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Teorías de aprendizaje
     Contigüidad
     Profesora Zuleika Budet
     Teorías Instruccionales
1886-1959


  E. R Guthrie



 Estadounidense


 El aprendizaje está basado en una asociación estímulo-
  respuesta
Experimento: Gatos en una caja especial
Hipótesis: El aprendizaje es un proceso de
asociación.
Metodología: Colocó a un gato en una jaula para
que tocara una palanca y comiera salmón
Resultados: El gato hacía unos movimientos
hasta que encontraba la forma de salir de la jaula.
Tiempo: 15 minutos aproximadamente
Teoría: Aprendizaje por contigüidad de E. R Guthrie
El aprendizaje
     se basa en la contigüidad entre estímulo y respuesta.
     ocurre sólo mediante la acción
     ocurre cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima
      vez que estemos en la misma situación tenderemos hacer lo mismo.


 Tres métodos               1. Método Umbral
                            2. Método de los estímulos
 Modificación de
   conductas                    incompatibles
                            3. Método de la fatiga
  E. R. Guthrie
Mé
  tod               Introducir un estímulo que se quiere
        oU
          mb
             ral     cambiar, comenzando en un grado leve.
                        Ejemplo:
                            Prueba de diversos alimentos poco
                              a poco en el nivel Pre-escolar.
Mé
     to   do
               Fa
                 tig
                       a

 Repetir la señal (movimiento) hasta que se fatigue
  (canse) la respuesta original. Continuar hasta que se
  aprenda la nueva respuesta.
   Ejemplo:
            Un niño comienza a tirarse incorrectamente por
                una chorrera. La madre le “obliga” a tirarse
                muchas veces de esa manera para que se
                fatigue y se canse.
Mé
   tod
         od
              ee
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                      mu
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                                                 les


 Presentar los estímulos cuando otros elementos
  inhiben la situación a las respuestas indeseables. La
  asociación previa, se elimina.
       Ejemplo:
           Una estudiante que no puede concentrarse
               con los estudios por el ruido. Se estimula a
               leer un libro que le interese para que se
               olvide de los ruidos.
Recomendaciones de E. R. Guthrie




 Si quieres fomentar una conducta o eliminarla, debes conocer las
  circunstancias en que se dan.



 Si quieres que se repita una conducta, se debe
  estimular.



 Cuanto más se estimule la conducta deseada en su
  ambiente, se inhibirá la conducta NO deseada.
Recomendaciones de E. R. Guthrie




 Mejorar la habilidad: PRACTICANDO



 Extinción: Inhibir ese movimiento, no por refuerzo
  negativo.



 Olvido: Se remplaza por otros hábitos.
 Sustituirla ( Hacer que esa conducta nueva
Modificar conductas
                           se sustituya por la antigua situación).



                          Aprendemos sólo lo que hacemos por
    Aprendizaje
                           nosotros mismos.


                          Proporcionar    de     forma
   Rol Facilitador         continua, nuevas situaciones
                           estimulantes para asociarlas
                           y ocurra nuevo aprendizaje.

                Contribuyó al concepto:
   Teoría y Práctica no son un mundo separado
Teoría Conductismo en
   Condicionamiento Clásico


    Iván Pavlov (1849-1936) Ruso


 Principio: Las personas responden
  a una acción: el ambiente controla
  la conducta.
 I. Pavlov: La respuesta (salivación)
  a un estímulo (campana) se evoca
  después de asociarse en repetidas
  ocasiones.
Experimento:


3.Antes de condicionar, hacer sonar una campana no
producía respuesta alguna en el perro.
4.Al colocar comida frente al perro hacía que este
comenzara a babear.
5.Durante el condicionamiento con el sonido de la
campana, esta se hacía sonar minutos antes de colocar el
alimento frente al perro.
6.Después del condicionamiento, con sólo escuchar el
sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Elementos del experimento de I. Pavlov


Comida: Estímulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
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campana, aprendida)
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Conductismo El estudio de experiencias internas o
               sentimientos a través de métodos
               mecanizados.
Enseñanza      Se basa en depositar información al alumno.
Aprendizaje    Cambio estable de la conducta
Método de      Estímulo-respuestas Ej. Módulos
enseñanza
 Maestro       Activo. Constructor o ingeniero de la
               educación.
Estudiante     Pasivo. Es el receptor.
Evaluación     Se centra en el producto
Instrucciones: Resuelve la situación utilizando el Aprendizaje por
Contigüidad de E. R. Guthrie y por Condicionamiento clásico de I Pavlov.


