Situación didáctica basada en la didáctica crítica

1. Universidad ETAC
Campus virtual
Didáctica critica
Adriana Hinojosa Rivera
Grupo: 06T
ASESOR: Ricardo Esteban Solano Barraza

2. Introducción
 La didáctica crítica tiene sus inicios en la Pedagogía Crítica, la cual emerge
como resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de los
ochenta y los noventa. Algunos de sus fundamentos nacen de los filósofos y
teóricos sociales de la escuela de Frankfurt, Alemania, quienes en sus
reflexiones dieron la apertura a una nueva manera de leer la realidad, capaz de
responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Según Peter
McLaren (1997:125), “la pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su
medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y
política que caracteriza a la sociedad dominante” ya que en primer lugar se
interesa en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la
escuela y en segundo lugar propone mayor atención al desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad pues parte del reconocimiento de la realidad, sus características,
problemas, expectativas e intereses.

3.  El papel del docente en la pedagogía crítica es el de agente activo,
dinámico que propicia relaciones entre los sujetos y su realidad en un
esfuerzo por comprender esas relaciones y, que descubre relaciones
existentes entre poder, conocimiento y dominación, porta conciencia
crítica entre las y los estudiantes, combate la actitud de quienes aún están
sumergidos dentro de la educación neocolonizada y por último, es parte y
arte en la construcción de un currículo crítico.
 Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales ya que la reflexión es el medio para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SECUNDARIA CIENCIAS I CON ENDFASIS EN BIOLOGÍA
BLOQUE I La biodiversidad resultado de la evolución.
TEMA El valor de la Biodiversidad.
SUBTEMA Valoración de la biodiversidad causas y consecuencias de su pérdida
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad,
con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a
su perdida y sus consecuencias.

5. APERTURA
 Coordinar el análisis y discusión de las siguientes preguntas
 ¿Conoces alguna especie mexicana en peligro de extensión?
 Menciona algún factor que influya en la pérdida de la biodiversidad.
 Escribir en el pizarrón las ideas más relevantes de la discusión
 Los alumnos responden las preguntas en su cuaderno y las comentan al grupo para
su discusión( lluvia de ideas)
 Se retoman las ideas aportadas por los alumnos para introducir al tema
 Solicitar a los alumnos que investiguen las siguientes definiciones:
 Biodiversidad
 Consecuencias de la actividad humana

6. DESARROLLO
 Se analizan con los alumnos los siguiente conceptos
 Biodiversidad
 Factores de perdida de la biodiversidad
 Factores humanos
 Factores naturales
 Consecuencias de la actividad humana
 Los alumnos elaboran un mapa de telaraña con los conceptos analizados
en clase.
 Coordinar la lectura en voz alta y la consecuente discusión de la lectura
 “ México un país mega diverso¨

7. CIERRE
 Se propicia que los alumnos reconozcan la importancia de la biodiversidad
mexicana.
 Los alumnos elaboran un escrito en el que argumentan por que debemos
proteger la biodiversidad de nuestro país y del mundo entero
 Los alumnos elaboran un cartel sobre cómo podemos proteger la
diversidad del país y del mundo.

8. CONCLUSIONES
 La didáctica Crítica, o también llamada Pedagogía social, aparece como
una propuesta alternativa, praxis liberadora, que pretende provocar
transformaciones en el sistema educativo con matices políticos.
 La didáctica crítica plantea una alternativa educativa activa, formadora,
interdisciplinaria, por medio de la cual el estudiante aprende a aprender,
aprende a ser, aprende hacer y adquiere habilidades para leer, interpretar,
sistematizar, elaborar y aplicar el conocimiento en todo momento
importante de su vida.

9. REFERENCIAS
 Dagua, M. C. (2012). La didáctica critica: una opción pedagógica para la
Universidad de hoy. Revista de investigaciones UNAD(2), 96-103. Obtenido de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvesti
gaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%2
0cr%C3%ADtica.pdf
 Olaya, A. R. (s.f.). La Didáctica Critica, critica la educación bancaria. Integra
Educativa, 2(1), 93-108. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
 Vázquez, I. E. (2005). Pedagogía Social y Didáctica crítica: consideraciones para
una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y
explosión social. Revista de Investigación, 58, 49-62. Obtenido de
file:///C:/Users/Adriana/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-
2051094%20(1).pdf