planificacion

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombrede la institución: UNIDADEDUCATIVALA INMACULADA Fecha: mayo
Nombredel docente: Ing. Lida Valencia Esmeraldas Curso:Bachillerato 1
Área: Lenguay Literatura Tiempo (semanas):6
Asignatura:Lengua y Literatura Año lectivo: 2022/2023
Unidaddidáctica: 1 Unamirada al interior
Objetivosde la
unidad:
OG.LL.1. Desempeñarsecomousuarioscompetentesde la cultura escrita en diversoscontextospersonales, socialesy culturales para actuar con
autonomíay ejercer unaciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimientode su aporte a la construcciónde unasociedad interculturaly plurinacional, en un
marco de interacción respetuosay de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentidocrítico, discursosorales relacionados conla actualidadsocial y cultural para asumir y consolidaruna perspectiva
personal.
OG.LL.4. Participarde manerafluida y eficiente en diversassituaciones de comunicaciónoral, formales y noformales, integrandolos conocimientos
sobre la estructurade la lengua oral y utilizando vocabularioespecializado, según la intencionalidaddel discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónomay aplicar estrategias cognitivasy metacognitivasdecomprensión, segúnel propósitodelectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrandounaactitudreflexiva y crítica conrespecto a la calidad y veracidadde la informacióndisponibleen
diversasfuentes para hacer uso selectivo y sistemáticode la misma.
OG.LL.7. Producirdiferentes tipos de texto, condistintospropósitosy en variadassituacionescomunicativas, en diversossoportesdisponibles para
comunicarse, aprender y construirconocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientossobre los elementosestructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesosde composición y revisión
de textos escritos para comunicarsede manera eficiente.

2. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, paraponerlosen diálogo conla historiay la cultura.
OG.LL.11. Ampliarlas posibilidadesexpresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidadestética e imaginativaen el usopersonaly creativo del
lenguaje.
Criterios de
evaluación:
CE.LL.5.1. Indagasobrela evoluciónde la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras)e identifica las
implicaciones socioculturales de suproduccióny consumo.
CE.LL.5.3. Escuchay valora el contenidoexplícito e implícito del discursoy con susrespuestaspersuademediante la argumentación y la contra
argumentación, utilizandodiferentes formatos(debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discursooral con dominiode las
estructuras lingüísticas, evaluandosu impactoen la audiencia.
CE.LL.5.4. Valoralos contenidosexplícitos e implícitos y los aspectosformales de doso mástextos, en función del propósito
comunicativo, el contexto socioculturaly el puntode vistadel autor; aplica estrategias cognitivasy metacognitivas
para autorregularla comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentospropiosy
los contrastacon fuentes adicionales, mediante el usode esquemasy estrategias personalespara recoger, comparary organizarla información.
CE.LL.5.5. Consultabasesdedatosdigitales y otrosrecursos de la web con capacidadpara seleccionar fuentes de
acuerdo al propósitode lectura; valorasu confiabilidad y puntode vista, y recoge, comparay organizala información consultada, medianteel uso
de esquemasy estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el procesode escritura en la construcciónde textos académicos argumentativos, seleccionael tema,
formula la tesis y diferentes tipos de argumentosexpresadosen párrafosapropiados, selecciona con precisión las palabras
por susignificado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normasde citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidadacadémica, en diferentes soportesimpresosy digitales.
CE.LL.5.7. Ubicacronológicamentelos textosmás representativosde la literatura de Grecia y Roma, examina críticamente las basesde la cultura
occidental y establece susaportesen los procesosde visibilización de la heterogeneidadcultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textosliterarios leídos desdela experiencia personal, adaptandodiversosrecursosliterarios, y experimenta la escritura creativa
con diferentes estructurasliterarias.

3. Destrezas con
criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e
instrumentos de
evaluación
LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamen
te los textos
más
representativos
de la literatura
de Grecia y
Roma, y
examinar
críticamente las
basesde la
cultura
occidental.
LL.5.5.4. Recrear
los textos
literarios leídos
desde la
experiencia
personal,
mediante la
adaptaciónde
diversos
recursos
literarios.
La Ilíada
Antes de leer
 Solicitar a losestudiantesque abran el libro en la página 12. Proponerque
expliquen qué es lo que conocen del texto antes de empezar a leer: ¿qué
sabensobre la literatura clásica?, ¿quéles sugiere la gráfica?
