Maestria en Docencia Superior Universidad Latina de Panama 2012

1. TRABAJO FINAL
- PEDAGOGIA -
LUIS CARLOS UNG PUN
3-707-307

2. INDICE
 Análisis psicológico
 Filosofías Educativas
 Definición de modelos pedagogicos
 Modelos didácticos
 Importancia de la teoría pedagogica
 Proyecto de Aula
 Importancia del desarrollo de la
pedagogía  Proyectos Educativos
 Modelo Tradicional  Educabilidad
 Modelo Activo  Teoría de Antiautoritarismo
 Modelo Cognositivo desarrollista  Teorías de descolarización
 Modelo Condustivista  Antropologia
 Androgogia
 Inteligencias múliples

3. INTRODUCCIÓN
 La pedagogía es parte escencial en el desarrollo de todo ser, en
donde se define como un conjunto de conceptos, definiciones,
proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados
permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo
relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el
currículo y la organización escolar.
 Existen a su vez diversos métodos en base a la pedagogía que
se adapta a cada uno de los estudiantes en diferente momento.
Los métodos van desde lo tradicional, hasta el dinámico, sin
perder en el constructivista.
 Estaremos dando un pantallazo de todas las presentaciones
realizadas en clases con definiciones y diagramas para la buena
comprehensión del mismo

6. INTERVENCIÓN
SOMÁTICA
VARIABLES VARIABLES
CORRELACIONES
SOMÁTICAS CONDUCTUALES
INTERVENCIÓN
CONDUCTUAL

7. Psicofisiología
EL ARGUMENTO DE
LOS NIVELES DE ANÁLISIS
DIFERENTES DISCIPLINAS
ESTUDIAN LA CONDUCTA Y
EL PROCESO MENTAL
* Psicología
cognitiva Confluencia
multidisciplinar
* Sociología
basada en la
* Psicobiología compatibilidad

8. BÚSQUEDA DE LOS MECANISMOS
DE LA MODIFICABILIDAD
LOS SISTEMAS
DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA

9. EXISTENCIALISMO
 Designa a una corriente filosófica y humanista, o de pensamiento
considerada desde el positivismo como de "corte irracionalista“.
Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis
emocional, física, espiritual y social.
Padre del Existencialismo:
Søren Kierkegaard (1813)

10. EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIÓN
 Su fin es levantar y crear un pensamiento crítico, amplio y sólido
a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de
humanización.
 No se trata de una escuela homogénea ni sistematizada, y sus
seguidores se caracterizan principalmente por su reacción contra
la filosofía tradicional.

11. APLICABILIDAD A LA CLASE
 El maestro o maestra debe ser creativo, auténtico y humanista.
 Su objetivo debe estar enfocado en estimular, a sus estudiantes a
criticar, a poner todo en duda, hasta sus propias opiniones, ser
libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia
inteligencia.

12. SOCIALISMO
 Control por parte de la sociedad, organizada como un entero,
sobre todos sus elementos integrantes, tanto los medios de
producción como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en
las mismas.
Karl Marx, fundador del socialismo
científico o marxismo

13. EDUCACIÓN Y SOCIALISMO
 La educación bajo el socialismo tiene que enfocarse,
básicamente, en adquirir un carácter totalmente liberador,
además de crítico, de manera que la misma desempeñe
efectivamente un papel transformador de la realidad opresora
imperante hasta cumplir colectivamente por el pueblo.

14. APLICABILIDAD EN CLASE
 Ejercer metodología de colaboración grupal, para lograr objetivos
en común, logrando la participación e integración de todos sus
integrantes por igual.
 Compartiendo los logros, metas y evaluaciones en forma
homogénea y equitativa

15. PERSONALISMO
 Corriente filosófica que pone el énfasis en la persona. Considera
al hombre como un ser subsistente y autónomo, esencialmente
social y comunitario, un ser libre, trascendente y con un valor en
sí mismo que le impide convertirse en un objeto
Emmanuel Mounier (Filósofo)
Francia

16. PERSONALISMO EN LA
EDUCACIÓN
 La educación tiene por misión despertar seres capaces de vivir y
comprometerse como persona, la actividad de la persona es
libertad y conversión a la unidad de un fin, es materialmente
extrínseca y coercitiva
 La educación solo puede ser total, es decir, interesa el hombre en
su totalidad y su concepción y actitud ante la vida.

17. APLICABILIDAD EN CLASE
 Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el
ecosistema, permite el libre pensamiento en su totalidad,
logrando metas extravagantes y confinadas a su ser.
 El educador se engrandece ante el estudiante como un líder.

18. FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

19. IDEALISMO
 Búsqueda de la verdad autorrealización y desarrollo
del carácter.
 El idealismo pretende reducir el mundo a una
actividad del espíritu. Pretende identificar lo real
con lo racional, el objeto con el sujeto y conciencia.
 Para el idealismo la verdad consiste en la
conformidad del pensamiento consigo mismo. La
verdad no puede existir, sino como un fin en si
mismo y las ideas no son verdaderas porque sean
útiles; antes bien resulta útiles porque son
verdaderas.
 Para el idealismo la educación no es un fin, sino un
medio de realizar un determinado objetivo, que es
cierto tipo de vida espiritual. Este tipo de
concepción se presenta de dos maneras: el
idealismo objetivo y el idealismo subjetivo. Por otro
lado, el idealismo se asiste de una fe ciega en
doctrinas, fórmulas que desdeña los factores
naturales de la educación y exalta el valor de la
vida espiritual del hombre, cuya función es
complementaria, reguladora y normativa, pero no
independiente de las influencias naturales ni mucho
menos contrarias a las mismas.

20. PRAGMATISMO
Postulan a la experiencia como
el fundamento último sobre el
cual descansa todo sistema
filosófico.
Es el proceso por el cual el
sujeto capta los objetos que
existen fuera de él.
A medida que se desarrollan
nuevas y más complejas formas
de responder al ambiente, las
formas simples tienden a declinar
o desaparecer.
No reconoce un orden moral
objetivo en el universo.

