Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación.

1. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Unidad 1 - Paso 1
Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación
Estudiantes:
Carolina Castillo. Cod. 1.129.582.409
Lisleidy Berrio. Cod. 52.966.099
Lina Yaneth Peñaloza De La Cruz. Cod. 1062805161
Orieta Mercedes Medina Pertuz. Cod. 49.786.526
Rafael Enrique Díaz Fonseca. Cod 18969235
Tutora:
Dora Elsy Toloza
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

3. Enfoques de Investigación Por: Lisleidy Berrio
ITEM
ENFOQUES
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Definición
Rodríguez, J. (2003), cita a Kerlinger, 1975, según este autor este enfoque considera
que todos los datos son cuantificables, para ello se apoya en los fundamentos del
positivismo y de la ciencia nomotética.
Por lo tanto en este enfoque se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
y se estudian las propiedades y fenómenos cuantitativos.
Este enfoque según Rodríguez, J. (2003), se orienta a la compresión de las acciones de los sujetos en función a
la praxis o práctica.
Este enfoque cuestiona que los comportamientos de las personas estén regidos por leyes generales o
caracterizadas por regularidades subyacentes.
Finalmente este enfoque busca crear un conocimiento ideográfico y se acepta que la realidad es dinámica,
variada y holística.
Origen del enfoque
Según el autor CookT. D& Retechardt, Ch.,(2004) los orígenes de este enfoque se
remonta a los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y
en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental.
Según el autor CookT. D& Retechardt, Ch.,(2004) los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en
la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociología y la
antropología esta metodología.
En la década del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodología de primera
línea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaña.
Objeto de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles de medición y análisis estadístico Hechos subjetivos relativos a la comprensión del significado de las acciones humanas.
Características
 Sitúa su interés en la explicación, la predicción y el control de la realidad
 Reduce su ámbito de estudio a fenómenos observables y susceptibles de
medición.
 Busca la formulación de generalizaciones, libre de tiempo y contexto.
 Prioriza los análisis de causa-efecto y de correlación estadística.
 Usa técnicas estadísticas para definición de muestras, análisis de datos y
generalización de resultados.
 Tiene una perspectiva holística lo que significa que considera el fenómeno como un todo.
 Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que
brinda este enfoque.
 No prueba teorías o hipótesis.
 No permite un análisis estadístico
 Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos
que estudian.
 Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos.
 Enfatiza la observación de procesos.
Técnicas
 Estadísticas para la definición de muestras
 Análisis de datos
 Generalización de resultados.
 Observación participante
 Análisis en profundidad.
Instrumentos
Estandarizados y estructurados tales como:
 Escalas
 Cuestionarios
 Test
Instrumentos poco o no estructurados tales como:
 Guías de observaciones
 Entrevistas
 Grupos de discusión
Control del proceso Criterio de validez y confiabilidad en instrumentos y procedimientos. Triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores.
Diseños experimentales y ex-postfacto. Predefinidos y cerrados. Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No sujetos a reglas fijas.

