Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos ubican al Perú como el país de Latinoamérica de mayor crecimiento, a lo largo de las evaluaciones PISA, en Ciencia, Matemática y Lectura.

1. Evaluación PISA 2015
Primeros resultados

2. PISA 2015
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), tiene por objeto evaluar la capacidad de los estudiantes para
utilizar sus conocimientos y habilidades frente a los desafíos de la vida en un mundo globalizado.
29millones de
estudiantes de
15años
en
72países.
PISA representa:
Perú ha participado
voluntariamente en
2000, 2009, 2012 y 2015.
Por primera vez,
en PISA 2015,
Perú evaluó
usando
6 971
Estudiantes
281
Instituciones
educativas
71% colegios públicos
29% colegios privados
En Perú, se evaluaron:
COMPUTADORAS
Representatividad nacional y por estratos
(sexo, gestión y área)

3. Países participantes en PISA 2015
Países OCDE Países asociados Regiones
Alemania Irlanda Albania Líbano*
Pekín* / Shanghái / Jiangsu* / Cantón*
(China)
Australia Islandia Argelia* Lituania Hong Kong (China)
Austria Israel Argentina** ARY de Macedonia Macao (China)
Bélgica Italia Brasil Malasia**
Canadá Japón Bulgaria Malta
República Checa Letonia China Taipéi Moldavia
Chile Luxemburgo Chipre Montenegro
República de Corea México Colombia Perú
Dinamarca Noruega Costa Rica Qatar
Eslovaquia Nueva Zelanda Croacia Rusia
Eslovenia Países Bajos República Dominicana* Rumanía
España Polonia Emiratos Árabes Unidos Singapur
Estados Unidos Portugal Georgia Tailandia
Estonia Reino Unido Indonesia Trinidad y Tobago
Finlandia Suecia Jordania Túnez
Francia Suiza Kazajistán** Uruguay
Grecia Turquía Kosovo* Vietnam
Hungría
En 2015 participaron 72
territorios y 65 en 2012
* Países que participan por primera vez en PISA.
** Si bien estos países participaron en Pisa 2015, la OCDE indica que sus resultados no se presentan por distintas razones técnicas.

4. PISA 2015: instrumentos aplicados
Pruebas aplicadas en PISA 2015
Matemática
Ciencia
Educación financiera
Resultados en
2016
Resultados en
2017
Resolución Colaborativa
de Problemas
Lectura
Competencia
priorizada
Otros instrumentos aplicados
Instrumentos Dirigido a
Cuestionario de la institución educativa Director
Cuestionario del docente de Ciencia Docente de Ciencia
Cuestionario del docente general Docente de otras áreas
Cuestionario del estudiante Estudiante
Cuestionario de trayectoria educativa Estudiante
Cuestionario sobre Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC)
Estudiante

5. PISA 2015: forma de reportar resultados
Medida promedio
Es una medida continua que representa las habilidades
logradas por los estudiantes de un determinado grupo
o estrato.
Niveles de desempeño
Son las descripciones de los conocimientos y
habilidades alcanzadas por los estudiantes.
En cada área evaluada, se definen seis o siete niveles
de desempeño, los cuales tienen una dificultad
creciente.
En todas las áreas evaluadas, PISA señala que “el nivel
2 se considera como la línea de base o el punto de
partida del dominio del área que es requerido para
participar en la sociedad actual” (OECD, 2016).

6. Características de la población y la muestra peruana en PISA 2015
PISA 2015
Población total de 15 años de edad 580 371
Población de 15 años de edad matriculada en secundaria 478 229
Porcentaje de población de 15 años de edad matriculada en secundaria 82,4
Tamaño de la muestra final 6 971
Población representada por la muestra (expansión) 431 738
Porcentaje de la población representada por la muestra 74,4
Fuente: OCDE (2016).

7. Cobertura en países latinoamericanos: porcentaje de la población
de 15 años representada por la muestra seleccionada
PISA 2015
Brasil 63,8
Chile 79,8
Colombia 74,6
Costa Rica 63,5
México 61,7
Perú 74,4
Uruguay 71,5
Fuente: OCDE (2016).

