1. LA APORTACIÓN DEL PROYECTO DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE A LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y
EDUCATIVA DE UN BARRIO
Como todos sabemos la creación del proyecto de comunidades de aprendizaje supone
una gran innovación que pone fin, sobre todo, al absentismo escolar y los problemas
que surgen en el seno de numerosas familias, así como aumentar los niveles de
aprendizaje de todos los niños y niñas, transformando el contexto y superando las
desigualdades. En este artículo se reflejan las aportaciones que el proyecto de
Comunidades de aprendizaje está realizando a la transformación social y educativa de
los barrios La Estrella y La Milagrosa. Así como el importante papel que tienen los
centros educativos y como el modelo comunitario se ha visto enriquecido por las
aportaciones de los programas Inclu-ed (contribuye a superar las desigualdades y
fomenta la cohesión social, centrándose en el estudio de las interacciones entre los
sistemas educativos, los agentes y las políticas) y Urbanitas. Un proyecto educativo
supone la participación activa y un trabajo comunitario y dialógico entre el profesorado
de los centros, familiares, entidades e instituciones (en este caso de Albacete porque los
colegios son de allí).
La idea de Proyecto de Comunidades de aprendizaje surgió en el curso 1995-96
poniendo en práctica la idea sobre el aprendizaje dialógico en gran número de escuelas
de diversas comunidades autónomas españolas. El objetivo de este proyecto es la
transformación social de un centro educativo y de su entorno a partir del aprendizaje
dialógico y utilizando la participación como uno de los ejes programáticos básicos para
conseguir una sociedad de la información y del conocimiento para todas las personas.
En el siglo XXI, siglo de la sociedad de la información, el diálogo, la transformación, la
superación del fatalismo y la reflexividad constituye uno de los temas más actuales que
Comunidades de aprendizaje incorpora a su proyecto transformador.
Uno de los pilares fundamentales es Paulo Freire quien argumentaba que los sueños
igualitarios son científicos, y desde el principio de transformación la educación puede

2. contribuir a superar las desigualdades, como así ocurre en muchas experiencias de
ámbito nacional e internacional. Pero este y muchos defensores de esta idea fueron
criticados porque, supuestamente, los objetivos igualitarios no sirven de nada.
En el siglo XX autores como Habermas, Bernstein, Giroux y Flecha apoyan las ideas de
Paulo. Flecha desarrolló la concepción dialógica del aprendizaje, situando el diálogo
entre el profesorado, familiares y comunidad en el centro para superar las desigualdades
y la exclusión social de la información.
Destacar, también, a Vygotsky como uno de los autores más influyentes en las teorías
transformadoras, que ligó su psicología transformadora a la acción en el contexto.
Dejando ver que la enseñanza más eficaz sería aquella que parte de lo que alumno sabe
hacer por sí solo y se propone llevarlo con ayuda de otras personas hasta nuevas y más
altas metas. Gracias a este proceso, el centro se convierte en un espacio más que permite
al conjunto del alumnado incrementar las interacciones con otras personas adultas. Para
transformar la educación es necesario la colaboración estrecha de los familiares,
entidades, voluntariado y toda persona que pueda llegas al alumnado. La transformación
es responsabilidad compartida de todos los agentes de aprendizaje que se relacionan con
el alumnado.
Centrándonos en el colegio La Paz, transformó el contexto creando aulas inclusivas,
trabajando en grupos interactivos, incluyendo a familiares y voluntariado en el aula, etc.
Cuando el centro abre sus puertas a la comunidad y ésta participa en el diseño de la
acción educativa e incluso la intervención directa en el aula, aumenta el aprendizaje y
mejora la convivencia. En el curso 2004-05 la inspección de Albacete se puso manos a
la obra para mejorar la situación de este colegio que era una infraestructura educativa
creada en un entorno de clase social baja y familias de etnia gitana, con altos índices de
desempleo y de marginalidad, donde había un alto grado de absentismo escolar y altos
índices de fracaso escolar. Tras analizar el caso, la administración educativa se planteó

