Planificación de Lengua y Literatura Unidad 1 de octavo año EGB

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución: Fecha:
Nombre del docente: Grado: Octavo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo:
Unidad didáctica: 1 Cuando las palabras hablan
Objetivos de la unidad: O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística de Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje aplicando
estrategias cognitivas de comprensión según el propósito de lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales adecuados
a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en
colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
Criterios de evaluación: CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales de Ecuador en las relaciones

2. sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia
y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto al comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre sus contenidos, al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, y al autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y con
dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas
de diverso tipo.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
LL.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
características del
género al que
pertenece.
La niña olvidada
Antes de leer
-Pedir a los estudiantes que lean el título de la lectura de la página 12.
-Sugerir que planteen hipótesis acerca de lo que va a tratar el texto.
-Solicitar que lean la sección Antes de leer y que, en parejas, realicen
la actividad.
-Motivar a compartir sus inferencias.
Mientras lees
-Compartir el audio del cuento y solicitar que lo escuchen con
atención.
-Animar a que lean el texto de las páginas 12 a 15 de manera
alternada: un párrafo los estudiantes y otro párrafo el docente.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-cartulinas
-tarjetas de
cartulina
-papelógrafos
-marcadores
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a partir
de las características
del género al que
pertenecen y debate
críticamente su
interpretación
basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica

3. -Motivar a los educandos que lean la información de la sección
Mientras lees y que expliquen con sus palabras.
-Proponer que subrayen una frase que se relacione con el ambiente
en el que se desarrolla la lectura.
-Invitar a que compartan sus criterios personales en clase.
-Pedir que encierren las palabras marcadas de color rojo y, luego,
invitar a que lean los significados descritos en la sección Vocabulario.
-Solicitar que parafraseen oraciones con el significado de las palabras
resaltadas.
-Invitar a completar la actividad del recuadro Activa tu mente de la
página 14 e instar a que compartan sus respuestas.
-Motivar a que infieran quiénes son los personajes principales y los
secundarios y pedir que los nombren.
-Animar a que verifiquen si la hipótesis que realizaron al inicio de la
lectura fue verdadera o falsa.
Después de leer
-Preguntar a los educandos: ¿cuál es el tema del cuento fantástico?
¿Cuál es la trama del cuento? Aclarar dudas y retroalimentar.
-Requerir que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 15
correspondientes al nivel literal.
-Solicitar que expongan sus respuestas.
-Pedir que elaboren las actividades 4 y 5 de la página 16
correspondientes al nivel inferencial.
-Animar a comparar las respuestas en parejas.
-Invitar a realizar individualmente la actividad 6 correspondiente al
nivel crítico-valorativo.
-Comentar sobre el recuadro Ponte a prueba. Solicitar que realicen la
actividad individualmente.
-Internet
-computadora
-parlantes
-Analiza textos de
diferente tipología.
-Lee y comprende
textos literarios.
-Identifica personajes
principales y
secundarios.
-Interpreta un texto
literario desde las
características del
género al que
pertenece.
LL.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
La literatura y los géneros literarios
Anticipación
-Solicitar que en parejas compartan una leyenda que les hayan
contado sus abuelos o padres.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a partir
de las características
del género al que
Técnica:
Portafolio
Instrumento:

