EL CONDUCTISMO PARA SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION

1. EL CONDUCTISMO APLICADO
AL APRENDIZAJE
MD.PSIC. RICARDO CAMACHO LANDEROS

2. que hablar de conducta es hablar de conductismo y hablar de
conductismo es hablar de aprendizaje y por ende, lo que no
se ha aprendido puede aprenderse y lo que se ha aprendido.,
puede desaprenderse.
COMPRENDER

3. revelar los hechos acerca de los factores que determinan la
adquisición, la provocación, el mantenimiento y la disminución
las respuestas. (conductas)
EL OBJETIVO ESPECIFICO DEL
CONDUCTISMO ES:

4. Los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que –
1.-están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos
adaptativos,
2.-como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son.
Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a
permitir a la persona integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el
educativo, laboral, social, afectivo o emocional.
Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas
como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos.
LOS PMC

5. Así como el psicoanálisis, la gestal, el sistémico, el humanista, el conductismo pretende
dar respuestas y soluciones practicas a los diversos problemas de conducta que hoy
día son generados por nuestros malos modelos de aprendizajes y nuestros pocos
recursos conductuales.
La psicología había sido hasta entonces la ciencia de la vida mental, que debía
estudiarse a través de la introspección. Se decía que la gente se comportaba de
determinadas maneras debido a lo que sentía o pensaba, por lo que había que
enfocarse en los pensamientos y los sentimientos.
EL CONDUCTISMO COMO OTRA TÉCNICA MÁS.

6. Con el surgimiento del conductismo, se propuso como
objeto de estudio a la conducta y como método a la
observación y experimentación.

7. E – O – R – K – C
E estimulación antecedente.
O estado biológico del organismo.
R repertorio de respuestas.
K las relaciones de contingencia.
C las consecuencias.
METODOLOGÍA CLÍNICA
CONDUCTUAL

8. HISTORIA Y FUNDAMENTOS TEORICOS

9. CONDICIONAMIENTO
CLASICO

10. ESTIMULO - RESPUESTA -
ASOCIACION
ENC RNC
COMIDA SALIVACION
ENC RNC
EN
EC RC

11. GENERALIZACION
Es la tendencia de un estímulo, semejante a otro estímulo original
condicionado, a evocar una respuesta también condicionada, aunque en
un grado algo menor.
EXTINCION
Proceso activo durante el cual va disminuyendo gradualmente la
probabilidad de que se produzca una respuesta condicionada. Puede
considerárselo también como el desaprendizaje de un hábito.
DISCRIMINACION
Explica que se dan respuestas especificas a estímulos específicos.
CONCEPTOS ADHERENTES A LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

12. RECUPERACION ESPONTANEA:
Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de
periodo corto de estimulación.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Se debe de entender como la asociación de un estimulo
con un estimulo condicionado ya establecido con anterioridad,
para que, a través de su repetición, gradualmente sustituya al
ya utilizado.
CONCEPTOS ADHERENTES A LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

13. GENERALIZACION EJEMPLOS

14. RECUPERACION ESPONTANEA
10 AÑOS MAS
ADELANTE

15. CONDICIONAMIENTO DE ORDEN
SUPERIOR

16. EXTINCION

17. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

18. Es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene
más probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

19. Este procedimiento consiste en presentar una
consecuencia positiva (una recompensa o premio)
inmediatamente después de la emisión de una conducta
determinada, y esto aumenta la probabilidad de que
dicha conducta se presente en el futuro.
REFORZADOR POSITIVO

20. Consiste en la desaparición de un objeto o hecho desagradable
que antecede a la respuesta que nos interesa; como
consecuencia de dicha desaparición aumenta la frecuencia de la
conducta deseada. La respuesta que buscamos es el medio que
hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir, desaparece
como consecuencia de la conducta
REFORZADOR NEGATIVO

21. REFORZADOR NEGATIVO
 El reforzador negativo le enseña a un individuo que la ejecución
de cierta acción elimina un elemento negativo(AVERSIVO) que
existe en su entorno.
 Sin embargo, no basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea
reforzada negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a
través del cual se retire o excluya aquel objeto o hecho aversivo.
 Es decir, la desaparición del hecho o estimulo aversivo debe ser una consecuencia de la
conducta

22. Hablamos de castigo positivo cuando se da
un estímulo desagradable cada vez que hacemos
una conducta que se pretende reducir o eliminar.
CASTIGO POSITIVO

23. El castigo negativo significa La ausencia
o retirada de un estímulo
agradable cuando se realiza una
conducta inadecuada.
CASTIGO NEGATIVO