 Invitara resolver la preguntade la sección Antesde leer.
 Motivara que expliquen qué creen que va a pasar. Sugerir que formulen
hipótesisy predicciones.
 Trazar en el pizarrónuna minilínea de tiempo que indiquela apariciónen el
tiempo de las literaturas clásicas griega y romana.
Mientras lees
 Solicitar a losestudiantesque lean los fragmentos de la Ilíada que se
recogen en el libro de texto.
 Acompañarla lectura con las sugerencias de la sección Mientraslees.
 Aclarar dudassobreel texto.
 Impulsarla resolución de la actividad de la sección Vocabulario.
 Utilizar el diccionario para describir el significado de otraspalabras queno se
comprendan.
 Favorecer la creación de imágenes mentales:¿qué hubiera pasadosi Helena
regresaba a su hogar?, ¿porqué crees queHéctor se sentía obligadoa
combatir?
Después de leer
 Instara buscar los nombresde lospersonajes que aparecen en el texto y a
subrayarlos.
 Sugerir que trabajen en parejas. Encaminara queconversen sobrelos
personajesde la Ilíada que aparecen en el fragmentodel texto. Preguntar:
¿qué rasgoscaracterizan a Helena?, ¿qué características se puedeninferir
sobre Héctor?, ¿cómo creen que sonHéctor y Helena físicamente?
 Preguntarcon qué personajese identifican más. Pedir que respalden sus
ideas con argumentos.
 Exhortar a que lean los fragmentos de Másinformados delas páginas12 y
13.
 Solicitar que completen las actividadesdel libro de texto.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.7.1.Ubica
cronológicamentelos
textos más
representativos
de la literatura de Grecia
y Roma, y examina
críticamente las bases
de la culturaoccidental.
(I.4.)
I.LL.5.8.1.Recreatextos
literarios leídos desde la
experiencia
personal, adaptando
diversosrecursos
literarios; experimenta
con diversasestructuras
literarias, lingüísticas,
visualesy sonorasen la
composiciónde textos.
(I.1., I.3.)
 Plantea hipótesis
sobre untexto antes
de leerlo.
 Genera imágenes
mentales a partir de
la lectura.
 Aplica vocabulario
nuevoen otras
situaciones.
 Caracteriza a los
personajes.
 Sintetiza el texto en
suspropias
palabras.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Escala descriptiva

4.  Formulary responderpreguntassobreel texto.
 Pedir a dosestudiantesque cuenten nuevamentede qué tratael fragmento
leído con suspropias palabras.
 Invitara que identifiquen las ideas principales de la lectura.
LL.5.5.5.
Experimentar la
escritura
creativa con
diferentes
estructuras
literarias,
lingüísticas,
visualesy
sonorasen la
recreación de
textos literarios.
Los mitos griegos
Anticipación
 Proponera los estudiantesqueexpliquen lo queconocen sobre losmitos.
Extraer las ideas principales y anotarlas ideas que efectivamente lo
describen.
 Motivara relatar algúnmito que conozcan. Complementarla lista anotada
de las características.
 Desarrollar la actividadde Para comenzardellibro de texto.
Construcción
 Guiar la lectura de la informaciónsobre los mitosque se halla en la sección
Para aprender.
 Exhortar a que identifiquen el tema del mitoque compartieronen la
actividadde anticipación. Encaminar a que distinganel tipo de personajes
que aparecen allí.
 Sugerir a los alumnosque creen un mito colectivo en el que cada uno
colabore con unao dosfrases.
Consolidación
 Motivara los estudiantesa desarrollar las actividadesdel libro de texto.
Solicitar que compartanen parejas las respuestasa la actividad1.
 Guiar para una lectura colectiva de las respuestasa las actividades 2 y 3.
 Proponerla escritura creativa de unmito. Orientara los estudiantessobre
los distintospasosquese siguen para desarrollar la escritura creativa con los
pasosplanteadosen el taller creativo del libro de texto: antesde escribir,
mientrasescribes, despuésde escribir, publica tu texto.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
 computadora
 Internet
I.LL.5.8.1.Recreatextos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
adaptandodiversos
recursos literarios;
experimenta con
diversasestructuras
literarias, lingüísticas,
visualesy sonorasen la
composiciónde textos.