21. PRAGMATISMO
El hombre puede trascender al
plano analítico y estudiar
objetivamente la naturaleza del
problema al cual se enfrenta.
El organismo humano tiende a
seguir la ley natural de escoger
formas de conducta que ofrezcan
menor dificultad.
El hombre utiliza su capacidad
de reflexión.(método científico).
Valores morales y los juicios
éticos tiene su origen natural y
son producto de la evolución
histórica del hombre por resolver
problemas reales de la vida.

22. REALISM
O
El Realismo exige la presentación
de las cosas antes que las palabras
o las cosas al mismo tiempo que las
palabras.
Proclama la simplificación y
sencillez de los estudios.
Incorpora a las ciencias reales en
los planes de estudios.
Le da importancia a la educación
física.
Se ocupa de que las cosas que se
van a enseñar, tengan uso en quien
las aprenden.
La educación se sustenta en
motivos realistas con la finalidad de

23. LA RELACIÓN DE LA FILOSOFÍA
EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE
Estamos de acuerdo con que si aplica las
filosofías
educativas, tales como el idealismo, realismo
y el pragmatismo, las habilidades de
razonamiento que la filosofía proporciona se
encuentran en la enseñanza superior. Todas
las asignaturas parecen más fáciles de
aprender cuando su enseñanza está llena del
espíritu abierto y reflexivo y el rigor
característico de la filosofía, y, además, en
todos los cursos se está enseñando filosofía
como una disciplina autónoma, de forma que
los alumnos y los profesores nunca dejan de
verlo como un modelo creativo.Y dentro del
aula se dedican a razonar, investigar,
autoevaluarse, hasta convertirse en equipos
de trabajos investigativos a través de la
exploración y como resultado se construyen

24. QUÉ ES MODELO PEDAGÓGICO?
Un modelo de pedagógico es un plan Fundamento en los modelos
Psicológicos,
estructurado que puede usarse para
sociológicos,
diseñar materiales de enseñanza y para
comunicativos,
orientar la enseñanza en las aulas. ecológicos o
gnoseológicos
Elementos del Modelo:
 El alumno: que es el elemento central
 El asesor: Quien propone actividades
 Los materiales didácticos: Apoyan al
estudiante en su trayectoria ecdémica.
 El curriculum: Previsión de las cosas que
hemos de hacer.
 La evaluación: Fuente de investigación y
valoración sobre el grado de desarrollo de
la competencia.

25. EJEMPLOS
PEDAGOGÍA PASIVA O PEDAGOGÍA ACTIVA O
DIMENSIONES
TRADICIONALISTA HUMANISTA
Absolutización del aspecto externo Énfasis en los componentes personales
CONCEPCIÓN DE LA
Estandarización Flexibilidad
ENSEÑANZA
Métodos no directivos, dinámicos y
Métodos directivos y autoritarios
participativos
Papel activo, creador, investigador y
Ejecutor de directivas preestablecidas
experimentador
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL Limitación de la individualidad y
Estímulo a la individualidad
DOCENTE creatividad
Autoritario, rígido, controlador Flexible, espontáneo, orientador
Sujeto pasivo, reproductor del Sujeto activo, constructor del
conocimiento conocimiento
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL Poca iniciativa, inseguridad, escaso Creatividad, reflexión, intereses
ESTUDIANTE interés personal cognoscitivos propios
No implicado en el proceso Implicación y compromiso

26. IMPORTANCIA DE LA TEORÍA
PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Carmen Julia López
Ahmed Morón

27. PEDAGOGÍA
Es el conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y
técnicas que se articulan en torno al proceso
educativo, formal e informal, con la intención
de comprenderlo e incidir efectiva y
propositivamente sobre él.
Es la didáctica de la enseñanza.

28. GENERALIDADES
 El problema fundamental de la educación es el problema del
conocimiento.
 Se entrena al estudiante para ser un instrumento dócil y eficiente.
 Se debe educar para formar hombres conscientes, críticos y
creativos.
 Hay una gran separación entre la teoría y la práctica
 El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la
producción social.
 Para formar integralmente al hombre debe ligársele al proceso de
la producción social.

29. PRÁCTICA PEDAGÓGICA A
NIVEL SUPERIOR
Docente Estudiante
 Debe ser investigador,  El buen estudiante seguirá
creador y autoridad en su adelante sin importar el
campo. método o el catedrático.
 Debe desarrollar su propia  El mal estudiante no
didáctica recurriendo a sus aprenderá nada sin importar lo
mejores cualidades, recursos que se haga.
y a su propia experiencia de  El estudiante promedio, con
manera crítica y creadora. desventajas sociales y
económicas. Toma apuntes y
estudia de ellos.

30. IMPORTANCIA DE LA TEORÍA
PEDAGÓGICA
 Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porque
proporciona elementos que permiten desarrollar una práctica
más científica.
 Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano.
 Evita que el docente caiga en dogmatismos permitiéndole
darse cuenta de los problemas relacionados con la formación,
enseñanza y aprendizaje.
 Permite orientar y dar sentido a la práctica para responder
preguntas como: ¿para qué se forma? ¿qué hombre se aspira
a formar? ¿qué es la formación? ¿cómo formar?

31. FUNCIONES DE LA TEORÍA
PEDAGÓGICA
Explicativa. Permite dar respuestas a
interrogantes vinculadas al proceso de
formación.
Sistemática. El docente debe desarrollar la
capacidad de organizar el conocimiento.
Predictiva. El docente puede inferir las
manifestaciones de sucesos, fenómenos o
hechos relacionados al proceso de formación,
ya sea en el aula, la organización escolar o en
la comunidad.
Interpretativa. Permite hacer lecturas de
acontecimientos que se presenten en el ámbito
educativo. De esto depende la toma de
decisiones.
Transformadora. Implica los cambios que se
deben generar en la práctica pedagógica a

32. CONCLUSIÓN
Uno de los retos más importantes del sistema
educativo, es conectar a los estudiantes con el
entorno social y los centros educativos.
Es decir, el enfoque multidisciplinar favorece la
visión global de la enseñanza, y es ahí donde
juega un papel fundamental la
pedagogía, enriquecer la interacción de las
diferentes disciplinas, puntos de vista y
enfoques sociales.

