1. Sesión 4. DIDACTICA CRITICA
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
María del Rosario Aguilar Guzmán
Educación en línea
Maestría en Ciencias de la Educación
Con especialidad en docencia y gestión
UNIVERSIDAD DIGITAL-ETAC
Colonia El Sol, Cd. Netzahualcóyotl, Estado de México
Dirección: calle 14 No. 124
Numero de contacto del estudiante: 00000090666
Correo electrónico: marfay67@yahoo.com.mx
Nombre del tutor: Doctoranda Edith Alejandra Donato Flores.
5 de mayo del 2015

2. INTRODUCCIÓN
En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha
concretado en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones,
apreciables de manera concreta en modelos teóricos, metodologías,
sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se están permeando
de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada
de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux,
Peter Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros.
Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser
participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo
que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un
carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante
para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las
construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como
colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la
diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde
la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso
y humanista.

3. DIDACTICA CRITICA.
Definimos la Didáctica Crítica, como un proceso de
acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica,
con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las
distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de la
sociedad.

4. SUPUESTOS TEÓRICOS
La didáctica crítica aborda la relación
interpersonal (profesor-alumno), la
transmisión cultural y la metodología
didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.

5. MOMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
 Apertura
 Desarrollo
 Cierre

6. APERTURA
 La primera aproximación al objeto de conocimiento
 Acciones de motivación - involucración
 Presentación de contenido en relaciones significativas
 Recuperación (movilización - activación) de los saberes
previos vinculados al tema creación del desequilibrio
 Provocación de desafíos y retos abordables
 Evaluación inicial o diagnóstica

7. DESARROLLO
 Construcción del objeto de conocimiento
 Diferenciación del todo en sus partes integrantes
 Búsqueda de información en torno al tema: ampliación,
enriquecimiento, profundización...
 Aparición de conflictos cognitivos detección de errores
 Revisión y reconstrucción de los saberes previos
 Ampliación y profundización de la información
 Arribo a síntesis parciales
 Evaluación en proceso

8. CIERRE
 Reconstrucción del objeto de
conocimiento
 Acciones de puesta en común,
confrontación de producciones,
aclaración de dudas…
 Reconstrucción del todo en una
nueva síntesis
 Resolución de conflictos:
equilibración
 síntesis final de un tema
(integración en consenso) y/o
síntesis parciales de nuevos
aprendizajes
 Evaluación final

9. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE A LA DIDACTICA CRITICA
FUNCIONES.
Definición de función
Plan de clase:
- Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
- Competencia disciplinar básica: Analiza las
relaciones entre dos o mas variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su
comportamiento
- Duración: 100 min.

10. INICIO
 Presentación.
 Pase de lista.
 Establecimiento del propósito a lograr
durante la sesión de clase u organización de
las actividades didácticas a desarrollar en el
grupo
 Duración: 10 min.

11. DESARROLLO
Dar seguimiento a la sesión a
través de:
 Lectura en plenaria del
problema inicial ¡FUGA DE
GAS! Y solución tentativa de
las preguntas motivadoras
 Indagación de términos y
conceptos acerca de las
funciones matemáticas.
 Lectura en parejas de:
definición y notación de función
y diferencia entre función y
ecuación.
 Diseño de una estrategia para
la solución del problema inicial.
 Duración: 70 min.

12. CIERRE
 Exposición oral o escrita acerca de una
situación contextual con relación al tema
abordado
 Solución de los ejercicios propuestos
 Integración de la serie de ejercicios en la
carpeta de evidencias.
 Duración: 20 min.

13. METODOLOGÍA:
 Método didáctico global
 Método inductivo-deductivo
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN.
 Estuche geométrico
 Marcadores
 Calculadora científica
 Papel cuadriculado
 Lápiz, colores

14. ¡FUGA DE GAS!
Mientras un grupo de 3º realizaba
un experimento en el laboratorio, olvido
cerrar de manera correcta su
llave de gas. De inmediato, el
gas comenzó a fugarse y nadie
se percató de este hecho hasta una hora y
media después, cuando entró
otro grupo al laboratorio.
Cuando revisaron los medidores se dieron cuenta que habían
escapado 6 Kg de gas. Si se sabe que el kg de gas está en
$15.00, responde lo que se te pide:
1.- ¿Cuál fue la tasa de escape del gas por minuto?
2.- ¿Cuántos casos de variación puedes encontrar en esta
situación?
3.- ¿Cuál es el modelo matemático que permite determinar la
cantidad del gas fugado respecto al tiempo transcurrido?
4.- ¿Cuál es el modelo matemático que permite determinar

15. CONCLUSIONES
El docente investigador desde esta perspectiva es aquel que cuestiona todo
con el fin de tener un pensamiento producto de la reflexión, por ello, entiende la
importancia que tiene construir y reconstruir desde el aprender a aprender, el
aprender a hacer y el aprender a ser. Es una persona que continuamente se
pregunta a si mismo como al contexto con el fin de tener un pensar que sea
producto del replanteamiento continuo. Busca que los alumnos también
obtengan esa capacidad de preguntarse y preguntar la realidad ya que entiende
el valor que tiene la capacidad de pensar de manera crítica en la búsqueda de
soluciones que plantea el mundo actual.
Por lo tanto, se interesa por buscar que sus acciones impacten
positivamente el aprendizaje de los alumnos a través de enseñarles a aprender
el valor del cuestionamiento y de la búsqueda de soluciones desde la teoría y la
acción crítico-creativa.
A su vez la didáctica crítica es aquella didáctica emanada del quehacer
científico del docente. Se considera que aquel docente interesado en
comprender el fenómeno social del aula desde una perspectiva científica
entenderá que el acto de aprender y el acto de enseñar no puede ser reducido a
la implantación de “recetas técnicas”, sino que es importante estar observando
de manera continua el aula con el fin de encontrar datos que ayuden a
reflexionar y actuar de manera conjunta.

16. REFERENCIAS
 Rodríguez Ebrard, Luz Angélica. (2008). Vínculo entre la investigación-
acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Odiseo, revista
electrónica de pedagogía, 5, (10). Recuperado el 1 de mayo 2015
de: http://www.odiseo.com.mx/2008/5-10/rodriguez-vinculo.html
 Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
en Educación Jornada de Capacitación y Actualización Docente
“Estrategias Didácticas y Desafíos a la Enseñanza en el Siglo XXI”
Recuperado el 2 de mayo 2015 www.terras.edu.ar/.../2Jornada-
Estrategias-Momentos%20de%20la%20Cl...
 Alfonso Rodríguez, Hortensia. La Didáctica crítica en la enseñanza
transformadora con recursos de aprendizaje. Recuperado 2 de mayo
2015
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3ZC5XsflG