4. Tipos de Investigación Por: Orieta MedinaPertuz
Tipos de
Investigación
Concepto Objetivos Características Técnicas de
recolección de
datos
Histórica
La investigación histórica, es a través de la cual vamos a
conocer y reflexionar sobre un hecho natural promoviendo la
conceptualización y la creación de hipotesis que nos
permiten la comprensión de la historia a través del tiempo.
“En la actualidad, la investigación histórica se presenta como
una búsqueda critica de la verdad que sustenta los
acontecimientos del pasado” Tamayo y Tamayo, 002, p. 52).
Analizar de forma crítica y reflexiva los
hechos y experiencias del pasado de manera
que estos no sean tergiversados y dar a
conocer los hechos de la forma más real
posible.
Se caracteriza por la minuciosa evaluación
detallada de los aspectos indagados en cuanto a
recopilar, examinar, seleccionar, verificar y
clasificar la información.
Testimonios oculares
Enciclopedias
Diarios
publicaciones
Aplicada
También llamada practica o empírica, donde el uso del
conocimiento y los resultados de la investigación se dan de
forma sistémica aplicada a la realidad y cotidianidad. “ aquel
tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas
de la vida cotidiana o a controlar situaciones prácticas”
(Vargas, 2009, p.159 )
Este tipo de investigación tiene como
propósito indagar y proponer diferentes
estrategias para la consolidación del
conocimiento y la realidad social, del saber y
el hacer.
De acuerdo con la postura de Murillo (2008) “Se
caracteriza porque busca la aplicación o
utilización de los conocimientos adquiridos, a la
vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación” (Vargas y Rosa, 2009, p. 4)
Observación
Explicación
Comunicación
Experimental
Según Tamayo (2002) Esta hace referencia a la investigación
que se obtiene de manera intencionada mediante la creación
de hipotesis, donde de forma controlada se observan las
conductas de las variables y sus efectos que nos permiten
describir que se produce una situación en particular.
Comprobar y determinar las características
que fundamentan y determinan los resultados
del experimento.
Se caracteriza por tener variedad de diseños que
proporcionan mayor estructuración,
metodología, mediante procedimientos al
manipular las variables experimentales.
Encuesta
Observación
estructurada.
Entrevistas
Reuniones de grupos
Como su nombre lo indica, esta nos permite describir e Describir los hechos desde su naturaleza, Se caracteriza fundamentalmente en mostrar o Diarios de campo

5. Diseño Metodológico Por: Lina Peñaloza
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS
Copiado del esquema elaborado por, Jacqueline De Hurtado Barrera, (2006)
MODELO EPISTÉMICO DISCIPLINA
DE ORIGEN
METODO ORIGEN DE
CONOCIMIENTO
CRITERIO DE
VALORACION
OBJETIVOS AUTORES
Empirismo
Ciencias naturales entre
los fenómenos
Generalización
inductiva
Experiencia como un fuente de
conocimiento verdadero
Adecuación a la experiencia
garantizada
Describir la realidad de la
forma más fiel y neutral
posible
Bacon, Locke
Martínez Echeverri
Q Quist
Racionalismo. Pienso,
luego existo.
Filosofía Duda metódica:
descripción y descarte
Razón Claridad y distinción Analizar Descartes
Positivismo
filosófica
Física
Ciencias naturales.
Hipotético deductivo Experiencia planificada y controlada Rigurosidad del método Verificar hipótesis
derivadas de una teoría
Augusto Comte
Martínez Echeverri
Delgado
De La Vega
Ramírez
Materialismo histórico
dialéctico de Marx.
Economía política Análisis crítico
dialéctico
Principio de contradicción Capacidad explicativa de las
relaciones sociales
Explicar los procesos
sociales y políticos
Marx
Pragmatismo sociológico
de Mao Tse-tung, derivado
del materialismo histórico
Política Investigación acción
participativa.
Acción conjunta investigación e
investigados
Capacidad de generar cambios
concretos
Transformar la sociedad Mao Tse-tung
Fals Borda
Estructuralismo
Lingüística
Antropología
Análisis estructural Capacidad del investigador de
establecer relaciones y generar
modelos, surgió como una reacción
contra las redacción conduccioncitas y
fragmentarias
Congruencia entre modelo y
contexto estudiado
Interpretar la realidad,
infiere en una estructura
que intenta dar cuenta de
lo observado
Saussure
Levi Straus
Pragmatismo
Filosofía
Psicología
Investigación acción
humana
Acción del investigador como un
producto de la acción humana, la
producción del conocimiento debería
comenzar con problemas prácticos
La utilidad y aplicabilidad del
conocimiento, (James,1975)reduce
los conocimiento humanos a
instrumentos de acción y busca el
criterio de verdad de las teorías en
su éxito practico.
Resolver problemas
prácticos
Peirce
William James
Kurt Lewin
Mao Tse Tung

6. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA.
EL ENFOQUE TEORICO DISCIPLINAR, Y LOS APORTES DE LOS MODELOS EPISTEMICOS EN EL CAMPO EDUCATIVO Y PEDAGOGICO.
Conformado Por Áreas: Se apoya en estas
Disciplinas:
Para lograr: Corrientes o Modelos: Aporta a los procesos educativos:
Teórico Epistemológica
Filosofía
Conformación del campo de las
ciencias de la educación y/o
pedagogía. (Nava, 2009, pp. 2)
Racionalismo asociado con la Filosofía.
Estructuralismo referente a la Antropología.
Aporta claridad analítica.
Le da al Investigador herramientas para establecer
relaciones de contexto. (Barrera, 2006, pp.44)
Epistemología,
Sociología,
Antropología,
Pedagogía
Psicología,
Socio Histórico
Sociología, Provee elementos teóricos
comprensión del Proyecto Social.
La política pertinente para la
Institución Educativa. (Nava,
2009, pp. 2)
Pragmatismo Sociológico Mao Tse- Tung
asociados a las Ciencias políticas.
Le permite generar cambios en la sociedad con
acciones concretas y de tipo grupal o colaborativo.
(Barrera, 2006, pp.44)
Economía,
Ciencias Políticas,
Historia
Administración
Psico- Pedagógica
Pedagogía, Proporciona elementos teórico
metodológicos para el análisis de
las prácticas educativas. (Nava,
2009, pp. 2)
Pragmatismo asociado con la Psicología y la
Didáctica.
Le permite Resolver problemas. (Barrera, 2006,
pp.44)Didáctica,
Psicología,
Antropología,
Sociología
Administración.
Metodológica Sociología, Pedagogía,
Psicología, Filosofía,
Antropología Historia
Brinda instrumentos
metodológicos y teóricos. (Nava,
2009., pp. 2)
Pragmatismo asociado con la Psicología y la
Didáctica.
Análisis de las prácticas educativas, estos el
comportamiento y los vínculos que generar sujetos a
estudio.
Por: Carolina Castillo Romero

