materia en la carrera de psicología . el AFC como herramienta psicológica (conductista) para el abordaje de casos clínicos.

1. INTERVALO VARIABLE:
• Se abrevia IV y la primera respuesta que ocurre después de
un período de tiempo cambiante y que se inicia a partir del
último reforzador, recibe reforzamiento. El valor de este
programa es aquel del promedio de los subintérvalos que lo
componen.

3. BLOQUE III
• EL ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

4. OBJETIVO GENERAL.
• El alumno conocerá la definición e importancia del
análisis funcional de la conducta y su aplicación en
las áreas donde es utilizado.
• Así como la manera de identificar las variables de
un problema en particular.

5. • IIIA. Una Definición General.
• IIIB. Que son las Relaciones Funcionales.
• IIIC. Propiedades de las Relaciones Funcionales.
• IIID.-Una Definición Especifica .
• IIIE. Tipos de variables.

6. DEF. GRAL.:
• El AFC consiste en establecer relaciones funcionales entre
variables.
• Esta variación puede constar de dos (presencia-ausencia) o
más valores (por ej., frecuencia ,intensidad, duración de una
conducta, edad, condiciones climatológicas, etc.).
• Variable (todo estimulo que afecta la respuesta o conducta)
entendemos todo aquello que varia en algún parámetro.

7. QUE ES UNA VARIABLE?

8. • Para evitar las dificultades del concepto de "causa",
se suele utilizar el de “relación funcional” (RF), que
incluye y excede al primero.
• HABLAR DE RELACIONES FUNCIONALES NO
ESTAMOS HABLANDO DE CAUSALIDADES
NECESARIAMENTE
RF
V
V
V VD

9. RELACION FUNCIONAL
• Una relación funcional (RF)implica no sólo covariación entre
variables, implica que algún parámetro (frecuencia, magnitud,
duración, etc.) de una variable está asociado con algún
parámetro de otra variable.
• Identificar esa relación entre variables nos permitirá explicar el
fenómeno estudiado

10. QUE VARIABLES DETECTAN EN ESTA SITUACION?

13. • Otra forma de decirlo es que las variables están
funcionalmente relacionadas cuando tienen una
relación matemática.
• La relación funcional no implica causalidad
A B C M N Z
C A S A
ABECEDARIO
PALABRA

14. RELACIONES FUNCIONALES

15. VARIABLES FUNCIONALES
(RELACIONES FUNCIONALES)
• Son todo aquello que posee un valor significativo
(positivo o negativo) dentro del contexto donde sucede
un fenómeno particular bien definido.
• Por lo contrario una variable o una relación no funcional
simplemente carece de todo valor por la sola consigna de
que no es contemplada en su análisis.

16. CARACTERISTICAS DE LAS
RELACIONES FUNCIONALES:
• Las RF son probabilísticas mas que deterministas, ya que suelen haber
variables funcionales no medidas y errores de medición.
• Las RF son transitorias, ya que suelen variar con el paso del tiempo.
• Las RF no son exclusivas. puede haber otras variables que afecten una variable.
• Las RF tienen dominios de operación, es decir ocurren dadas ciertas
condiciones.

17. DEFINICION ESPECIFICA DE AFC
• En un sentido estricto, el AFC consiste en identificar un subconjunto
de las variables funcionales (aquellas que sean importantes,
controlables y causales) cuya manipulación resulte en un cambio
clínicamente significativo de una determinada conducta (o conjunto
de conductas) en una persona (o conjunto de personas) en particular.

18. • En muchos casos, el AFC ha recibido
definiciones confusas e inconsistentes y
no se ha diferenciado adecuadamente de
otros términos.

19. • Conviene diferenciar el AFC de la evaluación conductual. El
AFC es sólo uno de los muchos objetivos de la evaluación
conductual (identificar las conductas relevantes, diseñar el
programa de intervención, etc.). La evaluación conductual
incluye diversos métodos (observación directa, auto-
registro, entrevista, etc.).
• El AFC no es un método más, es un producto de esos
métodos de evaluación conductual.

20. FOCO DE ATENCION TERAPEUTICA

21. • Sólo algunas de las variables funcionalmente relacionadas
con la conducta especificada serán importantes,
controlables y causales.
• El AFC en sentido estricto deja afuera variables causales
importantes para la explicación de una conducta que no son
controlables.
• Por ejemplo, un trauma infantil por abuso sexual puede ser
una variable importante y causal, pero no es controlable.