33. PPEDAGOGÍA
 Del griego παιδαγωγία, παιδιον (paidón -niño) y γωγος (gogos -
conducir)
 Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.
 Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita
que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

34. A DESTACAR
 La pedagogía se nutre de los aportes de
diversas ciencias y disciplinas, como la
antropología, la psicología, la filosofía, la
medicina y la sociología
 Hay autores que sostienen que la
pedagogía no es una ciencia, sino que es
un arte o un tipo de conocimiento.
 Según su criterio:
 pedagogía general (vinculada a aquello
más amplio dentro del ámbito de la
educación)
 pedagogías específicas (desarrolladas
en distintas estructuras de conocimiento
según los acontecimientos percibidos a lo
largo de la historia).

35. LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
 a. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto la educción o
la Pedagogía como ciencia de la educación.
 b. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la
enseñanza.
 c. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la
formación del hombre.

36. TEORÍA PEDAGÓGICA
Conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados,
principios que interrelacionados permiten explicar y comprender
lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.

37. IMPORTANCIA
 Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo
pedagógico.
 Entender el proceso en el que se efectúa en el aula.
 Apreciar las relaciones del proceso de formación humana con el
contexto.
 Influencias de lo político, lo histórico, lo filosófico, lo sociológico,
etc.

38. IMPORTANCIA
 No es una ciencia Exacta.
 Su papel de estimulación.
 contribuye a formar una educación mas eficiente, es ecléctica.
 Ha permitido encontrar mejores técnicas para introducir mejor los
conocimientos a los niños, y dependiendo del contexto en el que
se desarrolle.

39. DESARROLLO
 En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagogía toma en
consideración las direcciones que se han de seguir.
 ha estado influida por condiciones económicas, políticas,
culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o
menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedagógico
 Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo
importante y una difusión notable en la actualidad como
consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido,
sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.

40. DESARROLLO
 Se desarrolla su carácter práctico que se materializa en
la metodología y en los medios utilizados con tal propósito.

41. ACTUALIDAD
pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia
la educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.

42. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
 Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos
educativos, que en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que
esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una época
y el principio de otra corriente. En lo que respecta a la pedagogia
tradicional y moderna, la línea que las separa es muy delgada, ya que él
origen de las ideas pedagógicas –modernas- que realizaron un cambio, se
insertan en el momento en que la pedagogía tradicional tiene auge, pero
también estaba en su ocaso. Sin embargo la vigencia de los métodos
tradicionales, siguen presentándose hoy en día, así como el modelo de
Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes.

43. LA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL.

44. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
 Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.
 Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.
 Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo (Cap. IX de Didáctica Magna
 Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad, principiantes, medios y
avanzados.
 Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de educación
escolar simultánea.
 Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario
escolar único).
 Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez.
 Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2° conocer las cosas para luego
enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la violencia.
 Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine: lecturas adaptadas a la edad con
gráficos e imágenes, etc.
 El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela, una
fiesta.
 Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y
abiertos.

45. JUAN FEDERICO
HERBART
Nación en Oldemburgo (Alemania), en mayo de 1776. Sus
primeras enseñanzas las recibió en su casa con un maestro
privado. Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizó
estudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofía en
Gotinga, y en Königsberg se hizo cargo de la cátedra que
ocupara Kant.

46. JUAN FEDERICO HERBART
Señala tres funciones esenciales para lograr el fin de la
educación (carácter moral): el gobierno, la instrucción y la
disciplina y afirma que el “interés es el concepto cardinal de
la instrucción “. Aquí intervienen los cuatro pasos o grados
formales de la enseñanza:
Etapa de la claridad o de la mostración del objeto
Etapa de la asociación o comparación
Etapa de la sistematización
Etapa del método o la aplicación

47. WOLFGANG RATKE
fue un educador alemán nacido el 18 de
octubre de 1571

48. WOLFGANG RATKE
Con Ratke la idea de la Didáctica como doctrina de la enseñanza alcanza claros perfiles
.1.Fundación de nuevas escuelas que con nuevos métotodos nuevos permita aprender con
rapidez lenguas modernas y muertas.
2. Establecer una escuela popular donde se enseñe ciencias y oficios manuales en lengua
materna.
3. Para consolidar la unificación de Alemania, establecer una lengua común, un solo gobierno y la
misma religión.
En general, el pensamiento pedagógico de Ratke se encuentra en forma de
aforismos, postulados, normas y sus principales ideas son:
a) La enseñanza debe impartirse siguiendo el curso de la naturaleza irá de lo fácil a lo
difícil, de lo simplea lo complejo, de lo conocido a lo desconido.
b) No debe aprenderse m{as de una cosa ala vez y repetir con frecuencia lo aprendido.
c) Aprender, al principio, todo en lengua materna, s{olo despu{es han de estudiarse las
lenguas

49. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS
Son los que pretenden alcanzar el
desarrollo de las capacidades del
pensamiento crítico y del
pensamiento creativo. La
actividad de aprendizaje está
centrada en el educando.

50. Organizarse.
Aprender en
colaboración.
Sus principales Trabajar en forma
objetivos grupal.
Responsabilizarse
de tareas. Aprender a partir
del juego.
Desarrollar la
confianza, la
autonomía, y la
experiencia directa

51. Perfil del Docente
Guiar a los alumnos en el Diseñador de situaciones.
uso de la información y el Moderador y tutor virtual.
conocimiento.
Orientador
Mediador: atiende al concepto
de diversidad.

52. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS
Métodos por descubrimiento:
El docente debe orientar al alumno
al descubrimiento de los
conocimientos.
Métodos por descubrimiento
guiado:
El alumno tiene en derecho de
participar en todo el proceso
educativo, desde su planeación
hasta su evaluación.

53. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS
Método Lúdico o de enseñanza:
Su aprendizaje es mediante el juego; de 3 a
6 debe ser motrices y sensoriales, de 7 a 12
deben ser imaginativos y gregarios y en la
adolescencia debe ser imaginativos y
científicos.
Métodos socializado:
Es un camino para el logro de un objetivo en el que
hay participación grupal.
Método dialécta:
Tiene su esencia en la historia , fuente teórica y
científica.

54. El Modelo Pedagógico Desarrollista esta
orientado por la educabilidad y se
denominan cognitivos.
Cognitivo es aquello que pertenece o
que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de
información que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje o a la
experiencia.
La meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior
de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de
cada uno.

55. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
PIAGET: Sus esfuerzos estuvieron
concentrados en desentrañar el carácter
y la naturaleza de la formación de las
estructuras con las cuales se interpreta el
Mundo. Demostró que la relación con el
mundo esta mediatizada por las
representaciones mentales que de él se L.VIGOTSKY: Formuló las tesis
tienen, que están organizadas en formas científicas que darían origen a la
de estructuras jerarquizadas y que varían corriente psicológica llamada
significativamente en el proceso evolutivo histórico – cultural. Intento
del individuo. equiparar el papel de la
herramienta en el proceso de
homogenización con el papel de
mediador que cumple el lenguaje
en las relaciones interpersonales.

56. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
D.AUSUBEL: Permite distinguir entre los tipos de
aprendizaje y la enseñanza o las formas de
adquirir la información. El aprendizaje puede ser
repetitivo o significativo según lo aprendido se
relaciona arbitraria o sustancialmente con la
estructura cognitiva.

57. MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA
• Fortalecer la vivencia de los valores y su
extensión a la comunidad.
Propósito • Desarrollar competencias para que
proponga y ejecute proyectos productivos.
• Está basado en el diseño y aplicación de
proyectos pedagógicos productivos que le
Método permiten al estudiante construir
conocimiento y potenciarse un proyecto
de vida.
• Informes, impacto o beneficio, logros
Evaluación alcanzados: axiológico, competencias
básicas, transformación de pensamiento.

58. MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA
Relación Docente
Estudiante
El docente es una
guía y el El proceso educativo La vida académica
se enmarca dentro puede trascender en
estudiante el de un lenguaje su entorno familiar y
centro del proceso afectivo, cognitivo. social
educativo.

59. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
La función de la escuela es la de transmitir
saberes aceptados socialmente. Innovando los
valores y patrones culturales.
El aprendizaje es el resultado de los cambios
más o menos permanentes de conducta y en
consecuencia el aprendizaje es modificado por las
condiciones del medio ambiente.
Fijación y control de los objetivos.
Estímulo, antecedente, señal.
Conducta.
Estímulo consecuente.
Objetivos. Moldeamiento de las conductas.

60. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
 Se dan los medios para
llegar al
comportamiento
esperado y verificar su
obtención.
 Condicionamiento
Clásico.
 Condicionamiento
instrumental y operante.

61. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
•John Broadus Watson.
Doctor en Psicología.
Padre del conductismo.
Condicionamiento.
•Burrhus Frederic Skinner.
Conductivismo
contemporáneo.
Condicionamiento operante.
•Iván Pavlov.
Reflejos condicionados y
no condicionados.

62. MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

63. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

64. Teorías Cognoscitivas/Constructivista
El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de
hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras
generaciones hicieron.
Jean
Piaget

65. COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
 John Dewey • Jean Piaget
 • Jean Piaget • L. S. Vygotsky
 • Vigotsky • David P. Ausubel
 • Jeroneme B. Bruner • Bruner
 • Gagné • Decroly
 • Posteriormente: • Montessori
 • David P. Ausubel • Dewey
 • Novak • Ferriere
 • Luria • Celestin Freinett
 • Gardner • Luria
 • Glaser
• Leontiev
 • Reuven Feuerestein
• Federico Frobel
• Ovidio Decroly
 • Joseph Novak
• Edwar Claparede
 • Bloom
• Hermanas Agazzi.
 • Cols

66. JEROME BRUNER

67. TEORÍA
COGNOSCITIVISTA
 Definición: es una teoría del conocimiento orientada la
comprensión de las cosas basándose en la percepción de
los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

68. APRENDIZAJE COGNITIVISMO

69. TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
 Definición: El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso
en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros
propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

70. “SI LA EDUCACIÓN PUDIERA HACERLO TODO, NO HABRÍA
RAZÓN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES.
SI LA EDUCACIÓN NO PUDIERA HACER NADA, TAMPOCO
TENDRÍA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS
LIMITACIONES”
PAULO FREIRE

71. CONCEPTO DE “MODELO”
• Es la imagen o representación
Según Flórez del conjunto de relaciones que
Ochoa definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento
• Un modelo constituye un
De Zubiría planteamiento integral e
considera integrador acerca de
determinado fenómeno

72. CONCEPTO DE MODELO
PEDAGÓGICO
• Los modelos pedagógicos
Según Flórez representan formas articulares de
Ochoa interrelación entre los parámetros
pedagógicos.
• Las prácticas cotidianas del aula de
clase son las manifestaciones
De Zubiría materiales de un modelo
considera pedagógico que de manera implícita
se encuentra en las acciones
didácticas de los maestros.

73. MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
 El Modelo Pedagógico Instruccional, corresponde a la práctica de la
Pedagogía Tradicional. Se identifica por ser la escuela de la
obediencia, la puntualidad y el trabajo mecánico y repetitivo, su
finalidad consiste en enseñar conocimientos específicos y las
normas aceptadas socialmente.

74. MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
El Proceso de enseñanza
• es programado, obstaculizándole al escolar el desarrollo del
pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en él, las preguntas.
Metodología
• el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual,
repite y hace repetir.
El estudiante
• carece de nociones y representaciones de lo real.
Eje Central
• Conocimientos

75. MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
Relaciones
• El trato hacia los aprendices es severo, colocándoseles retos difíciles, se
les exige la máxima recepción, se utilizan castigos y humillaciones para
mantener su disciplina.
Ambiente escolar
• Es rígido y autoritario.
Contenidos
• Son escogidos por el docente, se organizan en orden instruccional o
cronológico, y están constituidos por las normas y las informaciones
socialmente aceptadas. Se da prioridad a los datos particulares, fechas,
fórmulas, conceptos y nombres.
Evaluación
• Se limita a indicar el punto de adquisición del conocimiento.

77. RAFAEL FLÓREZ OCHOA.
“HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL
CONOCIMIENTO”
MÉTODO:
Transmisionista.
Imitación del buen
ejemplo. Ejercicio
y repetición CONTENIDOS:
MAESTRO:
Disciplinas y autores
(relación vertical)
clásicos; resultados
ALUMNO
de la ciencia
METAS: DESARROLLO:
Humanismo De cualidades innatas
metafísico MODELO
(facultades y carácter)
y religioso. TRADICIONAL A través de la
Formación del
carácter disciplina

78. MODELO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro,
protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente,
rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno
receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela
vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.

79. MODELO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el
proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del
estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón,
marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación
es memorística y cuantitativa

80. MODELO TRADICIONAL
 La evaluación se realiza
generalmente al final del
periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir
si el estudiante es promovido al
siguiente nivel o debe repetir el
curso.
 Las evaluaciones son sumativas
y de alguna manera, se trata de
medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el
estudiante

81. ÍNDICE
• Que es un modelo didáctico?
• De que depende el modelo didáctico?
• Cuestiones a la que da respuesta el modelo
didáctico.
• Tipos de modelos didácticos
• Comparación de modelos

82. MODELOS DIDACTICOS
• Modelo: una primera aproximación al
concepto de modelo sería la de ser “una
representación simplificada de la realidad.
• Nos referimos a los modelos teóricos que
deben asumir funciones descriptivas,
explicativas y predictivas-orientativas
(Escudero 1981)


83. Estructura Profunda
Condición
Conceptos del alumno y del humana
aprendizaje
Naturaleza de la cultura
Marco de Interpretación
• Pensamiento del profesor
• Contexto: Social-cultural
• Normatividad legislada
Estructura Visible
Estructura de la
acción referidas
a los ámbitos:
académicos,
procedimental,
social y
personal

84. MODELOS DIDÁCTICOS
• Como entiende la enseñanza?
PROFESOR • Como concibe el aprendizaje?
• Como establece el currículum?
• Que contenidos enseña?
• Como organiza los
contenidos?
PROCESO E-A
• Como organiza el tiempo?
• Como organiza las
actividades?
• Como evalúa?
• Cuáles son sus criterios de
enseñanza?

85. MODELOS DIDÁCTICOS
MODELO MODELO
TRADICIONAL ACTIVISTA
MODELO
CURRICULAR

86. MODELOS DIDACTICOS
M
O
D
E 1. La enseñanza gira alrededor del profesor-a
L
O 2. El profesor-a es modelo y guía para los alumnos-as
T 3. El profesor-a es autoritario y disciplinado
R
A 4. El alumno-a obedece, imita y participa poco.
D
I
C
5. La enseñanza es ajena al contexto.
I
O 6. Mucha preocupación por los conocimientos y la cultura
N
A
L

87. MODELOS DIDACTICOS
1. Pretende transformar radicalmente la enseñanza M
O
2. Rechaza las características del modelo tradicional. D
E
3. El proceso de E-A se desarrolla en un clima de L
O
solidaridad,
autonomía y libertad. A
C
4. Se centra en los intereses espontáneos del alumno-a T
I
5. Aporta una enseñanza a la medida del alumno-a V
I
6. El profesor-a observa y colabora cuando el alumno- S
a los s solicita. T
A

88. MODELOS DIDACTICOS
M
O
D
E 1. Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido
L legalmente, que deberá ser adaptado al contexto.
O
2- Finalidad: promover aspectos del desarrollo personal.
C
U 3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas d
R alumnos-as
R
I
C
4- Los contenidos responden a la triple vertiente
U
L 5- La enseñanza es ajena al contexto.
A
R 6- Mucha preocupación por los conocimientos y la cultura

89. MODELO MODELO MODELO
TRADICIONAL ACTIVISTA CURRICULAR
Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado
Finalidad Enseñanza De control y Selectiva La espontaneidad y La formación integral
experiencias
Concepción aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo
Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Organización La lógica de las materias No hay Enfoque globalizador y
contenidos significativo
Organización del tiempo Módulos fijos No hay Según actividades
Organización Gran grupo Flexibles Individual, pequeño
Actividades grupo, gran grupo
Evaluación Sumativa de contenidos Continua de Formativa del proceso
experiencias
Criterios de enseñanza Uniformadores y Por descubrimiento Diversificada
transmisiva

90. ¿ QUE ES UN
Es una propuesta didáctica que se utiliza tanto en activo,DE
PROYECTO enseñar,
como pasivo aprender o ser enseñado y también transitivo, en el
sentido de aprender por si mismo AULA?

91. PROYECTO DE AULA
 Significa seguir un método de respuestas inteligentes en un
proyecto de saber.
 se puede sostener que la resolución de problemas, como
estrategia de enseñanza aprendizaje es trascendental en el
marco del desarrollo de los proyectos de aula,.
 Para este caso en particular el planeamiento del problema este
se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante,
permitiéndole involucrarse en el proceso de investigación.

