1. COLUMBUS UNIVERSITY
Diseño curricular a nivel superior.
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Asignación sobre diseños curriculares.
Realizado por: Gamet Hoyos
Cédula: 8-716-94
2014

2. Introducción.
• El siguiente trabajo presenta los distintos
aspectos relativos a los diseños curriculares.
• En el se presentan las características
individuales de cada estilo de modelo
curricular.
• Se mencionan y desglosan cada una para un
pequeño análisis de las mismas.

3. El currículum está formado por una serie de
modelos, entre los que encontramos:
•El modelo academicista.
•El modelo conductista.
•El modelo humanista.
•El modelo cognitivista o constructivista.
•El modelo crítico o socio crítico.

4. • Modelo academicista: Es aquel que está más
centrado en la enseñanza, que en el propio
aprendizaje, por lo que hay un gran uso de la
memorización y tan sólo se puede usar las
técnicas impartidas por el experto en la
materia.

5. • Modelo conductista: Al contrario que el
academicista, sí le da importancia al
aprendizaje, usando una serie de repuestasestímulos que influyan en la conducta.

6. • Modelo humanista: Intenta motivar el
aprendizaje teniendo un mayor contacto con
el participante a través del carácter afectivo,
como por ejemplo desarrollar juegos para que
los niños aprendan con mayor ilusión y
facilidad.

7. • Modelo cognitivista: Este modelo, pretende
llevar a cabo el desarrollo de los diferentes
procesos mentales a través de diferentes
instrumentos como análisis y soluciones a
problemas, es decir, hace que el sujeto
aprenda pensando por sí mismo.

8. • Modelo sociocrítico: Tiene como objetivo
llevar a cabo el aprendizaje de los diferentes
sujetos pero aplicando y teniendo en cuenta a
su vez el entorno en el que este convive.
Ejemplo: Enseñar a niños que viven en barrios
conflictivos, con numerosas dificultades para
aprender, marginación social, etc.

9. • En nuestra actual realidad educativa destacan
tres modelos curriculares distintas:
• 1) El modelo de asignatura;
• 2) el de áreas ;
• 3) el de módulos.
• Cada uno de ellos, a su vez, se encuentran
sustentados en concepciones pedagógicas
distintas.

10. • El modelo de asignatura: está básicamente
organizado con base en planes y programas de
materias aisladas cuyos contenidos,
generalmente, son profundamente obsoletos
y están alejados de la problemática social del
alumno y de la sociedad, así como del
ejercicio de la práctica profesional. El
contenido de estos programas refleja un
acentuado “enciclopedismo” y una falta de
relación entre las distintas materias que los
componen.

11. • El modelo de áreas: busca superar el
problema de la “fragmentación del
conocimiento” propiciada en el modelo
anterior, y se caracteriza por la reagrupación
(“natural”) de varias ciencias sociales y por el
estudio combinado de un conjunto de
métodos independientes de su objeto.,
respetando las tradiciones científicas, la
interacción de los objetos de estudio y las
necesidades metodológicas.

12. • El modelo modular: intenta romper el
aislamiento tradicional de la institución
educativa respecto de la comunidad social y se
sustenta en una concepción que considera el
conocimiento como un “proceso de
acercamiento progresivo a la verdad”. El
aprendizaje es concebido en este modelo
como un proceso de transformación de
estructuras simples en complejas,
consecuencia de la interacción dialéctica entre
el sujeto y el objeto de conocimiento.

13. • Algunos modelos en la teoría del
Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo
se fortalece con los docentes y
las metodologías aplicables.
• ·
Modelos Formales
• ·
Modelos Sicológicos
• ·
Modelos Estructurales
• ·
Modelos Procesuales

14. • Existen tres paradigmas para elaborar modelos
curriculares:
• Modelo Simbólico: Esta relacionado de acuerdo
a la teoría y a la práctica enfocado a la resolución
de problemas curriculares y al planteamiento
observado desde una plataforma metodológica el
cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de
los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un
especialista curricular. El modelo simbólico
intenta construir un modelo que se enfoque a la
realidad.
•

15. • Modelo Tecnológico: Necesita una teoría
amplia que le permita elaborar el currículo
para definir en primer lugar los problemas que
se han de tratar, posteriormente desarrollar
un sistema de conceptos de acuerdo a los
datos previamente obtenidos todo esto será
funcional de acuerdo a los objetivos de la
institución tomando en cuenta el contenido y
los medios.

16. • Modelo Sociocritico: Se basa en posturas
acríticas y conductuales que buscan que el
maestro tome una postura crítica de acuerdo
al medio donde se encuentra la institución
educativa y desarrolle un curriculum
adecuado al contexto de los estudiantes,
porque pretende que la escuela no sea un
instrumento de cambio social sino que tenga
una visión instrumentalista de lo que desea
lograr, este modelo plantea una reforma
educativa desde adentro donde el alumno
adquiere derechos.

17. Conclusión.
•
Los tipos de currículo deben ser creativos,
contextuales, innovadores, adecuados a la
realidad y que permitan la flexividad
de acuerdo a la estructura.
• Es importante que al diseñar los distintos
modelos se considere el perfil del egresado de
la carrera.

18. Bibliografía
• De Zubiría, Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Bogotá:
Editorial Magisterio. 2009 ( En la biblioteca de la FUNLAM hay
varios ejemplares)
• FUNLAM. Teorías y Diseños curriculares. Medellín. FUNLAM.
• Flórez Ochoa Rafael. Haciauna pedagogía del conocimiento.
Bogotá mac Graw Hill.
• Ciber grafía:
www.salesianoscam.org/.../modelospedagogicoscw1sep803.ppt

19. Gracias.