7. Los paradigmas y sus dimensiones Por: Rafael Díaz
DIMENSIONES PARADIGMAS
ANALÍTICO DIALECTICO SISTÉMICO
EPISTEMOLÓGICO–
TEORICA
Surge como aversión a la metafísica. Postura de racionalismo
analítico para conocer la realidad: la razón como única
autoridad. Una realidad es resuelta en partes, a partir de las
cuales puede ser unida o reconstruida. La fundamentación
del conocimiento son los hechos. La experiencia es la fuente
de todo conocimiento, por lo tanto, existen verdades
observables. Buscan las causas que explican los fenómenos,
confrontar teorías y praxis, detectar discrepancias y
establecer conexiones generalizables entre variables. La
neutralidad valorativa como criterio fundamental en la
búsqueda de la objetividad.
Percepción dialéctica de la realidad donde la contradicción es un
principio heurístico de lo real. Lo real es una complejísima trama
de tensiones dialécticas. Utilización de la razón dialéctica para
conocer la realidad. El conocimiento contiene intrínsecamente la
dialéctica de la relación de pensar con el ser (exterioridad o
interioridad); es un producto que no se extingue con el acto de
conocer (históricamente es continuo) es producto y proceso.
Se fundamenta en una teoría epistemológica de la
estructura bajo una concepción gestáltica. La realidad
vista bajo una concepción sistemática en donde la
integración de elementos cumple funciones y configura
estructuras. El conocimiento implica una interacción
entre el conocer y el objeto conocido donde actúan
factores genéticos, biológicos, psicológicos y culturales,
influyendo todos en la conceptualización y
categorización que se haga del objeto. Es necesario
conocer el contenido significado de lo conocido.
METODOLÓGICA
Propician la utilización de un método único de investigación:
“el método científico”, en la práctica resulta ser el método
hipotético deductivo. Concibe los fenómenos sociales como
sujetos a leyes naturales que hacen posible la previsión de los
mismos. Se reconoce la realidad objetiva de los hechos
sociales.
Método histórico dialéctico para el conocimiento de la realidad
como historia. Este método posee una fase hipotético deductiva
que tipifica la importancia de la razón, del análisis, es decir, la
abstracción científica en el proceso de conocimiento. El método
histórico dialéctico no excluye, sino que niega la razón analítica,
por considerarla parcial. Los principios de la razón dialéctica son
los de la diferencia y de la contradicción constante del
pensamiento
Métodos estructurales, comprensivos y orientados al
descubrimiento de las estructuraTEÓRICAs o sistemas
dinámicos que dan razón de los efectos observados.
Búsqueda de la significación de la función que los
anima.
DISCIPLINAR
En el primer plano tenemos el Positivismo, está ubicada
dentro de las alternativas analíticas y tiene como
características generales el ser: disciplina Nomotética, es
decir hallar las causas que explican los fenómenos,
confrontar teoría y praxis, detectar discrepancias y establecer
conexiones generalizables entre variables. 2.- Propiciar la
utilización de un método único de investigación: el método
hipotético-deductivo como el método científico. 3. La
neutralidad valorativa como criterio de objetividad.
Se ubican las dialécticas, es la Histórico - dialéctica, parte: 1. De
lo ontológico: la realidad puede conocerse a través de los propios
procesos del devenir histórico; 2. De una concepción histórico-
dialéctica de la realidad. La realidad histórica se encuentra en
constante transformación y es contradictoria en sí misma. Es
distinta a la mensurabilidad, se trabaja con dos categorías claras:
totalidad y direccionalidad de cambio; 3. Epistemológicamente, la
praxis se convierte en criterio de verdad. Se traspasa el problema
ontológico.
La investigación científica parte, por lo tanto, de la
observación de la frecuencia de las relaciones entre los
hechos. El propio Augusto Comte afirma que la
evolución del espíritu humano lo lleva a alcanzar una
fase que él llama “estado positivo o científico”, en la
que el espíritu intenta explicar los fenómenos
relacionándolos con otros hechos y todo lo que no pueda
reducirse a un hecho particular o una ley general debe
considerarse ininteligible.

8. Referencias Bibliógráficas
• Barrera Jacqueline, (2006). Metodología de la Investigación Holística. Recopilado de: https://ayudacontextos.files.wordpress.com/2018/04/jacqueline-hurtado-de-barrera-metodologia-de-investigacion-
holistica.pdf
• Fuentes, Cristina, (2014). Investigación en educación: de la Práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Recopilado de: https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-
barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf.
• CookT. D& Retechardt, Ch.,(2004).Métodos Cuantitativos y Cualitativos en investigación Educativa.Madrid–Morata. Recuperado
de:https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadotecnia/fundamentos_de_metodologia_investigacion/PRES39.pdf
• Fuentes, Cristina, (2014). Investigación en educación: de la Práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Recopilado de: https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-
barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf.
• Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
• Nava, José (2009). X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recopilado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/1544-F.pdf
• Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado
de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
• Tayo y Tamayo (2013) El proceso de la investigación científica. Recuperado de: http://evirtual.uaslp.mx/ENF/220/Biblioteca/Tamayo%20Tamayo-
El%20proceso%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%20cient%C3%ADfica2002.pdf
• Rojas, M (2015) Tipos de Investigación científica: Una simplificación de la complicada incoherente nomenclatura y clasificación. Recuperada de: https://www.redalyc.org/pdf/636/63638739004.pdf
• Vargas, C, Zoila, R. (2009). LA INVESTIGACIÓN APLICADA: UNA FORMA DE CONOCER LAS REALIDADES CON EVIDENCIACIENTÍFICA. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/440/44015082010.pdf

9. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!