El gran juego de los continentes y otras actividades de educación para el desarrollo

~
SCOUTSDE CJISTlLU1 Y LEON
mSc
unDE CJlSTlLUI Y UGH IIISe
en este Iibro, encontrareis
JUEGOS y DINAMICAS para
tratar el tema del desarrollo y
algunas propuestas de actividades, a
partir de las cuales se pueden
desarrollar otras, ai'iadiendo todos
aquellos elementos utiles para el
debate 0 la animacion. Algunas
explicaciones contienen ANEXOS que
son basicamente sugerencias. Se trata
de que los responsables 0 animadores
construyais vuestra propia actividad
adaptada a vuestra situacion e
imaginacion . Las dinamicas las podeis
hacer con pequei'ios y mayores, y vale
la pen a -si las circunstancias se
prestan- que siempre se extraiga
alguna conclusion, y se comenten las
vivencias al respecto.
En cuanto a los JUEGOS, estos intentan
hacer entender el problema y al mismo
tiempo crear una actitud positiva hacia los
otros y hacia los diversos pueblos. La mayor
parte son grandes juegos que sirven para vivir
situaciones similares a las que sufren, a una
escala mucho mas grande. los parses
desarrollados. Van dirigidos a chicos y chicas
con cierta capacidad para entender la
complejidad del problema, aunque si tambien
participan los mas pequenos, se 10pueden
pasar muy bien e intuir por donde van 105
tiros.
Una sugerencia: ipor que no invitais a
ninos y ninas magreb(es, africanos, asiiiticos,
latinoamericanos .... a jugar con vosotros? Es la
mejor manera de comprender que a todos y
todas nos gusta vivir felices y aprender
de otras culturas. _

eL 6KtN Jue60
De lQ1
coN1fNeNlec@
Equipo de Cooperaci6n
y Desarrollo de SCyL
1998
SCOUTS DE CASTILLA Y LEON· mSc
J~l.21 ~
C18«-=flf
)) 2..4+ 2.8
~"i9
G~A

«EIgran joc dels continents
...i altres activitats d'educaci6 per al desenvolupameno,
Scouts de Castilla y Leon mSc
Leolpodo Cano. I - I·C - 47003 Valladolid.
itJ 98337 1779 - Fax 983 37 4218
e-mail: scylmsc@gsphoenix.com
Edicion original en catalan: Nilria Boronat y Miquel Angel Alabart
Traduccion al castellano: Gemma Piera y Maite Sust
lIustraciones: Jaume Gubianas
Oiseno de la portada: Carlos de Miguel
Oiseno y maquetacion: Alberto Alcover y Carlos de Miguel
Impresion: •
Cadiz. 3 - 47012 Valladalid
© Scouts de Castilla y Leon mSc 1998
Ejemplar GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
En convenio y con la colaboracion de:
Direccion General de Deportes y Juventud
de la Junta de Castilla y Leon.
Interm6n
Minyans Escoltes i Guies Sant jordi de Catalunya
lili~ Junta de
Castilla y Leon
2. Introduccion:
iHace falta educar para el desarrollo, en el tiempo librel
•• Un pequeno juego. una invitacion
• EI restaurante del mundo .
~ • EI laberinto .
'I. Superiores 0 inferiores
o' EI futu ro .
• Juegos de los inmigrantes ..
• EI juego del comercio mundial
• EI gran juego de los continentes
• EI juego del cafe ..
• La dimimica de los cubos .
o. Mito 0 hecho real
• Hila que hilaras .
• EI presidente del mundo
• EI puente .
• La ganancia .
• EI Tercer Mundo, aquf en casa .
6. Apendice
• Breve bibliografia sobre
educacion para el desarrollo
• Las organizaciones no gubernamentales
en Castilla y Leon .
mSCOUTSDE C1ImUJI Y UON
mSe
0)

ESTO QUE TIENES ENTRE TUS MANOS, es claro, un libro; pero no
solamente un libro, mas pistas, es un libro de juegos; pero tam poco es so-
lamente un libro de juegos; es un libro de juegos y otras actividades de
educacion para el desarrollo, Y ahora os preguntan§is que hasta donde
quiero Ilegar, pues muy sencillo, esto es una herramienta de trabajo para
los scouts, es un material educativo preparado para usar ya en los grupos,
en las unidades, en los encuentros de formacion, en los ludicos, en las acti-
vidades de padres, en las asambleas de nuestras asociaciones, de mSc.,
para compartir con otras asociaciones" EI que sea un material ya elabo-
rado y apto para el consumo inmediato no quiere decir que no admita
modificaciones 0 adecuaciones a nuestra realidad 0 necesidad concreta,
todo 10 contrario, se presenta como una plastilina basica lista para el mo-
delaje segun nuestras necesidades 0 peculiaridades,
Nuestro "Libro Plastilina" se presenta en forma de juegos por razo-
nes didactico-pedagogicas que a ninguno se nos escapan, algunas de ellas:
el juego favorece el aprendizaje significativo porque permite vivir la situa-
cion, e[ momento, en el fondo tener la experiencia, interiorizarla e incluso
nostrificarla; ademas al jugar los scouts estamos aplicando este dinamismo
del metodo que nos habla del aspecto ludico de [a educacion scout Como
movimiento educativo que somos y de Educacion Transformadora este
material que presentamos es ideal para nuestra tarea, porque nos permite
jugar, vivir intensamente ese momenta de juego, reflexionar en grupo
-pequeno 0 grande- 0 de forma individual, en el fondo aprender, educar-
nos en valores, en actitudes, en la reflexion y analisiscrfticos de nuestra ac-
tualidad mas 0 menos proximas,
Esperamos de corazon que estos juegos sirvan para todo eso que se
ha comentado arriba y sobre todo para ser felices mientras jugamos y
aprendemos,
JESUSCLAUDIO CASTRILLO YAGUE
Coordinador General de Programas de mSc
(j)

Y tanto que h3ccefalta (donde, sino? Que la educacion en el tiempo
libre es.un espacio privilegiado para la educacion de los valores y las actitu-
des, es algo conocido por todos, y si los scouts fueron pioneros en este
tema, no tienen ni mucho menos el monopolio.
Y es que la educacion para el desarrollo es antes que nada una cues-
tion de actitudes. Dentro de una concepcion de la educacion para la paz
que debemos seguir potenciando, insistiendo en la inseparabilidad entre la
forma y el contenido, esta claro que nuestros metodos han de ser coope-
rativos..Jlotenciadores del pensamiento crltico, de respeto hacia los demas,
de apertura frente al hecho intercultural.
Esto, sin embargo, debe de ir unido a otro planteamiento: Es cierto
que la realidad del subdesarrollo es tan compleja, que hace falta haya una
comprension «intelectual» del problema. Pero este punto de vista no pide,
naturalmente, sesiones magistrales sobre economia internacional, sino por
el contrario, en la linea que comentabamos, vivencias que abran el conoci-
miento. Nada es igual cuando alguien ha tenido que pasar hambre, 0 bien
ha experimentado un reparto injusto.
Por ultimo, seamos francos en otro sentido. Si es cierto que la educa-
cion no es nunca neutra, la educacion para la paz es, para nosotros, abso-
lutamente «tendenciosa»: no defendemos una Paz consistente en la evita-
cion miedosa del confiicto 0 en la paz de los cementeri'os, sino en la reso-
lucion del confiicto a partir de la refiexion que conduzca a la eliminacion
de las causasque Ie han provocado. Y no es nuevo para nadie que sin justi-
cia no hay paz.
Educar para la paz es, pues, inseparable de educar tam bien para el
desarrollo, para la tolerancia, para la solidaridad (de la mas proxima a la
mas lejana), para la justicia. Pero sin olvidar que una buena manera de que
haya verdaderamente aprendizaje es cuando favorecemos una descubierta
personal de la realidad, un espacio para la refiexion y una propuesta de ac-
titud comprometida que mas tarde 0 mas temprano se acabara traducien-
do en la accion.
Y no se si nos entendemos, pero probablemente nos intuimos.
MIQUEL ANGEL ALABART
Equipo de Desarrollo Comunitario de MEGSJC

<flUE HAC£R CON £5T£ LlBROJ
Esto es una recopilacion de recursos e ideas de educacion para el de-
sarmllo. Se trata de conseguir que 105 jovenes, nlnos y ninas de nuestm
entorno, tengan una actitud critica y consciente ante la inJusticiaque supo-
ne que 4/5 partes de la humanidad esten sufriendo las consecuencias de
un sIStema economico que pmduce hambre, pobreza, y analfabetismo casi
perpetuo en muchos pafses.
En este libro, encontrareis juegos y dinamicas para tratar el tema del
desarrollo y algunas propuestas de actividades a partir de las cuales podeis
construir otras, anadiendo todos aquellos elementos que aporten detalles
utiles para el debate 0 la animacion. Algunas explicaciones contienen ane-
xos que son basicamente sugerencias. Se trata de que 105 responsables y
animadol-es os hagaisvuestra pmpla actividad, adaptada a vuestra situacion
e imaginacion Las dinamicas las podeis plantear a 105 pequenos y a 105
mayores, y vale la pena, si las circunstancias se prestan, que siempre se ex-
traiga alguna conclusion y que se exprese 10 que se ha vivido.
En cuanto a 105 juegos, estos intentan hacer entender el pmblema al
mismo tiempo que quieren crear una actitud positiva hacia 105 otros y ha-
cia 105 divel-sos pueblos. La mayor parte son grandes juegos que sirven
para vivir situaciones similares a las que sufren, a una escala mucho mas
grande, 105 paises desarmllados. Van dirigidos a chicos y chicas con cierta
capacidad para entender la complejidad del problema, aunque si tambien
participan 105 mas pequenos, se 10 pueden pasar muy bien e intuir pOl'
donde van 105 tiros.
Imaginate un mundo en el cual la talla de cada uno es proporcional a
sus ingresos. Digamos que tu ganas un poco mas de la media en un Estado
rico, esto te da una altura de 1,73 m.
Y hoy es un dfa especial. Tu eres el comentarista en un desfile gigan-
tesco de la poblacion de todo el mundo. EI desfile esta organizado de tal
manera que en una hora todo el mundo habra pasado pOl' delante tuyo. A
una hora exacta se da la salida. empiezan a moverse. Ahora te toca a ti a
hacer 105 comentarios.
«Oh ... iHa empezado7. .. Todavia no veo nada... Perdon, sf Increlble
... miles y miles de seres mas pequenos que hormigas, resbalan por encima
de mis pies... pero aun no puedo discernir que es 10que son.»
«Ya han pasado diez minutos. Ahora puedo al menos, ver a gente,
pero 105 que desfilan no son mas grandes que cigarrillos ... campesinos in-
dios que van con carras tirados pOl' bueyes.. mujeres africanas lIevando
ninos sobre sus espaldas y con alguna cosa que parecen dedales Ilenos de
agua sobre sus cabezas.tam bien hay chinos, bil-manos, haitianos. De todos
105 colores y nacionalidades.»
Una sugerencia: ipor que no invitais a ninos y ninas magrebies, africa-
nos, asiaticos, latinoamericanos, ... a jugar con vosotros? Es la meJor mane-
ra de comprender que a todos y todas nos gusta vivir felices y aprender
cosas de otras culturas.
«Siguen y siguen viniendo.. ya han pasado veinte minutos ... trelnta
minutos.. esto quiere decir que la mitad de la poblaCion ya ha pasado y
aun no hay nadie que tenga la talla mas grande que siete centlmetms y
medio.»
«Pensaba que tendria que esperar bastante rato antes de ver gente
de mi misma altura ... pem ya hace mas de cuarenta minutos y 105 mas al-
tos me Ilegan hasta las rodillas. Veo soldados del Paraguay y enjambres de
secretarios de la India, todos ellos lIevan grandes libros de contabilidad de-
bajo de sus brazos pem todos ellos aun enanos.»
«Solamente quedan diez minutos y empiezo a preocuparme, ya que
no acabaremos a tiempo. AI menos las caras son un poco mas conocidas.
Veo penslonistas de BI-ighton, unos cuarenta aprendices de ingenieria de
Adelaida, al poco rato, empleados de tiendas, a tiempo parcial, de Tomnto.
Pero aun tienen, todavfa, alrededor de un metro de altura.
@ @

«Quedan cinco minutos y, por fin, parecen Ilegar los de mi talla, maes-
tros de escuela, gerentes de tiendas, empleados del gobierno de bajo gra-
do, agentes de seguros.»
«Y ahora ... si.. puedo ver caras famosas. EI principe Carlos. Debe
de tener 36 metros, contando el sombrero que Ileva. Y Paul M.' Cartney,
un gran gigante que parece que cae, del tamano de una torre.»
UN reaUeNo JUtXfo,
UN~ tNVilKCl6N
EI siguiente grupo parece bastante mas sustancial. Muchos americanos
y europeos. Superintendentes de fabricas, directores de departamentos,
pienso. Me da la sensacion que tienen mas de I metro y 70 centimetros.»
«Y ahora que pasa? Cada vez son mas altosl aquel contable debe de
tener 4 metros y medio, como minimo. Es sensacional! Terratenientes del
Brasil, directores de compania bien vestidos ... una talla, seguramente, de
seis 0 nueve metros.»
«Ya estamos dentro del minuto 59 y ahora necesito unos prismaticos.
Estos arabes petroleros son realmente sorprendentes. Muy por encima de
los 900 metros ...Creo que alia arriba nieva!»
«Los ultimos segundos. Todos millonarios. Parece que Ileguen a unas
alturas de kilometros y kilometros. iAbsolutamente sorprendentel
«Esta oscureciendo de repente ... hay una nube negra muy grande ..
atencion! pios mio! Es el pie de BILLGATES».

