La enseñanza de las
Ciencias naturales en diálogo con
otros sistemas de conocimiento
Reflexiones sobre la importancia de
hacer visibles y dar lugar en las
aulas a la expresión de estas
cosmovisiones a la hora de enseñar
ciencias naturales en diálogo con
los contenidos escolares
(Enfoque pedagógico y didáctico)

12. Diferentes modos de ver, percibir y explicar el mundo natural:
 Las diferentes miradas a lo largo de la historia
 Las perspectivas actuales desde el punto de vista científico y sus debates
 Las ideas intuitivas de las y los estudiantes sobre el tema
 Otros saberes no hegemónicos, muy anclados en las identidades socioculturales y
territoriales
Desde el punto de vista de la enseñanza enfatizamos en:
 La importancia del tipo de situaciones de inicio y su articulación con las siguientes
 La circulación de los saberes de las y los estudiantes en la clase y la construcción de nuevos
saberes de la ciencia escolar
 Las situaciones de enseñanza y los modos de conocer: intercambio oral, la búsqueda de
información en textos, situaciones de lectura, observación e interpretación de imágenes.

13. Clase 3: El estudio de los materiales en las
escuelas primarias

14. Los materiales en la escuela
primaria
La relevancia del
contenido “los
materiales”
La relación entre
el contenido
escolar y el
científico
Los modos de conocer son
contenidos y por lo tanto se
enseñan:
• Búsqueda de información
•Exploración y experimentación
•Registro de información
•Debate y fundamentación de ideas
(Enfoque didáctico)
Las explicaciones científicas: Estructura
y propiedades de la materia
Las explicaciones científicas: Estructura
y tipo de interacciones de la materia
Reflexiones sobre la relación entre
ambos tipos de conocimiento
Estructura y propiedades: la conducción del calor y de
la electricidad
Interacciones entre moléculas de un mismo material:
estados y cambios de estado
Interacciones entre moléculas de materiales
diferentes:
Mezclas y soluciones
Transformaciones químicas
Al trabajar en casa durante la pandemia, por ejemplo,
la elaboración de alimentos ¿Se abordaron algunos
de estos contenidos conceptuales? ¿Y los modos de
conocer ?

15. Hacer una revisión de los contenidos
sobre los materiales presentes en los
diseños curriculares:
•Niveles de complejidad
•Priorizaciones curriculares
•Reflexiones sobre los contextos de
pandemia y post pandemia
•Estrategias y dificultades

16. Un modelo escolar para la estructura de la materia : el modelo de partículas
1) Advertir que por el nivel de complejidad (nivel explicativo) este modelo es
adecuado para los grados superiores. Todos los fenómenos mencionados
recientemente pueden abordarse desde los niveles descriptivos y relacional
en los grados anteriores, y explicados mediante este modelo en 6to o 7mo
grado (Enfoque didáctico)
2) Anticipar posibles representaciones de las y los estudiantes sobre cómo
suceden los fenómenos a nivel microscópico (Enfoque didáctico y
pedagógico)
3) La comparación entre ambos tipos de explicaciones ayuda a las y los
docentes a representarse con mayor claridad el sentido de las propuestas de
enseñanza basadas en este modelo

17.  Existe una relación entre los contenidos escolares y los conocimientos científicos de
referencia
 La aproximación al conocimiento científico por parte de los y las docentes favorece la
interpretación, el diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza de los contenidos
escolares
 Los contenidos escolares están adecuados a las posibilidades de aprendizaje de las y los
estudiantes en los diferentes grados de la escuela primaria
 La enseñanza necesita poner en diálogo permanente los conocimientos y saberes que los y
las estudiantes tienen y los contenidos que se han de enseñar
 La importancia de los modos de conocer como puente entre los saberes de las y los
estudiantes y la construcción del contenido escolar

18. Clase 4: Las familias de materiales, sus usos
y sus propiedades. Ideas y reflexiones sobre
su enseñanza

19. ¿Hasta qué punto es
consistente ubicar a las
sociedades incaicas o mayas
dentro del período prehistórico y
en particular en la Edad de
Piedra?

20. Los metales
Las arcillas y
cerámicos
Los plásticos
Los usos y las propiedades que los distintos grupos humanos
asignan a los materiales no son universales,
Están atravesadas por las necesidades, nociones y
experiencias específicas y concretas de cada época, lugar,
comunidad, o territorio.

21. Distintas formas de clasificarlos en
los distintos ciclos
Por ejemplo tomando en cuenta:
•Los saberes cotidianos
•La mirada intercultural
•La relación con otros contenidos escolares
(Enfoque didáctico y pedagógico)

22. Se propone la lectura de un
texto
Las siguientes preguntas invitan a
reflexionar sobre sus prácticas en
diálogo con la lectura realizada y con
otros aportes de la clase
La primera pregunta orienta
la lectura del texto

23.  Desnaturalizar la mirada hegemónica y occidental sobre los contenidos que
enseñamos, para ampliarla y enriquecerla
 Contextualizar los contenidos en la historia, en las experiencias y en las
cosmovisiones de los distintos pueblos y comunidades
 La enseñanza del contenido “familia de materiales” permite un abordaje de
gran riqueza desde distintos puntos de vista:
• Desde la ciencia escolar y su relación con otros contenidos curriculares
• Desde los saberes cotidianos
• Desde la mirada multicultural
• Desde una diversidad de situaciones de enseñanza.