25. Aprendizaje por imitación a través de un
modelo. También denominado
aprendizaje vicario. (Que ayuda o sustituye a alguien en sus
funciones)
MODELAMIENTO

26. " proceso de aprendizaje observacional donde la
conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como
estímulo para los pensamientos, actitudes o conductas de
otro individuo o grupo que observa la ejecución del
modelo"
MODELAMIENTO

27. .ASOCIACION
.REFORZAMIENTOS _ CASTIGOS
.MODELAMIENTO
TRES PILARES DEL CONDUCTISMO PARA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

29. .Porciones de reacciones orgánicas susceptibles de observación.
Nombre genérico para todos los modos de reacción muscular o glandular del
organismo frente al estimulo
.Todos aquellos actos, acciones, reacciones y/o movimientos que presenta
cualquier organismo en presencia de un estimulo y que pueden ser
observados, registrados y cuantificados para su posterior comprensión y
análisis. (R.Camacho 2000).
DEFINICION DE CONDUCTA

30. FRECUENCIA
INTENSIDAD
DURACION
LATENCIA
PAUSA
ALTERNANCIA
RETROALIMENTACION
TOPOLOGIA DE LA
CONDUCTA

31. Frecuencia es una magnitud que mide el número de repeticiones
por unidad de tiempo de cualquier fenómeno o suceso periódico
Intensidad (el grado de fuerza con que se manifiesta un agente
natural, una magnitud física, una cualidad, una expresión, etc.)
Duración corresponde al tiempo que duran las conductas que
producen un estímulo.
TOPOLOGIA CONDUCTUAL

32. Latencia. Tiempo en que una conducta permanece en reposo, hasta ser
nuevamente estimulada.
Pausa.-Interrupción breve de una acción o movimiento
Alternancia.- Cambio sucesivo en el estado o en la situación de dos
conductas.
Retroalimentación.- conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un
receptor respecto a la actuación del emisor.
TOPOLOGIA CONDUCTUAL

33. DESCANZO

34. “
”
COMENZAMOS

35. 1.-DESENSIBILIZACION SISTEMATICA.
2.-RELAJACION
3.-REFORZADOR POSITIVO
4.-MODELAMIENTO:
5.-TIEMPO FUERA.
6.-ECONOMIA DE FICHAS
7.-MODELAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS
8.-ENCADENAMIENTO.
PRINCIPALES TECNICAS CONDUCTISTAS EN EL
APRENDIZAJE

36. 1.- ADIESTRAMIENTO EN RELAJACION MUSCULAR PROFUNDA.
(RELAJACION)
2.-ESTABLECIMIENTO DEL USO DE UNA ESCALA QUE MIDA LA
RESPUESTA DE ANSIEDAD SUBJETIVA EN TERMINOS CUANTITATIVOS.
(NUMEROS, SEMAFORO,)
1.-DESENSIBILIZACION SISTEMATICA.

37. DESENSIBILIZACION SISTEMATICA
 3.-CONSTRUCCION DE JERARQUIAS
DE LOS ESTIMULOS PROVOCADORES DE RESPUESTA DE ANSIEDAD. (LISTA)
 4.-CONTRAPOSICION DE LA RELAJACION Y LOS ESTIMULOS PROVOCADORES DE
RESPUESTAS DE ANSIEDAD QUE CONSTITUYEN LAS JERARQUIAS. (ASOCIACION)
RELAJACION
ANSIEDAD

38. 2.-RELAJACION
 I.-Fisiológico:- incluye los cambios viscerales, somáticos y corticales (cambios en tasa
cardiaca, tensión muscular, ritmos electroencefalográficos, etc.)
 II.-Conductual:- incluye los actos externos directamente observables del organismo
(inactividad, hiperactividad, lucha huida, expresiones corporales y faciales de tensión,
etc.)
 III.-Subjetivo:- Se refiere a la experiencia interna consciente del propio estado
emocional o afectivo (sensación de malestar, aprehensión, ansiedad, tensión, etc.)

39. PROCEDIMIENTO
 1.-TENSAR LOS MUSCULOS EN SU GRADO MAXIMO.
 2.-NOTAR EN TODOS LOS MUSCULOS LA SENSACION DE TENSION.
 3.-RELAJARSE.
 4.-SENTIR LA AGRADABLE SENSACION DE RELAJACION.