UN PEQUENO JUEGO/ UNA INVITACION
Esta actividad ha sido concebida para introducir toda la serie de jue-
gos YejerCICios.
I. Anlmar a los chicos Y chicas a adoptar una actitud Y un punto de vista
abiertos.
2. Animarlos a asumir nuevas ideas, nuevas maneras de percibir cosas y si-
tuaciones.
3. Ayudarlos a desarrollar una actitud crltica hacia nuevas ideas.
4. Hacerlos conscientes de la importancia de sus actitudes y conductas
personales, que podrian facilitar 0 dificultar la solucicSn de un problema.
• Hacer una copia del anexo I (el juego de los 9 puntos) y del anexo 3
(una parabola moderna) para cada participante.
• Hacer una copia del anexo 2 (cuestiones a discutir) para cada grupo re-
ducido.
• Si se dispone de un retroproyector, hace falta reproducir el juego de los
9 puntos sobre en una trasparencia para que todos puedan ver la expli-
cacicSn.
EJECUCION
ActilJidades con el iJran iJrupo
I. Los responsables introducen el juego como un ejercicio creativo.
Tiempo aconsejable: 2 minutos.
Actillidades en iJrupos reducidos
2. Los chicos y chicas en drculos pequenos de 3 0 4 personas. Los grupos
reducidos deben de estar separados de manera que no puedan ver las
actividades de los otros grupos. Cada grupo designa un cronometrador.
@

3. Los grupos permanecen en sus puestos respectivos mientras un inte-
grante de cada grupo se dirige al responsable y coge los papeles para el
Juego (anexo I). Los papeles deben estar dentro de un sobre 0 ser dis-
tribuidos boca abajo para que las instrucciones y los dibujos no se vean.
No se permiten pl-eguntas.
4. Los chicos y chicas vuelven a sus grupos respectivos y distribuyen los pa-
peles a los otros integrantes, que los mantienen siempre boca abajo.
Una vez dada la senal, todos giran el papel y el monitol- 0 monitora
anuncia que tienen 5 minutos para resolver el problema. Los integrantes
del grupo pueden hablar entre ellos pero no deben hablar con los inte-
grantes de los otros grupos. EI cronometrador les recuerda el tiempo
que queda cada minuto 0 cada treinta segundos. Tampoco se permiten
preguntas. Durante el juego, los responsables pueden estar pendientes
de los grupos reducidos, pero no deben interferir en su trabajo.
Tiempo aconsejable: 5 minutos
5. Cuando un grupo acaba, se espera a que 10 hagan los otros. Si nadie ha
terminado 0 no han Ilegado a la solucion correcta, el responsable puede
dar un limite de tiempo de 3 as minutos.
6. Los chicos y chicas aun estan por grupos pequenos. Cuando se acaba el
tiempo, uno de los grupos que ha acabado se ofrece voluntario para ex-
plicar a los otros la solucion del problema (anexo 2). Si se dispone de un
retroproyector, el dibujo se puede hacer delante de todos los grupos.
Los responsables no deben hacel- ningun comentario en esta etapa, ni
deben extraer conclusiones del problema creativo.
7. Un representante de cada grupo recoge el papel con las preguntas (ane-
xo 2). Los chicos y chicas discuten brevemente las cuestiones. Es impor-
tante dedicar mas tiempo a la conducta de cada uno de los participantes
que a la mecanica del juego. se deben evitar los reproches, pero hace
falta que la conducta del grupo reducido sea discutida abiertamente.
9. Recapitulacion: Utilizando las diferentes contribuciones, los responsables
pueden remarcar algunos de los puntos siguientes: No somos sujetos
paslvos, cad a uno de nosotros tiene sus ideas, su propio punto de vista,
su n:,:anera de ver las cosas y su manera preferida de hacerlas. Hay pe-
quenos detalles que forman parte de nuestra personalidad, tambien, y
es muy normal, pero puede Ilegar a ser un problema si nos negamos de
manera sistematica a ver a la otra gente y a aceptar su manera de pen-
sar, su manera de hacer las cosas, sobretodo si consideramos a priori
que «tenemos razon» y que ellos «estan equivocados». En otras pala-
bras: Hace falta mirar mas alia, descubrir nuevos horizontes, adquirir
nuevas perspectivas, asumir cosas nuevas y desconocidas ... todo esto
tendria que formar parte de nuestro proceso de aprendizaje, tanto en el
local del grupo como a la vida cotidiana. Tal como ha demostrado el
juego, la unica manera de resolver el problema es ir mas alia de los limi-
tes de la estructura. No es una leccion que se puede aplicar a otros am-
bitos de la vida?
Actir/idades en lJrupus reducidus
10. Los chicos y chicas se ponen otra vez en pequenos grupos, un partici-
pante de cada grupo recoge las copias de «Una parabola moderna»
(anexo 3) para todos los integrantes. Se leen en voz baja durante unos
cuantos mlnutos. Cuando todos han terminado, el grupo puede res-
ponder las tres preguntas siguientes:
I. LCual es el mensaJe de la parabola?
2. LComo podemos aplicarlo a nuestras vidas?
3. LQue relacion hay entre la parabola y el juego de los nueve puntos?
Tiempo aconsejado: 10 minutos.
Actir/idades cun e( lJran lJrupu
8. EIgrupo se vuelve a reunir Los responsables piden unos cuantos volunta-
rios de cada uno de los grupos para comentar como encontraron la so-
lucion y las cosas aprendidas del juego. Si se dispone de un retroproyec-
tor, los comentarios pueden ser anotados en una trasparencia. Se pide a
los chicos y chicas que no repitan 10 que los demas hayan dicho.
Actir/idad cun tudu e( lJrupu
1I. EIgrupo se vuelve a reunir Se hace un intercambio de opiniones sobre
las preguntas. Los comentarios se pueden anotar en un retroproyector,
plzarra 0 cartullna para que 10 yea todo el mundo.
Tiempo aconsejado: 5-10 minutos.
12. Los responsables podeis aprovechar los diferentes comentarios para
remarcar el mensaje principal de la parabola: Como la langosta, hemos
de estar preparados para dejar nuestra antiguo caparazon y entrar en
@

otro. Puede ser inccSmodo. pero es necesario. Los responsables tam-
bien podeis mencionar algunas actividades de la educacicSnpara el de-
sarrollo, de las cuales, esta es la primera. Ayudaran al grupo y a cada
uno de los chicos y chicas a mirar mas alia, a aprende~ a crecer y a des-
cubrir nuevos horizontes y dimensiones de su vida. Es una invitacicSny
un reto.
Instrucciones
Sin levantar el lapiz del papel, atraviesa todo los puntos en cuatro li-
neas rectas.
(ver la preparacicSn)
• Copia de los tres anexos.
• Como minimo un lapiz para chico y chica.
• Una goma para cada grupo.
• Un retroproyecto~ una pizarra, trasparencias, una cartulina ...
Obserr/aciones para (os responsab(es
I. Es importante aprovechar esta actividad para mostl-ar el estilo del resto
de juegos y ejercicios de educacicSnde desalTolio. A grandes rasgos, y
como indica el titulo, estos ejercicios son una invitacicSna los chicos y
chicas a que descubran nuevos horizontes y que experimenten un creci-
miento y un enriquecimiento personal. Siguiendo el metodo scout, esto
se Ileva a cabo mediante el aprendizaje pl-actico y la participacicSn activa
en una serie de juegos Y eJercicios que al mismo tlempo son interesan-
tes, animadores y atractivos.
cuestiones a discutir
I. iCual ha sido la reaccicSninlcial del grupo)
2. iAlguien ha sugerido que el problema haya de ser solucionado dentro
de los IImites del marco)
3. iAlguien ha intentado resolverlo yendo mas alia de los Ifmites del marco?
4. iCuales han sido los resultados de lasacciones mencionadas arriba?
5. iCuales han.sido las reacciones de los grupos a medida que avanzaba el
tlempo (ansledad, frustracicSn,excitacicSn)?
6. iEI grupo ha encontrado la solucicSn?iSi es asf,ccSmo?iSi no, por que?
7. <Siha encontrado el grupo la solucicSn,cual ha sido la clave de vuestro
eXlto)
8. iQue lecciones se pueden extraer del juego? Tiene alguna aplicacicSnen
vuestra vida)
2. Como una continuacicSndel ejercicio, sel-iainteresante pedir a los chicos
y chicas que I-elacionen el juego con una experiencia personal en la cual
hayan podido resolver un problema 0 vencer una dificultad cambiando la
estructura, mirando mas alia y encontrando una solucicSnfuera del cami-
no establecido. La experiencia ha demostrado que la respuesta puede
dar lugar a una interesante sesicSn,en la cual los participantes comparten
sus historias 0 anecdotas.
Algunos responsables 0 animadores con experiencia pueden ya co-
nocer el juego de Ios 9 puntos, utilizados en muchos seminarios como un
problema de creatlvidad 0 como un eJercicio introductorio.

«Una parabola moderna».
Hace mucho tiempo, cuando el mundo era muy nuevo. habia una
langosta que decfa que el Creador se habia equivocado.
Asf que fue a concertar una cita para discutir la cuestion.
- Con todo el respeto, -diJo la iangosta-, quiem quejarme de la ma-
nera como ha disei'iado mi capat-azon. Como ve, justamente cuan-
do me he acostumbrado a un caparazon, ya debo cambiarlo por
otro. Es muy fastidioso y una perdida de tiempo .
- EI Creador respondi6: Ya veo, pero te das cuenta que dejar el capa-
razon te permite crecer dentro de otro7
- Pero me gusto tal y como soy yo -dijo la langosta-.
- Asi, que te has decidido?
- Y tanto I -dijo la langosta con firmeza-.
- Muy bien -Sonrio el Creador-, a partir de ahora, tu caparazon no
cambiara y puedes seguir tal y como eres ahora.
- Eres muy amable -diJo la langosta y se fue-.
AI principio la langosta estaba, muy contenta de Ilevar el mismo capa-
razon viejo. Pero a medida que pasaba el tiempo, se daba cuenta que el
caparazon, que una vez habfa sido ligero habia Ilegado a ser tan incomodo
que no podia sentir nada mas que no fuese ella misma. En consecuencia,
constantemente chocaba contra los otros.
Finalmente, Ilego un punto que la langosta practicamente no podfa ni
respirar Asi que, haciendo un gran esfuerzo, fue aver al Creador
- Con todos mis respetos -suspiro la langosta- 10 que me prometio
no sucede, mi caparazon ya no es el mismo, se encoge con stante-
mente.
- De ninguna manera-sonrio el Creador-, puede ser que tu capara-
zon haya Ilegado a ser mas grueso con el tiempo, pero tlene la mis-
ma medida. Lo que pasa es que tu has cambiado dentro, debajo de
tu caparazon.
EI Creador continuo: -Como Yes, todo cambia ... constantemente.
Nadie permanece el mismo. Asf he disei'iado las cosas. Y la solucion mas
inteligente es cambiar el caparazon a medida que vas creciendo.;-
- Ya veo,-dijo la langosta-, pero debe admitir que a veces resulta fas-
tidioso y poco confortable.
- Si-dijo el Creador-pero recuerda que todo crecimiento comporta
las dos cosas, la posibilidad de incomodidad y la posibilidad de una
gran alegria, cuando descubres nuevas partes de ti mismo. No pue-
des tener una cosa sin la otra.
- Es muy sensato esto que dices,-dijo la langosta.
- Si quieres te dire aun mas,-ofrecio el Creador
- Hagalo, por favor,-pidio la langosta.
- Cuando dejas un caparazon y decides crecer, te haces mas fuerte.
Y en esta fuerza encontraras una capacidad nueva de quererte ..
de querer qUlenes te rodean ... y de queret- la vida misma. Este es
ml plan para cada uno de vosotros.
Esta actividad proviene del libro «15 Development Education
Games fo ScoutS»
@ ®

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_._---= -- --= - -=== -- - ~--

