Acompañamiento : fortalecer aprendizajes

1. ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
“Una alternativa para estructurar los
planes de aula ”
CICLO II
ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
2022

2. CONTENIDO
Objetivo general y específicos
Desempeños esperados
Contextualización y objetivos
01
Actividad Practica
“Recordemos las figuras geométricas”
Exploración
02
Análisis de evidencias de aprendizaje.
Práctica y transferencia
04
Taxonomía de Marzano
Video practica de aula – IER Guayabal (San Vicente del Caguán).
Estructuración
03
Reflexionemos…
Cierre
05

3. 1 CONTEXTUALIZACIÓN
Y OBJETIVOS

4. 1. Ruta pedagógica del acompañamiento situado
Ciclo Apertura.
El acompañamiento situado como
estrategia de mejoramiento de la
práctica pedagógica docente.
Ciclo I.
Plan de acompañamiento
para el fortalecimiento de los
aprendizajes.
Ciclo II.
Análisis de evidencias para el
fortalecimiento de los aprendizajes.
“Una alternativa para estructurar los
planes de aula ”
Línea de acompañamiento 2022.
Fortalecer el proceso de
acompañamiento situado a través
del análisis e implementación de
estrategias en la planeación,
observación y retroalimentación en
la práctica pedagógica de los
docentes acompañados en el 2022
que inciden en el desarrollo y los
aprendizajes de los estudiantes.

5. 1. Objetivos
Presentar las generalidades de la
taxonomía de Marzano para
comprender la importancia de los
procesos del pensamiento en las
situaciones de aprendizaje.
Aportar al proceso de
planeación de aula a través
del análisis de evidencias
desde la perspectiva de los
procesos del pensamiento.
OBJETIVO GENERAL
Revisar evidencias de aprendizaje
de naturaleza variada para su
posterior análisis desde las
dimensiones del sistema de
pensamiento.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Orientar el proceso de planeación
de aula teniendo en cuenta la
información obtenida de las
evidencias de aprendizaje y los
objetivos planteados.

6. 1.
Al finalizar la CDA, los tutores y docentes:
Aplican elementos conceptuales y prácticos
de la herramienta propuesta por Marzano y
Kendall para la planificación en el aula de
los procesos de habilidades del
pensamiento.
Analizan las diversas evidencias de
aprendizaje y los desempeños desarrollados
por los estudiantes, para posteriormente
ubicarlos en las dos dimensiones: Dominios
del conocimiento y niveles de
procesamiento.
Realizan planeaciones de aula considerando las
evidencias de aprendizaje obtenidas para proyectar
la construcción de nuevos aprendizajes o
profundizar en aquellos aprendizajes que no
lograron el nivel esperado.
Desempeños esperados

7. Mineducación
2 EXPLORACIÓN

8. 1. Reflexionemos
Reflexione
1. ¿Qué entiende por seguimiento al
Aprendizaje?
2. ¿Qué acciones puede
implementar un docente para el
seguimiento al aprendizaje de los
niños y las niñas?
3. ¿Cómo una institución educativa
promueve una cultura del
seguimiento de los aprendizajes
de niños y niñas?
Observe
Tomado de: https://eligeeducar.cl/historias-docentes/9-tiras-comicas-de-mafalda-para-reflexionar-sobre-el-rol-
docente/

9. Mineducación
3
ESTRUCTURACIÓN
SEGUIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

10. MEN, (2017). La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento

11. Seguimiento al aprendizaje
Seguimiento al
aprendizaje
● Recoger
● Registrar
● Analizar
● Identificar
Establecimiento educativo Aula
D
i
r
e
c
t
i
v
o
D
o
c
e
n
t
e
● Consejo directivo
● Consejo académico
● Comité de evaluación
● PEI- perfil del
estudiante
● Plan de estudios
● SIEE
● CDA de docentes- PTA
● Acompañamiento entre
pares- PTA
● Trabajo conjunto con
padres y cuidadores
● Plan de área
● Plan de aula
● Planes diferenciados
Retroalimentación
Docente: reflexión sobre su práctica pedagógica.
Estudiante: reflexión sobre su aprendizaje.
Fuente: elaboración propia

12. Tener claro los criterios de
evaluación:
• A nivel de conocimiento.
• A nivel de habilidades.
• A nivel de actitudes.
¿Cómo realizar
este seguimiento?.
Seguimiento al
Aprendizaje
• Listas de chequeo.
• Rúbricas.
• Escala de rango.
¿Qué herramientas
de evaluación
puedo utilizar?
• Portafolio.
• Cuestionarios.
• Diarios de clase.
• Videos, entrevistas.
• Juegos (gamificación)
• Pruebas objetivas
¿Qué técnicas o
instrumentos para
realizar el
seguimiento? . CII-
2021-CDA -AA

13. SELECCIÓN
DE
LOS
APRENDIZAJES
1 2
NIVEL DE DESEMPEÑO
3
ACCIONES
PEDAGÓGICAS
E
INSTRUMENTOS
4
TIPOS DE EVIDENCIA
5
ACTORES
Elementos que deben contener los criterios de
evaluación
(Londoño-Morales, Díaz- Mejía & Cogollo-Guevara, 2020)