92. PARTES DEL PROYECTO DE AULA
 La contextualización: se estipula el problema, el objeto, el
objetivo y los conocimientos.
 Lo metodológico se relaciona con el método, el grupo y los
medios
 Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la
solución del problema que dirige el diseño de los proyecto y se
indican los resultados.

93. PROGRAMACIÓN
Viabiliadad Análisis de
Impacto participación
Análisis de problemas
Eficacia
Análisis de objetivos
Eficiencia
Análisis de
Pertinencia alternativas
Matriz planif. proyecto
Informes de seguimiento
Programación actividad
Realización Operaciones Programación
recursos
Factores de viabilidad
Plan de ejecución
Documento del
proyecto
FINANCIACIÓN

94. Diseño del proyecto

95. EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES
Resultado
Actividades de Responsable
Recursos Tiempo so
Aprendizaje s
Productos
Dada una serie Palabras 60 Docentes El estudiante
de palabras, el minutos. se familiarice
estudiante las con nuevo
relaciona con su vocabulario
antónimo y
sinónimo.
Presentar una Computador. 60 Docentes El estudiante
serie de frases minutos. identifique el
con palabras significado
polisémicas debe de las
buscar la que palabras
tenga coherencia. polisémicas.

96. Incorporación de Estándares curriculares y competencias
Estándares Curriculares Competencias
Conozco y utilizo algunas estrategias Desarrollar actividades para la
argumentativas que posibilitan la lectura oral.
construcción de textos orales en
situaciones comunicativas auténticas. Aplicar conocimientos sobre
ortografía y gramática.
Produzco textos escritos que responden a Realizar composiciones
necesidades específicas de comunicación, descriptivas.
a procedimientos sistemáticos de Identificar los aspectos de la
elaboración y establezco nexos narración y sus formas.
intertextuales y extratextuales. Conocer e identificar los
diferentes medios de
Comprendo e interpreto diversos tipos de comunicación
texto, para establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una tipología Desarrollar habilidades para el
textual. ordenamiento de párrafos.

97. Evaluación de Proyecto de Aula.
Enunciar qué método, instrumentos y criterios se plantearían para
evaluar el desarrollo del proyecto y desempeño de los estudiantes.
Método de Técnicas o Criterios de
Evaluación Instrumentos Evaluación
Práctico Lecturas y juegos Motivación, interés

98. Lev Vygotsky,
Jerome Bruner,
Jean Piaget y
John Dewey
Basado en el
Constructivismo Construcciones
mentales del
Aprendizaje por Estudiante
Proyectos
Aprenden
Evaluan construyendo
nuevas ideas o
Implementan conceptos
Planean
Divertidos,
Estrategia de
motivadores y
Enseñanza
retadores
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS?

99. Eliminar el
Ser más
miedo a
entrenadores
pasar a un
y
segundo
modeladores
plano.
Planear
Volverse evaluaciones
estudiante enfocados en el
desempeño
Cambiar su
Atender el
imagen de
poseedores del
conocimiento
Roles proceso de
aprendizaje
ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

100. Acrecentar
las
habilidades
para la
solución de
problemas Acrecentar
las
Aumentar la habilidades
motivación para la
Beneficios solución de
problemas
del
Aprendizaje
por Aumentar
Hacer la
conexión Proyectos las
habilidades
entre el
aprendizaje sociales y
en la escuela Ofrecer de
y la realidad oportunidad comunicaci
es de ón
colaboración
para
construir
conocimient
o.
Los principales beneficios del
aprendizaje basado en proyectos
incluyen:

101. Los Proyectos
Enfoque en
son de interés Tienen un Los Estudiantes
temas
para el sentido para gozan de cierta
centrales del
Estudiante y ambos autonomía
curso
los Maestros
Elementos Característicos del ApP

102. ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL
APP
Evaluación sobre
Conducción del La Actividad del el producto
Proyecto es de monitoreo es implica claridad
suma importancia importante sobre la criteria de
evaluación.

103. •Definir el tópico
•Establezca Metas y Métodos de Evaluación
•Establecer los objetivos
Inicio •Conformar los equipos
• Planeación Preliminar
Actividades
Iniciales de
• Plan de trabajo
los Equipos
• Ejecutar las tareas y metas parciales
del plan de trabajo
Implementación
del proyecto • Evaluación y ajuste del plan
• Revisión final
• Evaluación final
Conclusión
(Estudiante) • Cierre
Pasos para la
implementación de una • Discusión y evaluación general del
proyecto.
actividad en el Aprendizaje Conclusión
(docente) • Reflexione sobre el proyecto
Basado en Proyectos

104. ¿Qué habilidades afectivas y
sociales quiero que desarrollen
los estudiantes?
¿Qué habilidades cognitivas
importantes quiero que
desarrollen mis estudiantes?
¿Qué tipo de problemas quiero
yo que estén en capacidad de
resolver los estudiantes?
¿Qué habilidades meta-
cognitivas deseo que
desarrollen los estudiantes?
¿Qué conceptos y principios
quiero yo que los estudiantes
estén en capacidad de aplicar?
¿CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE?

105. ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos
que necesitan?
¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?
¿Tienen claro los estudiantes los roles y las
responsabilidades de cada una de la personas del
grupo?
Otras consideraciones que docentes
y estudiantes deben tener en
cuenta:

106. • Sitios Web, foros de
Superan barreras de trabajo, foros virtuales,
lenguaje, de
distancia y de videoconferencias,
horarios. mensajero instantáneo y
correo electrónico
Estos grupos necesitan
entender y usar las TICs, • La Tecnología permite a
no por el simple hecho los equipos realizar el
de usarlas, sino para trabajo que deben llevar
construir mejores
relaciones de trabajo y a cabo.
acrecentar su
comunidad de
aprendizaje.
Aprendizaje basado por proyectos en entornos virtuales

107. EDUCABILIDAD
Ser Humano Animales
Influenciado o
Necesidades Activo Participación
Influir
Motivación
I&D
APRENDIZAJE Actualización INVESTIGABILIDAD
Comunicada Método C.
ENSEÑABILIDAD Métodos Signos Formas
Equilibrio Grupal o
Receptor Individual

108. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -
FREUD
 La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta
en un momento particular: las percepciones presentes,
memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos. Cuando
trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud
llamó preconsciente, algo que hoy llamaríamos “memoria
disponible”:
 La realidad psicológica freudiana empieza con el mundo lleno de
objetos. Entre ellos, hay uno especial: el cuerpo. El cuerpo es
especial en tanto actúa para sobrevivir y reproducirse y está
guiado a estos fines por sus necesidades (hambre, sed, evitación
del dolor y sexo).

109. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -
FREUD
Sistema nervioso
sensibilidad
Necesidades
corporales
Ello Super-yo
Yo
Lo que se hereda/ Morales, éticos cultura
impulso placer Deseos/exterior
reproche

110. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -
FREUD
Teoría de los sueños de Freud:
 Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro
subconsciente.
 Freud decía que los sueños son una forma de realizar deseos y
que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales
reprimidos o frustrados. En su opinión, la ansiedad que rodea
dichos deseos hace que algunos sueños se conviertan en
pesadillas.

111. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -
FREUD
 Fase Oral: Comprende los doce-dieciocho primeros meses.
 Fase Oral-sádica: Es considerada una segunda etapa de la fase
oral, coincidente con la aparición de la dentición y, por tanto,
ligada al acto de morder.
 Fase Anal: Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho
meses y los cuatro años. La actividad anal adquiere unas
connotaciones libidinosas.
 Fase Fálica: En este momento, las pulsiones parciales de fases
precedentes se concretan en una cierta primacía de lo genital.

112. NEOPSICOANÁLISIS –
JUNG/HORNEY/ADLEY

113. NEOPSICOANÁLISIS –
JUNG/HORNEY/ADLEY
ALFRED ADLEY
ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD

114. NEOPSICOANÁLISIS –
JUNG/HORNEY/ADLEY

115. APLICACIONES A NIVEL SUPERIOR
Ejecución de
Personalidad
estrategias
Diagnostico Fortalezas
Metodologias
Debilidades
Tecnicas

116. Autoritarismo
V
S
Antiautoritarismo

119. Carl Rogers … la producción en masa llegó para quedarse, en la
educación. Hay que vaciar a todos los niños en el mismo
molde; hay que educarlos para que jamás discutan nada. Y si
los chiquitines sufren en el ínterin, eso es algo que a nadie le
importa. Lo único que vale es el sistema, coactivo, la
estandarización del carácter para que todos piensen en la
misma forma, vistan en la misma forma, hablen en la misma
forma… Y miles de pobres niños indefensos lloran y se sienten
desgraciados en sus escuelas-fábricas.
Celestín Freinet
Alexander Neill

120. ¿CUÁNDO SE EMPIEZA A HABLAR DE
DESESCOLARIZACIÓN?
 Principios de los años 60, con escritos de Marshall.
 Su apogeo tiene lugar en la misma década con la publicación de
escritos y documentos elaborados en el CIDOC (El Centro de
Información y Documentación del Consumo) fundado por Illich y
Reimer entre otros.

121. DESESCOLARIZACIÓN
La “desescolarización” se refiere a cualquier enfoque de aprendizaje que resulte menos estructurado, permitiendo al niño
perseguir sus propios intereses y permitiendo que aprenda a través de su envolvimiento en el mundo de los adultos.
Los niños son enseñados o “disciplinados” por los adultos, los padres que favorecen un método menos estructurado
son los llamados “educadores del hogar relajados”.
 Pros:
 Poca planificación.
 Captura los “momentos enseñables”.
 Acceso al mundo real.
 Menos probabilidad de “quemarse” académicamente.
 El niño puede indagar tanto como desee.
 Provee un modelo de aprendizaje de discípulo-maestro.
 Contras:
 Poco estructurado.
 Puede obviar materias.
 Difícil de analizar el nivel de aprendizaje.
 Ausencia de sentido de seguridad.
 Centrado en el niño.
 Difícil de explicarlo a otros.
La desescolarización voluntaria significa que los padres asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos por
razones que varían mucho en formas muy distintas, adaptadas a las necesidades de los niños.

122. AUTORES
 Las teorías desescolarizadoras tecnológicas fueron diseñadas por Marshall
McLuhan, Ivan Illich y Everett Reimer, Goodman que son, quizás, los autores
más conocidos del citado movimiento.
GOODMAN:
•No tan radical como Illich o
Reimer, puesto solo quiere
abolir la escolarización de
algunos cursos y solo para
unas clases.
•La asistencia para él no
debe ser obligatoria, pretende
la descentralización de las
escuelas en otras más
pequeñas, para así lograr una
educación a medida

123. AUTORES
•ILLICH:
•Propone como alternativa su tesis de la
convencionalidad, que se nos presenta
como una pedagogía de la libertad y de
la palabra: libertad para hablar y palabra,
como símbolo de la comunicación.
•Se niega a la legitimidad de las
instituciones públicas y del Estado de
encargarse de la educación de los
jóvenes.
•Su propuesta se centra en dotar a las
familias de una renta educativa.
• El alumno es quien decide cuándo,
cómo y dónde proceder a la propia
formación.