Grupo de edad: la primera variacion es una actividad en grupo. La se-
gunda y la tercera variacion es adecuada para chicos y chicas de 12 a 14
anos, pem tambien puede ser utilizada para mas mayores. La cuarta varia-
cion es para ninos y ninas de 8 a I I anos.
OBJETIVO 0 FINALIDAD
I. Hacer descubl-ir y sensibilizar a 105 chicos y chicas sobre el hambre, si-
mulando la desigualdad de la distribucion del alimento al mundo, y ha-
cerse una idea de las causasdel hambre al mundo.
2. Aumentar la concienciacion publica a largo plaza de 105 problemas del
alimento al mundo.
3. Sensibilizar a 105 chicos y chicas y otras personas sobre las I-esponsabili-
dades que comparten en el intento de eliminar el hambre al mundo.
METODO Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PRIMERA VARIACION
Para ser Ilevada a cabo como actividad en grupo para todos 105 gru-
pos de edad y tam bien para sus responsables y animadores.
Preparacion
Formar un pequeno grupo organizador con representantes de todos
105 grupos de diferentes edades. La actividad se debe organizar de tal ma-
nera que todos 105 integrantes puedan hacer su contribucion.
Los mas pequenos se pueden preparar para la actividad renunciando
a sus caramelos 0 sus dulces preferidos durante un par de semanas y Ile-
vando sus ahorms a la cena. tambien pueden ayudal- haciendo senales y
carteles para anunciar la actividad y vendiendo entradas. Evidentemente
pueden formar parte de la comida siempl-e y cuando se hagan planes se-
parados para ellos durante el debate en grupo.
Los mas mayores pueden reunir informacion relevante sobre la distri-
bucion de la comida a partir de 105 dossiers de la educacion de desarrollo,
de I~ Organizacion Mundial de la Salud, de la Unicef 0 de la organizacion
para la alimentacion y la agricultura (FAO) de las Naciones Unidas. Se pue-
den preparar exposiciones con este pmposito: estad(sticas, un mapa del
mundo que destaque las areas crlticas, fotograf(as, etc Algunos temas de las
oraciones para meditar tam bien pueden ser utiles.
@

Los responsables y algunos integrantes de 105 grupos de 105 mas ma-
yores tendrfan que estal- preparados para moderar las sesiones de debate
despues de comer.
Otra posibilidad serfa la de organizar la conferencia de un invitado y
preparar material audiovisual. Las agencias de desarmllo nacional y las or-
ganizaciones antes citadas pueden sel"de una gran ayuda.
Finalmente,se debe organizar la venta anticipadade entradas pal"ala cena,
Debate en fJrupu
Los numeros dados a la entrada, juntamente con la carta del conti-
nente, garantizaran que cada debate en grupo comprenda gente de dife-
rentes continentes, EI debate puede tener diferentes elementos: EI compo-
nente esencial tendl"fa que ser el de dejar a la gente que exprese 105 senti-
mientos y las frustraciones que experimente dUI"ante la com ida,
Con tal de hacer comparaciones se puede preguntar a 105 habitantes
del «Norte».
iComo te sentiste cuando comias una buena comida mientras 105
otros comian un cuenco de arroz y una balTa de pan?
Cuando Ileguen, se pide a las personas que pongan la mana dentm
de una caja 0 sombrero y saquen un papel que les indique donde nacie-
mn. tambien reciben un numero para el grupo de debate, Se pide alas
pel"sonasque vayan a sentarse dlrectamente a las mesas de 105 continentes
que les ha tocado, que no visiten 0 compartan la comida con nadie.
Lus participantes del "Sur» se les prefJunta
iComo te sentiste mientras comfas un cuenco de armz y una barra
de pan, y, en cambio, otros disfrutaban de una comida abundante7
Los responsables de gl"UPOpueden rnostrar algunas estadfsticas, ma-
pas 0 pasar una serie de diapositivas sobre el tema. Se puede pedir a 105
pal"ticipantes que hagan una lista de las razones y causasque ellos conside-
ren del hambre al mundo de hoy.
An"eglad las mesas de 105 continentes segun la distribucion aproxima-
da de poblaCion al mundo antes que Ileguen 105 invltados (ver anexo I),
Las mesas de Europa y de America del Norte estan decoradas con vajilla
de plata de China, servilletas y un centro de mesa de flores naturales. Los
invitados disfrutaran de una comida caliente de tres platos, con vino y cer-
veza,
Sesion fJeneral
Basandose en las difel"entes listas preparadas por 105 gl"UPOSde deba-
te, un invitado puede presentar una vision general de la situacion del mun-
do, disipar conceptos erroneos e intmducir hechos que ayudaran a 105 chi-
cos y chicas a comprender mejor la independencia de 105 paises industriali-
zados y de 105 pafsesen vfa de desarrollo, y la necesidad de una solidaridad
real.
Las mesas de 105 otms continentes deben ser mas modestas, la gente
se sentara en taburetes 0 banquetes, Las mesas no estan decoradas y el
servicio de mesa se reduce al minimo imprescindible -una cuchara, una
taza y un bol-, Los invitados tienen, segun sea su pafs, pure de patatas,
unas cuantas verduras, una taza de te 0 un cuenco de arroz, una fruta y
cafe 0 te.
La diferencia entre las mesas «ricas» y las mesas «pobres» tambien se
refleja en la cantidad de comida y de bebida,
Preparacion
La preparacion es la misma que a la primel"a variacion, pero no hace
falta ninguna preparacion para 105 grupos de debate.
Ejecucion
EI responsable introduce en pocas palabras la actividad, pero no se
alarga mucho en el objetivo ni explica 105 pasos a seguir , Simplemente
anuncia «haremos una comida especial».I
II
I1
I1
1
II
Para ilustrarlo de una manera aun mas chocante, un continente po-
dl"fano tener mesa y 105 invitados tendrian de sentarse en el suelo,
Recibiran una taza 0 un cuenco y palillos chinos. Como no habra su-
ficientes palillos, algunos, quizas tendran que comer con 105 dedos.

Los particpantes encuentran a la entrada un gran cartel: EI restaurante
del mundo, Cogen una tarjeta que les indica la mesa donde deben de ir.
Arreq(o de (as mesas de (os continentes
EI arreglo de las mesas sigue mas 0 menos el mismo diseno que en la
primera variacion, Hay que hacer una diferencia significativa, tanto en canti-
dad como en calidad, en la comida y las bebidas distribuidas en cada mesa,
Este juego de simulacion tambien se puede realizar por la noche, al fi-
nal de una actividad del grupo 0 durante un rata libre,
Preparar de cuatro a seis mesas, cada una con el nombre de un pais,
Dos de ellos pueden ser palses industrializados y los otros dos, tres 0 cua-
tro pueden ser palses en vias de desarrollo,
EI pais industrializado numero I es mas rico que los otros, Tiene pas-
teles, galletas, fruta, cafe, te, leche, tazas y cucharas pero ningun cuchillo
para cortar el pastel.
EI pais industrializado numero 2 tiene los mismos elementos, cafe 0
te, azucar, tazas y cucharas, pero tam poco tiene un cuchillo para cortar el
pastel. Los palses en via de desarrollo tlenen uno 0 dos productos, EI pais
en via de desarrollo numero I tiene suficiente cafe, tienen un cuchillo y
nada mas, EI pais en via de desarrollo numero 2 tiene suficiente azucar, al-
gunas galletas y cucharas, pero no tiene nada mas, etc. '
Cuando todo el mundo esta en su mesa, el responsable 0 la persona
que lIeva la actividad, invita a los participantes a sentarse y a comenzar la
comida, No hace ningun comentario y espera la reaCCIon de los participan-
tes, Es imposible prever esta reaccion, pero la experiencia demuestra que
generalmente se produce en seguida, Alguien de una mesa «pobre» pro-
testa, 0 se va a una mesa «rica» y plde la mantequilla, las bebldas refres-
cantes 0 la carne, EI responsable aprovecha la ocasion para hacer pregun-
tas generales:
• «iQUe pasa con la comida?»,
• «iOs molesta alguna cosa?»,
• «iQue pasa, por que no empezais a comer?», etc",
Obserrlacidn
Si la actividad es lIevada a cabo durante una acampada, en U0 semina-
rio 0 taller, puede proporcionar una buena base para una sesion que remar-
que la desigualdad de la distribucion del alimento al mundo y sus causas,
Se distribuyen tarjetas a la entrada, como alas dos primeras variacio-
nes, indicando las mesas para cada com ida,
Como en la segunda variacion ya comentada, los responsables callan
y dejan que la situacion se desarrolle, Generalmente, la reaccion de las me-
sas menos privilegiadas se produce en seguida, Una de las mesas ricas se
dirige a una de las mesas pobres y pide que Ie presten el cuchillo, La mesa
pobre se niega 0 acepta a cambio de medio pastel, etc..,
Si despues de cinco 0 diez minutos no ha pasado nada, los respon-
sables pueden introducir un elemento nuevo, Pueden anunciar que la
Organizacion Mundial de la Salud ha examinado la comida y que no la ha
considerado apta para el con sumo humano, iEsto provocara una reaccion
generall
AI final de la actividad se puede hacer un debate general en el que los
diferentes grupos analicen como se sintieron cuando se encontraron frente
a su situacion, EI monitor puede pedir a cada grupo que Justifique sus deci-
siones sobre com partir 0 no compartir, cambios de situacion, etc..y como
reaccionaron ante las decisiones tomadas por sus vecinos,
Aprorlechando a(qunos de (os comentarios hechos, e( responsab(e
puede hacer mas prequntas
• «iPor que creelS que no es justo?»,
• «iQuien tomo la decision de Ilevaros a una mesa pobre 0 a una
mesa rica»?
Despues de un rato de debate, e( responsabfe puede prequntar
• «iAlguien puede sugerir una solucion para este problema?»,
• Mucha gente propondra repartir la comida y las bebidas entre las
diferentes mesas, Cuando se acepte la sugerencia, todos tend ran
una comida equitativa,

a) iAunque la gente que se siente en las mesas que representan a los
parsespobres pueda haberse sentido incomoda por no tener suficiente co-
mida 0 por comer aquello que no comen habitualmente, para ellos es im-
posible «vivir» el sentimiento de ansiedad experimentado por la gente que
vive en condiciones miserables y que no sabe si tendra comida para el dra
siguiente'.
Esta adaptacion del juego es particularmente adecuada para ninos y
ninas de 8 a I I anos. Se pueden dividir en pequenos grupos. Cada partici-
pante recibe el material necesario (papel continuo, tijeras, rotuladol"es, lapi-
ces de colores ..) para la prepal"acion de un mural que ponga EL PASTEL
MUNDIAL, que muestra la distribucion del alimento en el mundo. Cuan-
do los pequenos gl"UPOShan terminado, cada nino 0 nina I"ecibe una tarje-
ta con el nombre de un continente. La distribucion puede sel" mas 0 me-
nos la misma que en las otras variaciones comentadas (Vel"anexo I).
Cuando todos esten sentados en sus continentes respectlvos, los tro-
zos de pastel se distribuyen segun en nivel real de consumo de alimento
en el mundo. Tal y como ya se ha comentado en las otras variaciones, los
responsables eXPI"eSaranlas reacciones de los continentes menos privile-
giados que sin ninguna duda no estal"an contentos con la distribucion del
pastell Se puede hacel" un debate general.
b) Tal y como ha sucedido en el juego de simulacion, la gente que
vive en condiciones de extrema pobreza sabe, a traves de los medios de
comunicacion, que otl"as personas de su propio parsy del resto del mundo,
viven en condiciones de superabundancia y de luJO.Esto no hace mas que
aumentar sus sentimientos de frustracion yamargura.
Los ninos de 7 a 10 anos pueden comprende," los conceptos de justi-
cia y de imparcialidad cuando se demuestran de una manera con creta. Por
eso, hace falta remalTar que:
I. La division del pastel no es justa (algunos tienen mucho mas de 10que
pueden comer y otros no tienen suficiente).
2. Nadie puede escoger su lugal"de nacimiento, asr los que recibieron mas
pastel no hicieron nada pal"amerecer una recompensa.
EItotal de la poblacion del mundo es aproximadamente de 5.000 mi-
1I0nesde personas. Basandose en proyecciones estadrsticas, el Fondo de
las Naciones Unidas para las Actividades de la Poblacion escogio el I I de
julio de 1987 pal"a senalar esta fecha simbolica.
lComo se divide la poblacion mundial? Un 1% representa aproxima-
damente 50 millones de personas. Si imaginamos que 100 personas repre-
sentan el total de la poblacion mundial encontramos fa siguiente imagen:
Obserllaciones para (os responsab(es
I.Este juego de simulacion puede ser utilizado, con las adaptaciones nece-
sarias, para todas las edades.
2 Dos observaciones mas pod6an ser apropiadas para la conclusion de
cada una de las sesiones.
• I I Europeos
• 6 de la CEI (ex-URSS)
• 6 de America del Norte
• 22 de China
• I6 de la India
• I6 del resto de Asia
• 4 de Oriente Medio
• 8 de America Latina y del Caribe
• lOde Africa
• I de Asia Austral y del Padfico
L.os materiales necesarios dependen de la variac ion adoptada (Ver
arriba) y es importante a la hora de organizar la comida en las variaciones
num. 2, 3 y 4 que cuando se decide compartir la comida de una forma jus-
ta, tiene que haber suflciente para todo el mundo.