14. ¿De qué medios (evidencias), técnicas e instrumentos dispongo
para recoger y registrar la información de los aprendizajes para el
seguimiento?
Estrategias didácticas
Tarea de ejecución
Evidencias
Medio demostrar el
aprendizaje
Técnicas de evaluación
Estrategias para recoger
información
Instrumentos de evaluación
Herramientas para recoger y
plasmar la información
generan
Conocimiento
Producto
Desempeño
Actitud
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Condicionan
Genera información que
es recogida
Valoración de la evidencia
Criterio de evaluación

15. Pertinencia de la retroalimentación en el seguimiento
de los aprendizajes •Aporta a la reducción de la brecha entre el estado
inicial y los objetivos de aprendizaje;;apoya el
proceso.
•Favorece los procesos de pensamiento y
comportamiento de los estudiantes.
•Fomenta la participación del estudiante en el
proceso de aprendizaje focalizado en las
habilidades metacognitivas.
•Promueve la motivación de los aprendizajes a
partir del impacto sobre la autoestima de los
estudiantes, docentes y directivos docentes.
•Articula las evidencias de aprendizaje y criterios
con los objetivos de aprendizaje.
•Utiliza una gran variedad de evidencias que dan
cuenta de los aprendizajes.
•La información es clara y concreta para la
comunidad educativa para alcanzar las metas.
•Favorece la reflexión pedagógica sobre la
práctica docente para revisar y mejorar los procesos
de enseñanza.
Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en aula.

16. Estrategias de seguimiento
Para trabajar en el aula con mis estudiantes…
El lenguaje con el que hacen los comentarios es clave
para generar un ambiente de armonía y confianza que
potencie y valide esta experiencia el feedback recibido.
“No es solo lo que dices, sino la forma en que lo dices” se
transforma en el elemento crucial de cualquier evaluación. Una
opción, cuando los niños son más pequeños, es poner carteles
en la sala con ejemplos de frases que ellos deben usar .
Desarrollando el
lenguaje en mis
estudiantes para
evaluar
• “¿Qué te hizo usar esta palabra / frase /
conector / metáfora y no otra?”.
• “Has logrado estos dos criterios de éxito,
¿cómo podrías mejorar el tercer criterio?
• “La mejor parte es cuando...”.
• “Me gusta esta parte, y ¿has pensado en.…?”.
Foster, C. (2017). El poder de la evaluación en el aula. Mejores decisiones para promover
aprendizajes.
Ejemplos de frases para desarrollar
lenguaje adecuado en la evaluación

17. Se hacen dos comentarios positivos,
asociados a los aspectos mejor
logrados (pan) y uno que identifica
un aspecto que debe ser mejorado
(relleno).
1) Positivos o bien logrados: puntos
cálidos.
2) Deficientes o menos logrados:
puntos fríos.
3) Consejos o sugerencias para
mejorar su trabajo o subir la
temperatura de estos puntos fríos.
Se recomienda utilizar en trabajos que están en
etapa de elaboración, de forma tal que los
estudiantes puedan abordar estas mejoras en su
producto final.
Se basa en poner comentarios o sugerencias
usando los colores del semáforo, los estudiantes
deben marcar con verde los aspectos que están
logrados, con amarillo los que requieren mejora,
pero están bien encaminados y con rojo lo que
está incorrecto y necesita cambios significativos.
Estrategias de seguimiento entre pares
Para trabajar en el aula con mis estudiantes entre pares…
Foster, C. (2017). El poder de la evaluación en el aula. Mejores decisiones para promover aprendizajes.

18. Mineducación
3 ESTRUCTURACIÓN
EVIDENCIAS DE LOS
APRENDIZAJES

19. 3. APORTE DE LAS TAXONOMÍAS AL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Tomadas de: http://evaluacioneducativamecs.weebly.com/2-taxonomiacutea-marzano-y-kendall.html

20. 3.
Autosistema
Metacognitivo
Cognitivo
¿Continuar?
Taxonomía de Marzano y Kendall
“Sistemas pilares del conocimiento”

21. 3. Dominios del conocimiento
Información
Procedimientos
mentales
Procedimientos
físicos
Conocimiento

22. 3.
Conocimiento
Información
Idea 1
Idea 2
Idea 3
Dominios del conocimiento

23. 3.
Procedimientos
mentales
Conocimiento
Dominios del conocimiento

24. 3.
Conocimiento
Procedimientos
físicos
Velocidad
Habilidad Manual
Balance
Fortaleza
Dominios del conocimiento

25. 3. Taxonomía de Marzano
Reconocimiento
del recuerdo
Comprensión
Análisis
Utilización
Sistema
cognitivo
Sistema de
Metacognición
Controla
Regula
Conciencia
del ser
Actitudes
Motivación

26. 3. Taxonomía de Marzano y Kendall
Conciencia
del ser
Metacognición Cognición Conocimiento
Grado de
motivación
Plan de acción
Procesamiento
de la
información
Contenido
necesario

