Presentación

1. DESPERTAR LA REFLEXIÓN EN LA
FORMACIÓN DOCENTE: DISPOSITIVOS
EFECTIVOS
DESPERTAR LA REFLEXIÓN EN LA
FORMACIÓN DOCENTE: DISPOSITIVOS
EFECTIVOS
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SIDAD PEDAGÓGICA
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SIDAD PEDAGÓGICA
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SIDAD PEDAGÓGICA
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2. REVELAR Y SISTEMATIZAR LOS
INCIDENTES CRÍTICOS CON EL OBJETIVO
DE GENERAR CONOCIMIENTOS ACERCA DE
LOS CONTENIDOS DE LAS REFLEXIONES
QUE SE PRODUCEN.
PROPONER ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE
LO IC QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO
DE PROCESOS REFLEXIVOS.
1.
2.
UTILIZANDO UNA METODOLOGÍA DE TIPO
CUALITATIVO CENTRADA EN EL ANÁLISIS DE
LAS REFLEXIONES ACERCA DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:

3. Se tiene la idea de que un "profesor reflexivo" es aquel que debe desempeñar un rol
activo en la formulación de sus objetivos y métodos de enseñanza, considerando que
el trabajo de investigación sobre los procesos de formación docente podrá favorecer
las necesidades específicas en relación con la enseñanza.
Generar las condiciones para la formación de docentes reflexivos significa también
reconocer que la producción del conocimiento respecto a lo que se constituye una
enseñanza adecuada depende del análisis de las prácticas de enseñanza.
INTRODUCCIÓN

4. Flanagan (1954): Según este autor se trata de una
técnica flexible
David Tripp (1993): Los IC, no son "cosas" que existen,
son producidos por el modo que tenemos de mirar la
situación. Para desarrollar un juicio profesional es
necesario mirar nuestro trabajo.
Fernández González, Medina Pérez y Elórtegui Escartín
(2003), caracterizan los IC como una estrategia
estructurada en la que se presenta a los profesores
situaciones de enseñanza en forma escrita para qu las
analicen y tomen decisiones en función de la
información recibida, promueven el análisis y reflexión
sobre la práctica docente, favorece un modo de trabajo
dónde explican su postura sobre aspectos de la tarea
docente.
Rosales (2000) explica que el trabajo del profesor es valioso
porque permite conocer cuales son las situaciones que lo ponen
en contacto con la realidad de la enseñanza, pone de relieve
aspectos de la práctica profesional, sirve de punto de partida
para la reflexión y constituye un instrumento para la
estimulación de la capacidad de decisión.
Lo que esta sucediendo
Análisis
Acción
¿De que es este caso?
Shulman (2002): Promueven el análisis y la reflexión sobre
sucesos acontecidos y modos de actuar del docente, así como
analizar y construir conocimientos sobre situaciones reales de
enseñanza, y se compone de las siguientes partes:
1.
2.
3.
4.
Husu, Toom y Patrikainen (2008), enfatizan 3 aspectos
particulares, (1) el deseo del docente de examinar su propia
práctica, (2) el significado de la reflexión colegiada y (3) el
periodo de tiemponequerido para reflexionar ampliando el
marco de referencia.
REFERENCIASSOBRELOSIC
REFERENCIASSOBRELOSIC
DATOS F
Litwin (2008)Los IC constituyen experiencias no planificadas
anticipadas ni controladas

5. Griffin (2003) da cuenta de un estudio realizado en
Estados Unidos, su objetivo fue determinar los efectos
de los IC y las actividades de enseñanza asociadas en
las habilidades reflexivas, teniendo en cuenta: los
niveles de pensamiento y lenguaje reflexivo, el grado
de orientación hacie el crecimiento de la indagación y
los modos de pensamiento reflexivo, dando como
resultado que el uso de los IC incrementan la capacidad
reflexiva.
Harrison y Lee (2011) La conversación con el docente
tutor facilita la reestructuración del incidente, permite
pasar de una mera descripción de los hechos a una
explicación de por qué sucedieron los mismos.
Realizaron un estudio en Inglaterra con el objetivo de
investigar las experiencias de IC considerando que los
incidentes en una escuela se vuelven críticos cuando
oresentan para el docente un dilema a través del cual
hay por lo menos 2 cursos e acción que son
mutuamente excluyentes.

6. Se trata de una investigación de tipo cualitativo centrada en el análisis de las
reflexiones docentes sobre sus prácticas, la investigación se lleco a cabo dentro de
los enfoques que intentan observar, comprender, confrontar la práctica con la
teoría, efectuar asociaciones, formular preguntas no previstas y generar nuevos
conocimientos.
El número de caso estudiados no tienen como intencionalidad la generalización,
sino la comprensión de cuestiones vinculadas con la reflexión de la propia
práctica en la formación docente.
La definición fue adoptada como "un suceso acotado en el tiempo y en el espacio
que desestabiliza los modos habituales de actuar del profesor y pone en crisis su
accionar, es decir, que "debe hacer algo" a partir de esa vivencia".
MATERIALYMÉTODO
MATERIALYMÉTODO

7. interesa señalar algunas carac de textos escritos, se definen grandes grupos:
Textos ensanchados, los cuales tienen una extensión mayor a 170 palabras y el
relato describe un suceso vivido.
Los IC austeros, los cusles se extienden hasta 170 palbras y el relato describe un
suceso vivido, el relato se constuye en una descripción detallada de la situación
vivida.
La escritura de los IC habilita la reflexión sobre la enseñanza.
Todo eso nos lleva a pensar que probablemente la ausencia de los IC referidos a la
socialización en este nivel se deba a lo recientemente referido
RESULTADOS
RESULTADOS

8. Sobre lo organizativo: Los incidentes se refieren a, el manejo del tiempo, la
variable del tiempo y tiene un peso importante en las microdesiciones de los
residentes, otro relato da cuenta del uso inesperado de un recurso que no
había sido planificado, el funcionamiento incorrecto de un recurso.
Sobre la socialización: Se refiere a el vínculo y articulació con el docente a
cargo del curso. El análisis de los IC estudiados nos permite advertir la
preocupación por cuestiones organizativas que por aspectos académicos,
respecto a las cuestiones académicas en los IC aparecen aspectos ligados a
alcanzar la comprensión de los estudiantes, al manejo de la discusión en el
aula y al uso adecuado de los recursos para generar discusión y participación
Del análisis de los IC se obtiene que, en relación con lo académico en las cuales los
docentes tienen que tomar microdecisiones, se narran situaciones.
1.
2.
DISCUSIÓN
DISCUSIÓN

9. LOS IC REFIEREN A 3 CUESTIONES:LO ACADÉMICO YLO
ORGANIZATIVO LA SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL.
PROPICIAN QUE SUS AUTORES REFLEXIONEN
EL REGISTRO PERMITE CONSERVAR IMPACTOS
EMOCIONALES
HABITÚAN A SUS AUTORES A ESCRIBIR Y DOCUMENTAR
SUS PRÁCTICAS
PROPORCIONAN UNA RETROALIMENTACIÓN INMEDIATA
LA NARRACIÓN ESCRITA DE SITUACIONES VIVIDAS
PERMITE COMPARTIR EXPERIENCIAS.
CONCLUSIÓN
CONCLUSIÓN