Si se puede disponer de diez mesas para esta actividad, la distribucion
comentada es del todo adecuada. De todas maneras, si decidimos tener
solo seis mesas, la representacion deber(a de ser:
• 17 de Europa (incluyendo la CEI)
• 55 de Asia (incluyendo Asia Austral y el Padfico
• 4 de Oriente Medio
• 8 de America Latina y el Caribe
• lOde Africa
• 17 de Europa (con CEI)
• 57 de Asia (incluyendo Asia Austral y Padfico)
• 8 de America Latina y el Caribe
• 12 de Africa
Esta actividad proviene del libro « /5 Development Education
Games for Scout»

Grupo de edad: de 14 anos en adelante.
Es un juego de representacion para agudizar la conclencia de la lucha
de las c1asesmenDs privilegiadas de la sociedad de un pais industrializado.
Como dice un provel"bio indio americano: «No puedes juzgar una
persona hasta que no hayas andado cinco millas con sus mocasines». Po-
nerte en el sitio de una persona es esencial para un entendimiento entre
culturas, sea del propio pais 0 de un sitio lejano.
I. Remarcar la situacion de c1asesmenDs privilegiadas de la sociedad (ni-
nos, jovenes, pobl-es, refugiados, inmigrantes, parados, ancianos, minus-
validos, etc ...) de un pais industrializado.
2. Promover la solidaridad con personas que viven en condiciones muy di-
f1ciles.
3. Ayudar a 105 chicos y chicas a analizar la situacion local, a discutir el papel
que puedan hacer ellos y planear actividades viables pal"a cubrir algunas
necesidades.
Se puede hacer el juego en el marco de una acampada, utilizando un
edificio proximo, 0 durante una salida en la que diversos grupos de edad
estan juntos. tambien se puede hacer con un solo grupo, quizas con 105 in-
tegrantes del comite 0 grupo de padres haciendo 105 papeles adultos.

Situacion
Escoged un edificio con suficientes habitaciones 0 con una sala grande
con separaciones, por ejemplo, una escuela (Ver anexo I).
RecoiJida de informacion
5i el juego ha de ser util como herramienta de sensibilizacion,tiene que
refieja~ a grandes rasgos, la situacion nacional y local. En consecuencia, es
importante recoger informacion detallada. Esta se puede conseguir por
medio de consultas con expel'tos nacionales 0 locales, asistentes sociales 0
personas que participen en 105 sel'vicios sociales, monitores que trabajen en
organizaciones voluntal'ias, responsables de iglesiasy comunidades, etc.
Los responsables de adultos que Ilevaran 105 diferentes servicios se
reunen antes de la actividad. 5e reparten 105 papeles y se informa sobre
obJetivos y la eJecucion del juego. tambien deben conocer el contenido de
las «cartas de la vida», sobre todo el de aquellas que afecten a su «depar-
tamento». 5i no hay suficientes responsables adultos para cubrir todos 105
«departamentos», una persona puede hacer 105 dos papeles.
Preparacion de (as cartas de (a l/ida
Utilizad la informacion recogida para hacer «Ias cartas de la vida», y
dad nombres a 105 diferentes departamentos 0 casillas del laberinto. Las
«cartas de la vida» apol'tan un elemento de azar y refleJan situaclones de
la vida real. Probablemente, son necesarias algunas pruebas. Mantened un
equilibrio adecuado entre las noticias buenas y malas, y garantizad que 105
participantes vivan las realidades de una vida diflcil.
EI dra fijado, 105 participantes toman parte en el laberinto. Segun su
numero, son divididos en pequePios grupos que representen categorras
menos privilegiadas de la sociedad. EI objetivo es experimentar las
dificultades que han afrontado estos gl'upos (niPios y niPias, jovenes,
minusvalidos, pobres, refugiados, immigrantes, parados, personas
mayores, etc ...)
Los participantes se encuentran en el area de espera (que debe ser
inconfortable, fria y nada acogedora), y cada uno coge una carta de la vida,
con instrucciones para la primera habitacion don de el "jefe" de aquella sala
plantea un problema al participante. Los problemas pueden reflejar la bus-
queda hecha durante la fase preparatoria (consulta-cuestionario). EI parti-
cipante vuelve en seguida a la area de Espera, coge otra carta de la vida y
vuelve a comenzar
Cuestionari0
EI objetivo pl'incipal del cuestionario es hacer que 105 chicos y chicas
piensen en su situacion local. Tened en cuenta la situacion del pars 0 region
en cuestion a la hora de prepararlo. Se incluyen unos cuantas sugerencias
al anexo 2.
Es importante que el cuestionario sea devuelto y procesado antes del
planteamiento final del juego. Las I'espuestas del cuestionario podrian in-
fiui~ por ejemplo, en el contenido de las «cartas de la vida».
Unos cuantos ejemp(os para (os enunciados de (as «cartas de vida»
• Has de presentarte inmediatamente para el servicio militar Ve a la habi-
tacion num. 2.
• Has ganado un premio de la loteria estatal. Ve a la habitacion num. 4.
• Te han devuelto el impreso para pedir el subsidio del para. Ve a la habl-
tacion num. 3. ,
• Antes de considerar tu peticion para un prestamo, el banco querl'la en-
trevistarse contigo. Ve a la habitacion num 10
Los participantes se reunen en grupos de 6 a 8 para intercambiar sus
impresiones sobre el juego. Las siguientes preguntas pueden servir de gura.
Su objetivo principal es ayudar a 105 participantes a identificarse tanto
como sea posible con la situacion que han vivido durante el juego de re-
presentacion y a reforzar su solidaridad con 105 menos privilegiados:
• iQue opinas de tu personaJe?
• iComo te sientes al final?
• iHas tenido exito?, iHa sido productivo?, iUtil?, iFrustrante?, (Decepcio-
nador?, iHumillante?, iPor que?

iQue opinas de tu situacion personal en la sociedad?
• iTu seguridad y la de tu familia?
• iTu posibilidad de disfrutar de la vida?
• Tus perspectivas de futuro: iSon mejores?, iSon las mismas?, iSon peo-
res?, iPor que?
• iSi pudieras cambiar una cosa de tu situacion, cual sel-fa?
Obserl/aciones para (os responsab(es
Es impol-tante enfatizar que, mediante actividades como esta, los chl-
cos y chicas experimenten solo hasta cierto punto las dikultades y proble-
mas que otros afronten. Es del todo imposible que ellos experimenten la
frustracion y la ansiedad de un Joven que ha estado en el paro durante
muchos meses, 0 a la desesperacion de una persona mayor que viva en
condiciones de extrema pobreza.
EIjuego y la exposici6n de resultados han servido para identificar una
serie de puntos donde es posible la acci6n, en consecuencia el debate
puede terminar con alguna de las siguientes preguntas:
• iQue puedo hacer yo personal mente?
• iQue tipo de ayuda necesito?
• iQue podemos hacer nosotros?
• iQue tipo de ayuda necesitamos?
Referencia
Esta actividad fue elaborada pOI- uno de los grupo del seminario
«Training leaders in the sensitization of Young People in Development Is-
sues», que tuvo lugal- en Bolonia, Italia, en diciembre de 1986, y fue com-
pletada seguidamente por David Bull,de la asociaci6n Scout del Reino Uni-
do. Ha sido adaptada para la publicacion de la cual proviene.
Reunion p(enaria
Todos los participantes se reunen para intercambiar sus opiniones. La
persona que preside la sesion cede su poses ion a los informadores de los
diferentes grupos reducidos y alguien toma nota en un retroproyector Es-
tas sugerencias pueden ser muy utiles. No es adecuado pasar por un pro-
ceso de profundizacion en esta etapa. Se puede designal- un pequeno gru-
po de trabajo para consolidar las diferentes sugerencias en forma de pro-
puestas coherentes para la acci6n.
BANCOS
SEGUROS Ejercito
POLICIA
Seguridad
Social
Agua
fria de
espera
Oficina de Empleo
INEM
Los elementos comentados debajo el epigrafe Preparaci6n (Ver arriba) mas:
I. Vestidos para las personas que participan en el juego de I-epresentacion.
por ejemplo: La ropa de un banquero, uniformes militares y de hospital,
etc.. Si no estan facilmente al alcance, pueden ser sustitufdos por slm-
bolos, como sombreros para cada pape!.
2. Elementos que contribuyen a los papeles de los personajes, c9mo por
ejemplo: Tampones de goma para el banco, impresos para pedir el sub-
sidio de paro, impresos para pedir la seguridad social, etc...
@

I. Ayudar a 105 chlcos y chicas a comprender que es un preJuicio, la discri-
minacion y la deslgualdad.
2. Ayudar a 105 chicos y chicas a darse cuenta a traves de experiencias (de
primera mano) propias, como se pueden sentlr las personas que son
vlctimas de 105 prejulcios, la discriminaCion y la desigualdad.
3. Ayudarlos a comprender porque estos elementos negativos no tienen
ninguna base cientifica, aunque esten muy arraigados en las diferentes
culturas, actitudes y en las conductas individuales.
Preparacion
Se hace una reunion con 105 representantes de cada equipo para de-
finir 105 objetivos, explicar el Juego y preparar la reunion posterior Prepa-
rad el material necesario para Ilevar a cabo las actividades durante el juego.
Fotocopiad y recortad las tarjetas con 105 roles del anexo 2 para cada par-
ticipante.
I. EI responsable presenta brevemente el juego en terminos generales. No
se de be pronunciar las palabras prejuicio y/o discriminacion en 105 obJe-
tivos espedficos de la actividad en esta etapa.
2. EI grupo se reune y se divide de la manera siguiente: Todos 105 respon-
sables son funcionarios del gobierno y todos 105 representantes de equi-
po son sirvientes.

EI resto del grupo se divide en dos grupos iguales, 105 supel"iores y 105 infe-
riores (Ia c1asebaja). EI numero de superiores e infel"iores deben ser igua-
les en cada equlpo. Una vez 105 chicos y chlcas estan agl"upados en cuatm
categorlas, cada grupo recibe una tarjeta con las indicaciones correspon-
dientes al rol que Ie ha tocado (anexo I).
Si se ha tomado la decision de distribuir el anexo num. 3 a todos 105
chicos y chicas, se puede repartir en este momento.
Comentarios para los/las monitores/as
I. La actividad se puede Ileval"a cabo durante una reunion normal del grupo
o durante una excursion de fin de semana. Es evidente que en 105 dos
casas el tiempo Ifmite se debe consideral" con mucho cuidado. En cual-
quiera actividad, es importante que el juego no dure mas de 2 horas.
2. Otra posibilidad del juego es hacer una segunda variante: cambiar 105
papeles. Otm dfa 0 durante una segunda pal"te del juego, todos 105 infe-
riores pueden ser superiores y al reves. Muchos juegos de rol utilizan
esta tecnica para ayudar a 105 participantes a comprender el grupo y ver
la situacion desde su punto de vista. No obstante esto, si la primera par-
te ha sido un poco «dura», es importante que 105 responsables «funcio-
narios del gobierno» se aseguren que no hay «venganza» 0 que esta se
limite a niveles aceptables.
3. Como I"esultado del debate en grupos pequenos pueden surgir un nu-
mero de sugerencias utiles para otras actividades. Los responsables de-
ben ser I"eceptivos a estas sugerencias y asegurarse que se tienen en
cuenta para la proxima reunion.
]uetjo
3.Todos 105 participantes realizan diferentes tareas y se adhieren estricta-
mente a sus roles I"espectivos.
Unas cuantas sugerencias: pueden pl"eparar y comer la comida: pue-
den limpiar la habitacion, el patio 0 locales adyacentes, jugar a un juego de
equipo que implique Ileval"0 transportar mucha gente de un lugar a otm 0
hacer una recogida de basura dentro y alrededor de la sala.
Tiempa aconsejada: 30 minutas- 2 haras.
Actir/idades de ef(uipo
4. Los chicos y chicas se ponen en grupos pequenos. En cada grupo pe-
queno tendra que haber un cl-iado, diversos superiores y diversos infe-
I"iores. Esto es muy importante para el debate que viene a continuacion.
Antes de empezar el debate, se nombl"a a uno de 105 miembros pal"a
que tome nota de 105 comentanos, basandose en las preguntas (anexo
2), el grupo pequeno puede tener un dialogo libre. No hace falta con-
testar todas las preguntas, ya que el objetivo pl-incipal es captar el senti-
miento de la reaccion general del equipo delante el juego
Tiempa aconsejada: 20 minutas.
Actir/idades de todo eltjrupo
5. Cuando todos 105 grupos pequenos han terminado, se reune el grupo.
Cada secretario tendra entl-e 3 y 4 minutos para comentar 105 puntos
mas importantes planteados en el debate de su grupo. Si se dispone de
facilidades, pueden escribirse 105 puntos en papel continuo colgado en la
pared. Cualquier pregunta de aclal"aciontendria que sel"tratada en este
momento.
Conclusion
6. Los responsables podrfan aprovechar la oportunidad para comentar 105
puntas planteados. Segun 105 aspectos comentados en 105 infol-mes de
105 grupos, puede referirse al anexo 3 con tal de esclarecer alguno de
105 conceptos aquf presentados.
®