8. Aplicación PISA 2015 por computadora
La aplicación de pruebas y cuestionarios en PISA 2015 fue a través de computadoras.
Entre las herramientas incluidas en la plataforma se incluyeron preguntas con opciones
desplegables, simulaciones, entre otros. Cada pregunta contenía instrucciones que indicaban al
estudiante cómo responderla.
Las modalidades de aplicación (computadora y lápiz y papel) son comparables, de acuerdo a los
resultados de la piloto 2014.
Razones para la
aplicación de PISA
por computadora
Permite evaluar mayor cantidad de contextos y
situaciones relacionadas al uso de habilidades en
lectura, matemática y ciencia (ejemplo: simular
experimentos científicos).
Simplificar el recojo de información para tener
respuestas más confiables.

9. PISA 2015: percepciones del estudiante al desarrollar las pruebas por
computadora
2% 3%
6%
21%
4%
12%
29%
59%
53%
65%
55%
17%
42%
20%
11%
3%
Fui capaz de manejar la computadora para
desarrollar la prueba en el sistema.
En Ciencia, las simulaciones del sistema
contribuyeron a que pueda resolver la
prueba.
En Matemática, pude utilizar el editor de
ecuaciones del sistema sin ningún problema
Me habría ido mejor si la prueba hubiera
sido impresa (lápiz y papel).
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Fuente: Cuestionario TIC al estudiante aplicado por UMC en PISA 2015.

10. Evaluación no curricular: las competencias que se evalúan en PISA han sido seleccionadas
por un grupo de expertos tomando como referencia los estudios y tendencias mundiales
sobre el tipo de habilidades que se esperan sean requeridas en las siguientes décadas. En
tal sentido, esta evaluación no está diseñada para estimar en qué medida se están
cumpliendo planes curriculares específicos.
Cobertura: debido a que PISA evalúa una cohorte de edad, cada país presenta un
comportamiento diferente respecto de variables clave como la cobertura total y el atraso
escolar de la población evaluada. Resultados similares en desempeño pueden en realidad
explicarse por diversos grados de exclusión y no necesariamente por similares niveles de
efectividad en la enseñanza.
Advertencias para la lectura de los resultados

11. Trayectoria 15 años: el desempeño mostrado por los estudiantes en PISA es el resultado de una
trayectoria de vida de 15 años (dada la edad en que son evaluados), que incluye una experiencia
educativa de aproximadamente 10 años.
Países participantes: si bien la evaluación PISA ha logrado una importante presencia en el mundo,
no es un estudio que se pueda considerar representativo de la diversidad de situaciones que
existen en el planeta y tampoco en la región latinoamericana. PISA es un estudio conducido
fundamentalmente en el mundo desarrollado y en países de ingreso medio, pero no en los países
más pobres del mundo. Por ejemplo, el promedio simple de la riqueza anual por habitante de los
países de la OCDE es de 39 974 USD PPA, mientras que en los países no miembros de la OCDE que
participan de PISA esa cifra es de 28 389 USD PPA.
Advertencias para la lectura de los resultados

12. Resultados en Ciencia

13. PISA 2015: competencia científica
Definición
La capacidad para interactuar con cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de la ciencia, como un ciudadano reflexivo,
dispuesto(a) a participar en un discurso razonado sobre ciencia y tecnología. El modelo de evaluación de PISA para la competencia
científica incluye los siguientes dominios:
Procesos
 Explicar fenómenos científicamente.
 Evaluar y diseñar investigaciones científicas.
 Interpretar datos y evidencias científicamente.
Conocimientos
 De los contenidos: comprensión de las principales ideas y teorías de la ciencia (sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas
de la Tierra y el espacio).
 Procedimental: conocimiento de procedimientos científicos usados para obtener datos fiables y válidos.
 Epistémico: comprensión de los rasgos definitorios de la ciencia y la justificación de su uso.
Contextos y área de aplicación
 Contexto: personal, local o nacional y global.
 Áreas de aplicación: salud y enfermedad, recursos naturales, calidad del medio ambiente, peligros, fronteras de la ciencia y
la tecnología.
Actitudinal
 Interés en la ciencia y la tecnología.
 Valoración de los enfoques científicos a la investigación.
 Conciencia ambiental.