(I.1., I.3.)
 Distingue las
características de un
mito.
 Relata mitos en sus
propiaspalabras.
 Crea mitos
colectivamente.
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba escrita
LL.5.5.5.
Experimentar la
escritura
creativa con
diferentes
Taller creativo: los mitosgriegos
Antes de escribir
 Orientar para la selección del tema del mitoque vana escribir.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.8.1.Recreatextos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
adaptandodiversos
recursos literarios;
Técnica:
Observación
Instrumento:

5. estructuras
literarias,
lingüísticas,
visualesy
sonorasen la
recreación de
textos literarios.
 Guiar a losestudiantescon las instrucciones del libro de texto. Motivarlosa
leer la lista de cotejo con la quese evaluaráel mito y a aclarar cualquier
dudaque puedantener.
Mientras escribes
 Solicitar que planifiquen sutexto desarrollandoun esquemaprevio de su
escrito con las ideas principales.
 Instara cumplir las indicaciones del libro de texto. Recordara los educandos
la importancia de escribir unaversióninicial en borradory comentar el papel
que cumplenlas correcciones y revisiones. Solicitar que escojan las personas
que les pueden ayudarconla corrección del mito.
Después de escribir
 Pedir que lean las sugerencias del texto. Recomendarque revisen su escrito
a manera de autoevaluación a la luz de la lista de cotejo.
 Recordar la importancia de que unlector externo revise su texto.
Recomendarrevisar y corregir con baseen las sugerencias quehayan
recibido.
Publicar
 Invitara leer las indicaciones de cómopublicar que constanen el texto.
Guiar a losestudiantespara que publiquensumito en el medio digital que
les parezca adecuado. Recolectar todoslos mitosescritos por los
estudiantes. Armar unPDF y publicarlo en la biblioteca del aula.
 computadora
 Internet
experimenta con
diversasestructuras
literarias, lingüísticas,
visualesy sonorasen la
composiciónde textos.
(I.1., I.3.)
 Desarrolla
esquemaspara
planificar la
escritura.
 Valora la
importanciadel
trabajo de edición.
 Reconoce la
importanciade
revisar y corregir.
Lista de cotejo
LL.5.1.2.
Identificar las
implicaciones
socioculturales
de la producción
y el consumode
cultura digital.
LL.5.1.4.
Analizar
críticamente las
variaciones
lingüísticas
socioculturales
de Ecuador
Diversidad lingüística en la publicidad
Anticipación
 Solicitar que lean el título del texto y las imágenes de la página18 del libro.
Encaminar a que planteenhipótesis sobreel contenidodel tema.
 Guiar a quecompleten la actividad de la sección Para comenzar.
 Exhortar a que comentensi han vistoo hanescuchado anuncioscomolos de
las imágenes; es decir, anunciosque cuentancon palabras en otrosidiomas.
Plantear quedescriban cómoeran.
Construcción
 Invitara los estudiantesa leer el texto de la página18. Solicitar que
resuman, consus propias palabras, el contenidodel texto.
 Sugerir que contestenlas preguntasde análisis del literal A.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.1.1.Reconocelas
transformacionesde la
cultura escrita en la era
digital (usos del lenguaje
escrito, formasde
lectura y escritura) y sus
implicaciones
socioculturales. (J.3.,
I.2.)
I.LL.5.2.1.Analiza
críticamente desde
diversasperspectivas
(social, étnica, de
género, cultural), los
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba escrita

6. desde diversas
perspectivas.
 Motivaral alumnadoa enunciar la idea principal de cada párrafo en una o
dosoraciones.
 Proponerque identifiquenlas palabrasdel texto cuyosignificado no se
entienda. Utilizar el diccionario para explicarlo. Dar ejemplosdel significado
encontradoasociandolas palabrasa situacionesconcretas.
 Motivara que generen metáforas, analogías o ilustracionesde la tesis básica
del texto.
 Instara leer la sección Másinformados denominado Lenguas dela página.
18.
Consolidación
 Incentivara que emitan opinionessobreel enfoque de análisis al que
respondeel autor. Plantearhipótesis:¿qué otrosejemplos podríanexistir?
 Dividir a los estudiantesen parejas. Invitara que desempeñen
alternadamenteel papel del autor y queasumansu voz. Pedirque le hagan
preguntasdel texto como si realmente estuvierandialogandocon él.
