1. República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Núcleo Estado Táchira
Autoras:
Colmenares Liliana 19.599.028
Tutor: Virgilia Salas
San Cristóbal, julio de 2014

2. La comunicación
educativa del docente es
una acción que recurre
al lenguaje como
herramienta básica de la
comunicación y a otros
recursos didácticos.
Por lo que se infiere que
la comunicación
educativa es un tipo de
comunicación humana
que persigue logros
educativos.

3. La comunicación educativa
constituye el proceso mediante
el cual se estructura la
personalidad del educando;
lográndose a través de las
informaciones que ésta recibe y
reelaborándolas en interacción
con el medio ambiente y con los
propios conceptos construidos.
El proceso de aprendizaje no es
reducible a un esquema mecánico
de comunicación, por cuanto el
educando como receptor no es un
ente pasivo, sino que es un ser
que reelabora los mensajes según
sus propios esquemas cognitivos.

4. El autor Weber (1976)
explica sobre los estilos de
enseñanza que constituye
el “rasgo esencial, común
y característico referido a
la manifestación peculiar
del comportamiento y la
actuación pedagógica de
un educador o de un grupo
de educadores/ que
pertenece a la misma
filosofía.”
Es un conjunto de orientaciones y
actitudes que describe las
preferencias de una persona
cuando interactúa con el medio
Estilo de enseñanza

5. Desde la planificación del
curso, hasta su ejecución
y posterior control, la labor
profesional del docente se
centra en minimizar los
esfuerzos que ha de hacer
el estudiante para
aprender.
Tanto a la hora de
seleccionar los contenidos
a impartir o las actividades
prácticas a realizar como
en el momento de decidir
qué medios o qué
estrategias metodológicas
usará para impartir dichos
contenidos, es el propio
docente y no otro quien
decide y quien lidera el
proceso.
Un buen docente ha de
saber equilibrar la relación
afectiva que mantiene con
sus estudiantes con la
exigencia en la carga de
trabajo y esfuerzo que
ellos tienen que hacer.

6. Establecer el trabajo coordinado entre el nivel
de Educación Preescolar y el primer año de
Educación Básica, así como entre el sexto año
y séptimo año de Educación Básica
Aplicar técnicas y procedimientos
especializados relacionados con la prevención
de dificultades de aprendizaje y la atención
integral temprana a los alumnos de pre-escolar
y básica que lo ameriten.
Participar en la toma de decisiones para
realizar referencias a otras institución es
cuando la situación del alumno lo amerite.

7. Orientar a los padres y
representantes, así como a los
miembros de la comunidad que
así lo requieran, conjuntamente
con el equipo técnico, en los
aspectos relacionados con la
atención de los educandos en
su contexto socio-cultural.
Si la atención educativa
temprana debe ocurrir en
ambientes lo más normalizados
posible, la integración del niño
debe ser una meta a corto o
mediano plazo. Por lo que el
Centro de Desarrollo como
Servicio de Apoyo debe guiar y
orientar el trabajo a realizarse
en las Unidades Operativas
especiales o regulares.

8. • Integrarse al
equipo
interdisciplina
rio del
servicio
• conformar
equipos de
trabajo con
los
profesionales
de la escuela
• Participar en
la
elaboración y
ejecución del
plan
estratégico
del servicio
• Participar en
el
diagnóstico
de grupos e
individual de
los escolares
atendidos
• Participar en
la evaluación
de los niños
y niñas
referidos al
servicio
• Participar en
la discusión
de los
resultados de
evaluación
de los
educandos

9. Establecer interrelación permanente con los docentes del
aula regular
• Diseñar y ejecutar estrategias de intervención
pedagógica para los estudiantes con dificultades de
aprendizaje
Compartir estrategias de intervención pedagógica
innovadoras con los docentes de aula regular
• Asistir y participar activamente en los consejos docentes
de la institución escolar
Orientar a los padres conjuntamente con el equipo técnico
en los aspectos relacionados con la atención de sus hijos