22. • Sólo podrán ser foco de intervención las variables que
cumplan las 3 condiciones: ser importantes (dar cuenta de
una importante proporción de la variación de la VD), ser
controlables (poder ser manipuladas por el terapeuta o por
el paciente), y ser causales (su variación conduciría a un
cambio en la VD).
• El AFC no descarta en principio ningún "tipo" de variable
controladora (ya sea fisiológica, social o ambiental), con tal
que cumpla esas condiciones

23. EL AFC PUEDE REALIZARSE CON UNA
CONDUCTA-PROBLEMA O
CON UNA CONDUCTA-OBJETIVO.

24. • El AFC puede realizarse con una conducta-problema o con una
conducta-objetivo.
• Usualmente el AFC identifica las RF de la conducta-problema, pero a
veces la estrategia de intervención se focaliza en promover alternativas
positivas (conducta-objetivo).
• En tal caso el tratamiento no se basa en la manipulación de las
variables que actualmente mantienen la conducta-problema sino en un
AF de la conducta-objetivo, en base al cual el terapeuta presume que la
manipulación de ciertas variables resultará en ciertos cambios
conductuales.

25. UNA CONDUCTA PROBLEMA
• Son aquellas conductas que estén generando
normalmente una situación incomoda,
desagradable o conflictiva tanto para la
persona que lo sufre como para terceras
personas.

26. UNA CONDUCTA OBJETIVO
son aquellas conductas que deliberadamente
pueden ser modificadas para que la persona
mejore. Puede tratarse de conductas que deban
eliminarse, o de habilidades nuevas que deban
aprenderse.

27. HASTA AQUÍ, LES QUEDA CLARO?

28. CONSTRUCCIÓN DE MODELOS FUNCIONALES DE CONDUCTA.
• Un recurso para clarificar el AFC es construir modelos
funcionales de la conducta. Estos modelos permiten
graficar los resultados del AFC, y enlazar esos
resultados con el diseño de intervenciones.
• Consisten en representar gráficamente las distintas
variables con sus relaciones.

30. • Es importante determinar la fuerza y la dirección
de las relaciones causales, así como las
relaciones entre distintas variables causales,
• porque de ello depende las variables que serán
foco de intervención.

31. • El AFC surge a partir de dos cuestiones:
• a) las críticas al abordaje estructural como
forma de entender los problemas de conducta, y
• b) dificultades propias del concepto de
causalidad.

32. • El abordaje estructural proviene del
modelo médico de la psiquiatría, que
consideraba a las conductas como
"síntomas" de una "enfermedad
mental" subyacente.
• En la actualidad, este abordaje está
representado por el DSM V
(Diagnostic and Stadistical Manual).

33. • En oposición a esto, el abordaje funcional se focaliza en la covariancia
entre la topografía y las posibles variables controladoras (causales).
• La covariancia topográfica sólo es significativa cuando se identifican sus
variables controladoras.
• Podemos verlo con un ejemplo.
• Desde el abordaje estructural, se consideraría que la conducta de un
paciente al cual se diagnostica "fobia social" es provocada por cierto
modo de funcionamiento cerebral que le impide desarrollar una
función adaptativa (tener ciertas relaciones interpersonales).

34. • Desde el abordaje funcional diríamos que esta persona tiene
conductas fóbicas en situaciones sociales, pero nunca diríamos
que "tiene fobia social".
• Podríamos encontrar que dos pacientes tienen la misma
topografía, uno de ellos porque aprendió pocas habilidades
sociales y el otro porque teme que le critiquen:
• el tratamiento será totalmente distinto (en el primer caso se
buscará entrenar habilidades,
• y en el segundo se buscará desensibilizar a las críticas).

35. • La función del AFC consiste en establecer las posibles relaciones
causales para luego elegir la intervención adecuada al caso particular.
Un tratamiento está basado en un AFC
• Haynes y O´Brien encuentran (en un muestreo de casos publicados
entre 1985 y 1988) que sólo un 20% de tratamientos se basa en un AFC,
y que esto implica una menor sensibilidad a las diferencias individuales,
en perjuicio de la efectividad del tratamiento.

36. DIFICULTADES PROPIAS DEL CONCEPTO DE
CAUSALIDAD
• Una hipótesis plantea cierta relación funcional entre variables. Tal relación puede
ser causal (una variable tiene efecto sobre otra) o correlacional (las variaciones de
una se relacionan con las variaciones de otra). Cuando no se logra establecer una
relación causal, la RF es correlacional. En una hipótesis que afirma una relación
causal, la variable que se supone causa y que el investigador manipula se
denomina variable independiente, y la que se supone efecto, se denomina
variable dependiente.