 Solicitar que resuelvan las actividades1, 2 y 3 de la página 19. Demandar
que socialicen sus respuestasunavez las hayanterminado.
 Conformargruposde trabajo y pedir que desarrollenla actividad4 del libro
de texto.
 Animar a buscar anunciosgráficos en españolque cuenten con palabrasen
otrosidiomas. Impulsara establecer conclusiones sobreel usode otros
idiomasen los anunciosdigitales y sobre el usodel kichwa en la publicidad
de nuestropaís.
usosde la lenguay de
las variedades
lingüísticas que implican
algún tipode
discriminación (diglosia)
en la literatura, el
humory el periodismo.
(I.3., S.1.)
 Plantea hipótesis
sobre el contenido
de un texto.
 Analiza anuncios
publicitarios.
 Resume el
contenidodel texto.
 Enuncia las ideas
principales de un
texto.
 Asocia nuevo
vocabularioa
situaciones
concretas.
 Emite opiniones
sobre la tesis de un
autor.
LL.5.2.2. Valorar
el contenido
implícito de un
texto oral a
partir del
análisis
connotativodel
discurso.
LL.5.2.4. Utilizar
de manera
selectiva y
El examenoral
Anticipación
 Solicitar que lean el título del texto de la página 20 y queobserven las
imágenes que lo acompañan. Preguntarquées lo que sabensobre las
características quedebe cumplir un examen oral para generar impacto en el
evaluador. ¿Quéhacen las personasque destacanen unexamen oral?
Anotar las ideas principales.
 Dividir a los estudiantesen gruposde tres y solicitar quedesarrollen una
lista: Los cinco erroresqueno se deben cometeralpresentarexamen oral.
Motivara que compartanlo escrito y que confeccionen una nuevalista entre
todoslos presentes.
 texto y
cuaderno del
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.3.2.Analizalos
significados
connotativosdel
discurso,
seleccionando
críticamente los
recursos del discurso
oral y evaluandosu
impactoen la audiencia
para valorarel
contenidoimplícito de
un texto oral. (I.4., S.4.)
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba oral

7. crítica los
recursos del
discursooral y
evaluar su
impactoen la
audiencia.
 Exhortar a que comentensi existen distintostiposde examen oral o si todos
soniguales. Motivena que clasifiquen estas condicionesen fáciles, estándar
o difíciles.
Construcción
 Invitara los estudiantesa leer el texto de la página20. Proponerque
resuman, consus propiaspalabras, el contenidodel texto.
 Formargruposde trabajo. Sugerir que contestenlas preguntasde análisis
que se presentanal final del texto. Motivara que socialicen las respuestas
en el aula.
 Pedir que lean el contenidode la sección Másinformados:La estructura de
un examen oral. Instara que identifiquen las ideas principales. Sugerir que
compruebencuáles de las ideas que fueron formuladas por ellos también
fueron recogidas porel artículo.
Consolidación
 Conformargruposde dos estudiantes y solicitar que lean las indicaciones
sobre el trabajo que vana realizar en el taller del examen oral. Instara
plantear unalluvia de ideas sobre el videoque se solicita en el taller. Analizar
las inquietudes que surjan.
 Identifica las
características de un
examen oral.
 Reconoce distintas
condicionesde un
examen oral.
LL.5.2.4. Utilizar
de manera
selectiva y
crítica los
recursos del
discursooral y
evaluar su
impactoen la
audiencia.
Taller sobre el examen oral
Antes de simular el examenoral
 Motivara que conformen gruposde dos estudiantes. Sugerirque escojan
material que estén viendosimultáneamenteen otra materia para generar su
video.
 Solicitar a loseducandosque lean las indicaciones de todoslos pasosdel
productoquevan a realizar. Aclarar dudasal respecto.
 Motivara los estudiantesa leer la lista de cotejo con la quese evaluaráel
video quevan a realizar. Resolver inquietudes.
Durante la simulación del examen oral
 Pedir dosvoluntarios. Desarrollaruna simulaciónde examen oral frente a la
clase. Invitara comentar los elementosque se debenmantener y aquellos
que se tienen que fortalecer para que la simulación sea exitosa.
 Proponerque lean las recomendacionesdel libro de texto para la
simulación.
