Mapa conceptual

1. Segunda actividad
Los mapas conceptuales
¿Qué es un mapa conceptual?
Es una representación gráfica organizada y jerarquizada de la información, del
contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de
los conocimientos que poseen los alumnos acerca de un tema.
¿En qué consiste un mapa conceptual?
El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad,
de inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y
palabras enlace (Novak y Gowin, 1988). Los conceptos: se refieren a objetos,
eventos, hechos o situaciones y se representan en círculos llamados nodos. Existen
tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados
(igual nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de inclusividad). Las
proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos relacionados entre sí,
mediante una palabra enlace. Las palabras enlace: expresan el tipo de relación
existente entre dos o más conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.

2. 1. En base a la información anterior y la Rúbrica que está en la lectura de
Evaluación en las págs. 165-166, realicen un mapa conceptual de un tema de
ciencias que puedan utilizar en sus planeaciones de OPD, dependiendo del
grado que les toco practicar.
Ciencias y Tecnología.
Biología. Bloque 2. Secuencia 8. La célula: Unidad estructural de los seres vivos
Mapa conceptual
Célula
Una unidad
estructural, básica
y funcional
es
Función
Los seres vivos
Origen
El científico
Robert
Hooke
describió
Una lámina
de corcho
observada
En el
microscopio
en la que
observó
Una gran
cantidad de
celdillas
que
llamó
Células
En 1665
La teoría
celular
En 1838-
1839
Schwann y
Schleiden
elaboraron
de
Constituidos por
una o más
células.
Postulados
1.Anátomico
2.Fisiológico
3.Origen
Los seres
vivos
Constituidos
por una o
más células
Las células
Reacciones
metabólicas
Las nuevas
células
Por división
células preexistentes
tienen
Capacidad
de realizar
Tres
funciones
vitales:
Nutrición
Relación
Reproducción
Clasifican
Eucariota Procariota
pueden
ser
Animal
Vegetal
ó
Se
clasifica
en
Eubac-
terias
Arqueo-
bacterias
y
Estructura
Núcleo
Membrana celular
Lisosomas
Mitocondria
s
Aparato de Goldi
Ribosomas
Citoplasma
Ribosomas
Cromosoma
Citoplasma
Pared
celular
Membrana
celular
están
cumplen
su
su
se
en
cuyos
son
postula que
postula que
postula que

3. 2. ¿Por qué consideran que los mapas conceptuales son una buena herramienta
de evaluación?
Porque los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre
conceptos, estas relaciones son realizadas por los estudiantes, y reflejan la forma
en que los mismos, estructuran los conceptos y sus propias ideas. Asimismo, por
medio de los mapas conceptuales los profesores pueden identificar los procesos
cognitivos que los estudiantes llevan a cabo para realizar los mapas conceptuales,
como por ejemplo, la síntesis, la esquematización de información, el análisis, y la
reflexión de las ideas principales, entre otras. Por todo ello, se considera una buena
herramienta de evaluación, además de que, permite evaluar los atributos de
conocimiento declarativo de los estudiantes, y pueden ser utilizados para
documentar el cambio de aprendizaje de los estudiantes, sobre sus propios
conocimientos y la comprensión de los mismos. De igual manera, son una
herramienta útil para los estudiantes realicen una autoevaluación de su aprendizaje,
reflexionando sobre sus errores y sus ideas.
3. ¿Qué aspectos se deben considerar en una evaluación integral?
Todos los aspectos que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el
desarrollo intelectual, actitudinal y social de los estudiantes. Para una evaluación
integral se debe considerar los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, ya que todos ellos son importantes para la formación integral del
estudiante. También, la enseñanza que imparte el profesor debe de ser evaluada,
por el mismo y por los estudiantes, de tal manera que esto le sirva al profesor para
mejorar la misma. De igual manera, se deben evaluar otros aspectos relacionados
con el aula de clase e incluso con la propia escuela, que tienen un papel importante
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. De los 4 instrumentos de evaluación utilizados en ciencias marcados en la
lectura analizada ¿Cuáles han utilizado y que resultados han obtenido?
En la práctica docente solo he utilizado el mapa conceptual, en el cual he obtenido
resultados satisfactorios, ya que fue una herramienta que ayudo a que lo
estudiantes construyeran su propio aprendizaje. El mapa conceptual lo utilice en
historia, sin embargo, de lo que me pude percatar, es que muchos de los estudiantes

4. no lo realizan correctamente, ya que solo se dedican a transcribir la información, sin
estructurar una relación de conceptos o llevar la información a procesos complejos,
como el análisis y la reflexión.
5. De lo analizado hasta el momento en el curso de “La enseñanza de la Física y
de la Química ¿Qué han aprendido que consideren relevante y que les servirá
para ponerlo en práctica en 7° y 8° semestre?
Durante este periodo, he aprendido diversas cosas en relación a la enseñanza
y al aprendizaje de la Física y de la Química. Primeramente, reconocí que la
ciencia tiene que ser enseñada de tal manera, que el estudiante se motive por
aprenderlas, para ello, el profesor debe hacerle reconocer al mismo, que estas
son parte de su día a día, de todo lo que lo rodea y que incluso forma parte de
ellas. También, aprendí que la química y la física, no solo se aprenden de forma
oral o escrita, por un discurso explicativo o un informe, sino que se aprende
experimentado, con cosas tan simples, como el aceite y una hoja de papel, por
mencionar un ejemplo. Considero que la experimentación debería ser una
actividad cotidiana en la enseñanza de la física y química, que claro se apoye
con la teoría. Ya que al experimentar, el estudiante desarrolla habilidades,
actitudes, valores y conocimientos científicos, que es lo que se pretende en la
enseñanza de ambas ciencias.
En mi opinión, experimentar es poner al estudiante ante fenómenos que
desconoce, pero que está ansioso de descubrir como suceden, despertando así
su interés y su curiosidad.
También, conocí los diferentes recursos con los que el profesor se puede apoyar
para la enseñanza de la física y la química, como lo son los proyectos, la
elaboración de diferentes tipos de modelos, los cuales imitan un fenómeno que
a simple vista no se puede observar, pero que gracias a estos, se puede imitar
o incluso remplazar; el uso de tecnologías de la información y la comunicación,
y la utilización de herramientas de evaluación, como lo es la rúbrica, el UVE
heurístico, los mapas conceptuales, los diarios de campo, las bitácoras, entre
otros.

5. Por otra parte, reconocí e identifique el uso de los materiales de apoyo para
el profesor, como lo es el plan y programas de estudio y el libro para el
maestro, los cuales guía la enseñanza de la Física y la Química, sin embargo,
estos no son instructivos que los profesores deben de cumplir estrictamente,
ya que el profesor tiene libre albedrio para dirigir su práctica docente, él sabe
cómo, cuándo y dónde aplicar metodologías específicas, que se adapten a
su propios estudiantes y al contexto que les rodea a los mismo, ya que es el
profesor quién está frente del aula y quién vive de cerca todo lo que pasa día
a día en ella.
De igual manera, aprendí que los estudiantes cuando se encuentran por
primera vez frente a frente con estas ciencias, vienen con ellos ciertas
concepciones que han ido formando a lo largo del tiempo, hasta que se
retoman nuevamente en la clases de ciencias, ante esto, el reto para el
profesor está en que los estudiantes, con lo aprendido durante el periodo
escolar, cambien estas concepciones de tal manera que las tenga mejor
definidas con ayuda del conocimiento científico.
En conclusión, todo lo menciono en este breve texto, es lo que considero que
es elemental para la enseñanza de la Física y la química, y por su puesto lo
que aprendí me ayudará a formar mi estilo de enseñanza.