Este documento discute la relación entre la didáctica general y la didáctica disciplinar, particularmente la didáctica de las ciencias sociales. Argumenta que aunque la didáctica general se enfoca en la enseñanza, la didáctica disciplinar se enfoca en los contenidos específicos de cada materia. También describe cómo la didáctica disciplinar analiza problemas de enseñanza y aprendizaje para encontrar soluciones que capaciten a los docentes a actuar como profesionales reflexivos.

1. Programa de Pedagogía en Historia
Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales
El debate entre didáctica general y
didáctica disciplinar: Las
posibilidades de una didáctica de las
ciencias sociales.
Jair Orna Lopez
Septiembre 2014

2. Iniciando el debate…
1. ¿Es lo mismo enseñar Historia que Arte?
2. ¿Se requieren las mismas habilidades?
3. ¿Se necesitan las mismas estrategias?

3. Definición de Didáctica
“La didáctica se ocupa del saber que
se enseña” (Benejam, 2002)

4. Conocimiento
Didáctico
La teorización
De las práctica
Modificación de
las prácticas

5. Contextos
sociales e
institucionales
Enseñanza
Contenidos
Contenidos
disciplinas/curriculum
escolar
Aprendizaje
Conocimientos,
creencias,
representacion
es alumnos/as
Conocimientos
y concepciones
docentes

6. Ámbitos de conceptualización
DIDÁCTICA
GENERAL
DIDÁCTICA
ESPECÍFICA
CONCEPTUALIZACIÓN
ALREDEDOR DE LA
ENSEÑANZA
RE CONCEPTUALIZACIÓN
ALREDEDOR DE
LOS CONTENIDOS
DE LA ENSEÑANZA
Tensión

7. Didáctica Específicas
Las didácticas específicas surgieron para
intentar responder a los problemas de la
enseñanza y del aprendizaje de contenidos
concretos debido a la extensión de la
cobertura.

8. Las Didácticas Específicas
Se ocupan:
Analizar, conocer y
valorar los problemas
de la enseñanza y aprendizaje
de los conocimientos escolares
para
Buscar soluciones y
capacitar a los/as docentes
y
Permitir a
los/as
docentes
actuar
Como
Profesionales
Reflexivos
Y críticos

9. Las propuestas sobre enseñanza, se han
centrado en:
Estudio sobre las ideas intuitivas del alumnado
Más que enseñar nuevos conceptos se debe cambiar los que
poseen, mediante un conflicto cognitivo
Es necesario reconstruir la trama de significados partiendo
del conocimiento de la vida cotidiana
En la construcción del conocimiento se sugiere
problematizar hipótesis e ideas
Se propone la elaboración de mapas conceptuales
En variadas materias se reconoce que en la práctica, nunca
se dejan de enseñar valores y actitudes.

10. Reflexión
Imagine que usted se encuentra realizando
clases en un Séptimo Básico[1] y un alumno/a
le pregunta:
¿Qué utilidad tiene la Historia?
¿Para qué sirve la Historia?
¿Cuál sería su respuesta?
[1] Cuyo programa esta dividido en los siguientes contenidos: Unidad 1: La Tierra como
sistema, Unidad 2: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo,
Unidad 3: El mundo occidental: de la Época Medieval a la Moderna, Unidad 4: Dos revoluciones
conforman el mundo contemporáneo.

11. El docente y la enseñanza
El docente construye un conocimiento de la
disciplina y de las formas y sentidos de enseñar ese
contenido
Ese conocimiento está mediado por sus propias
creencias, valores y formas de ver la vida.

12. Bibliografía para la prueba:
Martes 2 de Septiembre
1. Areyuna, B y González, F. Contextualizando el curriculum de Historia y Ciencias
Sociales, Santiago, MINEDUC-CFPD, 2004.
2. Osandón Millavil, Luis, Milos, Pedro, Bravo Liliana. La relación entre Marco
Curricular y Programas: la implementación del currículo del sector Historia y
Ciencias Sociales en la Educación Media chilena. En Revista Persona y sociedad,
Vol. 17, Nº. 1, 2003 , pags. 95-112.
3. Díaz Barriga, F. (2003). Una aportación a la didáctica de la Historia, la
Enseñanza-Aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Facultad de
Psicología UNAM.
4. Pagès, Joan, “El tiempo histórico”, Capítulo IX pp. 189-208 en Enseñar y aprender
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria, Universidad de
Barcelona, 1997.
5. Quinquer, Dolors, “Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos, Capítulo V,
pp. 97-121. en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en
Educación Secundaria, Universidad de Barcelona, 1997.
6. Trepat, Cristòfol-A y Agustí Alcoberro Pericay, Procedimientos en historia: un
punto de vista didáctico: secuenciación y enseñanza. En Revista Iber: Didáctica
de las ciencias sociales, geografía e historia, INº 1, 1994, pags. 31-52.