Después de simular el examenoral
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
 Internet
 computadora
 proyectorde
video
 parlantes
I.LL.5.3.2.Analizalos
significados
connotativosdel
discurso,
seleccionando
críticamente los
recursos del discurso
oral y evaluandosu
impactoen la audiencia
para valorarel
contenidoimplícito de
un texto oral. (I.4., S.4.)
 Aplica unalista de
cotejo al desarrollo
de un producto.
 Demuestrasus
conocimientosde la
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

8.  Impulsara los estudiantes a que evalúenla simulaciónrealizada a la luz de la
lista de cotejo. Instara repetir la acción si se encuentran con fragmentos que
merecen ser repetidos.
Publicar
 Ayudara compartir el videorealizado. Explicar que es normalrecibir
comentariospositivosy negativos. Fortalecer la nociónde que las
sugerencias permiten enriquecer la manerade trabajar.
comunicaciónoral
en el desarrollo de
un producto.
 Precisa la necesidad
de la edición y
corrección de un
trabajo.
LL.5.3.2. Valorar
el contenido
implícito de un
texto con
argumentos
propios, al
contrastarlocon
fuentes
adicionales.
LL.5.3.3.
Autorregular la
comprensiónde
un texto
mediante la
aplicación de
estrategias
cognitivasy
metacognitivas
de
comprensión.
LL.5.3.4. Valorar
los aspectos
formales y el
contenidodel
texto en función
del propósito
comunicativo, el
contexto
La identidad
Antes de leer
 Sugerir a los estudiantesque abransu libro en la página22. Motivara
desarrollar las actividadesde la sección Antes deleer.
 Instara que comenten:¿qué sabendel texto? Exhortara que se fijen en la
gráfica y en la tipología textual. Solicitar a los educandosqueplanteen
hipótesisy conclusionessobre el contenidodel texto.
Mientras leen
 Invitara leer el texto de las páginas 22 y 23. Hacer preguntassobre lo leído:
¿porqué dice el autorque los seres humanosnacenvarias veces durantesu
vida?, ¿porqué es necesario diferenciarse de otrospara construiruna
identidad?
 Exhortar a que contestenlas inquietudesde la sección Mientraslees. Aclarar
dudassobreel texto. Releer partes quepuedanser consideradasconfusas.
Motivara enunciar, consus propiaspalabras, el significado de estas
oraciones complejas conformese lee.
 Favorecer el uso del diccionario para hallar el significado de las palabrasque
no se entienden.
 Instara que creen imágenes mentales:¿Qué pasaríasi las personasno
cambiarana lo largo de su vida? ¿Porqué crees que las personasdeben
tener identidad?¿Cómote sentiríassi todosfuéramosiguales?
 Dar ejemplos del significado de estosconceptosextraídos del texto
asociándolosa situacionesconcretas del mundoreal:
o La identidad se construyeen interacción con otros.
o Identidadindividual, identidadcolectiva.
 Invitaral alumnadoa sintetizar la idea principal del texto. Proponerquese
planteen metáforas, analogíaso ilustraciones para explicar la idea principal.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 Guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.4.1.Identifica
contradicciones,
ambigüedades y falacias
al valorar el contenido
explícito de un texto;
elabora
argumentospropios, los
contrastacon fuentes
adicionales para valorar
el contenidoimplícito y
aplica estrategias
cognitivasy
metacognitivasde
comprensión;recoge,
comparay organizala
información, mediante
el usode esquemasy
estrategias personales.
(J.2., I.4.)
 Plantea hipótesis
sobre el contenido
de un texto.
 Respondepreguntas
de comprensión
lectora.
 Enuncia el
significado de
oraciones
complejas.
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba escrita

9. sociocultural y
el puntode vista
del autor. Después de leer
 Proponera los estudiantesquedesarrollen las actividades del libro de texto.
Despuésde realizar las actividades 3 y 4, motivara que concluyanporqué es
importantecontrastardiferentes textoso expresiones entre sí.
 Elaborar unalista colectiva de ideas o informaciones queno fueron
abarcadaspor el autory que sería interesante conocer.
 Distinguir los distintoselementosque componenel texto: frase, imagen,
introducción, argumentos, conclusióny referencias bibliográficas. Impulsara
que desarrollen unorganizadorgráfico en el queexpliquen de quétrata
cada elemento.