14. Ciencia 2015: resultados por medida promedio
556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
0 100 200 300 400 500 600 700
Singapur
Japón
Estonia
China Taipéi
Finlandia
Macao (China)
Canadá
Vietnam
Hong Kong (China)
*Pekín / Shanghái…
República de Corea
Nueva Zelandia
Eslovenia
Australia
Reino Unido
Alemania
Países Bajos
Suiza
Irlanda
Bélgica
Dinamarca
Polonia
Portugal
Noruega
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
0 100 200 300 400 500 600 700
Estados Unidos
Austria
Francia
Suecia
República Checa
España
Letonia
Rusia
Luxemburgo
Italia
Hungría
Lituania
Croacia
Islandia
Israel
Malta
Eslovaquia
Grecia
Chile
Bulgaria
Emiratos Árabes Unidos
Uruguay
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332
0 100 200 300 400 500 600 700
Rumanía
Chipre
Moldavia
Albania
Turquía
Trinidad y Tobago
Tailandia
Costa Rica
Qatar
Colombia
México
Montenegro
Georgia
Jordania
Indonesia
Brasil
Perú
Líbano
Túnez
ARY de Macedonia
Kosovo
Argelia
República Dominicana
OCDE
Chile
México
Costa Rica
Colombia
Brasil
Perú
R. DominicanaUruguay
* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón
Perú no se diferencia significativamente de Indonesia y Brasil (α=0,05).

15. 25,0 28,4
35,6 32,8 35,0 32,4 36,7 30,4
15,7
8,9
11,2
10,1 14,5 11,7 19,9
19,0
39,6
4,9
1,0
1,2 0,7 1,7 1,1
4,4
2,8
15,8
0,6
31,0 30,3 35,5 30,6 34,7
25,4 27,9
11,3
24,8
23,8 20,3 15,2
15,9
15,1
13,1 11,5
2,6
27,2
9,1
7,4
2,7 4,1 2,3
4,2
2,0
0,3
19,0
1,2
1,2
0,1 0,3 0,1
0,6
0,1
0,0
6,7
0,0
0,1 0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,1
Chile Uruguay Costa Rica Colombia México Brasil Perú República
Dominicana
OCDE
Ciencia 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura de
Perú, Latinoamérica y OCDE
Nivelesdedesempeño
Población de 15
años matriculada en
secundaria o nivel
equivalente (%)
Perú
96,3 81,9 81,4 88,6 62,1 75,0 82,4 68,5 -

16. 28,2 27,8 26,6 28,1 26,7 27,1 27,7 26,5
34,6 35,1 35,4 36,0 35,1 34,9 33,8 35,8
22,1 22,3 24,5 21,4 24,6 21,4 24,5
25,5
12,5 12,1 11,1 12,1 11,5 13,3 11,5 10,3
2,5 2,7
2,3
2,3 2,0
3,1 2,3
1,8
0,2 0,2
0,1
0,2 0,1
0,3 0,1
0,1
0,0 0,0
0,0
0,0
0,0
0,0 0,0
0,0
Evalúa y diseña
investigaciones científicas
Interpreta datos y evidencias
científicamente
Explica fenómenos
científicamente
Conocimiento procedimental
y epistémico
Conocimiento de
contenido
Sistemas vivos Sistemas de la
Tierra y el espacio
Sistemas físicos
Procesos Conocimientos Tipos de conocimiento de contenido
399 398 392 399 392 402 393 389
Nivelesdedesempeño
Medida
promedio
Procesos Conocimientos Tipos de conocimientos de contenido

17. Ciencia 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por
medida promedio
* Diferencias estadísticamente significativas al 5%.
** La OECD (2016) estima la tendencia promedio como una ponderación de las variaciones en el tiempo de cada país. Ésta depende de los ciclos en los que haya participado cada uno de ellos.
Fuente: OCDE (2016).
PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015
Variación
2009-2012
Variación
2012-2015
Tendencia
promedio**
Perú 369 373 397 +4 +24* +14*
Colombia 402 399 416 -3 +17* +8*
Brasil 405 402 401 -3 -1 +3
Chile 447 445 447 -3 +2 +2
México 416 415 416 -1 +1 +2
Uruguay 427 416 435 -11* +20* +1
Costa Rica 430 429 420 -1 -10 -7

18. Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
6 0,0 6 0,0 6 0,0
5 0,2 5 0,0 5 0,1
4 1,8 4 1,0 4 2,0
3 8,0 3 7,0 3 11,5
2 21,7 2 23,5 2 27,9
1 33,0 1 37,0 1a 36,7
<1 35,3 <1 31,5
1b 19,0
<1b 2,8
Medida
promedio 373 397
PISA 2012
Ciencia 2009 – 2015: resultados por niveles de desempeño y medida
promedio
369
PISA 2015PISA 2009
21,8

