Trabajo: Fomento de vocaciones STEM – Iniciativa GIRLS Who Code

1. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Otero Cerdeira
17/10/2019
Nombre: Lorena
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Trabajo: Fomento de vocaciones STEM – Iniciativa GIRLS Who Code
Descripción de la Iniciativa
La iniciativa Girls Who Code pretende impulsar el desarrollo de vocaciones STEM, en
particular en el ámbito de la ingeniería informática entre niñas y mujeres jóvenes de
entre 8 y 18 años. Esta iniciativa afronta el desafío de una forma múltiple al ofrecer
campamentos de verano y talleres especializados en diseño web y desarrollo de apps,
además de promover la creación de clubes de programadoras como actividad
extraescolar. Esta revisión se centrará en esta última parte de la iniciativa.
Análisis DAFO
Fortalezas Debilidades
- Los clubes están organizados en dos
grupos de edad lo que permite
planificar las tareas en función del
desarrollo y conocimientos de las
chicas
- Permite aprender conceptos básicos
de programación en un entorno lúdico
- Fomenta competencias deseables en
la sociedad actual como son el trabajo
en equipo, resolución de problemas,
comunicación o liderazgo
- Cada club puede gestionarse de forma
independiente con respecto a la
matriz, recibiendo sin embargo,
soporte y materiales
- Para iniciar un club no es necesario
tener experiencia en programación
- Se trata de una iniciativa muy
fácilmente escalable
- Se apoya en metodologías activas de
aprender haciendo que fomentan la
motivación entre el alumnado
- Es preciso tener equipamiento
(ordenador, conexión a internet) para
desarrollar las actividades
- Se trata de una actividad extraescolar
ajena al curriculum de los centros
- Las actividades se describen sólo
como labores de programación,
pudiendo no resultar atractivas
inicialmente frente a iniciativas, que
con la misma base, destaquen el hecho
de desarrollar videojuegos, apps
móviles, programación de robots, etc
- El centrarlo exclusivamente en niñas
puede generar rechazo por razones de
género dado que se puede ver como
una actividad antagónica a lo
masculino en la programación
- Para crear un grupo significativo de
alumnas puede ser necesario captarlas
de distintos centros muy alejados
entre sí con lo que se piede la
sensación de comunidad

2. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Otero Cerdeira
17/10/2019
Nombre: Lorena
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
- Se trata de un movimiento
consolidado con muchos clubes
creados y con soporte por parte de
empresas punteras del sector TIC
- Cuenta con un programa específico de
formación para los voluntarios
Oportunidades Amenazas
- Los clubes se inician a partir de 8
años, con actividades adaptadas
podría hacerse incluso antes
- La conciencia de la necesidad de la
reducción de la brecha de género en
STEM es una preocupación global y
por lo tanto hay mucho interés de la
sociedad y administraciones que
puede favorecer estas iniciativas
- Ver la potencialidad de la informática
no solo como un fin en si misma sino
por su transversalidad en otros
ámbitos como el sanitario, educativo,
social, etc.
- Grandes grupos de ingenieras en
informática están concienciadas y
dispuestas a colaborar como
voluntarias o mentoras
- La formación STEM del profesorado
que en ocasiones imparte las materias
de tecnología es bajo y estas
iniciativas permiten suplir las
carencias
- Para crear un club es necesario un
voluntario que lo inicie y se
responsabilice de su gestión
- La posible desmotivación del
alumnado si no ve los resultados
esperados
- La falta de tiempo de los voluntarios
- Si no se realiza una renovación
continua de actividades y contenidos
puede caer en la repetititividad y
provocar pérdida de interés en las
participantes
- El cansancio en el sector TIC sobre la
brecha de género, llegando a ser
posible que se asuma como algo
propio del sector que no es necesario
cambiar (ejemplo enfermería)
- La apariencia de que la mujer tiene
libertad de elección junto a la falsa
creencia de que no recibe presiones
externas estereotipadas

3. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: Otero Cerdeira
17/10/2019
Nombre: Lorena
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Conclusiones y Reflexión
He querido centrar mi revisión sobre esta iniciativa porque se orienta en particular al
fomento de las vocaciones STEM en el sector femenino, muy infrarrepresentado tanto
en los estudios superiores, como en los puestos de trabajo asociados. Esta iniciativa por
tanto, trata de abordar un problema y preocupación global como es la brecha de género
en el sector, acercando a las niñas, mediante actividade lúdicas, al mundo de la
programación, a fin de que puedan conocerlo y formar una opinión de primera mano.
Se trabaja así el destierro de los estereotipos sobre sector y su influencia sobre la
orientación profesional de las niñas. Además esta iniciativa se dirige a niñas no solo en
edad de secundaria, sino que puede incluir a otras más jóvenes de tal forma, que se
actúa con un carácter proactivo al prevenir la propia formación de los estereotipos
desde una edad temprana, lo cual revertirá no solo en el propio beneficio de las niñas,
sino de la comunidad y por ende del sector.
Como conclusión final, no puedo menos que reflexionar en un tono global sobre la
efectividad de este tipo de iniciativas orientadas, muy necesarias, pero que sin embargo
no parecen conseguir, al menos en España y según los recientes estudios, lograr invertir
la tendencia a la baja de matrícula en estudios STEM. La conclusión a la que me lleva
es, que es necesario actuar, pero quizá no se esté haciendo de la forma correcta o no sea
suficiente.
Referencias
DigitalES. (2019). El desafío de las vocaciones STEM. Recuperado el 17 de 10 de 2019,
de https://www.digitales.es/wp-content/uploads/2019/09/Informe-EL-
DESAFIO-DE-LAS-VOCACIONES-STEM-DIGITAL-AF-1.pdf
Fundación Telefónica. (s.f.). Top 100 innovaciones educativas. Obtenido de
https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/desafio_educaci
on/edicion-2014/las-100-innovaciones/
Girls Who Code. (2012). Girls Who Code. Recuperado el 17 de 10 de 2019, de
https://girlswhocode.com/
Girls Who Code. (2012). Girls Who Code Channel. Recuperado el 17 de 10 de 2019, de
https://www.youtube.com/channel/UCwr5EGN3NW_lAMn37UQICtQ
Girs Who Code. (18 de 09 de 2019). Start a Girls Who Code Club - Change your
Community. Recuperado el 17 de 10 de 2019, de
https://www.youtube.com/watch?v=kS0yAiNvXvc