27. 3. Taxonomía de Marzano
“Sistema de clasificación de objetivos Educativos”
Tomado de: https://pablodiaztenza.wixsite.com/autor/post/taxonom%C3%ADa-de-marzano

28. 3. Evidencias de aprendizaje
Es una actividad o tarea relevante
que evidencia el desempeño de
los estudiantes en coherencia con
los objetivos de aprendizaje que
trabaja el docente en una
determinada unidad de contenidos.
Podríamos decir que refleja la
relación docente-estudiante-
contenido (Elmore, 2010).
Tomado de
https://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_
28-12.pdf
“Son producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral
de su proceso de aprendizaje– mediante
las cuales se puede interpretar e identificar
lo que han aprendido y el nivel de logro de
la competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido”
Ministerio de Educación Perú. (2020)
Tomado de
https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes
/wp-
content/uploads/sites/29/2022/04/Cartilla_Planific
aci%C3%B3n-curricular_Preguntas-
Frecuentes_002.pdf

29. Mineducación
4 PRÁCTICA Y
TRANSFERENCIA

30. 3. Aula Multigrado IER Guayabal Municipio de San Vicente del Caguán
Wilber Ortiz Navarrete – Tutor PTA
En esta imagen se encuentra la docente Rocío Sánchez Losada junto a los estudiantes de la I.E.R.
Guayabal, sede San Luis del Oso, nombrándolos en orden de izquierda a derecha: Duvan Stiven
Salazar Cruz y Briana Sofía Lozada Cruz de grado primero, Valery Fernanda Gómez Díaz de grado
segundo, Sara Mishell Alarcón Gómez de preescolar, Yofran David Trujillo Oteca de grado quinto,
Zahira Valentina Chala Gómez e Isaí Salem Ospino Sánchez de grado segundo, Breiner Alexis
Delgado Trujillo de grado cuarto y Faiber Santiago Gómez Díaz de grado quinto.

31. 3. Aula Multigrado IER Guayabal Municipio de San Vicente del Caguán
Los invitamos a ver el video y centrar su atención en los
momentos de la clase en el aula multigrado, así mismo
en la elaboración de las diferentes evidencias de
aprendizaje por parte de los estudiantes, para establecer
los dominios de conocimiento junto a los niveles de
procesamiento.

32. 3. Video práctica de aula multigrado
I.E.R. Guayabal (San Vicente del Caguán)
https://youtu.be/xvobMsgwTro

33. 5. ACTIVIDAD PRÁCTICA
De acuerdo con las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante la etapa de
exploración y teniendo en cuenta la información suministrada en el anexo 1,
diligenciar el anexo 2.
En el anexo 2 encontrará algunos de los objetivos de aprendizaje planteados por al
docente durante el desarrollo de la clase; para cada uno de los objetivos establezca
los posibles desempeños desarrollados durante la actividad y clasifíquelos dentro de
las dos dimensiones propuestas por Marzano.

34. 4. ANEXO 1
TAXONOMÍA DE MARZANO

35. 4.

36. 4. ANEXO 2
Tabla de clasificación por dimensiones

37. 4. Estrategias para el desarrollo de los niveles y dominios de aprendizaje
ANÁLISIS
Procesos de síntesis y
representación fundamentados
en los conocimientos previos y
en el recuerdo.
Actividades encaminadas a
desarrollar procesos de relación,
clasificación y generalización.
Actividades de aplicación del
conocimiento en situaciones
específicas que se pueden dar
en la cotidianidad y que incluyan
resolución de problemas y toma
de decisiones.
Actividades mediante las cuales
los estudiantes logren establecer
el valor del conocimiento
aprendido en coherencia con las
metas personales.
Actividades que contribuyan con
la motivación y estructuración del
componente socioemocional en
cada estudiante, para que
puedan lograr un aprendizaje
significativo para su vida.

38. Mineducación
5 CIERRE

39. 5.
La actividad de clase que se realizó durante la formación, ¿De qué
manera logra desarrollar todos los niveles de procesamiento?
REFLEXIONEMOS…
Tomado de: https://www.pinterest.com.mx/pin/497718196310821694/
De acuerdo con el análisis realizado en el Anexo 2, ¿Cuáles serían
sus propuestas para estructurar la planeación en el aula?

40. Gracias

41. 6.
Bibliografía
Gallardo, K. (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo
desde su planeación. Manual nueva taxonomía Marzano y Kendall, 3-43. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
Gutiérrez, T. A. (2020). La aplicación de taxonomías en los procesos de aprendizaje. Sinergias educativas, 5(2).
Recuperado el 26 de abril de 2022 en http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821580006/movil/
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf
Olivera, S. W. (2011). Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo, 4. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
https://www.academia.edu/download/54973251/4-taxonomia-de-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf
Ortiz, W (2022). Video de la IER Guayabal de San Vicente del Caguán en https://youtu.be/xvobMsgwTro
Ulloa, J. y Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes: Una estrategia de
desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-2017, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la
Mejora Escolar. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
Web del Maestro CMF. Taxonomía de Marzano: Verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos.
Recuperado el 26 de abril de 2022 en https://i0.wp.com/webdelmaestrocmf.com/portal/wp-
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