124. AUTORES
REIMER:
•Coincide con Goodman en la
crítica metodológica a los
maestros.
Propone dos formas de garantizar
a los pobres la educación.
Propone un programa de
actuación personal basado en:
•Disminuir el consumo
•Conservar el medio ambiente
•Disminuir la producción

125. ANTROPOLOGIA
Maquiavelo,
Feuerbach,
Marxismo
Virginia González, Dalis Montenegro,
Alonso González, Nelpha Nicolopulos

126. CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA
CULTURAL
ANTROPOLOGIA SER HUMANO BIOLOGICO
SOCIAL

127. CONCEPTO DE SOCIEDAD
SOCIEDAD
MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

128. MAQUIAVELO
 “El fin justifica los medios”
 Sus obras :
 Discursos > eterno conflicto
pueblo vs. los grandes
 El Príncipe > como tomar y
mantener el poder
 …desde hace un tiempo a esta
parte, yo no digo nunca lo que
creo, ni creo nunca lo que digo, y
si se me escapa alguna verdad de
vez en cuando, la escondo entre
tantas mentiras, que es difícil
reconocerla.

129. FEUERBACH
 Padre del humanismo ateo
contemporáneo
 Reconoció la existencia de
Dios en función de la
necesidad religiosa del
hombre, pero la razón lo lleva
a negar la existencia de un ser
superior por que el mismo ha
sido creado por el hombre.
 Influenció el materialismo
dialectico.
 Tuvo influencia sobre Marx y
Engels

130. MARX
 Habla de las:
 fuerzas productivas: medios de
producción
 relaciones de producción:
división del trabajo
 Consideró que la economía era
esencial para entender el
devenir de la sociedad
 Su obra principal fue “El Capital”

131. RELACION CON LA EDUCACION
 Estos filósofos crearon esquemas que hoy prevalecen ¿cómo?
 En la Economía
 En las Ciencias Políticas
 En la Sociología
 ¿Son válidas? ¿Como aplican en la educación superior?
 Si, como filosofías y referencia
 No son definitivas y tienen sus debilidades
 Han evolucionado a otras corrientes
 Son parte de nuestro conocimiento antropológico.

132. ENFOQUE
ANDRAGÓGICO
APLICADO A LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Presentado por: Marisín Herrera

133. En la Antigüedad
 Pensaban que la educación real era un proceso de transmisión del
conocimiento y de humanización del individuo. Se realizaba dándole al
alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los
conocimientos.

134. ALEXANDER KAPP
 Maestro alemán utilizó el
término ANDRAGOGÍA por
primera ocasión en 1833, al
intentar describir la práctica
educativa que Platón ejerció al
instruir a sus pupilos que eran
jóvenes y adultos. A principios
del siglo pasado, alrededor de
1920, Eugen Rosenback
retoma el concepto para
referirse al conjunto de
elementos curriculares propios
de la educación de adultos,
entre estos, filosofía, profesores
y metodologías a utilizar.

135. CONCEPTO
 "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios
de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado
con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-
realización"
 "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada“ de
Aldofo Alcalá

136. PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS
Horizontalidad
Participación flexibilidad

137. PROCESO Y FUNCIONALIDAD
 Existe un adulto como
Real realidad Bio-Psicosocial.
 Esta realidad (adulto) es
susceptible de
educabilidad durante toda
El Hecho
su vida.
Andragógico
 La sociedad existe para su
propia supervivencia y
Concreto Objetivo
desarrollo, educar a sus
miembros.

138. EDUARD LINDERMAN
Identifica desde un enfoque
sistémico un esquema con lo
que él supone son las claves del
aprendizaje de los adultos.
 El adulto se motiva a aprender
cuando tiene necesidades.
 La orientación para aprender se
centra en la vida.
 Tiene necesidad de autodirigirse
profundamente.
 Las diferencias individuales se
incrementan con la edad.

139. CARACTERÍSTICAS DEL ANGRAGOGO
Guía
Dirigente Facilitador
Administrador Planificador

140. MODELO ANDRAGÓGICO
 Componentes
Participante
Participantes
Adulto
Entorno Andragogo
MA L C O L M K N O W L E S " L A P R Á C T I C A MO D E R N A D E E D U C A C I Ó N D E
ADULTOS", ESTADOS UNIDOS, 1970.

141. ANDRAGOGÍA EN LA ACTUALIDAD
La educación de adultos está presente en el vasto campo educativo,
ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no
formales. Por ejemplo la encontramos en la:
 Formación de recursos humanos para actividades pro- ductivas y
de servicios.
 Especialización laboral.
 Alfabetización.
 Formación política y de participación social.
 Actualización científica y tecnológica.

142. INTELIGENCIAS
MULTIPLES
La inteligencia no es algo unitario, sino
un conjunto de inteligencias
independientes entre si.
La brillantez académica no lo es todo.
La inteligencia es una capacidad y no
algo innato e inamovible.

143. INTELIGENCIA CORPORAL
CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO
PARA REALIZAR ACTIVIDADES. Deportistas
Artesanos
Bailarines
Inteligencia Musical
La poseen los cantantes compositores,
bailarines y músicos.
Inteligencia Lingüística
Es la que poseen escritores. poetas, los Habilidad de realizar
buenos redactores. Reportes, cartas etc.

144. INTELIGENCIAS MULTIPLES
 Inteligencia Lógica Matemática
 Capacidad para plantear problemas y resolverlos.
 Método Científico.
 Ingenieros, matemáticos, economistas.
 Inteligencia Intrapersonal.
 Capacidad para plantearse metas y cumplirlas.
 Ser disciplinados.
 Inteligencia Espacial.
 Capacidad para presentar ideas visualmente.
 Artistas, arquitectos, diseñadores.

145. Inteligencia Naturalista
Es la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la
naturaleza Biólogos o
Herbolarios.
Inteligencia Emocional
Es la capacidad de comprender nuestras emociones
y la de los demás.
Resistencia a la frustración

146. CONCLUSIONES
 Pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados
hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.
 Existe al igual que métodos y modelos pedagógicos, diferentes
métodos de impartir las clases, como es el proyecto de aula y
proyectos educativos varios.
 Nosotros como docentes debemos determinar el método a utilizar
y como se van a impartir las clases. Recuerde que cada ser
humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con
nuestros estudiantes.
 Para poder llegar a una meta, tenemos que afrontar los cambios