4. características del
género al que
pertenece.
LL.4.5.4.
Componer textos
creativos que
adapten o
combinen diversas
estructuras y
recursos literarios.
LL.4.5.2. Debatir
críticamente la
interpretación de
un texto literario
basándose en
indagaciones
sobre el tema,
género y contexto.
-Motivar a que contesten la siguiente pregunta: ¿qué es tradición oral
y cuáles son sus formas de narración?
-Instar a que lean el párrafo introductorio del texto La literatura y los
géneros literarios de la página 18.
Construcción
-Compartir la conceptualización de ¿Qué es la literatura?
-Animar a los estudiantes para que realicen la actividad de Activa tu
Mente con ayuda del docente, que contesten la pregunta y compartan
sus respuestas.
-Formular la pregunta: ¿cuáles son los cambios que ha tenido la
literatura con el paso del tiempo?
-Presentar el recurso digital con definiciones y características de los
géneros literarios.
-Solicitar que lean los textos de las páginas 18 y 19, pedir subrayar las
palabras nuevas o de difícil comprensión.
Consolidación
-Pedir establecer semejanzas y diferencias entre los tres textos leídos.
-Plantear resolver la actividad 1 de la página 19, motivar a compartir
sus creaciones en una plenaria.
-Plantear que realicen la actividad 2, tomando en cuenta las
características del poema.
-Pedir que lean nuevamente el fragmento de la obra Romeo y Julieta y
preguntar: ¿cuál es el género literario?
Comentar sobre las respuestas dadas.
Historias de los géneros literarios
Construcción
-Pedir a los estudiantes que lean la información sobre la historia de
los géneros literarios en la página 20.
-Solicitar subrayar las ideas principales, resaltar las secundarias y
encerrar las palabras clave.
-Plantear las preguntas:
¿Cuál es el aporte que brindó Grecia a la literatura?
¿Qué obra es la más reconocida en la literatura griega y por qué?
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-cartulinas
-papelógrafos
-Internet
-computadora
-proyector
pertenecen. (J.4., S.4.)
I.LL.4.9.1. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o
combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso
creativo del significado
de las palabras. (I.3.,
I.4.)
I.LL.4.8.1. Debate
críticamente su
interpretación
basándose en
indagaciones sobre
tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
-Comprende qué es la
literatura.
-Establece semejanzas y
diferencias.
-Reconoce los géneros
literarios.
-Identifica
características de los
géneros literarios.
-Identifica las
características de cada
género.
Informe
(cuadro
comparativo,
esquema H)

5. -Animar a contestar de manera conjunta.
-Solicitar que realicen un análisis del cuadro con la clasificación de los
géneros literarios.
-Instar a realizar una lluvia de ideas sobre los géneros literarios y pedir
registrar las ideas en papelotes.
-Presentar el recurso digital sobre la narración y sus elementos e
instar a que realicen un cuadro comparativo en sus cuadernos.
-Motivar a que lean la información de la infografía del género
narrativo de la página 21, guiar a mencionar la importancia de los
gráficos en los textos.
-Plantear la resolución de la actividad 3.
-Propiciar un conversatorio al respecto del género lírico, instar que
recuerden un poema que hayan memorizado y lo reciten en clase.
-Compartir la conceptualización de la página 22, El género lírico.
-Solicitar leer alternadamente, estudiante y docente, la información
de la página 23, El género dramático, y resaltar las ideas principales.
-Plantear las actividades 1 y 2 e invitar a exponer sus respuestas en
clase.
-Motivar a recordar los géneros literarios, formar parejas y analizar la
información del género dramático.
Consolidación
-Proponer realizar un esquema H para que establezcan
comparaciones entre el género lírico y el dramático, luego invitar a
exponer en clase.
-Compone textos
creativos que adapten
o combinen diversas
estructuras y recursos
literarios.
LL.4.5.4.
Componer textos
creativos que
adapten o
combinen diversas
estructuras y
recursos literarios.
Sé hacer un haiku
Anticipación
-Instar a que recuerden todo lo que saben sobre los géneros literarios.
-Destacar y resaltar el género lírico.
-Motivar para que contesten las preguntas del recuadro Activa tu
mente de la página 24.
-Establecer un diálogo con los escolares sobre la información y las
imágenes que se presentan en las páginas 24 y 25.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
I.LL.4.9.1. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o
combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando intenciones
determinadas
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

6. -Compartir información sobre la cultura japonesa y solicitar que
escriban en tarjetas de cartulina las ideas más relevantes y las
expongan en la cartelera del aula.
-Persuadir que lean el haiku poniendo atención a todas las
explicaciones que el texto expresa.
Antes de escribir
-Solicitar que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 26 con la
guía del docente y animar a compartir sus respuestas con todos los
compañeros.
-Pedir mencionar la intención que tienen para escribir este tipo de
texto.
-Solicitar que expresen con quién les gustaría compartir sus
producciones.
Mientras escribes
-Pedir que nombren palabras que describan lo que observan en la
naturaleza como lo solicita la actividad 4 de la página 27.
-Motivar a escribir sus haikus según lo indica la actividad 5.
-Recomendar a los escolares escribir con tranquilidad y tomando el
tiempo adecuado para realizar de manera adecuada sus
producciones.
Después de escribir
-Instar a revisar sus escritos siguiendo las pautas de la actividad 6.
-Permitir que realicen correcciones y ajustes a sus producciones.
-Solicitar que pasen a limpio sus creaciones.
Publica tu texto
-Pedir que establezcan conclusiones del trabajo realizado y realicen la
actividad 7.
-Animar a comentar en clase cómo se sienten al presentar las
producciones que han realizado.
-Internet
-computadora
-cartulinas
-marcadores
mediante el uso
creativo del significado
de las palabras. (I.3.,
I.4.)
-Escribe un haiku.
-Utiliza el lenguaje
adecuadamente.
-Compone textos
creativos que adapten
o combinen diversas
estructuras y recursos
literarios.
-Sigue los pasos del
proceso de escritura.
-Define el propósito
para escribir.
LL.4.2.2. Organizar
el discurso usando
las estructuras
Explicamos un hecho
Anticipación
-texto y
cuaderno del
estudiante
I.LL.4.4.2. Produce
discursos
organizados
Técnica:
Observación