37. • Una variable causal es una variable funcional cuya modificación conduce (o conduciría)
a un cambio en un parámetro (probabilidad, magnitud, frecuencia) de determinada
variable dependiente. Las variables causales pueden ser iniciadoras o mantenedoras
de una conducta. No precisan ser necesarias, suficientes, exclusivas ni modificables.
Toda variable causal es variable funcional, pero no toda variable funcional es causal.

38. • Cuando queremos identificar si el cambio de una variable causa cambios en
otra variable, debemos modificar los valores de la primera y registrar si los
valores de la segunda se modifican en consecuencia. A la segunda se la llama
variable dependiente (VD, pues su variación depende del cambio de la otra
variable), y a la primera se la llama variable independiente (VI, pues su
cambio no depende de la segunda variable, sino que es manipulada por el
investigador).
• La hipótesis causal se resume como: VI -> VD ("la manipulación de la VI causa
la variación de la VD").

39. • A la vez, existen otras variables que podrían explicar el cambio de la VD y que podrían generar hipótesis
rivales ("la variación de VD no se debe a VI sino a la variable X"). Las variables que compiten con la VI en
la explicación de la variación de la VD se denominan variables extrañas (VE). Para establecer que es la VI
la que causa la variación registrada, es necesario eliminar la influencia de las VE como factor
• explicativo. Esto se denomina "controlar las VE", y se logra manteniendo constante el valor de la VE (por
lo cual si la VD varía, no se debe a esa VE), o por asignación al azar (se reparte de manera equivalente la
influencia de la VE).

40. • A pesar de las dificultades con el concepto de causalidad, las RF más
relevantes en el AFC son las que responden a la definición más restringida de
relaciones causales.
La relación causal tiene 3 requisitos:
• probabilidad condicional,
• precedencia de la variable causal,
• exclusión de explicaciones alternativas.
Si no se satisface alguna de estas 3 condiciones, no se puede discriminar si la
relación es causal o simplemente correlacional.

41. RELACION CAUSAL
• Probabilidad condicional: si “Y” está causalmente relacionada con “X”, la probabilidad de
cambio en “Y” dado un cambio en “X” (probabilidad condicional) debe ser diferente que
su probabilidad de base (probabilidad incondicional. Esto subyace a métodos de
evaluación como el auto-registro, cuestionarios y entrevistas (cuando se busca la
probabilidad de distintas conductas en diferentes condiciones).
• Precedencia: es más difícil de establecer, se debe probar que el cambio en la causa
precede al cambio en la VD. Esto requiere o bien manipular la VI (diseños ABAB), o hacer
múltiples medidas en largos períodos de tiempo.
• Exclusión de explicaciones alternativas: consiste en el control de VE para eliminar su
influencia como factor explicativo.

43. TIPOS DE VARIABLES.
NOMBRE Y APELLIDO
VARIABLE DEPENDIENTE (V.D.)
• Es aquella cuyo valor depende de otras variables que están
contenidas en el modelo que estamos estudiando.
VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I.)
• Es aquella que es manipulada por el investigador o terapeuta en
nuestro caso con el objeto de estudiar como incide sobre la expresión
de la variable dependiente.
VD.
EL PROBLEMA

44. VARIABLE CAUSAL (V.C.)
• Cuando una variable tiene efecto sobre otra o bien cuando su
variación conduce a un cambio en la OTRA VARIABLE
VARIABLE CORRELACIONAL (V.Co.)
• Las variaciones de una variable se relacionan con las variaciones de
otra.

45. • VARIABLE IMPORTANTE. (V.i.)
• Aquella que da cuenta de una significativa porción de la variación de
la V.D. es decir, explica de forma convincente el posible origen de la
V.D.
• VARIABLE CONTROLABLE (V.c.)
• Aquellas que pueden ser manipuladas por el psicoterapeuta o por el
propio usuario.

46. • VARIABLE EXTRAÑA ( V.E.)
• Aquellas que escapan del control y la
observación del terapeuta. Suelen ser
imprevistas, impredecibles y quedan lejos u
ocultas del alcance de la percepción del
terapeuta.
• VARIABLE TRIVIAL (V.T.)
• Carece de importancia significativa dentro del
estudio experimental que se lleve acabo.