Funcionarios det fJobierno
EI papel pl'incipal de los funcionarios de gobiemo es ha-
cer cumplir las I'eglas del juego y regular la actividad. deben ser
bastante indulgentes y dejar que pasen la mayoria de las casas.
La tendencia normal de los superiores sera oprimir los inferio-
res y hacerles hacer las casas mas diflciles y penosas. No obs-
tante esto, no se debe permitir nada que sea un ataque a su
dignldad 0 implique un mal ffsica...
Si no sabeis camo empezar la valoracion 0 reflexion posterior; he aqui una
chuleta de preguntas que os pueden servir:
De carticter tjenera(
• iTe ha gustado el juego? POI'que)
• iCual fue tu razon para la division entre superiores e inferiores? iSe hizo
can algunos motivos? Se hizo de manera arbitraria? iSe hizo a suertes?
Pretjuntas diritjidas a (os inferiores
• iTe ha gustado que te nombraran inferior?
• iTe ha gustado que te dieran ordenes?
• iTe ha gustado que te tratasen camo a un esclavo?
• iTe ha gustado hacer las tal-eas mas pesadas?
• iPensabas que la actitud de los superiores era justa e imparcial hacia tu
grupo? POI'que? y la de los sirvientes) iY la de los funcionarios del gobierno?
I. Los criados transmiten las ordenes de los superiores a los
Inferiores, pero siempl'e en presencia de los superiores.
2. No pueden participar en ninguna otra actividad.
Superiores
I. Los superiores no pueden hablar can un infel'iol' excepto a
traves de un criado.
2. Pueden hacer 10que quieran siempre que no hagan enfadar
a los funcionarios.
Pretjuntas diritjidas a (os superiores
• iTe ha gustado ser miembro de una c1ase superior?
• iTe ha gustado dar ordenes?
• iTe ha gustado obligar a Ios otros que hiciesen todas las tareas mas pesadas?
• iPensabas que habfas hecho algo especial pOl' pertenecer a una c1ase es-
pecial7
• iPensabas que los superiores trataban a los inferiores de una manera justa)
• iHiCISte algun intento can tal de cambial' el comportamiento de tu gru-
po? iSi es que Sl,cual fue el resultado?
Pretjuntas diritjidas a todo e( mundo
• iHas aprendido algo de este juego?
• iHay alguna explicacion posible de esta leccion en tu ciudad, villa 0 pue-
blo? iY dentro de tu pais? iY en el mundo?
• iComo grupo (pequeno 0 grande), puedes hacer alguna casal
• ilntentas dar un tl'ato justo a todo el mundo) iAyudar a las personas 0 a
los grupos que son vfctimas de los prejuicios 0 de la discriminacion?
Inferiores
I. Los inferiores se han de inclinar y dejar paso cada vez que
pasa un supenor.
2. No se les permite estar en grupos mas grandes de dos.
3. No se les permite participar en ninguna actividad, inclulda la
comida, hasta que los superiores no hayan acabado.
4. No se les permite reir ni sonreir.
5. No pueden hablar a los superiores, sino 10 hacen a traves de
un criado, y deben hacel- 10que se les dice.

Edad: de 12 a 14 anos. tambien puede ser utilizado para mas mayores.
Es una actividad de refiexion y debate.
I. Proporcionar a los chicos y chicas la oportunidad de reflexionar sobre
sus esperanzas, temores y expectativas personales en relacion al futuro.
2. Ayudarlos a darse cuenta que nuestras vidas estan ligadas a los aconteci-
mientos que tengan lugar en otras partes del mundo.
3. Ayudarlos a reflexionar sobre las actividades que hacen y ayudarles a
sacar las conclusiones.
4. Ayudarles a establecer un lazo entre el presente y el futuro, entre sonar
y planear
• Poner un tablon de anuncios 0 papel continuo en la pared de cada rin-
con para los equipos y tam bien rotuladores.
• Proporcionar material para el juego al aire libre, si es necesario.
• Hacer una copia por cada participante de los anexos 2 y 3.
Todo el grupo se reune. Sin dar muchos detalles, se presenta la activi-
dad como un eJercicio sobre el futuro y solo se explica la primera parte.
Se pide a los chicos y chicas que escriban pensamientos inconexos sobre
el futuro. Con tal de incitarlos 0 de ayudarlos a la refiexion:
• iComo yes el futuro?
• iComo yes tu papel al futuro?
• iQue esperas del futuro?
• iQue sabes del futuro?
• iComo te yes dentro de diez anos?
No hace falta darlas como un cuestionario, sino que ei/ia monitor/a las
puede dejar caer como si fuera una cosa espontanea e improvisada.

Actirlidad (en pet(uefios tjrupos)
Los chicos y chicas se ponen en pequeFios grupos. En cada I-incon, 105
chicos y chicas deben encontrar un tablon de anuncios 0 papel continuo
en la pared con un titulo como "Pensamientos inconexos sobre el futuro".
Tienen unos cuantos minutos pal-a pensar una frase 0 idea y la escl-iben en
el tablon. No debe haber un debate previo en 105pequeFios grupos. De-
ben pensar y escribir sus pensamientos a medida que surgen. No hace falta
que sea una frase muy estructurada ni una idea completa, sino la expresion
de 10que sienten, una reaccion emocional, un "estado de espil-itu". Ejem-
plos al anexo I.
Los chicos y chicas pueden escribir tantas frases como quiel-an, pero
cada chico y chica debera de escribil- alguna cosa.
Tiempo aconsejado: /0 minutos.
Actirlidad
EI grupo vuelve a reunirse. EI "jefe" pide que un representante de
cada grupo que se quede con el y todos 105otros chicos y chicas hacen un
juego al aire libre.
Mientras todos estan fuera, el monitor y 105repl-esentantes examinan
105diferentes tablones de anuncios y toman nota de las tendencias que se
manlfiestan. Latarea de 105I-esponsablesy de los representantes de cada gru-
po es mostrar los lazos entre algunas de las tendencias y pl-esentar otros
puntos de vista a 105chicos y chicascon tal de establecer un cierto equilibrio.
Ejemplos de tendencias que se pueden ver: EI caracter genel-al de 105
comentarios tiende a ser muy "individualista", pero el "jefe" 0 la "jefa" tiene
que remarcar las relaciones entre el individuo y la comunidad. La tendencia
general es muy "positiva", optimista. EI "jefe" seFialaraalgunos obstaculos y
problemas.
sr, a la inversa, la tendencia general es muy "negativa" 0 "pesimista", el
jefe tiene que mostrar algunos puntos positivos. A veces la tendencia que
se manlfiesta es la "impotencia", reflejada en frases que dan la impresion
que el futuro pertenece a otros (a mis padres, mi escuela, 105politicos, 105
que tienen el poder, etc.). Si se da este caso, es importante remarcar una
sensacion de control y de responsabilidad sobre nuestras vidas.
Tiempo aconsejado:20-30 minutos.
Cuando se acaba el juego al aire libre, se vuelve a grital- a 105chicos y
chicas. Los responsables y 105representantes les mostraran sus comenta-
rios en 105diferentes tablones y por boletines.
Es importante que el tonG de presentacion sea positivo y que no se
hagan comparaciones entre los diferentes grupos ni se diga que un05- 10
han hecho mejor que otros.
Actirlidades (por tjrupos)
Cada grupo coge su rincon. EI responsable presenta la segunda etapa
de la actividad. Cada chico 0 chica recibe un impreso (Ver anexo 2) con
las preguntas: Que he aprendido? y que puedo hacer7
Los responsables explican las preguntas, remarcando que:
• LQue he aprendido? se debe entender de la manera mas general posible:
conceptos nuevos, ideas nuevas (conocimientos) y nuevas maneras de
ver las cosas y 105acontecimientos (actitudes).
• LQue puedo hacer? significa no solo aquello que yo puedo hacer como
individuo, sino tambien aquello que podamos hacer todos juntos como
pequeno 0 gran grupo.
De manera individual, 105chicos y chicas intentan responder estas
preguntas. No es conveniente el intercambio de opiniones aunque 105res-
ponsables deberfan de estar dispuestos a recibir consultas.
Tiempo aconsejado: /0-/5 minutos.
Actirlidad (en pet(uefio tjrupo)
Cuando todo el mundo ha terminado su trabajo, 105integrantes de
105grupos com parten las diferentes ideas a traves de un intercambio de
opiniones.
Esto se puede hacer siguiendo un orden dado al azar. EI objetivo es
hacerse una idea general de las difel-entes contribuciones, no discutir en
profundidad cada sugerencia. No hace falta ser excesivamente crfticos 0
negativos.
Actirlidad (en tjrupos mas tjrandes)
EI grupo se vuelve a reunir. Se puede pedir que salgaun voluntario para
leer sus puntos, 0 se pueden pedir varios voluntarios de equipos diferentes
que presenten sus comentarios. Si surgen muchos comentarios y sugerencias
utiles, se puede continuar el debate a la proxima reuni6n de grupo.
Tiempo aconsejado: /0 minutos.
• No hay nada de magico en la palabra futuro y no hay un inicio fljo, no
empezara en el ana 2000, ni de aqui a 5 610 anos. EI futuro esta condi-
cionado par 105acontecimientos y lastendencias que se manifiestan hoy.

• Todos influimos de alguna manera en nuestro futuro 0 en el de otras
personas.
En consecuencia, es importante que tengais c1arosnuestros valores y
nuestras prioridades y empezar a trabajar para un futuro deseable. EI jefe
invitar a su grupo de chicos y chicas a:
• Remirar su hoja, particularmente la seccion, «ique puedo hacer?»
• Escoger un objetivo 0 proposito espedfico.
• Pensar en los pasos que hay pOI' hace~ para Ilegar a ese objetivo.
• Decidir el primer paso.
Es importante que el grupo de chicos y chicas se den cuenta que Ile-
gar a un objetivo, comportara introducir cambios en sus vidas, como pOI'
eJemplo, adquirir conocimientos sobre un tema en particula~ mejorar su
capacidad para hacer algo, cambial' sus actitudes con otras personas 0 gru-
pos, contribuir a una causa concreta, etc ..., no solo los cambios que piden
una decision inicial, si no tambien los que piden un esfuerzo.
Tiempo oconsejado: /5-20 minutos.
Pensamientos sobre el futuro
«Siempre habl-a problemas que resolver»
«De todas maneras, no podre encontrar trabajo»
«No hay un sitio en esta ciudad para tocar musica rock»
«Mientras se tenga un buen trabajo, no hay ningun problema»
«La gente habla mucho sobre el futuro, pero iesta haciendo algo util en
ese aspecto)>>
«Mientras no deje la escuela no tengo ningun problema»
«Hoy ya tengo suficientes problemas, ipara que me tengo que preocupar
sobre el futuro?»
«EI futuro no puede ser peor que el presente. En consecuencia...»
«Es muy complicado intentar introducir cambios en el mundo. No puedo
cambial' a mi hermano 0 a mis padres, iComo puedo cambiar el mundo?»
Conclusion: la actitlidad puede acabar de dos maneras
• Todo el grupo se reagrupa. Los responsables recogen las hojas y dicen
unas cuantas palabras sobre la importancia de afrontar el futuro: no
como una actividad pasiva de resignacion, si no con una actitud positiva,
intentando formarla segun nuestros valores. Seguidamente se reparten
algunas hojas con algunos pensamientos sobre el futuro.
• No se convoca una reunion de todo el grupo. AI acabar su tarea, cada
chico/a deja su hoja en una mesa, yal mismo tiempo, recoge unos cuan-
tos pensamientos sobre el futuro.
iQue he aprendido?
iQue puedo hacer?
Unos cuantos pensamientos sobre el futuro
«EI propio futuro ya no es el que era» -Paul Valery
«Caminante, no hay camino, se hace camino al andar» - Antonio Machado
«No esperes mas el manana, construyelo» - Gaston Berger
«Intenta dejar el mundo un poco mejor de como 10 encontraste»
Lord Baden Powell
I. Se tendr!a que enfatizar dos ideas principales:
• EI futuro no tiene que ser necesariamente una continuacion del presen-
te. Se pueden cambial' las cosas.
• La iniciativa y la responsabilidad tanto individuales como colectivas son
c1avespara este cambio. Aquello que hacemos hoy condiciona aquello
que pod amos hacer manana.
2. Se puede hacer un seguimiento unas semanas despues, para as! provo-
car reacCiones.
®

Este juego pretende reproducir la situacion en que viven los inmigran-
tes ilegales que entran c1andestinamente a Eumpa .. La dinamica es muy
sencilla, pem, como todos los Juegos de simulacion, permite que la creativi-
dad de quien 10realiza, 10hagatan rico como sea posible.
Grupos de jUlJadores
Inmigrantes, consulados, policia, gobierno civil, oficina de atenclon y
contratacion laboral, INEM, mafiosos y skins. Un tercio de los Jugadores
son inmigrantes, otro tercio policias y otro tercio se reparten entre el res-
to. Vale la pena que los responsables 0 monitores se I-epartan entre los
grupos de «control», para as(poder hacer «fuerza» cuando haga falta.
Una gran parte del exito del juego, depende del hecho de que haya
un buen lio burocratico mientras la angustia persecutoria invade los inmi-
grantes. Por eso, hay que fijarse en el papel de cada uno.
Carnet de familia (para los inmigrantes). Carnet de ciudadano de Eu-
ropa (para los que no son inmigrantes). Visado, certificado de vacunacio-
nes, certificado de ciudadania, certificado de ocupacion, instancia de solici-
tud de ciudadania, solicitud de trabajo del INEM.
Todos estos papeles han de ser divertidos, con preguntas picantes y
con problemas por resolver, para que as( el juego no se haga tan pesado.
Ademas, cada «oficina» tiene que procurar poner dificultades a base de,
por ejemplo, pedir que se demuestre el buen estado f(sico obligando a ha-
cer flexiones 0 cualquier otra prueba.
Objetillo de' juelJo
EI objetivo del juego es comerse un trozo de pastel, 0 recoger algu-
nas galletas, cualquier otra cosa «compatible». Los inmigrantes procuran
Ilegar a algun trozo, mientras que los otros, haciendo su papel, intentaran
evitarlo ...para as(comerse un tmzo mas grande.
Es importante destacar que las dimensiones de cada pal-te disminui-
ran en funcion de la gente entre la cual se podra repartir.