7. básicas de la
lengua oral, la
selección y el
empleo de
vocabulario
específico, acorde
con la
intencionalidad en
diversos
contextos.
-Solicitar leer el párrafo introductorio de la página 28 y pedir
comentar sobre su contenido.
-Pedir que en parejas dialoguen sobre una leyenda y la relacionen con
la información del párrafo leído anteriormente.
-Solicitar observar el video y completar la actividad 1.
-Invitar a exponer sus respuestas.
-Plantear las preguntas: ¿cuál es el objetivo de compartir experiencias
con otros? ¿Es importante el orden de las ideas al momento de contar
una experiencia? ¿Por qué?
-Compartir la conceptualización que se presenta a continuación de la
actividad 1.
-Invitar a elaborar oraciones con las siguientes palabras: explicación,
definiciones, tema, esquema, causas, consecuencias, comprensión,
mensaje, vocalización, nitidez.
-Concluir que para explicar un hecho de manera oral se deben tomar
en cuenta varios aspectos durante el proceso de hablar.
Antes de explicar
-Instar a que lean por turnos la información de la página 29, los pasos
para contar un hecho, aclarar dudas.
-Pedir que con sus palabras expliquen las actividades que se deben
realizar antes de explicar.
Mientras explicas
-Motivar a que tomen en cuenta las pautas para explicar un hecho
dadas en el texto.
-Solicitar que practiquen su exposición, recomendar hacerlo frente a
un espejo o un grupo reducido de personas, puede ser su familia.
-Solicitar que realicen sus exposiciones orales en grupos.
Después de explicar
-Animar a que revisen su participación siguiendo la ficha de la
actividad 7.
-Persuadir a escuchar las exposiciones de los compañeros.
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-Internet
-computadora
-papelógrafos
-marcadores
-recursos
digitales
-libromedia
a partir del uso de las
estructuras básicas de
la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde con
la intención y el
contexto,
los apoya con una
variedad de formatos,
soportes y recursos.
(I.3., I.4.)
-Explica un hecho.
-Utiliza las pautas para
hacer una exposición.
-Organiza el discurso
usando las estructuras
básicas de la lengua
oral.
-Emplea un vocabulario
específico, acorde con
la intencionalidad en
diversos contextos.
Instrumento:
Lista de cotejo

8. LL.4.1.3. Indagar
sobre las
variaciones
lingüísticas
socioculturales de
Ecuador y explicar
su influencia en las
relaciones
sociales.
El dialecto
Anticipación
-Instar a que contesten las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las regiones de Ecuador?
¿Cuáles son las diferencias entre las regiones de Ecuador?
-Solicitar que compartan sus experiencias de viajes a otras ciudades o
regiones del país e invitar a que compartan qué les llamó la atención
de las diferencias en el lenguaje.
-Solicitar que se organicen en parejas y realicen las actividades 1 y 2
de la página 30, luego pedir que compartan sus respuestas en clase.
Construcción
-Instar a que lean y analicen la información de la página 30 en la
sección Para aprender.
-Proponer que formen grupos y pedir que escriban ejemplos de los
diferentes dialectos en tarjetas de cartulinas.
-Animar a pegarlas en la pizarra.
-Motivar a los estudiantes a que las lean y digan qué significan.
-Instar a realizar una entrevista a los docentes para indagar dichos
comunes de las diferentes regiones.
-Invitar a los estudiantes a compartir en el aula lo que indagaron.
Consolidación
-Motivar a que completen la actividad 3 de la página 31.
-Presentar una lista con algunas expresiones propias de Ecuador:
Chulla vida.
No sea malito.
Te invito a mi caleta, etc.
-Pedir que las lean y analicen su significado.
-Solicitar identificar a qué región pertenecen los dichos populares.
-Plantear las actividades 4 y 5 con la guía del docente.
-Animar a revisar las respuestas en parejas, pueden intercambiar los
textos.
-Retroalimentar.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-Internet
-computadora
-papelógrafos
-marcadores
-cartulinas
-mapa de
Ecuador
I.LL.4.2.1. Explica la
influencia de las
variaciones lingüísticas
sociales y situacionales
de Ecuador en las
relaciones sociales,
y la correspondencia
entre la estructura
de la lengua y las
formas de pensar y
actuar de las personas.
(I.3., S.3.)
-Reconoce los dialectos
de las diferentes
regiones.
-Indaga sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales de
Ecuador.
-Explica la influencia de
los distintos dialectos
en las relaciones
sociales.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Cuadro de
doble entrada

