La concepción del aprendizaje operante según B.F Skinner.

1. Daniela Gutiérrez Gómez
Alejandra Rosales León

2.  20 marzo 1904 – 18 Agosto 1990.
 Psicólogo graduado en Harvard, 1930;
doctorado en 1931.
 Investigación en Harvard hasta 1936.
 18 agosto 1990: muere a causa de
leucemia.
 Creación de la “caja de Skinner”,
“máquina de enseñar”, “cama /cuna
de aire”.

3. • Proceso en el que se ejerce
control sobre la conducta de
un organismo en un cierto
ambiente, por medio de la
aplicación del refuerzo.
• La conducta recompensada
tiende a repetirse. (Thorndike,
quien estableció las bases del
condicionamiento operante)
• Asociación de
comportamiento con
consecuencia.

4. 1.Refuerzo
2.Refuerzo
positivo
3.Refuerzo
negativo
Moldeamiento
• Se crean nuevas conductas operantes
en el repertorio del organismo al usar
reforzamiento o no reforzamiento y por
aproximaciones sucesivas.
1. Refuerzo: Estímulo que conduce a una operante (conducta).
2. Presentación de un estímulo que aumenta la probabilidad de una conduc
3. Eliminación de un estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta
Generalmente se eliminan estímulos indeseados.

5. Refuerzo
Condicionado
Aprendido.
Por ejemplo:
dinero
Incondicionado
Innato.
Por ejemplo:
beber, comer.

6. Castigo
• Presencia de un estímulo aversivo
para disminuir una conducta.
Toda consecuencia negativa
reduce una conducta.
• Por ejemplo: “Si te va mal en los
exámenes, no sales a jugar”
Skinner:
• Modificar circunstancias que llevan al castigo
• Permitir un estado de saciedad, usar extinción (no
reforzamiento)
• Condicionar una conducta incompatible mediante
reforzamiento

7. La
conducta
desaparec
e y
reaparece
después del
castigo.
Predisposici
ones
emocionale
s intensas.
Ejemplo:
Culpa,
vergüenza.
Cualquier
conducta
que
reduzca la
estimulaci
ón
negativa
obra
como
refuerzo.
Conflicto
entre la
respuesta
que provoca
el castigo y la
que lo evita.
Ejemplo:
golpear al
niño cuando
llora.
Alternativas del castigo por Skinner:
• Modificar circunstancias que llevan al castigo
• Permitir un estado de saciedad, usar extinción (no
reforzamiento)
• Condicionar una conducta incompatible mediante
reforzamiento

8. Razón fija:
Se refuerza un comportamiento después
de un determinado
número de respuestas. Por
ejemplo: obrero es recompensado por
cada 100 ladrillos puestos. RF= 100
(razón fija 100)
Razón variable:
Se refuerza un comportamiento al
azar, sin tener un números de
respuestas determinado, teniendo
en cuenta el promedio. Por
ejemplo: El obrero recibe una
recompensa al terminar 3 muros,
luego 5, luego 9, así sucesivamente.
RV: 5 (Razón Variable 5)
Más
eficaz

9. Refuerzo de intervalo fijo:
Se refuerza un comportamiento después de un tiempo
determinado, independiente del número de respuestas.
Por ejemplo: cada mes el obrero recibe una
recompensa. IV: 1 (intervalo fijo 1)
Refuerzo de intervalo variable:
Se refuerza un comportamiento en tiempos variables,
pero en torno a un promedio. Por ejemplo: El obrero
recibe una recompensa después de 1 mes, luego de 3
meses, de 6 meses, sucesivamente. RV: 3 (Razón variable
3)

10. Extinción
• Se suprime el reforzamiento, con la
intención de disminuir una conducta.
• Por ejemplo:
• pataleta: conducta objetivo.
• Atención/juguetes: refuerzo positivo. X
Generalización
Se presenta cuando
ante varios estímulos
parecidos se da la
misma respuesta. La
conducta reforzada se
mantiene en ambientes
naturales.
Discriminación
Proceso por el cual un
organismo responde a las
diferencias entre estímulos,
y no a estímulos similares.

11. La celda tiene un pedal que al presionarse libera una bola de comida.
El animal que pisa “sin querer” la palanca, obtiene comida, siendo así:
Operante: pisar la palanca.
Refuerzo positivo: comida.
Si la tasa de frecuencia aumenta, la conducta es más rápida.
Si no se presenta el ER, la rata no pisará el pedal: extinción operante.
• Celda aislada
• Iluminación uniforme
• Regida por un programa de
• reforzamiento.

12. Pluma que dibuja las respuestas mediante líneas a una velocidad constante.
Si se presenta una respuesta, la pluma oscila, de lo contrario dibuja una línea ve
Posteriormente el experimentador lee de izquierda a derecha y observa el núme
de respuestas en el tiempo.

13. “la caja de Skinner”

14. El aparato presenta la pregunta y deja un espacio en el cual el
estudiante debe escribir su respuesta; más adelante da la
respuesta correcta y el estudiante puede darse cuenta si acertó o n
El refuerzo positivo es el saber que la respuesta es correcta.

15. Aprendizaje
definido por
conductistas
¨Cambio estable
en la
conducta”.
Aprendizaje
según Skinner
¨Un cambio en
la probabilidad
de la respuesta¨.

16.  Según Hernández (2008), el conductismo
Skinneriano establece que “la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o
información, es decir, en depositar
información en el alumno para que la
adquiera” (p.92).
 “la enseñanza debe de estar basada en
consecuencias positivas (reforzamientos
positivos), y no en procedimientos de
control aversivos (como el castigo)” (p.
93).

17. Evaluación
•Se enfatiza, “En los productos de
aprendizaje y no en los procesos, es
decir, lo que interesa saber es qué
ha conseguido el alumno al final de
un ejercicio, una secuencia o un
programa determinado, sin intentar
ir más allá en búsqueda de los
procesos (cognitivos, afectivos,
etc.) que intervinieron durante el
aprendizaje”

18.  Mejía, A. (2011). El condicionamiento operante y su
influencia en el ámbito educativo. Temas de
ciencia y tecnología, 15, (43), 51-54.
 Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf
El día 9 de abril de 2014.