3.Un estudiante llega al salón pre-escolar y coloca la lonchera en el suelo. La
maestra le explica y le muestra donde debe colocarlo. A pesar del esfuerzo
de la maestra, el estudiante no coloca sus pertenencias en el lugar
correspondiente.
         Contigüidad:__________________________________
         Condicionamiento clásico:______________________

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  • 1. Teorías de aprendizaje Contigüidad Profesora Zuleika Budet Teorías Instruccionales
  • 2. 1886-1959 E. R Guthrie  Estadounidense  El aprendizaje está basado en una asociación estímulo- respuesta
  • 3. Experimento: Gatos en una caja especial Hipótesis: El aprendizaje es un proceso de asociación. Metodología: Colocó a un gato en una jaula para que tocara una palanca y comiera salmón Resultados: El gato hacía unos movimientos hasta que encontraba la forma de salir de la jaula. Tiempo: 15 minutos aproximadamente
  • 4. Teoría: Aprendizaje por contigüidad de E. R Guthrie El aprendizaje  se basa en la contigüidad entre estímulo y respuesta.  ocurre sólo mediante la acción  ocurre cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que estemos en la misma situación tenderemos hacer lo mismo. Tres métodos 1. Método Umbral 2. Método de los estímulos Modificación de conductas incompatibles 3. Método de la fatiga E. R. Guthrie
  • 5. Mé tod  Introducir un estímulo que se quiere oU mb ral cambiar, comenzando en un grado leve.  Ejemplo:  Prueba de diversos alimentos poco a poco en el nivel Pre-escolar.
  • 6. to do Fa tig a  Repetir la señal (movimiento) hasta que se fatigue (canse) la respuesta original. Continuar hasta que se aprenda la nueva respuesta. Ejemplo:  Un niño comienza a tirarse incorrectamente por una chorrera. La madre le “obliga” a tirarse muchas veces de esa manera para que se fatigue y se canse.
  • 7. tod od ee stí mu l os i nc om pa tib les  Presentar los estímulos cuando otros elementos inhiben la situación a las respuestas indeseables. La asociación previa, se elimina.  Ejemplo:  Una estudiante que no puede concentrarse con los estudios por el ruido. Se estimula a leer un libro que le interese para que se olvide de los ruidos.
  • 8. Recomendaciones de E. R. Guthrie  Si quieres fomentar una conducta o eliminarla, debes conocer las circunstancias en que se dan.  Si quieres que se repita una conducta, se debe estimular.  Cuanto más se estimule la conducta deseada en su ambiente, se inhibirá la conducta NO deseada.
  • 9. Recomendaciones de E. R. Guthrie  Mejorar la habilidad: PRACTICANDO  Extinción: Inhibir ese movimiento, no por refuerzo negativo.  Olvido: Se remplaza por otros hábitos.
  • 10.  Sustituirla ( Hacer que esa conducta nueva Modificar conductas se sustituya por la antigua situación).  Aprendemos sólo lo que hacemos por Aprendizaje nosotros mismos.  Proporcionar de forma Rol Facilitador continua, nuevas situaciones estimulantes para asociarlas y ocurra nuevo aprendizaje. Contribuyó al concepto: Teoría y Práctica no son un mundo separado
  • 11. Teoría Conductismo en Condicionamiento Clásico Iván Pavlov (1849-1936) Ruso  Principio: Las personas responden a una acción: el ambiente controla la conducta.  I. Pavlov: La respuesta (salivación) a un estímulo (campana) se evoca después de asociarse en repetidas ocasiones.
  • 12. Experimento: 3.Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. 4.Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. 5.Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de colocar el alimento frente al perro. 6.Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
  • 13. Elementos del experimento de I. Pavlov Comida: Estímulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
  • 16. Conductismo El estudio de experiencias internas o sentimientos a través de métodos mecanizados. Enseñanza Se basa en depositar información al alumno. Aprendizaje Cambio estable de la conducta Método de Estímulo-respuestas Ej. Módulos enseñanza Maestro Activo. Constructor o ingeniero de la educación. Estudiante Pasivo. Es el receptor. Evaluación Se centra en el producto
  • 17. Instrucciones: Resuelve la situación utilizando el Aprendizaje por Contigüidad de E. R. Guthrie y por Condicionamiento clásico de I Pavlov. 3.Un estudiante llega al salón pre-escolar y coloca la lonchera en el suelo. La maestra le explica y le muestra donde debe colocarlo. A pesar del esfuerzo de la maestra, el estudiante no coloca sus pertenencias en el lugar correspondiente.  Contigüidad:__________________________________  Condicionamiento clásico:______________________