• Oficina de informacion lJ contratacion (abora(
(Esti dentro la casa y tiene que ser un monitor) reparte las instancias
para solicitar la ciudadania, y busca trabajo a quien se Ie presenta con una
solicitud de trabaJo del INEM, Para buscarles trabajO. el que esta en la oflcl-
na, les hace sacar un papelito de dentro de una caja, Dentro de la caja hay
8 papeles donde pone el nombre «No» y 2 donde pone»Si», Si sacan los
del Si, han encontrado trabajo, En este caso, en el INEM se les dara el cer-
tificado de ocupacion, Si no se les rompe la instancia y tienen que volver a
la Inem para rellenar otra,
En principo hace falta delimitar una zona que, para hacerlo mejo~ no
estaria de mas que fuese un albergue 0 slmila~ por la sencilla razon de que
permlte controlar mucho mas las entradas, Todos los de dentro de la casa
pod ran comerse una pequeFia parte, Si ademas se 10 pueden paga~ ten-
dran un trozo mas grande, No se come hasta el final del juego,
Los grupos de inmlgl-antes se hacen por familias, alas cuales se les da
un carnet de familia,
Existen tamblen unos billetes que serviran para hacer las transaccio-
nes necesarias dentro del juego, Des del principo, los de dentro empiezan
con 6,000 pistrings (por eJemplo), Y los de fuera con 3.000,
Funcion de cada e(emento
• InmifJrantes
Estanfuel-a y tlenen que conseguir entrar y quedarse hasta que se re-
parta la comida, dentro de la legalidad, claro, (Si no, la policia los puede ha-
cer fuera) , Para quedarse, hace falta conseguir el certificado de ciudadania,
(Esta dentro la casa y tiene que ser un monitor) Se les hace rellenar
una instancia de solicitud de trabajo, y si esta bien se les envia a la Oficlna
de atencion y contratacion a buscar trabajo, y si vuelven con trabajo, se les
expide el certificado, Si no, se les hace volver a hacer la solicitud.
Hacen pasar gente sin visado, a los cuales cobran una cantidad, por
una ventana de detras, y pueden sobornar los policias para que 10 toleren,
De vez en cuando, la policia hace batidas,
Tambien pueden sobornar a la policla directamente para que entren
por la puerta, pero entonces la policia les tiene que exigir mucho mas, Los
inmigrantes entrados ilegalmente, una vez dentro, tienen que conseguir los
papeles, que los mafiosos tambien pueden conseguir en el mercado negro,
Estan fuera la casa, y su funcion es dar los visados alas familias que
quieren entrar. Los visados son unos documentos escasos y por 10 tanto
no se pueden dar asrcomo asr,En principio, es impresclndible tener el cer-
tificado de vacunaciones (que se puede expedir en el mismo consulado;
se les puede exigir que pasen pruebas pal-a obtenel-Io), Se pueden negar
arbitrariamente,
En los visados tiene que constar la hora en que se dan, Sirven para
20' , a partir de los cuales caducan,
EIjuego se acaba pasado un tiempo prudendial, ya que en principio, si
se hace bien, continuamente esta entrando y sallendo gente,
Recordar hablar despues de como se han sentido, no solo los inmi-
grantes, sino tam bien los otros, si se ha notado la prepotencia, angustia, se-
guridad. A partir de aqur, se puede hablar de la inmigracion, y de su orrgen
en el subdesarrollo,
En la frontera tienen que exiglr el visado; no se puede entrar sin vlsa-
do, Dentro de la casa, se puede pedir la documentacion a todo el mundo,
registra~ interrogar y sacar a fuera los ilegales (sin carnet 0 con el carnet
caducado), Pueden aceptar sobornos, slempl-e y cuando sean cuantiosos,
(Estarra bien que fuese un monitor) (es dentro la casa) Da el certifica-
do de ciudadanra a quien venga con visado temporal no caducado, cer-tifi-
cado de ocupacion de la Inem, carnet de familia 0 la Instancia oficial, que se
puede obtener a la Oficina de informacion al inmigrante,
Este juego puede tener mucho exito si esta bien ambientado y si
agregaistodo 10que se os ocurra,
Este juego ha sido creado y experimentado por el Equipo de Desarrollo
Comunitario de Minyons Escoltes i Guies St.Jordi de Catalunya.
@ @

Los paises
Hay trece paises representantes en el World Trade Game:
• 4 muy subdesarrollados
• 9 poco 0 nada subdesarrollados
La realidad economica de cada pais esta representada por unas tablas.
La parte Izquierda de la tabla representa la produCCIon de bienes en un
pais determinado, mlentras que la parte derecha representa las necesida-
des de consumo del pais.
Los bienes que se comercien en el World Trade Game son los si-
guientes:
Materias Bienes
primas transform ados
Se consumen
• Carne
• Cereales
• Petroleo
• Energia
y productos
Se transforman • Algodon textiles
• Cacao
• Chocolate
La carne y los cereales no requieren ninguna transfornacion industrial
previa a su consumo, mientras que el petroleo, el algodon y el cacao tie-
nen que ser transformados en las fabricas correspondientes antes de ser
consumidos.

• Las fabricas que pmducen
• Las fabricas que producen
energia a partir de .
textiles
textiles
chocolate
petroleo
petroleo
algodon
Los certificados de desarrollo
Los certificados de desalTollo representan la capacidad de inversion
de cada pais. Cada certificado cuesta 1.000$ y solo se puede comprar con
los bienes que producen el pais. Generan un incremento en la produccion
2 anos despues de su adquisicion. Cada certificado de desarrollo propor-
ciona una unidad de produccion inCl-ementada para el ejercicio economico.
Un certificado de desalTollo adquirido durante el primer ana del Juego,
produce una unidad de produccion incrementada durante el tercer, cuar-
to y quinto ana (produce en total 3 unidades de pmduccion incrementa-
da). Lo mismo pasa con los certificados adquiridos durante el segundo y
tercer ano. Recol-demos que tienen que pasar dos anos paqra que un cer-
tificado de desarrollo genel-e un incremento de la produccion.
Algunas materias primas tienen que ser tl-ansformadas antes de su
consumo.
Esta transformacion se Ileva a cabo en las fabricas de las cuales hay
cuatro tipos en el juego:
Recordemos que todas las fabricas estan sometidas en el juego a cier-
tos limites de produccion y que no pueden pmducir cantidades indefinidas
de productos transformados.
Esta actividad proviene de Youth for Development and Cooperation, y se
publico can el nombre original de «World Trade Game». Se recoge en el
dossier Materiales Educativos, de Man-3.
AI iniciar el juego, cada pais recibe una cantidad determinada de dine-
ro. Conviene ser prudente, ya que no se distribuye ninguna cantidad adi-
cional a 10 largo del juego.
• Puede imponer nuevas condiciones al juego: sequedad, catastmfes, tifo-
nes, etc...
La orljanizacion central
Realiza divel-sastare as administrativas durante el juego, que son prin-
cipalmente las siguientes:
• Contmla la produccion y el consumo de bienes en cada pais y registra
los deficits 0 excedentes de cada eJercicio economico.
• Registra lastransacciones que se efectuan en el juego. Tambien registra y
comunica los acuerdos comerciales que se celebran entre los paises. Las
transacciones 0 acuerdos comerciales que no se declaren a la Organiza-
cion central no se consideran validos.
• Expide certificados de desarrollo a los paises que los soliciten.
• Proporciona bienes transformados a camblo de materias primas a razon
de I: I.
@

Produccion Consumo Fabricas I
carne ccrcales petrolco al~odoD cacao carne cerealcs cncreia textil chocolate
PAIS - - - - - 3.000 1.000 2.000 1.000 1.000 dinero en tcxtil cncr~ia chocolate texlil
cfccti'o petrol eo pctrolco c:'c;}o a1eodon
Brasil 11 - - 6 5 8 3 4 5 2 3.000
ERipto - 2 5 5 - 3 1 2 3 - 3.000 X
Ghana - - - - 15 2 2 2 3 I 4.000
India 8 3 - 10 - 9 4 5 5 2 4.000
C. Marfil - - - - 6 I I 2 I - 3.000
Irak - - 5 - - I I I 1 I 4.000
Inin - - 8 - - 3 I 2 3 - 4.000
Venezuela 2 - 12 - - 3 I 2 3 I 4.000 X
Pakistan 5 5 - 5 - 5 2 3 4 1 3.000
Europa 5 5 - - - 4 1 4 3 3 8.000 X X X
Japon - 5 - - - 2 2 I I I 6.000 X X
EEUU 10 10 15 10 - 13 7 11 13 5 12..000 X X X
CEI
,
3 12..000 X X10 10 15 - - 13 6 9 II X

juego sobre el intercambio comercial internacional para jovenes. Entre 25-
600 participantes.
Este macro-juego intenta I-eproducil- situaciones que se dan en la vida
de los diferentes paises del mundo. En el juego se parte desde la angustia
por la supel-vivencia al afan de la riqueza, segun el caso. Es una adaptacion
a gran escala del juego de los cubos, pero haciendolo mas concreto.
Aunque hay una cierta compllcacion a la hora de prepararlo y expli-
carlo, su puesta en practica es muy motivadol-a, y pronto el juego toma
vida propia. Tanto, que es posible que no se pueda parar facilmente su di-
namica, siempre y cuando los organizadores sepan intervenir a tiempo en
los momentos necesarios. Se os recomienda mucho, que intenteis jugal-:
ino os an-epentireis!
Esto es una idea de MSGSjC del ana 1992 para el encuentro sobre
AFRICA NEGRA, en el cual participaron unas 150 personas, y posteriol--
mente se preparo para la «Trobada de loves (truc)>>del Movimiento, don-
de se movieron mas de 600 pel-sonas. Hemos tenido conocimiento que
otra gente ha montado posteriormente alguna adaptacion de la actividad,
tanto en grandes encuentros, como en grupos mas reducidos. Por 10 tanto,
este juego puede ser realizado tanto con gl-upos grandes como grupos pe-
quenos, y se puede hacer adaptandolo alas circunstancias y la imaginacion
de los organizadores, como puede verse en las diferentes versiones que se
han hecho.
Aunque la version que explicamos aqui es la «grande», si se hace en
grupos de menos de 100 personas, se puede hacer la adaptaci6n siguiente:
• En lugar de repartir los paises (grupos) en continentes, todos pertene-
cen directamente al mundo, sin esta subdivision intermedia.
• Solo existira una bolsa, un correo, un tribunal de guerra, etc.. para todos.
• Si sois pocos monitores, podeis «acaparar» los cargos: el Banco Mundial
puede hacel- a la vez de tribunal de guerra. etc...
• Los grupos pueden ser mas pequenos.

Es importante que 105 monitores os leais bien estas instrucciones
para aSIpoder il- interviniendo e improvisando cuando sea necesario. Tam-
bien teneis que explicarlas bien, asegurandoos que 105 participantes han
entendido que tienen que actuar en consecuencia con su situacion. Una
manera puede ser que cada monitor 10explique directamente a un grupo,
segun lastarjetas que Ie hayan tocado a este. Si 105 chicos/as son muy jove-
nes (mejor que sean de mas de 14 anos), puede jugar un monitor con
cada grupo
Todos 105 participantes se dividen por paises, donde hay unas quince
personas. Ademas, tienen dinero y tarjetas con material, de mana de obra
y de cargos, segun el cuadm que se indica al final. A cada grupo Ie tocan
cosas distintas, segun su grado de «pobreza y riqueza». Tambien hay distin-
tas instituciones y organismos internacionales. Mas adelante os explicare-
mos pal-aque sirve cada cosa.
Una vez formados 105 grupos, tienen que hacerse el vestido tradicio-
nal de su pais, impresclndible para que se 105 I-econozca de lejos, y un ma-
quillaje pmpio. Ademas, un gl-ito de guerra y escoger un pl-esidente. Con
todo esto ya pueden ir a la comision oriental, donde se les dara un certifi-
cado de independencia y pod I-anempezal- el juego
Durante este juego, 105 participantes tend ran que conseguir «sobrevi-
vir», por un lado y «desarrollarse», por otm.
Para conseguir todo esto disponen de una serie de material (dinero,
recursos naturales, comida, etc ...), que se 10permitira.
Se entiende por «sobrevivir», que pasado un ana (quince minutos
por ejemplo), tengan cubiertas las necesidades alimentarias de toda la po-
blacion y de cualquier otra manera se 105 vaya pidiendo. Mas adelante os
explicamos que se entiende pOI-tener cubiertas las necesidades, como po-
dran conseguirlo y como se les controlara todo esto.
Se entiende por «desaITollarse», conseguir recursos suficientes para
no ir ahogados economicamente, y disponer de excedentes suficientes
para comerclar comodamente con otros paises..
AI final del juego, tienen que tener construido un cubo de cartulina,
senal de maximo desarrollo, y tener vivos todos 105 habitantes. EI material
para construir el cubo, se podra comprar en el Banco Mundlal, a partir de
un cierto momento, 45 m. antes de termlnar el Juego, pOI- ejemplo, y la
cotizacion que se crea necesaria.
Tarjetas t(ue se pueden disponer
No todos 105 paises tienen 105 mismos recursos, aunque es posible
conseguil- cualquier cosa si se hace una buena planificacion economica. A
continuacion se detalla cada tarjeta, que quiere decir y como se puede
conseguir para tenerla. Las tarjetas de «personal» (mano de obra, comer-
ciante ...), se las pueden I-epartil- como quieran dentro de 105 palses, 0 bien
hacer elecciones, pero no se pueden vender a otros palses, se tlenen que
consel-var todas las tarjetas que les han tocado.
Las tarjetas las podeis hacer sencillamente con cartulinas pequenas
don de haya apuntado el nombre del recurso 0 el cargo. Asegurarse que
105 participantes no tienen material parecido a mano. Del dinero, meJor
que hagalsun diseno Innovadol- y fotocopiado, sera menos falslflcable.
ComMa
Esencial pal-a sobrevivir Tienen que conseguir una unidad de comida
pOI-habitante y ano. Esto qUlel-e decir que cada vez que p~se el Inspector
anual, tienen que tener esa cantidad. Si no Ilegan, se lIevara,105 habltantes
muertos (que no pueden ser politicos) al Cielo, d?nde estaran hasta que la
comida disponlble permita Ilberal-ios. Por eso hara falta camblar, en la puer-
ta del Cielo, una taqeta de comida por un «muerto».
Las tarjetas de comida pueden conseguirse: comprandolas en otro
pais, directamente 0 en el mercado central; 0 bien produciendolas, la cual
cosa implica que dos participantes poseedores de taqetas de «mano de
obl-a no cualificada» tlenen que diriglrse a la «Boisa Continental» con un
tractor, una tarjeta de agua y una de transporte, y cambiarlas por 10 unlda-
des de comida.
Cafe
Solo se les pide a 105 paises de Europa y del bloque aliado. Ti,enen
que tener una por habitante y ano. En caso cont,rario, se.Ies qUltara ~na
tarjeta de comida por habitante sin tarjeta de cafe. Las tarJetas de cafe se
consiguen de igual manera que las de comlda, pero hacen falta tres de
mana de obra no calificada para producirla.

EI metal es una materia prima que permite la construccion de tracto-
res. Las tarjetas de metal pueden ser vendidas por los comerciantes a
otros paises directamente 0 en el mercado central. Tambien sirven para
producir tractores.
Todas las tarjetas nombradas hasta ahora, pueden conseguirse tam-
bien cuando un participante poseedor de una tarjeta de mana de obra no
cualificada, pasa unas pruebas espedficas intel-continentales. Estas las po-
deis inventar vosotros, si teneis bastante gente para que se encarguen de
ello. Si no, podeis prescindir de elias, pero es bastante motivador, ya que
hasta puede ser que un pais rico, «contrate» un trabajador pobre con
mana de obra no cualificada. Teniendo en cuenta que una prueba puede
ser pasal- arrastrandose bajo unos cordeles, entendereis las conclusiones
que se pueden sacar ..
EI tractor sirve para producir comida, cafe 0 ser vendido. Si no se
tienen tractol-es, pueden pmducirse. Para hacerlo, hace falta que tres habi-
tantes poseedores de tres tarjetas de «mano de obra cualificada» se dirijan
a la fabrica de tractores con una unidad de metal. Alii tendran que pasar
una prueba que les pel-mitira conseguir dos tractores.
Las arm as sirven para hacer guerras, evidentemente. La guerra la
declaran los politicos y tiene que ser aceptada. Cuando se declara una gue-
rra, los dos paises se presentan delante del tribunal de guerra continental 0
intercontinental, segun si los paises pertenecen 0 no al mismo continente.
Participan en la guerra tantas personas por pais como armas tengan. Antes
de empezar la guerra, los dos politicos tienen que ponerse de acuerdo
con que se va a quedal- quien gane, pem las ganancias nunca pod ran supe-
rar las dos terceras partes de una misma materia (por ejemplo, si un pais
tiene seis unidades de comida, no se Ie pueden quitar mas de cuatro: si un
pais tiene 12.000 unidades de dinero (Ilurias), no se ganaran mas de
8.000)
Una vez decidido quien participa en la guerra (no pueden ser los po-
liticos). y que se juego, se hara una competicion de soga-tira delante del
tribunal de guerra, y este decidira quien ha ganado.
®
A9ua
Sirve para conseguir comida 0 cafe. Puede conseguirse cuand,o «lIue-
ve»-quiere decir que se regala agua de vez en cuando-" 0 comprandola a
paises mas afortunados. Tambien puede haber una sequla que los deJe sin
agua, asi que hace falta prevenirlo. Esto se expllca en el apartado de «Cir-
cunstancias».
Material escolar
Sirve para formarse: dos tarjetas de material escolar mas una de
mana de obra no cualiflcada, permiten conseguir una de mana de obra
cualificada, que se anade a la no cualificada, no se sustituyen. Tambien sil-ve
para alfabetizarse, ya que es poslble que las instituciones continentales e~l-
jan un cierto nivel de escolarizacion en las condiCiones que Impondran
(hace falta ver «acontecimientos»).
Material sanitario
Sirve para cubrir las necesidades sanitarias que las autoridades conti-
nentales comuniquen. Estos especificaran que cantidad y que periodo hace
falta conseguir, segun los deficits 0 epidemias que se presenten.
PERSONAL
Politicos
Esta tarjeta se otol-ga por eleccion, y se posee hasta que se decida
hacer nuevas elecciones. Los politicos declal-an la guerra y representan el
pais en los forums internacionales que puedan convocarse. Ademas, son
los intel-Iocutores delante del Banco Mundial y otras Instltuclones, y reCl-
ben el correo continental (en el caso de que haya bastantes organizadores
como para que alguno se decida a hacer de con-eo), los inspectores an~a-
les lIevan el estado de cuentas. Pueden designar ayudantes, y tlenen la ulti-
ma palabra en caso de conflicto dentro de los palses.
Comerciantes
Los comerciantes hacen todas las transacciones economicas para
conseguir cualquier co sa. Estas transacciones se pueden hacer directamen-
te 0 en el mercado central. Para entrar en el mercado central, se exigira la
tarjeta de comerciante. Se la pueden ir turnando, igual que las otras.
®

Mano de obra cuafi(icada
Sirve para producir tractores de la manera ya dicha. Si en un pais no
hay mana de obra cualificada, puede contratarla al precio que se conven-
ga, pero no se vale compral- tarjetas 0 alquilarlas, sino que tiene que venir
la persona del otro pais con los miembms del pais «contratantes» ha ha-
cer las gestiones con otro, en materia de mana de obra. Todos estos con-
venios pueden establecerse tanto directamente como en el mercado cen-
tral.
Inspectores anuales
Habra uno para cada dos paises, de manera que se conocera Lodel1.1
situacion y la dinamica. Ademas, cada ano Ie habrcin de pl-esentar las tarje
tas necesarias segun las necesidades que Ie «toquen» a cada pais,
Otra manera de conseguir la mana de obra cualificada es formando-
se. «Formarse» quiere decir conseguir en la «bolsa Continental», con una
unidad de mana de obra no cualificada mas dos unidades de material es-
cola~ otra unidad de mana de obra cualificada,
Inspectores del cfima
Estos informal-an de todas las incidencias c1imaticas(Iluvia, inundacion,
sequia.,,), y las consecuencias que esto tendra en las necesidades de cada
pais Tiene derecho a dar y quitar 10que el c1tmaIe exiJa,Esta funcion pue-
de ser realizada por los inspectol-es anuales.
Mano de obra no cuafi(icada
Sirve pal-a pmducir comida 0 cafe de la manera ya dicha. Si no se tie-
ne suficiente mana de obra no cualificada, se puede contratal- en un pais
que les sobl-e"
Contratar mana de obra no cualificada implica la pl-esencia del posee-
dor de la tarjeta en las transacciones, y mientras sea en este pais, sera po-
blacion de este pais. Esto quiere decir que cuando pase un inspector anual,
pedil-a una tarjeta de comida mas al pais con un Inmigrante, y una menos al
pais del que se ha ido. La nueva poblacion ha de constar en el estado de
las cuentas.
Esta tarjeta puede servlr para conseguir ingresos para un pais, a base
de emigrar.
Informara de cualquiel- incidencia que suceda (enfermedades, campa-
nas, educativas, ofel-tas".) a nivel continental. Se Ie puede dal- la infot-macion
que querais (controladores y partiCipantes) que se sepa a nivel continental.
Si es un gran encuentro y disponeis de fotocopiadora, alguien puede dedi-
carse a editar una hoja con las novedades (gueITas,crisis, excedentes,,,.). Es
un elemento motivadol- mas. Le llamaremos el «Intercontinental Times»,
Coordina la oferta y la demanda entre palses del mismo continente,
Hace los cambios de mana de obra no calificada por las de mana de obra
calificada, com ida, cafe, etc..
Los politicos tienen que comunical-Ie la declaracion de guerra. Delan-
te de el se decide que es el que se ganara 0 perdera en la guerra, antes de
empezarla, Una vez hecho esto, cada pais aportara tantos guerreros como
armas posea, salvo los politicos que no participan, y se hara una competi-
cion de cuerda basca, EI tribunal de guen-a decidira quien ha ganado.
En el estado de cuentas tienen que constar todos los cambios que
se hagan,tanto a nivel material como ingl-esoseconomicos y de poblacion.
EI InspectOl"anual revisara este documento para saber 10que puede pedir.
Lo constituye un politico de cada pais, y puede ser convocado por la
comision continental 0 bien por un grupo de politicos de distintos paises,
Se pueden decidir politicas comunes extel-iores e interiores, economicas,
establecer relaciones, coopera~".
,
En cada subcampo habra una sel-ie de gente destinada a coordinar ac-
ciones, controlar el juego e introducir situaciones dinamizadoras. Estos son:

Independientemente, puedes establecerse relaciones directas entre
paises, sean 0 no del mismo continente. Esto puede hacerse mediante las unidades de comida sobrante, que se
pueden cambiarse por un prisionero.
INSTITUCIONES INTERCONTINENTALES
Mercado intercontinental
Solo se permite la entrada a los comemantes. Es el gran centro co-
mercial donde se establecen relaCiones economicas, transacciones, compra
y venta de material y recursos, contratos de mana de obra (que son he-
chos por los comerciantes).
Tenderete de pruebas
Lugar don de se puede conseguir comlda, cafe, etc., por el simple he-
cho de sufrir la prueba. podeis hacer cualquier tipo de prueba, desde pasar
por un puente de mono, a arrastrarse por el lodo debajo de unos corde-
les. iCuanto mas tengan que trabaja~ meJorl.
Correo Intercontinenta(
L1eva informacion desde las Instituciones intercontinentales a las con-
tinentales y viceversa.Es un parlamento intercontinental. Puede convocarse entero a peti-
cion del Comlte IntelTontinental 0 bien a peticion de un parlamento conti-
nental. Ademas, puede convocarse el Consejo de Seguridad, escogido por
el Comite Intercontinental.
Es donde van a parar los muertos por falta de alimentos de cada 'Pais.
Alii se les asignara una tarea que habran de hacer mientras no se les libere.
Durante el juego pueden haber diversos acontecimientos: inundacio-
nes, sequlas, epidemias, campanas de alfabetizacion ...
Pueden Ilegar de diferentes formas. En la version mas «masiva», el
inspector climatlco es el que Ileva las inundaciones y sequlas , mientras que
las otras Ilegan por correo. En una version mas reducida, el mismo inspec-
tOI- las puede Ilevar. Pero, sea quien sea, primero se tiene que asegurar de
la cantidad de recursos que tiene el paiS, el cual Ie tiene que ensenar el es-
tado de cuentas.
Los acontecimientos, que se pueden Ilevar por escrito, y que el ins-
pector en cuestlon se tiene que anotar a quien Ie ha dado, implican nuevas
necesidades para el pais al cual Ie sucedan. Las que se dan son indicativas:
• Inundacion: Se les dobla el numero de unidades de agua, pero se les re-
duce a la mltad la cantidad de comida.
• Sequla: Se les reduce a la mitad la cantidad de agua.
• Epidemias: Esta obligado a doblar el material sanitario para la proxima vi-
sita del inspector anual. Sino, dos miembros del equipo se «mueren».
• Campana de alfabetizacion: Solo recae sobre los palses pobres. Son cam-
pana que la GNU obliga a hacer. Conslste en doblar el material escolar
en dos 0 tres «anos». Si se consigue, puede haber una boniflcacion eco-
nomica, y una multa si no se consigue.
Durante el juego, Ios controladores, inspectores, etc. tienen que ir
acordandose que se puede conseguir material de las diferentes maneras
explicadas, que se pueden hacer y pedir prestamos (al Banco Mundial 0 al
mercado negro), comercia~ etc.
Es el maXimo organo mundial. Evidentemente, 10 constituyen los res-
ponsables del Juego. Puede introducir cualquier cambio global 0 parcial,
convocar el Consejo de Seguridad de la GNU 0 bien su pleno. Controla el
Banco Mundial. Comunica sus decisiones 0 sucesos que cree interesantes
para los continentes mediante el propio con-eo.
Es la institucion financiera intercontinental. Puede dar creditos a los
intereses que se acuerden. Puede proponer proyectos economicos, esta-
bleciendo las condiciones y gestlonando posibles cooperaciones decididas
en la GNU. Pueden establecerse cuentas corrientes, siempre que haya una
Imposicion minima. Los Intereses seran mas bajos que los de los creditos,
por supuesto.
Se acude en caso de guerra entre dos palses de contlnentes distintos,
en las mismas condiciones que en el caso del Tribunal Continental.