47. • el AFC no es la única tarea del psicólogo, pero sí ocupa un lugar
central en su práctica, ya que le permite decidir qué variables
se manipularán para tratar ciertas conductas de un sujeto
particular, basando tal decisión en los datos previamente
recolectados en ese sujeto particular (datos de los cuales se
infiere que esas variables y no otras son las que tienen un rol
causal para la conducta en cuestión)

48. • La función del AFC consiste en establecer las
posibles relaciones causales para luego elegir la
intervención adecuada al caso particular.

49. IMPLEMENTACION DE LA INTERVENCION (PRACTICAS DE CAMPO)
• Objetivo general:
• Analizar y utilizar los elementos teóricos que le
permitan crear una propuesta de solución desde
la perspectiva del análisis funcional del
comportamiento a una problemática cotidiana.

50. APLICACIONES
• Los trabajos de investigación sobre los principios del
aprendizaje son el marco sobre el que se han desarrollado
múltiples tecnologías de ingeniería del comportamiento,
como la Terapia de Conducta, la Modificación de conducta, el
Análisis Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas
heterodoxas que incorporan otras nociones teóricas y
filosóficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-
conductuales).

51. • Con ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa
variedad de problemas en los campos clínico, educativo,
comunitario y organizacional, la salud, el deporte, las
emergencias, la gerontología y la psicopatología, entre
otros, con unos índices de eficacia razonablemente
altos. Cabe destacar que los sujetos de intervención
pueden ser tanto individuos y parejas, como grupos
sociales y familiares.

52. APLICACION
• Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre la materia
para relacionarlos con su correspondiente vertiente práctica.
• Vincular el proceso formativo al entorno laboral real mediante
el análisis de situaciones simuladas o reales.
• Adoptar una postura comprometida con un punto de vista
profesional para defenderla en un entorno con diferentes
perspectivas igualmente respetables sobre el mismo tema.

53. EL ESTUDIO DE CASOS NOS PERMITE. . .
• Potenciar el autoaprendizaje ya que los alumnos deben realizar un trabajo
intelectual individual y aprender a buscar fuentes y recursos de información
sobre los que fundamentar sus aportaciones.
• Entrenar a los alumnos en la toma de decisiones, valoración y aceptación de las
opiniones de sus compañeros.
• Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre la materia para
relacionarlos con su correspondiente vertiente práctica.

54. APLICACION
Los trabajos de investigación sobre los principios del aprendizaje son el marco sobre el
que se han desarrollado múltiples tecnologías de ingeniería del comportamiento,
como la Terapia de Conducta, la Modificación de conducta, el Análisis Conductual
Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras nociones
teóricas y filosóficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-conductuales).

56. CONDUCTA OBJETIVO
• son aquellas conductas que deliberadamente
pueden ser modificadas para que la persona
mejore. Puede tratarse de conductas que deban
eliminarse, o de habilidades nuevas que deban
aprenderse.

57. CONSTRUCCIÓN DE MODELOS FUNCIONALES DE
CONDUCTA
• Un recurso para clarificar el AFC es
construir modelos funcionales de la
conducta. Estos modelos permiten
graficar los resultados del AFC, y
enlazar esos resultados con el diseño
de intervenciones.
• Consisten en representar
gráficamente las distintas variables
con sus relaciones.

58. Modelo Funcional para una Conducta
Problema

59. MODELO FUNCIONAL PARA UNA CONDUCTA
OBJETIVO
Planteles educativos
(primaria, sec. Prepa y Univ.)
Ubicar o crear Áreas de
control y administración de
fomento de hábitos
Juntas con padres de familia y
planta docente
Instructores de habitos
Para juegos de mesa
C. Objetivo
Dllo. Hábitos en
estrategias mentales
Planificacion de
torneos
intraescolares

60. MODELO FUNCIONAL PARA UNA PROBLEMÁTICA
SOCIAL
Educación
general
Machismo
hombre
Falta de leyes /normas para el
respeto civil en vías publicas
Cumplir trabajo/escuela
ambos
Vías terrestre/calles
Transporte deficiente
Calles inseguras
Sobrepoblación
ambos
Estrés
Problemas mentales
ansiedad
Acoso sexual callejero a
mujeres

61. PREGUNTAS DUDAS FINALES
SOBRE LA MATERIA
• Enunciado interrogativo que se emite
con la intención de conocer algo u
obtener alguna información.
• Una pregunta es una interpelación que
se realiza con la intención de obtener
algún tipo de información. Al
pronunciar esta interrogación, se espera
recibir una respuesta que incluya los
datos buscados.

63. PISEN FUERTE . . .
. . .Y CAMINEN SIN MIEDO