40. 3.-REFORZAMIENTO POSITIVO
 es aquel estímulo AGRADABLE que se añade al entorno y que trae
consigo un incremento de la respuesta precedente o que determina
que en el futuro dicha respuesta se repita –"aparece algo agradable“-

41. R POST.
 Es una técnica en la cual un comportamiento aumenta su probabilidad de ocurrencia a
raíz de un suceso que le sigue y que es valorado positivamente por la persona. Muchas
conductas se mantienen porque conducen a resultados positivos.
Por ejemplo, una persona continúa trabajando en una empresa, pues cobra un salario. El
sueldo que cobra el trabajador es lo queREFUERZA la conducta de trabajar.

42. 4.-MODELAMIENTO
 Es una técnica terapéutica en la cual el individuo aprende comportamientos nuevos
observando e imitando el comportamiento de otras personas, denominados
“modelos”.
El modelado es muy útil en aquellos casos en los que la conducta que el individuo
requiere aprender no se encuentra en su repertorio de habilidades. Esta técnica es de
uso extendido en la práctica clínica, tanto para eliminar miedos como para aprender
nuevas formas de comportarse.

43. MODELAMIENTO
 Modelar a alguien es coger a una persona que sea buena en X cosa, normalmente en
una virtud o habilidad que te gustaría aprender o desarrollar en ti, para que te sirva
como modelo o figura de referencia para observarla y después imitar su modus
operandi y de esta forma adquirir tú también esa habilidad o o virtud.
 Básicamente el modelado nos viene a decir que podemos aprender casi cualquier
conducta observando como la ejecuta o lleva a cabo otra persona.

44. PASOS
 1. Exposición
Estar en presencia junto al modelo real o simbólico que hayas escogido.
 2. La observación
Tiene dos aspectos:
Atención: tienes que ser capaz de percibir cuales son los aspectos más relevantes de la
conducta del modelo, no basta observar sin más, es importante este matiz discriminativo.
Retención: una vez que has atendido a la conducta que deseas adquirir tienes que
retenerla para cuando se tercie llevarla a cabo sin la presencia del modelo. Puedes retener
la información mediante imágenes, premisas verbales que te das a ti mismo o cualquier
otra estrategia o truco que te sirva para recordar.

45. PASOS
 3. La ejecución
Puede ser:
Imitación específica: en la que el observador lleva a cabo la misma conducta del modelo.
Imitación general: en la que el observador se comporta de forma similar al modelo pero no
idénticamente.
Para llevar acabo una nueva conducta es muy importante el papel que juega la motivación o
incentivo.

46. 6.-TIEMPO FUERA
 Esta técnica supone una variación de la anterior en tanto es una técnica que utiliza
básicamente la retirada de atención, por lo que muchos de los principios allí
expuestos son válidos aquí pero con algunas matizaciones.
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras más subidas de tono (por ejemplo,
cuando se produce el descontrol), puede utilizarse la técnica de "tiempo fuera", en
el que el niño se le retira físicamente del espacio actual para trasladarlo a su
habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. También pueden ser los
padres los que se retiran del lugar donde esté el niño (cuando es posible, p.e. en el
comedor de la casa).

47. PASOS
 1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga
al alcance juegos u otras compañías para entretenerse. No se trata de buscarle un
sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda
hacer algo para pasar el tiempo.
2- Debemos trasladarlo inmediatamente después de aparecer la conducta o en el
momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusión entre
hermanos que llega a un punto de descontrol).

48. PASOS
 3- No discuta con él, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como:
"Eres muy malo y te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " Sí
puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su
retirada.
 Para ello dígaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no vas
a poder jugar con él". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que
debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje
muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con él.

49. PASOS
 4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace
adviértale de consecuencias más negativas como que deberá estar más rato en esta
situación.
5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por año del
niño con un máximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los
padres. No se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir la conducta
contraria a la que queremos eliminar.

50. PASOS
 6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que
advertirle que si quiere salir deberá estar al menos 15 segundos sin efectuarlas.
Manténgase firme en la decisión. Si pasa la prueba es muy posible que los episodios
remitan, si cede aumentarán con toda probabilidad.
7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitáculo (ha
desordenado o roto alguna cosa) deberá reponerlo o corregirlo con alguna acción antes
de salir.
 8- Debemos tener cuidado que esta retirada física no comporte algún tipo de beneficio
indirecto al niño. Por ejemplo si el niño consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo
que no le gusta, lo que haríamos es reforzar la conducta inadecuada.

51. 7.-ECONOMIA DE FICHAS
 Para obtener un premio (juguete, salida a parque temático,
excursión, etc...) deberá efectuar una serie de conductas deseadas
(o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien,
obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).