3. la disyuntiva de cerrar el centro y derivar al alumnado a otros colegios del entorno, pero
finalmente decidió implantar el proyecto de comunidades de aprendizaje, transformando
en primer lugar, el profesorado.
Este proyecto supuso numerosos cambios, entre ellos el nombre del centro, el
funcionamiento del centro, la calidad de los profesores, aumentó la plantilla…
Una vez hecho todo esto, se construyó un nuevo modelo inclusivo y dialógico, con una
formación básica del profesorado seleccionado, así como de diferentes entidades
sociales del barrio, el Ayuntamiento de Población y representantes de familiares del
alumnado.
Los cambios más destacados que implantó dicho proyecto (gracias a los cuales mejoró
la situación) son: ampliación del tiempo escolar, tener nuevos perfiles profesionales,
ampliación del currículo, introducción de la ESO en el colegio, pasar de los programas
de formación de familiares a la formación reglada y evaluación anual del desarrollo de
competencias del alumnado.
Para vertebrar la participación, el centro puso en funcionamiento varios mecanismos
participativos: la Asamblea general de familiares, las Asambleas de curso y las
Comisiones mixtas.
Otro de los grandes cambios de este proyecto fue la transformación de las familias, las
cuales dejaron de tener malas expectativas sobre el colegio y sobre los resultados de sus
hijos, estando más involucrados con el colegio y participando en las actividades que
este propone. Se creó un taller de lectura familiar para que las familias apoyaran el
proceso de consolidación de la lectura con los niños y niñas, fomentando la lectura en el
hogar y participando en las actividades de lectura que se hacen en el aula.

4. Una vez que se inició este proyecto se estableció una línea de colaboración entre los tres
centros que ejercen su ámbito educativo en los barrios La estrella-La Milagrosa, dando
lugar a la construcción de un modelo comunitario que permita alcanzar la
transformación de forma colaborativa.
Debido a los resultados obtenidos tanto en la mejora de los resultados instrumentales
como en lo que al clima de convivencia se refiere, el CEIP La Paz pasó a formar parte
del ¨cluster¨ de centros educativos europeos objeto de estudio de dicho proyecto.
Desde el inicio del proyecto, el CREA ha sido el principal órgano asesor del colegio La
Paz y el posterior PEBEM. Desde el CREA se han realizado reuniones con los equipos
directivos, con las instituciones sociales del barrio, y con los claustros con el fin de ir
avanzando en un verdadero modelo educativo comunitario y dialógico.
En el curso 2009-10 se plasmaron los objetivos del PEBEM, siendo los más destacados
los siguientes: asesorar a los centros educativos para implantar de las actuaciones de
éxito contemplados en el PEBEM, impulsar el apoyo y la adhesión al proyecto de
cuantas instituciones y entidades puedan contribuir a la consecución de los objetivos
definidos en el PEBEM, iniciar un proceso para implantar la formación de adultos para
obtención del título de graduado en eso dentro de la oferta formativa reglada en los
barrios, realizar un seguimiento del éxito de todo el alumnado a través de la evaluación
de competencias en los tres colegios, promover la figura del padrinazgo entre
personalidades u entidades para apadrinar actuaciones del PEBEM, crear una
plataforma virtual del PEBEM que facilite el trabajo en red entre todas las entidades
implicadas, difusión pública del PEBEM e implantar las actuaciones de éxito en los
centros educativos.
Para mejorar el proyecto educativo fue importante la incorporación del proyecto
URBANITAS al PEBEM, ya que permitió avanzar en la implantación de las siguientes

5. prácticas de éxito: mediación comunitaria, creación de un aula matinal como espacio
educativo, tertulias dialógicas, grupos interactivos, comisión mixta de convivencia,
actividades educativas de ampliación del horario escolar, recreos educativos,
alfabetización y formación de familiares, prevención e intervención drogodependencia,
actividades deportivas, ocio sano y tiempo libre e impacto en el empleo familiar.
Por último decir que para transformar la realidad de un barrio no nos podemos limitar a
la actuación exclusiva con los niños y niñas sino también con las administraciones
implicadas para que actúen de manera coordinada y con la firme voluntad de optimizar
los recursos al servicio de estos proyectos.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE DICHO PROYECTO
En cuanto a las ventajas de las comunidades de aprendizaje, destacar:
El beneficio principal, es que parte del dialogo como pilar central del proceso. Bien
gestionado se puede lograr una mayor interacción y participación, y mejor atención y
relaciones profesor / alumno.
La responsabilidad compartida, todos los miembros de la comunidad son partícipes en
el proceso de aprendizaje.
El conocimiento se entiende como dinámico, adquirirlo no supone ingerir una lista de
elementos a reproducir en un examen, sino construir una comprensión propia de la
materia.
Es un proceso activo y colaborativo. Esto ayuda a evitar la pasividad que
frecuentemente exhibe el alumnado en otros enfoques.
La comunidad debe plantearse y revisar la calidad y la evaluación en la educación:

6. La aproximación de la comunidad de aprendizaje a la comunidad, permite que los
resultados se puedan evaluar en función de la práctica real en esta comunidad y su
continua evolución.
En cuanto a las desventajas, elaborar una comunidad de aprendizaje es muy costoso y
requiere mucho tiempo (aunque los resultados merezcan la pena). Es necesario
transformar infinidad de cosas, empezando por el profesorado. Se requiere la
participación de numerosas instituciones y personas, familiares… lo que puede suponer
un problema ya que la gente puede no estar por la labor de participar.
LORENA NOVILLO RODRÍGUEZ
2º EDUCACIÓN INFANTIL