MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. Nombre de la Institución: “Universidad ETAC”
Nombre del Estudiante: Marcelo Rodríguez Hernández
Titulo del Trabajo: Didáctica Critica
Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Grupo:
Nombre del asesor: Martha Patricia Casanas Gutiérrez
Fecha de entrega: 17 de Noviembre 2016

2.  La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
Introducción
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-
alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente
al sujeto más allá de las características del grupo.
Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación
como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones
previstas.
 Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con
todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima
palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de
aquello que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado
del sujeto, sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un
proceso inacabado.

3. Situación de Aprendizaje
Concepto Descripción
Nombre del Proyecto: ¡Aguas con el agua!
Programa: 5º Semestre
Bloque: IV Redacción y Lecturas de
Textos
Tema: Investigación para el buen uso
del agua
Datos del Proyecto

4. Concepto Descripción
Problemática Elaborar una propuesta para el desarrollo de un
proyecto de investigación social sobre problemas
comunitarios.
Propósito Reducir el consumo de agua en el centro educativo, el
hogar o en tu localidad.
Actividades Errores de redacción en un texto.
Elaboración de carteles.
Elaboración de cuadros sinópticos.
Ordenar oraciones.
Trabajo en equipo.
Recursos Cartulinas.
Libros, revistas, internet.
Folletos, periódicos, copias.
Computadora, Encuestas.
Forma de presentación de los resultados Exposición en conjunto con las demás áreas.
Periódicos murales, carteles.
Graficas presentadas y expuestas.
Calendario de actividades Se requiere en conjunto con las demás áreas
establecer fechas precisas para cada momento,
delegando a cada uno de los responsables.
Datos del Proyecto

5. Secuencia Didáctica
Fase Inicial
Desafío: ¿Puedes encontrar errores en la redacción de la siguiente noticia?
Día nacional del agua limpia
Para evitar que las agua contaminen, el Secretario de Educación
convocó a que las escuelas hagan un día del agua:
«Ya no más suciedad, cuidemos el agua limpia», dijo.
Entre las actividades y dado la magnitud del evento harán una marcha
con pancartas que reflexionen sobre el cuidado del agua en la
comunidad.
Que los alumnos preparen unos
carteles con cartulinas de dos colores,
en una coloquen lexemas nominales y
verbales y en la otra morfemas flexivos
nominales y verbales.
Pegar los carteles en forma
desordenada en las cartulinas y
pedir a los alumnos que en una
hoja escriban las palabras,
uniendo lexemas y morfemas.
Solicitarles que indiquen si hay palabras variables, invariables, cuáles son, a qué categoría gramatical corresponden y por
qué.
Desarrollo

6. Fase Intermedia
1. Pida a sus estudiantes que
realicen un cuadro sinóptico sobre
la morfología y los monemas, sus
divisiones en lexemas y morfemas,
así como estos en morfemas
flexivos y derivativos.
2. En grupos o en forma individual,
deberá escribir un cuadro sobre el
orden lógico de las palabras en
una oración.
3. Haga una lluvia de ideas para que
expresen, con base en las
palabras que analizaron al inicio, si
se refiere a concordancia o
coherencia o ambas. Que razonen
sus respuestas.
4. Haga preguntas, por ejemplo: ¿En
qué se basaron para ordenar la
oración?, ¿Hubo algún
conocimiento sintáctico o
morfológico aplicado o lo
reconocieron por la lógica del
discurso?, ¿Podría ayudar el
conocimiento sintáctico o
morfológico?, ¿Cómo?
5. Finalmente, los estudiantes
pueden investigar y presentar
ejemplos de textos en los que se
inicia con una idea y se incluye o
concluye con otras sin mayor
relación entre sí. Estos textos
pueden analizarlos desde la lógica
del discurso, pero también
ayudándose de conocimientos
sintácticos y morfológicos.

7. Fase Final
Organizar parejas o equipos no mayores de
5 estudiantes. Asimismo, es conveniente
realizar evaluación formativa
(autoevaluación, coevaluacion o
heteroevaluación).
Las parejas o equipos crearán listas de
palabras que entregarán a otros equipos,
quienes las clasificarán y posteriormente
elaborarán oraciones. Indique al equipo que
ordena, revisar lo que hicieron antes de
pasarlo al otro.
Una vez que se asegure que todos
comprendieron, puede seguir con los
equipos ya conformados u organizar otros,
para que, en un papel bond, escriban
cuáles son los errores encontrados y, a la
par, expliquen en qué consiste el error. En
otro, deberán escribir lo que se corrigió.
EXPOSICION

8. Conclusiones
En la didáctica critica, la responsabilidad
del profesor y el alumno debe ser mayor ya
que se exige investigar permanentemente,
momentos de análisis y síntesis, de
reflexión y de discusión, conocimientos
sobre el plan de estudios y los programas,
conocer en donde se realizara la practica y
en que consiste esta.
Referencias
UNAM, Accedido el 15 de Noviembre, 2016, desde
http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.pdf.
CMAP, Accedido el 15 de Noviembre, 2016, desde,
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf.
Blogspot, Accedido el 16 de Noviembre, 2016, desde, http://estrategicos589.blogspot.mx/