19. 200
300
400
500
600
700
Nacional Mujeres
(49,3%)
Hombres
(50,7%)
*Castellano
(93,8%)
Originaria
(6,2%)
Asistió
(95,4%)
No asistió
(4,6%)
Matrícula
oportuna
(75,0%)
Atrasados
(25,0%)
Lengua materna Educación inicial
< Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Sexo
Ciencia 2015: resultados por medida promedio, según
características del estudiante
* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.
Matrícula oportuna

20. 200
300
400
500
600
700
Nacional Estatal
(74,1%)
No estatal
(25,9%)
Urbana
(89,9%)
Rural
(10,1%)
Pequeña
(15,1%)
Mediana
(34,4%)
Grande
(50,6%)
Gestión Área
Ciencia 2015: resultados por medida promedio, según características
de la institución educativa
< Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Tamaño IE*
* El tamaño de la IE se determinó en función al número total de estudiantes matriculados. IE grande (mayor igual a 575 estudiantes), mediana (entre 150 y 574 estudiantes) y pequeña (menor a 150 estudiantes).

21. 2
53*
Estatales No estatales
Sin considerar características socioeconómicas de las instituciones educativas
Considerando características socioeconómicas de las instituciones educativas
Los estudiantes de las instituciones
educativas no estatales obtienen, en
promedio, 53 puntos más que sus pares
de estatales.
Sin embargo, cuando se considera las
características socioeconómicas de los
estudiantes, esta diferencia prácticamente
desaparece.
* Existen diferencias estadísticamente significativas al 5%.
Ciencia 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin
controlar por el índice socioeconómico

22. 376
402
380
399
392
414 417
438
380
404
370
392
341
361
325
344
358
382
311
334
200
250
300
350
400
450
500
2012 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015*
Hombre /
Mujer
Asistencia a inicial /
No asistencia a inicial
Matrícula oportuna /
Atraso
No estatal /
Estatal
IE Urbana /
IE Rural
Ciencia 2012-2015: resultados por estratos según medida promedio
< Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 3 o más
* Diferencias estadísticamente significativas al 5% entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).

23. Ciencia 2015: distribución del desempeño de los estudiantes, según
nivel socioeconómico
Desempeño en Ciencia
Densidad NSE muy bajo
NSE bajo
NSE medio
NSE alto
Niveles socioeconómicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.

24. Ciencia 2015: composición socioeconómica de los estudiantes,
según niveles de desempeño
35%
65%
61%
42%
20%
8%
1%
25%
19%
21%
28%
27%
21%
8%
25%
9% 12%
21%
34%
38%
39%
15%
7% 5%
10%
19%
33%
51%
Distribución de la
población
Debajo de nivel 1b Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 a más
NSE muy bajo NSE bajo NSE medio NSE alto
Niveles socioeconómicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.

25. 200
300
400
500
600
700
2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012 2015
Nacional NSE muy bajo NSE bajo NSE medio NSE alto
< Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
*Diferencias estadísticamente significativas al 5% entre 2012 y 2015.
Niveles socioeconómicos elaborados por la UMC a partir de los cuestionarios de PISA 2015.
Ciencia 2012-2015: resultados de NSE por medida promedio

26. 59,3
58,8
56,8
56,6
55,8
52,4
49,3
47,6
40,7
41,2
43,2
43,4
44,2
47,6
50,7
52,4
Brasil
Chile
República
Dominicana
Perú
Uruguay
Colombia
México
Costa Rica
Variación entre estudiantes
Variación entre instituciones educativas
Ciencia 2015: variación del desempeño en Latinoamérica entre
instituciones educativas y entre estudiantes
Perú
• Existen mayores diferencias en el
desempeño en Ciencia entre
estudiantes que entre instituciones
educativas.
• Mientras más pequeñas sean las
diferencias en el desempeño entre
instituciones educativas más
equitativo es el sistema educativo.

27. Resultados en Matemática

28. PISA 2015: competencia matemática
Definición
La capacidad para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos, mediante el razonamiento
matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y
predecir fenómenos. El modelo de evaluación de PISA para la competencia matemática incluye los siguientes
dominios:
Contenidos
 Cambio y relaciones.
 Espacio y forma.
 Cantidad.
 Incertidumbre y datos.
Procesos
 Formular situaciones matemáticamente.
 Emplear conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento matemáticos.
 Interpretar, aplicar y evaluar los resultados matemáticos.
Contextos
 Personal
 Profesional
 Social
 Científico

