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1. Objeto de estudio
La enseñanza de Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara en
un grupo de cuarto grado de educación primaria
Planificación
 Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
Estrategias
 Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
 Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
 Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos,
vídeos, etc.).
Evaluación
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen
mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas,
etc.).
 Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances
y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Recursos
 El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
 La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje.

2. Marco teórico
Enfoque de ciencias
Busca una formación científica panorámica y superficial; en las que se recalcan
los aspectos de la construcción del conocimiento con mayor énfasis que los
conceptos mismos, y otras más en las que se busca enseñar la ciencia desde la
perspectiva propedéutica para la vida.
Al abordar este campo, será importante observar la gradación y la profundidad de
los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y
periodo a otro. Para ello, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de
los estándares de desempeño que se establecen en los periodos que enmarcan la
propuesta de formación de cada grado.
Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso de formación,
desde preescolar hasta secundaria, y brindar a los niños una experiencia escolar
con mayor continuidad, la siguiente tabla ofrece un panorama de la gradación y
articulación del aprendizaje de las competencias del campo en la Educación
Básica.

3. Ambientes de aprendizajes
Para crear un ambiente propicio de trabajo en este campo de formación, es importante
tener en consideración aspectos tales como el espacio donde se trabaja, los recursos y
materiales didácticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y
afectivos que favorezcan el aprendizaje.
En primer término, habría que tomar en consideración que, en virtud de los adelantos
tecnológicos en materia de telecomunicaciones, los niños tienen gran propensión a asirse
a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de conceptos abstractos o de
difícil entendimiento para su edad. Los recursos visuales en estas edades son
importantes, pero deben usarse sólo como auxiliares del aprendizaje en aras de que
faciliten el desarrollo de grados de abstracción cada vez más complejos en el estudiante a
medida que avanza en su formación.
En este sentido, se recomienda reforzar el conocimiento colocando en los muros del aula
mapas elaborados por ellos mismos, dibujos, imágenes, ilustraciones, líneas de tiempo y
otros recursos gráficos o artísticos que les permitan elaborar significados sobre los
distintos aspectos históricos, geográficos y científicos que se contemplan en el programa
de estudios de 4º grado.
En este grado de la educación primaria los ambientes donde se desarrollan los procesos
de enseñanza y aprendizaje que tienen especial importancia, son el aula y el entorno
inmediato de los niños y niñas. El aula es el ambiente físico donde los estudiantes
realizarán la mayoría de las estrategias didácticas que se diseñen para su aprendizaje,
por lo tanto este espacio deberá brindar las mejores condiciones para que se cumplan los
propósitos del programa de estudios.
Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estén distribuidas las bancas o
asientos en las aulas, permita la libre circulación de los estudiantes y el fácil
desplazamiento hacia las zonas de trabajo de cada disciplina.
Deben asignarse espacios para colocar imágenes históricas, geográficas o de corte
científico, ya que éstas son de mucha utilidad cuando se necesita recurrir a
representaciones gráficas para apoyar los temas a tratar durante el ciclo escolar, así
como para conocer elementos o personajes a los que de otra manera sería imposible
acceder.
Será importante en todo momento, trazar líneas transversales que conecten los hechos
históricos con la ubicación geográfica, así como también con las herramientas, los
descubrimientos y adelantos tecnológicos y científicos de los que se disponía en los
distintos periodos revisados. De ahí la importancia de tener mapas, líneas de tiempo o
esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos históricos, el espacio y los
fenómenos de las
Ciencias naturales en un marco de interrelación y correspondencia permanente.

4. Evaluación
La evaluación es un proceso que acompaña de inicio a fin a los de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido tiene un carácter formativo centrado más que en los resultados obtenidos,
en el desempeño para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias.
En el 4º grado de la educación primaria, como en toda la educación básica el sentido
formativo le da a la evaluación una función de orientación de los aprendizajes, no sólo la
asignación de calificaciones; favorece la incentivación en los alumnos para la toma de
conciencia de su proceso de aprendizaje, de corregir errores y fallos, potenciar aciertos y
marcar pautas de actuación, así como la consolidación de actitudes críticas ante el propio
proceso de aprendizaje, permitiéndoles superar las dificultades y deficiencias.
Es un proceso continuo e individualizado que evidencia hasta qué punto los alumnos han
construido los aprendizajes esperados y desarrollados las competencias de cada
asignatura y para la vida, de manera permanente, misma que han sido definidos en el
programa de la asignatura y expresada en la planificación del curso.
Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación inicial o diagnóstica nos
ayudará a identificar los conocimientos y competencias previos que tienen los alumnos
antes de iniciar el curso, una secuencia didáctica, o el proyecto final.
Al llevar a cabo la evaluación diagnóstica conoceremos el nivel cognitivo que han
alcanzado los niños y las niñas en grados anteriores, en el estudio de temas geográficos
de otros bloques, de otras asignaturas, o a través de sus experiencias extraescolares.
Para recuperar los aprendizajes o reconocer el nivel de desarrollo que se tiene con
relación a determinadas competencias se pueden diseñar diferentes estrategias
didácticas como juegos, situaciones reales o ficticias en las que tengan que resolver o
expresar alguna opinión; por medio de análisis de imágenes, textos u otros recursos que
permitan evidenciar lo que desconocen o poner en juego sus conocimientos y
competencias.

5. Orientaciones didácticas
En este apartado se sugiere una secuencia que enfatiza cada una de las competencias
que se busca desarrollar en el 4º grado de primaria.
Una de las competencias básicas para el entendimiento de los fenómenos naturales, es la
capacidad descriptiva del funcionamiento de diversos fenómenos naturales y procesos, en
consideración del espacio temporal en que se desarrollan.
Tras la ubicación temporal de procesos, sigue la comprensión de los conceptos de
continuidad y transformación. Al desarrollar esta competencia, se puede proseguir a la
observación de más de un fenómeno natural y a la búsqueda de las posibles
interacciones entre ellos y los efectos que cada uno produce en el otro. De esta manera
se abandona la etapa de observación y descripción en la transformación de cuerpos o
sistemas, para entrar a la etapa de explicación de la multiplicidad de causas detrás de
cada fenómeno.
En este momento es conveniente comenzar con la implicación de dos organismos o
sistemas y paulatinamente ir incrementando la complejidad de los ejemplos a tratar. La
complejidad de los ejemplos puede consistir en añadir más elementos de interacción entre
dos sistemas o bien, agregar más sistemas en interacción dentro de un proceso.
Los ejemplos a tratar en una etapa inicial, debido a la organización de los contenidos
didácticos, son relativos a la interacción de objetos inertes y organismos vivos, como en el
caso de la nutrición en donde las vitaminas y minerales entran al cuerpo humano y
modifican su funcionamiento; posteriormente se centran en la interacción de varios
organismos vivos como plantas y animales, y terminan con la interacción de la naturaleza
y el hombre.
Para el momento en que se trabaje la interacción del hombre con su entorno, deben
haberse desarrollado suficientemente las capacidades anteriores, así como un grado
conveniente de empatía y objetividad, puesto que el niño en su visión centralizada del
mundo, podría tender a argumentos que deriven en una toma de decisiones basada en la
satisfacción de necesidades personales o de gremios.