 Desarrolla imágenes
mentales sobreel
contenidode un
texto.
 Sintetiza ideas
principales.
 Contrastael
contenidode dos
textos diferentes.
 Reconoce los
elementos que
conformanun
artículo de revista
especializada.
LL.5.3.5.
Consultarbases
de datos
digitales y otros
recursos de la
web con
capacidad para
seleccionar
fuentes segúnel
propósitode
lectura y valorar
la confiabilidad
e interés o
puntode vista
de las fuentes
escogidas.
¿Cómo me doy cuenta de si una fuente de Internet es fiable?
Anticipación
o Preguntara los estudiantessi han recibido noticias falsas vía Whatsappoen
las comunicacionesque se emiten en las redes sociales. Invitara describir
cómose dancuenta de si las noticiasemiten una informaciónverdadera o
no.
o Motivara describir qué puede ocurrir cuandola informaciónque se difunde
es errónea.
o Solicitar que comenten quépodríanhacer para mejorar supercepción sobre
los mensajes quereciben.
o Guiar para que establezcan unparalelo entre los mensajesque leen en las
redes sociales y aquella información que buscanen Internet. ¿Cómosabensi
la información es fiable o no? ¿Quéconsecuencias puede traer seleccionar
datosde fuentes dudosas?
Construcción
o Exhortar a leer la informaciónque se halla en la sección Proceso demejora
continua, enla página25.
o Solicitar que haganun resumencolectivo de la información leída.
o Motivara distinguircuáles sugerenciasson fáciles de cumplir y cuáles no.
o Ayudara que se dencuenta de la importanciade seleccionar fuentes
confiables.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
 Internet
 computadora
I.LL.5.5.1.Consulta
basesde datosdigitales
y otrosrecursos de la
web con capacidad para
seleccionar y valorar
fuentes segúnel
propósitode lectura, su
confiabilidad y puntode
vista;recoge, comparay
organizala información
consultada, esquemasy
estrategias personales.
(J.4., I.3.)
 Plantea hipótesis
frente a situaciones
ficticias.
 Identifica
consecuencias de
los hechos.
 Desarrolla
resúmenes
colectivamente.
 Clasifica ideas.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Escala descriptiva

10. Consolidación
o Formargruposde trabajo. Proponera loseducandosque desarrollen las
actividades1 y 2. Sugerir que exponganel gráfico realizado en la cartelera.
o Sugerir a los jóvenes que naveguenen Internety que busquen tresejemplos
de fuentes confiables y tres de fuentes que no lo son. Sugiera que tomen
unacaptura de pantalla de estas fuentes, y que, en undocumentode Word,
expliquen por quéson fiables o poco confiables.
o Pedir que socialicen los ejemplos encontrados.
 Plantea ejemplos
para ilustrar
características.
LL.5.4.1.
Construirun
texto
argumentativo,
seleccionando el
tema y
formulandola
tesis.
.
La tesis en la argumentación(un ejemploeditorial)
Anticipación
 Invitara los estudiantesa leer el título de la página 26 del libro. Sugerir que
planteen unalluvia de ideas sobre lo que imaginanque va a tratar el texto.
 Exhortar a que busquenenel diccionario el significado de la palabra
argumentar. Motivaradarejemplos de argumentaciones. Solicitar que den
ejemplos de lo que no sonargumentaciones.
 Desarrollar las actividades que se sugieren en la sección Para comenzardel
libro de texto.
Construcción
 Exhortar a los alumnosparaque lean la informaciónde las secciones Para
aprendery Másinformados. Instaraquesinteticen en quéconsiste la tesis
de un texto argumentativo.
 Invitara imaginarse la tesis de untexto argumentativosobregatos,
montañas, viajes, vacunas, dolorde cabeza, ciclismo, etc.
 Sugerir que lean el texto de las páginas 26 y 27. Invitara distinguirla tesis
del texto. Motivara identificar los argumentosconlos que sostienesu tesis
el autor.
 Impulsara situarseen losojos del autor. Recomendarque planteenotros
argumentos queno estén consideradosensu texto para apoyarsutesis.
Consolidación
 Invitara los estudiantesa completar las actividadesde la página28.
 Solicitar que socialicen las respuestasde las rutinasde pensamiento.
 Explicar que es normalcambiar de opinión una vez que se ha intercambiado
ideas con otraspersonas. Sugerir que vuelvana completarla rutinade
pensamientoa la luz de las nuevasopiniones. Impulsarahacer gruposde
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
I.LL.5.6.1.Aplicael
procesode producción
en la escritura de textos
con estructura
argumentativa, elabora
argumentos(de hecho,
definición, autoridad,
analogía,
ejemplificación,
experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normasde citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en
diferentes soportes
impresosy digitales.
(J.2., I.3.)
 Define conceptos.
 Plantea hipótesis.
 Sintetiza ideas.
 Precisa ejemplos.
 Aplica rutinasde
pensamiento.
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Lista de cotejo

11. dosestudiantes. Solicitar que comentenen qué cambiaronde opinióny por
qué.
LL.5.4.3. Aplicar
las normasde
citación e
identificación de
fuentes con
rigor y
honestidad
académica.
Gramática aplicada/NormasAPA
Anticipación
 Orientar a los estudiantespara quedescriban para qué sirve la gramática.
Proponerque se imaginenqué pasaría si no existieran las normas
gramaticales. Culminarel ejercicio instandoaque planteen analogíaso
metáforas quepermitan comprenderla importanciade esta área.
 Plantear queexpliquen por qué se debe citar unmaterial utilizadoen algún
texto. Invitara que dialoguensobre las consecuenciasnegativasque
involucraun plagio. Anotar en una tablade tres columnaslas consecuencias
para el autor, parala sociedady para quien plagia.
Construcción
 Motivara leer la informacióndel texto, página 29, de la sección Gramática
aplicada.
 Exhortar a trabajar en parejas. Sugerir que sinteticen los conceptossobrelas
oraciones compuestasporcoordinaciónllenandoun cuadrocon estas
preguntas:¿quéson?, ¿para quésirven?, ¿cómo se forman?, ¿cuáles sonsus
tipos?Invitara apoyarsu cuadrocon ejemplos. Instara aclarar en qué se
diferencian con las oracionesyuxtapuestas.
 Proponertemasjocosos paracrear oraciones coordinadascolectivamente:
el perro de mi vecino, la barbade Matusalén, el novioimpuntual, etc.
 Impulsara leer la información sobre las normasAPA de la página 30.
Completarcon la lectura de la mismapágina: la honestidadacadémica.
Invitara sintetizar las ideas principales.
Consolidación
 Instara que investiguensobre otrasnormasde lineamientos de escritura
que se utilizan en la cotidianidad. Sugerir que indaguenpor qué las normas
APA se suelen aplicar en las investigacionesde las universidades. Solicitar
que sinteticen la importancia de conocer estasnormas.
 Plantear ejercicios de reconocimiento y construcciónde oraciones
compuestasporcoordinación.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
 computadora
 Internet
LL.5.6.1. Aplicael
procesode producción
en la escritura de textos
con estructura
argumentativa, elabora
argumentos(de hecho,
definición, autoridad,
analogía,
ejemplificación,
experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normasde citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en
diferentes soportes
impresosy digitales.
(J.2., I.3.)
 Infiere el usode los
conocimientos.
 Analiza situaciones
cotidianas.
 Sintetiza
información.
 Proponeejemplos
gramaticales.
 Indagainformación.
 Construyeoraciones
que cumplen
condiciones
gramaticales.
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba escrita

12. LL.5.4.2.
Defender una
tesis mediante
la formulación
de diferentes
tiposde
argumento.
LL.5.4.4. Usarde
forma habitual
el
procedimiento
de planificación,
redacción,
revisión y
publicación para
autorregularla
producción
escrita, y
seleccionar y
aplicar variadas
técnicas y
recursos.
LL.5.4.5.
Producirtextos
mediante el uso
de diferentes
soportes
impresosy
digitales.
LL.5.4.7.
Desarrollar un
tema con
coherencia,
Así opino. Construcción de textoargumentativo
Antes de construir untexto argumentativo
 Impulsara los estudiantesa leer todaslas indicaciones del taller que se
presentanen el libro de texto. Resolver inquietudessobrelos pasajes que les
impliquen algún tipo de dificultad.
 Detenerse a analizar la lista de cotejo con la que se evaluará sutrabajo.
 Exhortar a los estudiantesa leer las preguntasque se planteanen la sección
Antesde construirun texto argumentativo. Generarunalluvia de ideas sobre
la interrelación entre cada una de estas preguntasy el tema de la identidad.
Sugerir que seleccionen como tópico de escritura aquel que les haya
motivadomásconexiones.
 Pedir que distinganla tesis que guiará su escrito.
Mientras construyes untexto argumentativo
 Solicitar a losestudiantesque busqueninformaciónque les permita
construirsus argumentos. Motivararegistrar las fuentes consultadas.
 Establecer unparalelo entre la figura de unahamburguesay la redacción de
un texto argumentativo(párrafoinicial, argumentos y conclusiones).
Recordar que la introduccióny la conclusión suelen ser parecidas. Motivara
hacer un diagramade lo que vana escribir siguiendoeste esquema.
 Invitara escribir el borradorde suescrito segúnlas instrucciones del taller.
Después de construir untexto argumentativo
 Aclarar la importancia de contar conalguien que revise el escrito realizado.
Explicar el papel que cumplenlos editores en la redacción de textos.
 Exhortar a generar una lluvia de ideas sobre quiénespueden revisarlos
trabajosde losestudiantes.
 Motivara seguir las instrucciones del taller.
 Solicitar que desarrollen una autoevaluacióndesu escrito con la lista de
cotejo.
 Promoverla correcta citación de fuentes.
Publica tutexto
 Invitara los estudiantesa escoger el medio impresoo digital quevan a usar
para publicar sutexto argumentativo.
 texto y
cuadernodel
estudiante
 guía docente
 bolígrafo
 computadora
 Internet
I.LL.5.6.1.Aplicael
procesode producción
en la escritura de textos
con estructura
argumentativa, elabora
argumentos(de hecho,
definición, autoridad,
analogía,
ejemplificación,
experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normasde citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en
diferentes soportes
impresosy digitales.
(J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2.Expresasu
posturau opiniónsobre
diferentes temas de la
cotidianidady
académicos con
coherencia y cohesión,
mediante la selección de
un vocabulariopreciso y
el usode diferentes
tiposde párrafospara
expresar matices y
producirdeterminados
efectos en los lectores,
en diferentes soportes
impresosy digitales.
(I.3., I.4.)
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo

13. cohesióny
precisión, y en
diferentes tipos
de párrafos.
 Instara la publicacióndel escrito.
 Sigue instrucciones.
 Analiza listas de
cotejo.
 Selecciona temas
para unescrito.
 Indagainformación.
 Aplica organizadores
gráficos para
desarrollar la labor
de escritura.
 Valora la necesidad
de la edición en la
escritura.
 Utiliza medios
digitales para
publicar escritos.

14. Adaptacionescurriculares:En este apartado se deben desarrollar lasactuacionescurricularespara todos losestudiantescon N. E. E. asociadaso no con la discapacidad.
Especificaciónde la adaptación para ser aplicada
Evaluación
Especificación de la
necesidadeducativa
Destrezascon criterios
de desempeño
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadoresde
evaluación de la unidad
Técnicase
instrumentosde
evaluación
INTELECTUAL Las destrezas con
criterio de
desempeñose
mantienensegún el
currículo compactado
institucionalque se
trabaje.
Se utiliza la misma tecnologíaque con el resto
de estudiantes, sinembargo, al momentode
hacer las actividadesse les darámás tiempo
para que presente.
Cuandoadquierasegún el tema se realizará
unaconectividad personalizada.
Dar reglas claras e instruccionesprecisas y
simples antesde empezar la horaclase.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a
hacer, en la clase.
 TICS
 Diapositivas.
 Libro de
estudiante.
 Guía del Docente.
 Material de
escritorio.
Los indicadoresde
evaluaciónse
mantienensegún la
destreza quese trabaje.
ACTIVIDADES:
Las actividadesse
trabajan de
acuerdo al tema
que se explica.
TECNICAS:
Observación.
INSTRUMENTOS:
Lista de cotejos.
ESTUDIANTES:
A.CH.B.A.
Z.V.O.
GRADO DELA ADAPTACION A
SER APLICADA.
GRADO 3
Bibliografía / webgrafía
SANTILLANA
Elaborado por: Revisado por: Aprobadopor:
Docente(s): Ing. LIDA VALENCIA Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: