Situación de aprendizaje de didáctica crítica

1. Universidad Digital del Estado de México
Alumna: Marisol Flores Silva
Tema: Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Lesly Ortiz Guzmán
Ciudad de México a 17 de Noviembre de 2017.

2. Introducción:
El presente trabajo tiene por objetivo diseñar una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica.
La Didáctica Crítica aborda el rol que deben desempeñar las profesoras y
profesores. La o el docente tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica
Crítica, porque hace de la reflexión teórica un instrumento de acción.
Es decir, visualiza la educación como un fenómeno social y por ello entiende
que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de análisis que le
permitan entender al aula como una realidad específica, lo social como
subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo institucional.

3. La didáctica crítica se concibe como un proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los
individuos y de la sociedad. (Rojas, 2003).
Analizando la definición, la didáctica permite al docente tomar conciencia de
cuales son las prácticas más congruentes y asertivas que se deben
considerar en el aula evitando la desvalorización de la propia profesión. A
partir de ello se genera un desafío muy importante que es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer.
Así el análisis didáctico, les permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar
por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.

5. Situación de Aprendizaje
Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Qué es y qué implica evaluar?
Población a la que se dirige: Docentes de educación preescolar
Aprendizajes esperados:
 Analizar de manera crítica qué es y qué
implica evaluar.
 Brindar una propuesta metodológica para
evaluar las competencias sociales en
educación preescolar.

6. ¿Qué es evaluar y qué implica evaluar?
Indagación de saberes previos:
Iniciamos una mesa de debate con el tópico: “Implicaciones de la
evaluación en educación preescolar, mitos vs realidades”
Registrar las conclusiones del debate en un rotafolio.
Materiales:
 Material bibliográfico impreso para cada
participante.
 Videos
 Esquemas de organizadores gráficos
 Presentación de powerpoint
 Computadora y proyector
 Rotafolio

7. Desarrollo:
1. A partir de las conclusiones expuestas en el inicio de la situación
didáctica, se realizará una revisión bibliográfica que permita dar
respuesta a las interrogantes expuestas.
2. La información se registrará en los diferentes esquemas de
organizadores gráficos expuestos.
3. Se expondrán las soluciones planteadas.

8. Cierre:
1. Se establecen las estrategias que se implementarán en el centro
de trabajo donde laboran las maestras con la finalidad de
optimizar los procesos de evaluación de aprendizaje de sus
alumnos.
2. Se define el papel burocrático y antipedagógico que implica el
proceso de evaluación.
3. Se desarrolla una rúbrica de
indicadores específicos que
promuevan una evaluación
objetiva e integral.

9. Evaluación
Autoevaluación:
Durante los cortes de evaluación (trimestral) se generará una
autoevaluación a partir del siguiente instrumento de evaluación.

11. Conclusión:
Considerar la evaluación desde una perspectiva didáctica, requiere el
análisis de dos razones a saber:
a. No existe una única forma de evaluar ya que está dependerá la
finalidad perseguida y el fundamento teórico en el que se contextualice.
b. La evaluación puede extenderse hacia las instituciones, el currículum,
el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

12. Referencia bibliográfica:
1. Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la
investigación-acción en la formación del profesorado. Traducción del
inglés de J. A. Bravo. Prólogo de Vicente Benedito. Barcelona, España:
Ediciones Martínez Roca.
2. Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. Madrid, España: Amorrortu.
3. Marcuse, H. (1967). Cultura y Sociedad. Buenos Aires, Argentina: Sur.
4. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid,
España: La Muralla.