29. 564
548
544
542
532
531
524
521
520
516
512
511
511
510
507
506
504
504
502
497
495
495
494
494
0 100 200 300 400 500 600 700
Singapur
Hong Kong (China)
Macao (China)
China Taipéi
Japón
*Pekín / Shanghái /…
República de Corea
Suiza
Estonia
Canadá
Países Bajos
Dinamarca
Finlandia
Eslovenia
Bélgica
Alemania
Polonia
Irlanda
Noruega
Austria
Nueva Zelanda
Vietnam
Rusia
Suecia
494
493
492
492
492
490
488
486
486
482
479
478
477
475
470
470
464
454
444
441
437
427
423
0 100 200 300 400 500 600 700
Australia
Francia
Reino Unido
República Checa
Portugal
Italia
Islandia
España
Luxemburgo
Letonia
Malta
Lituania
Hungría
Eslovaquia
Israel
Estados Unidos
Croacia
Grecia
Rumanía
Bulgaria
Chipre
Emiratos Árabes Unidos
Chile
420
420
418
418
417
415
413
408
404
402
400
396
390
387
386
380
377
371
367
362
360
328
0 100 200 300 400 500 600 700
Turquía
Moldavia
Uruguay
Montenegro
Trinidad y Tobago
Tailandia
Albania
México
Georgia
Qatar
Costa Rica
Líbano
Colombia
Perú
Indonesia
Jordania
Brasil
ARY de Macedonia
Túnez
Kosovo
Argelia
República Dominicana
OCDE
Matemática 2015: resultados por medida promedio
Chile
México
Costa Rica
Colombia
Brasil
Perú
R. Dominicana
Uruguay
* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón
Perú no se diferencia significativamente de Colombia, Indonesia y Jordania (α=0,05).

30. 96,3 81,9 62,1 81,4 88,6 82,4 75,0 68,5 -
26,3 27,0 31,1 35,1 30,9 28,4 26,5 22,2
14,9
23,0 25,4
25,5
27,4 35,4 37,7 43,7
68,3
8,5
25,5 24,4 26,9 25,8 21,5 21,0 17,2
7,7
22,5
17,4 15,3 12,9 9,4
9,5 9,8 8,6
1,5
24,8
6,4 6,2 3,2 2,0 2,4
2,7 3,1
0,2
18,61,3
1,5
0,3 0,3 0,3
0,4
0,8
0,0
8,40,1
0,2
0,0 0,0 0,0
0,0
0,1
0,0
2,3
Chile Uruguay México Costa Rica Colombia Perú Brasil República
Dominicana
OCDE
Nivelesdedesempeño
Perú
Matemática 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura
de Perú, Latinoamérica y OCDE
Población de 15
años matriculada en
secundaria o nivel
equivalente (%)

31. Matemática 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por
medida promedio
Fuente: OCDE (2016).
PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015
Variación
2009-2012
Variación
2012-2015
Tendencia
promedio**
Perú 365 368 387 +3 +18* +10*
Brasil 386 389 377 -3 -11* +6*
Colombia 381 376 390 -4 +13* +5*
México 419 413 408 -5 -5 +5
Chile 421 423 423 +2 0 +4
Uruguay 427 409 418 -17* +9 -3
Costa Rica 409 407 400 -2 -7 -6
* Diferencias estadísticamente significativas al 5%.
** La OECD (2016) estima la tendencia promedio como una ponderación de las variaciones en el tiempo de cada país. Ésta depende de los ciclos en los que haya participado cada uno de ellos.

32. Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
6 0,1 6 0,1 6 0,0
5 0,5 5 0,5 5 0,4
4 2,1 4 2,1 4 2,7
3 6,8 3 6,7 3 9,8
2 16,9 2 16,1 2 21,0
1 25,9 1 27,6 1 28,4
<1 47,6 <1 47,0 <1 37,7
Medida
promedio 368 387
PISA 2012
Matemática 2009 – 2015: resultados por niveles de desempeño y
medida promedio
365
PISA 2015PISA 2009

33. 200
300
400
500
600
700
Nacional Mujeres
(49,3%)
Hombres
(50,7%)
*Castellano
(93,8%)
Originaria
(6,2%)
Asistió
(95,4%)
No asistió
(4,6%)
Matrícula
oportuna
(75,0%)
Atrasados
(25,0%)
Lengua materna Educación inicial
Nivel 2
< Nivel 1
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Sexo
Matemática 2015: resultados por medida promedio, según
características del estudiante
Matrícula oportuna
* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.