52. PASOS
 1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para
el niño. Busque realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo
que necesita, por ejemplo, unos nuevos lápices para el colegio).
2- Asegúrese de que al principio puede ganarlos más fácilmente para motivarle. La
entrega de estos premios debe ir acompañada de un halago sincero "estoy muy
contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompañados
de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto más pequeño
sea el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los que se evalúa
la conducta (no funcionará prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres
meses).

53. PASOS
 3- En el caso de niños hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para
posponer las cosas.
En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, ésta podrá ser
intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algún objeto de su deseo
(pequeño juguete, golosinas, etc...). Deberá procederse de igual modo con niños que
presenten discapacidad intelectual.

54.  4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de
los puntos obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando éste se demora
según el plan establecido. En caso de la aparición de mala conducta puede también
utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de la respuesta).
5- Sea constante en la aplicación de ésta técnica y no se deje llevar por la frustración en
el primer contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hábitos mal adquiridos y no hay
soluciones mágicas al respecto.

55. PASOS
 6-Recuerde que cuando dé instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y
concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad.
Procure no hacerlo acompañado de contacto físico instigador (la utilización de la
instigación ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).

56. 8.-MODELAMIENTO POR
APROXIMACIONES SUSESIVAS
 Modificación gradual de cierta propiedad de las respuestas (general, aunque no
necesariamente, la topografía) producida por el reforzamiento de las aproximaciones
sucesivas a cierto criterio que determina la clase operante que se pretende establecer.
 Se usa el moldeamiento para producir respuestas que, ya por sus niveles operantes
bajos, por su complejidad o por ambas, de otra manera no se emitirían o se darían
solamente después de un periodo considerable.
 Para que el moldeamiento se aproveche del hecho de que la variabilidad de las
respuestas después que se ha reforzada una de ellas, proporciona regularmente una
oportunidad de reforzar una respuesta que se aproxima aún más al criterio de la clase
operante que se desea establecer.

57.  Es el reforzamiento diferencial de aquellas respuestas cuya topografía se asemeja a la
respuesta deseada.
 También se puede explicar como la enseñanza de respuestas nuevas y deseables mediante el
uso de técnicas de condicionamiento, en las cuales se refuerza cualquier respuesta que se
aproxime a la deseada hasta que se aprende la conducta correcta.
 Por lo anterior el moldeamiento, es un condicionamiento por aproximaciones sucesivas.
 Condicionamiento de una respuesta rara o compleja que se logra reforzando sucesivamente
las primeras aproximaciones burdas a la respuesta deseada y posteriormente las
aproximaciones más cercanas a ésta, hasta que esa respuesta deseada se obtiene y queda
condicionada.

58.  Reforzar cada alance de objetivos establecidos en un margen de tiempo.
 Regresar al objetivo inicial cada vez que no se cumpla la permanencia de la
conducta esperada.
 Continuar reforzando hasta llegar a la conducta final.
 Utilizar reforzadores selectivos.

59. 9.-ENCADENAMIENTO
 SERIE DE CONDUCTAS QUE SE EFECTUAN DE MANERA ILADA HASTA LOGRAR UNA
RESPUESTA UNICA QUE REFORZARA A TODAS LAS DEMAS ANTERIORES.
 SE REFUERZA LA CONDUCTA FINAL
 DE ESTA MANERA TODAS LAS CONDUCTAS ANTERIORES QUEDAN ENCADENADAS A
LA FINAL Y PARA LOGRAR EL REFORZADOR, TENDRA QUE EJECUTARSE TODAS LAS
CONDUCTAS ANTERIORES SIEMPRE.

60. EJEMPLO
 EL NIÑO QUE SE LE ENSEÑA A COMER DESPUES DE QUE LLEGA DE LA ESCUELA
1.- EL NIÑO LLEGA DE LA ESCUELA Y DEJA SU MOCHILA EN SU CUARTO
2.- EL NIÑO DEJA SU MOCHILA EN SU CUARTO Y SE QUITA EL UNIFORME
3.-EL NIÑO SE QUITA EL UNIFORME Y SE LAVA LAS MANOS
4.-EL NIÑO SE LAVA LAS MANOS Y PONE LOS PLATOS Y VASOS EN LA MESA
5.-EL NIÑO PONE LOS PLATOS Y VASOS SOBRE LA MEZA Y SE SIENTA A ESPERAR LA COMIDA
6.- EL NIÑO ESPERA LA COMIDA Y CUANDO LE SIRVEN EMPIEZA A COMER.

61. “
”
PREGUNTAS?

62. “
”
MD.PSIC. RICARDO CAMACHO LANDEROS