9. LL.4.4.8.
Comunicar ideas
con eficiencia,
aplicando de
manera autónoma
las reglas de uso
de las letras.
El uso de las palabras ay, ahí, hay
Anticipación
-Solicitar que lean y respondan la pregunta planteada debajo de la
imagen del refrigerador.
-Pedir analizar el contenido de Para comenzar, animar a compartir las
diferencias encontradas.
-Proponer ejemplos del uso de las palabras ay, ahí y hay.
Construcción
-Guiar a inferir el significado y la diferencia entre las tres palabras en
estudio.
-Requerir que escriban oraciones en sus cuadernos con las palabras
ay, ahí y hay.
-Solicitar que intercambien su trabajo con un compañero para realizar
una revisión de pares.
-Pedir a los estudiantes que, con base en la actividad anterior, infieran
las reglas de uso de estas palabras.
-Referir el contenido del apartado Para aprender y pedir que lean la
parte teórica.
-Animar a buscar coincidencias con las inferencias que realizaron en
forma colaborativa.
-Motivar a leer la información del recuadro Más informados.
-Solicitar que busquen en textos las palabras en estudio y las resalten.
-Pedir explicar qué regla de uso cumplen.
Consolidación
-Solicitar que realicen en parejas la actividad 1 de la página 32 y
animar a exponer sus respuestas.
-Proponer que desarrollen las actividades de la página 33.
-Pedir que compartan las respuestas en grupos o parejas.
-Invitar a explicar con sus palabras cuándo se usan correctamente las
palabras en estudio y solicitar formular varios ejemplos que
demuestren la comprensión de las reglas.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-Internet
-computadora
-revistas
-resaltador
-periódicos
I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos gramaticales
en la producción de
textos periodísticos y
académicos en función
de mejorar la claridad y
precisión y matizar las
ideas y los significados
de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
-Infiere las diferencias
entre las palabras ay,
ahí, hay.
-Utiliza correctamente
las palabras ay, ahí, hay
para expresarse y en
sus producciones
escritas.
-Identifica las reglas de
uso de estas palabras.
-Comunica ideas con
eficiencia.
-Aplica de manera
autónoma las reglas de
uso de las letras.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica

10. LL.4.4.2. Lograr
cohesión y
coherencia en la
escritura de textos
periodísticos y
académicos
mediante la
construcción y
organización de
diferentes tipos de
párrafo.
Relaciones semánticas: sinonimia y antonimia
Anticipación
-Solicitar a los estudiantes que recuerden todo lo que sepan sobre
sinónimos y antónimos.
-Proponer que expliquen la importancia del uso de sinónimos y
antónimos al momento de hablar o escribir.
-Motivar a los estudiantes a realizar en sus cuadernos las actividades
de esta sección en la página 34.
-Pedir comentar en clase sus respuestas.
Construcción
-Escribir palabras en la pizarra, distintos sinónimos y antónimos.
-Pedir a los estudiantes que las lean en silencio y encuentren
semejanzas y diferencias entre ellas.
-Preguntar y motivar a que contesten:
¿Qué tipo de palabras son?
¿Qué conocen sobre los sinónimos?
¿Cuándo se utilizan sinónimos y antónimos?
¿Cuál es la diferencia entre un sinónimo y un antónimo?
-Corregir las respuestas recibidas.
-Motivar a escribir un párrafo con las palabras de la pizarra en un
papelógrafo, recomendar trabajar en parejas.
-Solicitar que se intercambien los papelógrafos entre parejas y
reescribir el párrafo usando sinónimos o antónimos.
-Instar a realizar un análisis de los escritos y cuestionar: ¿tienen el
mismo significado? ¿En qué casos sí y en qué casos no?
-Formular las preguntas:
¿Cuáles son las dificultades que tuvieron al utilizar sinónimos y
antónimos mientras escribían el párrafo?
¿Cuál es la ventaja de emplear sinónimos y antónimos en una
exposición? Comentar sobre las respuestas dadas.
-Invitar a leer la información de Para aprender de las páginas 34 y 35.
Palabras sinónimas
Palabras antónimas
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-regla
-Internet
-computadora
-proyector
-papelógrafos
-marcadores
-cartulinas
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de
textos combinando
diferentes tramas, tipos
de párrafo y diálogos
directos e indirectos,
según sean pertinentes;
elabora preguntas
indagatorias. (J.2., I.4.)
-Distingue sinónimos y
antónimos.
-Usa sinónimos y
antónimos.
-Infiere diferencias
entre sinónimos y
antónimos.
-Infiere conceptos.
-Logra cohesión y
coherencia en la
escritura de textos
mediante la
construcción y
organización de
diferentes tipos de
párrafo.
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba oral

11. -Invitar a explicar qué son los sinónimos totales y parciales.
-Pedir ejemplos.
-Solicitar que den ejemplos de las clases de antónimos: binarios,
inversos, de grado y de negación.
Consolidación
-Plantear las actividades 1 y 2 de manera individual, solicitar
compartir sus respuestas.
-Presentar el recurso digital y solicitar que realicen la actividad
interactiva.
-Motivar a que jueguen Páreme la mano para reforzar el aprendizaje
de palabras sinónimas y antónimas.
LL.4.4.8.
Comunicar ideas
con eficiencia,
aplicando de
manera autónoma
las reglas de uso
de las letras, de la
puntuación y de la
tilde.
Reglas generales de acentuación: la tilde diacrítica
Anticipación
-Escribir en el pizarrón una serie de palabras con y sin tilde y
preguntar:
¿Qué es la tilde?
¿Cómo se clasifican las palabras según su acento?
¿Por qué algunas palabras llevan tilde y otras no?
¿Cómo reconocen las palabras que llevan tilde?
¿Por qué la tilde cambia el significado de algunas las palabras?
-Comentar sobre las respuestas dadas.
-Instar a que clasifiquen las palabras según el número de sílabas y
luego según su acento.
-Proponer realizar la actividad 1 de la página 36 en parejas.
-Formular la pregunta: ¿por qué estas palabras llevan o no tilde?
-Comentar sobre las respuestas dadas.
Construcción
-Animar a que infieran la definición de tilde diacrítica.
-Compartir la conceptualización del contenido de Para aprender de las
páginas 36 y 37.
-Guiar para que establezcan las diferencias entre los ejemplos dados.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-Internet
-computadora
-marcadores
-papelotes
-cartulinas
-revistas
-periódicos
-tijera
-pegamento
I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos gramaticales
en la producción de
textos periodísticos y
académicos (tilde en
pronombres
interrogativos,
mayúsculas), en función
de mejorar la claridad y
precisión y matizar las
ideas y los significados
de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
-Infiere el concepto de
tilde diacrítica.
-Define qué es la tilde
diacrítica.
-Utiliza correctamente
la tilde diacrítica.
-Comunica ideas con
eficiencia, aplicando de
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Prueba escrita