34. 200
300
400
500
600
700
Nacional Estatal
(74,1%)
No estatal
(25,9%)
Urbana
(89,9%)
Rural
(10,1%)
Pequeña
(15,1%)
Mediana
(34,4%)
Grande
(50,6%)
Gestión Área
Matemática 2015: resultados por medida promedio, según características
de la institución educativa
Nivel 2
< Nivel 1
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Tamaño IE*
* El tamaño de la IE se determinó en función al número total de estudiantes matriculados. IE grande (mayor igual a 575 estudiantes), mediana (entre 150 y 574 estudiantes) y pequeña (menor a 150 estudiantes).

35. 0
50*
Estatales No estatales
Sin considerar características socioeconómicas de las instituciones educativas
Considerando características socioeconómicas de las instituciones educativas
Los estudiantes de las instituciones
educativas no estatales obtienen, en
promedio, 50 puntos más que sus pares
de estatales.
Sin embargo, cuando se considera las
características socioeconómicas de los
estudiantes, esta diferencia desaparece.
* Existen diferencias estadísticamente significativas al 5%.
Matemática 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin
controlar por el índice socioeconómico

36. 378
391
377
389 391
405
422
428
376
393
359
382
327
354
312
331
350
372
302
327
200
250
300
350
400
450
500
2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015*
Hombre /
Mujer
Asistencia a inicial /
No asistencia a inicial
Matrícula oportuna /
Atraso
No estatal /
Estatal
IE Urbana /
IE Rural
< Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3 o más
* Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).
Matemática 2012-2015: resultados por estratos según medida promedio

37. Resultados en Lectura

38. PISA 2015: competencia lectora
Definición
La capacidad para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos, para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad. El modelo de evaluación de
PISA para la competencia lectora incluye los siguientes dominios:
Contenidos
 Tipos textuales: referidos al propósito predominante del texto (descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo, instructivo y transaccional).
 Formatos textuales: referidos a la organización de la información (continuo, discontinuo, múltiple y mixto).
Procesos
 Obtener información.
 Desarrollar una comprensión global.
 Elaborar una interpretación.
 Reflexionar y valorar el contenido del texto.
 Reflexionar y valorar la forma del texto.
Contextos
 Personal.
 Público.
 Educativo.
 Profesional.

39. 535
527
527
526
521
519
517
516
513
509
509
509
506
505
503
503
500
500
499
499
498
498
497
497
0 100 200 300 400 500 600 700
Singapur
Hong Kong (China)
Canadá
Finlandia
Irlanda
Estonia
República de Corea
Japón
Noruega
Nueva Zelandia
Alemania
Macao (China)
Polonia
Eslovenia
Países Bajos
Australia
Suecia
Dinamarca
Francia
Bélgica
Portugal
Reino Unido
China Taipéi
Estados Unidos
496
495
494
492
488
487
487
487
485
485
482
481
479
472
470
467
459
453
443
447
437
434
434
432
0 100 200 300 400 500 600 700
España
Rusia
*Pekín / Shanghái /…
Suiza
Letonia
República Checa
Croacia
Vietnam
Austria
Italia
Islandia
Luxemburgo
Israel
Lituania
Hungría
Grecia
Chile
Eslovaquia
Chipre
Malta
Uruguay
Rumanía
Emiratos Árabes Unidos
Bulgaria
428
427
427
427
425
423
416
409
408
407
405
402
401
398
397
361
358
352
350
347
347
0 100 200 300 400 500 600 700
Turquía
Costa Rica
Trinidad y Tobago
Montenegro
Colombia
México
Moldavia
Tailandia
Jordania
Brasil
Albania
Qatar
Georgia
Perú
Indonesia
Túnez
República Dominicana
ARY de Macedonia
Argelia
Kosovo
Líbano
OCDE
Lectura 2015: resultados por medida promedio
Chile
México
Costa Rica
Colombia
Brasil
Perú
R. Dominicana
Uruguay
* Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón
Perú no se diferencia significativamente de Albania, Qatar, Georgia e Indonesia (α=0,05).

40. 19,8 23,5 28,3 26,1 28,4 26,5 28,3 30,8
13,6
7,4
12,5
10,3 13,6 11,4 17,4 19,2
28,2
5,2
1,3
3,0
1,7 3,2 2,0
7,1
6,4 13,1
1,3
29,9 27,8
34,6 29,2 34,2
25,0 27,3
19,5 23,2
27,0
21,3
19,2
19,9
19,5
16,2 15,0
7,0
27,9
12,4
9,3 5,2
7,0
4,2
6,4 3,5
1,3
20,5
2,2
2,3 0,6 0,9 0,3
1,3 0,3
0,1
7,2
0,1
0,2 0,0 0,0 0,0
0,1 0,0
0,0
1,1
Chile Uruguay Costa Rica Colombia México Brasil Perú República
Dominicana
OCDE
96,3 81,9 81,4 88,6 62,1 75,0 82,4 68,5 -
Nivelesdedesempeño
Perú
Lectura 2015: resultados por niveles de desempeño y cobertura de
Perú, Latinoamérica y OCDE
Población de 15
años matriculada en
secundaria o nivel
equivalente (%)

41. Lectura 2000 - 2015: variación de los resultados en Latinoamérica por
medida promedio
Fuente: OCDE (2016).
PISA 2000 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015
Variación
2009-2012
Variación
2012-2015
Tendencia
promedio**
Perú 327 370 384 398 +14* 13 +14*
Colombia 413 403 425 -10 +22* +6
Uruguay 426 411 437 -14* +25* +5*
Chile 410 449 441 459 -8 +17* +5
México 422 425 424 423 -2 0 -1
Brasil 412 407 407 -5 +1 -2
Costa Rica 443 441 427 -2 -13 -9*
* Diferencias estadísticamente significativas al 5%.
** La OECD (2016) estima la tendencia promedio como una ponderación de las variaciones en el tiempo de cada país. Ésta depende de los ciclos en los que haya participado cada uno de ellos.

42. Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
Niveles de
desempeño
%
5 0,1
6 0,0 6 0,0 6 0,0
5 0,4 5 0,5 5 0,3
4 1,0 4 2,6 4 3,3 4 3,5
3 4,9 3 10,1 3 11,4 3 15,0
2 14,5 2 22,1 2 24,9 2 27,3
1 25,5 1a 28,7 1a 29,5 1a 28,3
<1 54,1 1b 22,0 1b 20,6 1b 19,2
 1b 14,1  1b 9,8  1b 6,4
Medida
promedio 327 370 384 398
PISA 2009 PISA 2012PISA 2000 PISA 2015
25,6
Lectura 2000 – 2015: resultados por niveles de desempeño y medida
promedio

43. 200
300
400
500
600
700
Nacional Mujeres
(49,3%)
Hombres
(50,7%)
*Castellano
(93,8%)
Originaria
(6,2%)
Asistió
(95,4%)
No asistió
(4,6%)
Matrícula
oportuna
(75,0%)
Atrasados
(25,0%)
Lengua materna Educación inicial
< Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Sexo
Lectura 2015: resultados por medida promedio, según
características del estudiante
* Los resultados de Castellano incluye un pequeño porcentaje de estudiantes con lengua materna extranjera.
Matrícula oportuna

44. 200
300
400
500
600
700
Nacional Estatal
(74,1%)
No estatal
(25,9%)
Urbana
(89,9%)
Rural
(10,1%)
Pequeña
(15,1%)
Mediana
(34,4%)
Grande
(50,6%)
Gestión Área
Lectura 2015: resultados por medida promedio, según
características de la institución educativa
< Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Tamaño IE*
* El tamaño de la IE se determinó en función al número total de estudiantes matriculados. IE grande (mayor igual a 575 estudiantes), mediana (entre 150 y 574 estudiantes) y pequeña (menor a 150 estudiantes).

45. 1
61*
Estatales No estatales
Sin considerar características socioeconómicas de las instituciones educativas
Considerando características socioeconómicas de las instituciones educativas
Los estudiantes de las instituciones
educativas no estatales obtienen, en
promedio, 61 puntos más que sus pares
de estatales.
Sin embargo, cuando se considera las
características socioeconómicas de los
estudiantes, esta diferencia prácticamente
desaparece.
* Existen diferencias estadísticamente significativas al 5%.
Lectura 2015: variabilidad del desempeño según gestión, controlando y sin
controlar por el índice socioeconómico

46. 395
401
394
401
411
420
436
447
393
407
373
394
342
349
318
331
367
380
303
314
200
250
300
350
400
450
500
2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015* 2012* 2015*
Mujer /
Hombre
Asistencia a inicial /
No asistencia a inicial
Matrícula oportuna /
Atraso
No estatal /
Estatal
IE Urbana /
IE Rural
< Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 1b
Nivel 2
Nivel 3 o más
* Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año (α=0,05).
Lectura 2012-2015: resultados por estratos según medida promedio

48. Cambios metodológicos en PISA 2015
Antes de PISA 2015 PISA 2015
• Aplicación de las pruebas solo en formato de lápiz y papel. • Aplicación de pruebas computarizadas y en formato de
papel y lápiz.
• Modelo de 1 parámetro para ítems dicotómicos y
politómicos.
• Modelo de 2 parámetros híbrido para ítems dicotómicos y
politómicos.
• Los ítems no alcanzados se consideran errados (reciben
cero puntos) para la estimación de la habilidad de las
personas pero no para la estimación de la dificultad de los
ítems.
• Los ítems no alcanzados se consideran no aplicados para la
estimación de la dificultad de los ítems y de la habilidad de
las personas.
• Solo se calibran los ítems con una sub-muestra por país
(500 casos).
• Se calibran los ítems con todas las muestras nacionales.
• El DIF no es considerado para la estimación de las
habilidades en el país donde se presenta.
• El DIF se considera específico por país para la estimación
de las habilidades. Se considera una interacción entre país
y dificultad.
• Calibración año a año: Cada ciclo se hacen nuevas
estimaciones considerando en la equiparación solo
aquellos ítems sin DIF.
• Calibración concurrente: Se han colocado los datos de
todos los países y todos los ciclos en una única matriz para
estimar los parámetros de los ítems, asumiendo que no
hay DIF.

49. Tiposdeconocimientos
Epistémico
Procedimental
De contenido
Sistemas vivos
Las células El concepto de organismo
Los seres humanos, (salud,
nutrición, etc.)
Poblaciones (especies, evolución,
biodiversidad, etc.)
Los ecosistemas Biósfera
Sistemas físicos
Estructura, propiedades y cambios
de la materia
Movimiento y fuerzas
Energía y sus transformaciones
Interacciones entre la energía y la
materia
Sistemas de la tierra y el
espacio
Estructuras, energía y cambios de
los sistemas de la Tierra
Historia de la Tierra
La Tierra en el espacio La escala del universo y su historia

50. Ítem
Ficha técnica del ítem
Ejemplo de Ítem “Correr en días de calor”: http://estaticos.educalab.es/inee/pisa/ciencias/cs623/
Ciencia 2015: muestra de ítems
Proceso Evaluar y diseñar investigaciones científicas
Conocimiento Procedimental
Contexto - área de
aplicación
Personal - Salud y enfermedad
Clave de respuesta
La respuesta correcta es 35°C . El estudiante debe
seleccionar las siguientes filas: 35°C temperatura del
aire - 40% humedad y 40°C temperatura del aire -
40% humedad. También debe escribir su respuesta
explicando que a una humedad de 40%, si se sube la
temperatura a 40ºC, puede ocurrir el golpe de calor.

51. Ítem
Ficha técnica del ítem
Ejemplo de Ítem “Correr en días de calor”: http://estaticos.educalab.es/inee/pisa/ciencias/cs623/
Ciencia 2015: muestra de ítems
Proceso Interpreta datos y evidencia científicamente
Conocimiento Procedimental
Contexto- área de
aplicación
Local/Nacional - Calidad ambiental
Clave de respuesta
Primera alternativa (Las colmenas expuestas a una
concentración más alta de imidacloprid tienden a
despoblarse antes)

52. Ítem
Ficha técnica del ítem
Matemática 2015: muestra de ítems
Contenido Cantidad
Proceso Formular situaciones matemáticamente
Contexto Científico
Clave de respuesta D

53. Ítem
Ficha técnica del ítem
Matemática 2015: muestra de ítems
Contenido Cambio y relaciones
Proceso
Emplear conceptos, hechos, procedimientos y
razonamiento matemáticos
Contexto Personal
Clave de respuesta B

54. Ítem
Ficha técnica del ítem
Lectura 2015: muestra de ítems
Tipo textual Descriptivo
Formato de texto Continuo
Proceso Reflexionar y valorar la forma del texto
Contexto Personal
Clave de respuesta A

55. Ítem
Ficha técnica del ítem
Lectura 2015: muestra de ítems
Tipo textual Expositivo
Formato de texto Continuo
Proceso Elaborar una interpretación
Contexto Personal
Clave de respuesta
El estudiante debe identificar en su respuesta que
debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde
la última donación de sangre.