Las cantidades aconsejadas para los recursos que se I-eparten pueden
ser las siguientes:
En realidad, el Juego no tiene un final concreto. En teorla, se acaba
cuando se dice basta.
Pero, segun nuestra experiencia, la situaci6n se complica tanto, y se
acerca tanto al caos (cuando mas se pal-ece a la realidad, mas se acerca),
que se tiene que inventar un final. La primera vez que nosotros jugamos,
con mas de 150 personas, el juego lIeg6 a un nivel de realismo tan alto
(es decl~ con «terrorismo», sltuaciones «tensas», etc.) que nos obligo a
hacer una «Conferencia de Paz».
Sin embargo, todo el mundo mantuvo su rol, y se lograron conclusio-
nes muy interesantes.
Paises pobres
• mana de obra no cualificada: 3/5 partes de los participantes
• comerciantes: 1/5 pal-te
• politicos: el resto
• comida: 4/5 partes de los participantes
• agua: 4
• tierra: 10
• metal: 15
• armas: 8 Esta actividad ha sido creada y experimentada por el Equipo de
Desarrollo Comunitario de «Minyons Escoltes i Guies StJordi de Catalunya».
• mana de obra cualificada: 2/5 partes de los participantes
• mana de obra no cualificada: 1/5 partes
• comerciantes: 2/5 partes
• politicos: el resto
• comida: 1/2 mas que los participantes
• agua: 4
• tierra: 6
• cafe: 4/5 de 105 participantes
• tractor: 2
• material escolar: 2
• material sanitario: 2
• armas: 12
• dinero: 50.000
Naturalmente, las «instituciones» que puedan tienen que intervenir
para poner en circulaci6n mas material - 0 retirarlo si hace falta- y dir<ero,
con al finalidad de hacer cambiar las cotizaciones de las cosas. No son neu-
trales, buscan su propio beneficio.

EL JUEGO DEL CAFE
Dinamica idanea para introducir una charla sobre el tema del subdesarro-
110,especialmente si el grupo no es grande (10-25 personas), y si es una
buena hora para tomar cafe.
• Una cafetera que pueda ir al fuego.
• Un fogan con su bombona ( mejor que no sea de cartucho).
• Cafe molido ( si el grupo es muy numeroso, se puede tener el cafe sin
moler, y un molinillo)
• Sobres con azucar
Se trata de dividir todo el material (excepto el cafe) en tantas partes
como nos sea posible- fogan, bombona, partes superiores de la cafetera, par-
tes inferiores, filtro, y si el grupo es muy numeroso, un molinillo- y repartirlos
entre 105 participantes, de tal manera que cada cosa toque a uno distinto.
Es muy importante que este material 10 tenga no mas de un tercio de
la gente. Si es necesario, se puede juntar material ( fogan y bombona pue-
den ir juntos ).
Una vez hecho esto, se reparte el cafe y el azucar alternativamente
entre el resto de 105 participantes. No se les da nada de esto a 105 que ya
tlenen material.
ConsitJna
Hay que estar atento a la sePial, pues en caso contrario puede no fun-
cionar el juego. As! pues, cuando se de la sePial, tendran 5 minutos para
que cada participantes se prepare tantos cafes como Ie sea posible. Gana-
ra la persona que tenga mas cafes hechos. Puede pactar 0 hacerlo como
quiera, pero todo el mundo debe procurar conseguir este hito.
®

Final
Se les puede estimular, ir dlciendo que falta poco, darles ideas, provo-
carles .., Una vez se diga basta, el juego se para, todo el mundo se sienta en
corrido, y nos podemos repartir £cafe a partes iguales, mientras nos pre-
guntamos cosas como:
• lQue ha pasado?
• lQuien ha pactado con quien?
• lQuien ha parecido tener mas poder? lPorque)
• lQue actitudes hemos podido detectal"?
A partir de la charla, serra bueno pensar cosas concretas para hacer.
Esta actividad ha estado creada y rea/izada par e/ Equipo de Desarrollo
Comunitario de «Minyans Escoltes i Guies St.Jordi de Cata/unya!!,

Una vez mas, es un juego de simulacion sobre el sistema de intercam-
bios comerciales entl"e los parsesindustrializados y los parsesen vras de de-
sarrollo,
Favorecer la toma de conciencia en los/Ias participantes de los meca-
nismos de base para la explotacion de los palses en vias de desarrollo y
nuestro papel en ellos, Este juego tiene la ventaJa de ser mas COI"tOy faci!
de preparar que los grandes juegos explicados anteriormente,
GI"UPOde 20-30 participantes, divididos en cuatro grupos, observa-
dores/as y animadores/as. A partir de los 12 anos.
Sala gl"ande, 4 mesas y tantas sillas como participantes; 18 cartulinas,
3 reglas, 3 lapices, 4 tijeras, 2 rollos de celofan, una pizarra y tizas ( 0 table-
ro con rotuladores ).
EI animador/a no espedfica mucho la dinamica ni la temiltica a discu-
tir; para no condicionar los/as participantes y anadil" un componente de in-
triga que motive la curiosidad. Solo anuncia que hay determinados feno-
menos en la vida diflciles de entender; sino es mediante una vivencia previa
(componente socio-afectivo), y uno a nivel mundial que es el que ahora in-
tentaremos reproducir
Se dividen a los participantes en 4 grupos (que representan 4 palses
aunque no se les diga), de igual numero de pel"SOnaS,y como mlnimo con

un/a observadoda por grupo, a demas de alguno/a general, que no pue-
den intervenir en el juego ni de palabra ni de gestos,
La consigna general es fabricar cubos de cartulina de 8 cm, de lado,
con todas sus aristas bien pegadas con cinta adhesiva, No se aceptaran cu-
bos que no cumplan estas condiciones 0 que esten mal hechos,
Se da la senal para empezar, y se anuncia que habra un tiempo de 25
a 35 minutos, EI/la animador/a ira recibiendo los cubos y Ios aceptara 0 re-
chazara segun como esten hechos, Se iran apuntando en la pizarra los cu-
bos que cada equipo vaya presentando, Una vez el tiempo se haya acaba-
do, se hara la evaluacicSn,
Como que cada equipo recibil-a distintas cantidades de material,
podran negociar entre ellos, pero solamente mediante sus representan-
tes (embajadores/as) fijos, que se reunil-an fuera de las zonas de las me-
sas, Nadie podra utilizar en el juego otra cosa que las distl-ibuidas pOI-el
animadoda,
Se analizan como se han sentido los/Ias perdedores/as y cuales creen
que han sido las causas de su fracaso, A continuacicSn se hace 10 mismo
con los/as ganadol-es/as, Postel-iormente, los/as observadol-es/as resumen
10 que han apuntado en e transcurso de la dinamica, Finalmente se pregun-
ta en que aspecto se ha reproducido una situacicSnintemacional y que
sentido tiene cada uno de los materiales que se han dado,
Antes de que empiece el desarrollo del juego, se reunen a parte los
observadores/as; no conviene que los/as que han de Jugar 10escuchen, Se
tes asigna a cada uno un grupo para observar y se les dan instrucciones,
que pueden ser: tomar nota pOI-escl-ito que 10 que dicen y 10 que hacen
los/as participantes, su manera de organizarse, los intel-cambios que hagan,
as! como el material que se haya dado a los equipos,
EI/la animador/a puede influenciar en el curso de los acontecimientos
difundiendo algunos rumores , 0 puede Ilegar a incitar una revolucicSn",
Se da a cada fJrupoun lote de material,
sefJun la sifJuiente tabla
®

1- Ayudar a los chicos y alas chicas a considerar atentamente alg'-inos
aspectos del proceso de desarrollo, hacer mas claro sus puntos de vi~ta y
aprender a distinguir entre mitos y hechos reales.
2- Ayudar a chicos y chicas a adquiril- 0 mejorar sus capacidades de
comunicacion interpersonal.
Preparacion
• Hacer una copia del tablero ( vel- anexo I) para todos los pequenos gru-
pos que Jueguen.
• Proporcionar dos juegos de fichas, uno de amarillo ( ver anexo 3) y uno
de blanco ( ver anexo 4) y dados para cada grupo.
• Preparar un pequeno senal ( marca 0 pieza) para cada participante. Pue-
den estar hechos de trozos de carton de difel-entes colores que PU~den
ser pequenos discos 0 piedras, etc.
Ejecucion
1- EI monitor 0 monitora introduce el juego y explica las diversas etalJas y
las reglas.
Actillidad en tjrupo pel(ueiio
2- Los chicos y chicas se ponen en dos grupos: el que tiene las fichas blan-
cas y el que tiene las fichas amarillas, y se da un dado a cada grupo pe-
queno. A cada chico 0 chica se Ie da 0 se Ie busca una senal que sera el
que haran servil- para avanzar posiciones en las casillas. Antes de ernpe-
zar el juego, cada pequeno grupo designa un cronometrador.
Su papel es muy importante para el exito del juego.

Los chlcos/cas se sientan alrededor de un tablero con un pliego de fi~
chas amanllas. Las fichas blancas se guardan en un pliego separado. Las fi~
chas amarillas se marcan con un numero. A la cara del numero habran es~
critas las palabras «totalmente de acuerdo», «de acuerdo», «indeciso»,
«en desacuerdo», «total mente en desacuerdo»; en la otra cara de la ficha
habra una frase. La flcha se pondra con la cara del numero boca arriba.
Una vez dada la senal, cada grupo pequeno empleza el juego. Se pac~
ta un orden de izqulerda a derecha 0 de derecha a izqulerda y cad a chico
o chica tira el dado y mueve su marca 0 senal las casillas que el dado indi~
que. Por ejemplo: si sale un 3, mueve la marca 0 senal a la casilla 3 del ta~
blero y coge la ficha amarilla numero 3. Da la vuelta a la ficha y lee la frase
en voz alta: « el hambre se debe a la superpoblacion». Despues de consi~
derar la cuestlon rapidamente, dara su opinion «totalmente de acuerdo»,
«de acuerdo», «indeciso», «en desacuerdo», «total mente en desacuerdo»
y explicara su reaccion. Si el grupo esta de acuerdo con su respuesta, no
hara falta discutirlo.
Pero, si alguien del grupo no esta de acuerdo, los demas tienen un
minuto de tiempo para expresar sus opinlones sobre la cuestion. EI grupo
no tiene que Ilegar a una conclusion. Si el grupo esta indeCISo 0 Sl las opi~
niones expresadas son total mente opuestas 0 si el grupo cree que no tie~
ne suficiente conocimiento del tema, cogeran la ficha blanca numero 3
para contrastar sus puntos de vista con los hechos presentados en la ficha.
Todas las fichas amarillas ya utilizadas se pondran en .Vn monton sepa~
rado y no se utilizaran otra vez. Cada integrante del gl~u'po tira el dado y
mueve su marca 0 senal tal y como ya se ha explicado.
Cuando un Jugador Ilega a la casilla 30, puede empezar otra vez por la
casilla I 0 por el numero que indique el dado. Cuando un jugador cae en
una casilla de la cual ya se haya leido la ficha, salta a la siguiente casilla que no
ha estado utilizada. EIjuego acaba cuando ya se han leido todas las fichas.
Tiempo aconsejado: 30~35minutos
Acticlidad con todo e( tJrupo
4~ EI grupo se vuelve a reunir EI material utilizado durante el juego se
recoge y se guarda para una futura utilizacion.
Se hace un debate sobre el Juego. A continuacion, se pide a los jefes
de los pequenos grupos que lean las respuestas alas cuestiones ya citadas
(ver anexo 3).
5~ Segun los temas tratados, el jefe puede decidir un punto en con~
creto 0 responder las preguntas explicandolas. De todas formas, ha de
prometer que se considerara la continuacion de la actividad a la proxima
reunion de los jefes del grupo.
MATERIAL NECESARIO
Para cada pequeno tJrupo
• una copla del tablero (ver anexo I)
• Un juego de fichas amarillas
• Un Juego de fichas blancas
• Un dado
Para cada participante
• Una pequena senal 0 marca
3~ EIgrupo se mantiene y considera las slguientes cuestiones
• iSobre que tema las opiniones del grupo han estado mas clal~amente di~
vididas?
• iDe que tema quiere el grupo tener mas informacion 0 quiere mas tiem~
po para discutirlo 0 examinarlo?
Un integrante del grupo pequeno anotara las respuestas a estas preguntas.
Tiempo aconsejado: 5~f 0 minutos
I~ Como consecuencia del juego, puede haber un cierto numero de te~
mas que se ponen en cuestion. Algunos de estos temas se pueden apro~
vechar para dar ideas sobre algunas actividades que se pueden hacer
con todo el grupo .
2~ Tal y como se explica en el anexo 2, se puede adaptar este Juego a
cualquier tema 0 cuestion, siempre que la tecnica sea detenidamente
comprobada. La preparacion y comprobacion de las frases resulta espe~
cialmente difid.

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