12. -Guiar para que realicen un dictado de cinco líneas y pedir que
ubiquen la tilde en las palabras que la necesitan, supervisar el trabajo
y realizar sugerencias.
Consolidación
-Entregar revistas o periódicos, motivar a que recorten un texto corto
y que extraigan palabras que tengan tilde diacrítica.
-Solicitar que elaboren un texto corto con las palabras recortadas y lo
compartan en clase con sus compañeros.
-Persuadir para que elaboren la actividad 2 de la página 37 de manera
individual.
-Animar a exponer las respuestas.
manera autónoma las
reglas de uso de la
tilde.
LL.4.3.2. Construir
significados
implícitos al inferir
el tema, el punto
de vista del autor,
las motivaciones y
los argumentos de
un texto.
Texto prescriptivo
Antes de leer
-Motivar a que contesten con una lluvia de ideas la pregunta del
recuadro Antes de leer de la página 38.
-Generar un espacio de diálogo al respecto.
-Involucrar a toda la clase en un ejercicio en el que den y reciban
instrucciones de manera oral.
-Motivar a comentar al respecto de esta experiencia.
-Presentar a los estudiantes el video que aparece en el siguiente
enlace blogsantillana.com/?p=35909, invitar a comentar sobre lo
observado.
Mientras lees
-Pedir a los estudiantes que lean el texto, sugerir subrayar las ideas
principales y secundarias.
-Motivar a que mantengan una conversación sobre los chigüiles.
-Instar a que compartan sus experiencias sobre un plato típico que
hayan comido o que les guste.
-Pedir a un estudiante que lea el recuadro Mientras lees y solicite que
contesten las preguntas de manera oral.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-Internet
-computadora
-parlantes
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos
al inferir el tema, el
punto de vista del
autor, las motivaciones
y argumentos de un
texto; los valora a partir
del contraste con
fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de
las diferentes
perspectivas sobre un
mismo tema en dos o
más textos. (J.2., I.3.)
-Extrae ideas
principales y
secundarias.
-Escribe un texto
prescriptivo.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica

13. -Indagar si los estudiantes conocen la diferencia entre texto
prescriptivo, instructivo y normativo. Si hace falta, explicar las
características y usos de cada uno.
-Pedir a los estudiantes que lean la información que se incluye en el
recuadro Más informados.
Después de leer
-Solicitar que trabajen las tres primeras actividades de la página 39 de
manera individual y que luego compartan y comparen las respuestas.
-Invitar a realizar las actividades 4, 5 y 6 en parejas, luego invitar a que
intercambien sus respuestas.
-Solicitar que busquen ejemplos de textos prescriptivos.
-Animar a compartirlos en clase.
-Construye significados
implícitos al inferir el
tema.
-Identifica el punto de
vista del autor en un
texto.
-Reconoce las
motivaciones y los
argumentos de un
texto.
LL.4.4.1. Escribir
textos
periodísticos y
académicos con
manejo de su
estructura básica y
sustentar las ideas
con razones y
ejemplos
organizados de
manera jerárquica.
Sé hacer un texto prescriptivo
Anticipación
-Solicitar que lean el primer párrafo de la página 40.
-Instar a que mencionen qué es un texto prescriptivo.
Antes de escribir
-Motivar a los estudiantes para que lean con atención la información
de cómo escribir el texto prescriptivo que se les solicita en la actividad
1 de la página 40.
-Aclarar dudas sobre lo leído.
-Pedir que definan el propósito de escribir.
Mientras escribes
-Solicitar que formen grupos de tres personas.
-Pedir que escojan el tema por consenso y que lo desarrollen.
-Enfatizar que Planificar el texto responde las preguntas:
¿Qué voy a hacer?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Para qué lo voy a hacer?
-Invitar a los educandos a escribir el borrador de su texto prescriptivo.
-texto y
cuaderno del
estudiante
-guía docente
-lápiz
-lápices de
colores
-Internet
-computadora
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos
en la escritura de textos
y aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus
pasos (planificación,
lectura previa, lluvia de
ideas, informes). (J.2.,
I.4.)
-Escribe textos
académicos con manejo
de su estructura básica.
-Planifica la escritura.
-Sustenta sus ideas con
razones y ejemplos.
-Organiza sus ideas de
manera jerárquica.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

14. -Persuadir a que, con la información de la rúbrica, continúen con el
proceso de revisión y corrección del material, actividad 2 de la página
41.
Después de escribir
-Persuadir a que, con la información de la rúbrica, continúen con el
proceso de revisión y corrección del material.
-Animar a pasar a limpio el texto con los ajustes respectivos.
Publica tu texto
-Pedir que compartan su producción.
-Comentar sobre las producciones de sus compañeros.
-Dialogar sobre cómo se sienten como autores de textos.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no con
la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Evaluación
Especificación de la
necesidad educativa
Destrezas con criterios de
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Recursos Indicadores de evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Bibliografía/webgrafía
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente(s):
[profesores]
Nombre: Nombre:

15. Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: